Questão 1 prova proficiencia 2021

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Questão 1
Texto I
A inclusão escolar dos surdos em escolas para alunos ouvintes tem a premissa de que é necessário reproduzir para o surdo as mesmas condições em que o ouvinte adquire a língua oral.[...] Propõe-se oferecer ao aluno surdo, na escola e na sala de aula, as mesmas condições de comunicação oral oferecidas ao aluno ouvinte.
Texto II
Professores comprometidos com a construção do conhecimento, entre outras tantas condições possibilitadoras da relação ensino-aprendizagem, são situações escolares importantes e necessárias, mas não suficientes para garantir processos linguísticos e de letramento para sujeitos surdos, quando não há uma língua comum que circula na sala de aula. Uma língua comum a professores, alunos surdos e alunos ouvintes. Não ter uma língua compartilhada define uma situação de desigualdade cognitiva e interativa imensa.
BOTELHO, P. Educação Inclusiva para surdos: desmitificando pressupostos. Disponível em: http://www.fio.edu.br/site2013/images/NAU/DA-%20educsurdos.pdf Acesso em: 10 jun. 2019
A partir da leitura do texto e de seus conhecimentos sobre o assunto, analise as afirmações a seguir.
I. O texto I está correto, pois os alunos surdos devem ter acesso a Língua Portuguesa - sua língua materna - da mesma forma que os ouvintes, com diferenciação apenas para o intérprete de Libras.
II. O texto II está incorreto, pois a escola não deve se adaptar para receber um aluno surdo, de forma que esse deve receber incentivos apenas para o aprendizado de língua portuguesa, facilitando a comunicação na sala de aula por meio exclusivo dessa língua.
III. O texto II é único que apresenta questões corretas sobre a educação de surdos, enfatizando que uma língua em comum - de preferência a de sinais - entre professores e o aluno surdo é essencial para uma boa comunicação na sala de aula, possibilitando o aprendizado pleno dos assuntos.
Assinale a alternativa com as afirmações corretas.
A)
 
Apenas I
B)
 
Apenas II
C)
 
Apenas III
D)
 
Apenas II e III
E)
 
Apenas I e II
Questão 2
Educação dentro de uma sociedade não se expressa como um fim em si mesmo, mas como um instrumento de manutenção ou transformação social. A filosofia fornece uma reflexão sobre a sociedade na qual esta inserida, sobre o educando, o educador e para onde devem seguir. A filosofia da educação contribuiu com alguns requisitos, considerando as exigências do século XXI, que tipo de homem a sociedade está buscando.
A Filosofia da Educação reflete, por exemplo, sobre as relações existentes entre a educação e conceitos como conhecimento, democracia, profissionalização, doutrinação, socialização, treinamento, ensino e aprendizagem, no sentido de esclarecer essas noções, seus critérios de aplicabilidade e suas implicações (CHAVES, 2014).
O que é correto afirmar sobre a Filosofia da Educação:
I. A Filosofia da Educação considera o homem uma criatura de vontades, medos, certezas, raiva e afetos.
II. O homem primitivo se diferenciava dos outros animais por viver em sociedade.
III. A filosofia da educação reflete sobre os fins da educação e os estudos realizados sobre a mesma.
IV. Educação pode ser definida como a teoria geral da filosofia.
V. Dentro de uma sociedade a educação se expressa como um fim em si mesmo.
Assinale a alternativa correta:
A)
 
I, II, III, IV e V.
B)
 
II, III e V, apenas.
C)
 
I, III e IV, apenas.
D)
 
II e IV, apenas.
E)I e III, apenas.
Questão 3
A formação do professor "prático" deve ter como premissa a pesquisa-ação como parte integrante de todo processo que busque a emancipação e a autonomia tanto do professor como do aluno, capaz de formar ambos os sujeitos auto-suficientes, críticos e autocríticos. Para que isso ocorra com eficácia, a pesquisa-ação exige criatividade, diálogo com a realidade, disciplina, compromisso e comprometimento do corpo docente e discente.
A partir desse contexto, analise as asserções a seguir e a relação proposta entre elas.
I. A aprendizagem e a relação professor-alunos motivam-se pela pesquisa, pela riqueza da discussão, pelo sabor do conhecimento que passam a aprender a partir de novas visões sobre os mais variados temas.
 
PORQUE
II. Dessa maneira podem ambos desenvolver instrumentos próprios de compreensão da realidade, fazendo seus próprios questionamentos, a fim de chegar à elaboração da própria visão sobre as questões cotidianas.
A respeito dessas asserções, assinale a alternativa correta.
A)
 
As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa da I.
B)
 
As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa da I.
C)
 
A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa.
D)
 
A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira.
E)
 
As asserções I e II são proposições falsas.
Questão 4
Os estudos sobre alfabetização e letramento vêm acontecendo com frequência na escola do campo com o objetivo de melhor compreensão, aprofundamento teórico e de práticas educativas que contemplem a realidade dos alunos que moram no campo. E é no cotidiano das relações de trabalho, convívio social e com a natureza que os sujeitos do campo constroem as suas identidades, que como sujeitos históricos são determinados por um conjunto de relações sociais, econômicas e culturais da sociedade.
Disponível em: http://educere.bruc.com.br/arquivo/pdf2015/20786_10154.pdf. Acesso em: 04 dez. 2018.
Assim, acredita-se que as experiências sociais das comunidades devem:
I. Ser o ponto de partida para a definição das prioridades e ação individual e coletiva de todos os envolvidos no processo ensino e aprendizagem.
II. Desenvolver práticas sociais de leitura e escrita relacionadas com as práticas sociais dos alunos, tornando-a um exercício crítico de letramento.
III. Trabalhar atividades significativas e interessantes entendendo que os alunos formulam ideias, refletem e constroem conhecimento.
IV. Preocupar-se somente com a decodificação e codificação da leitura e da escrita.
É correto o que se afirma em
A)
 
IV, apenas.
B)
 
I, II, III e IV.
C)
 
I e IV, apenas.
D)
 
II e IV, apenas.
E)
 
I, II e III, apenas.
Questão 5
A avaliação tem sido considerada o ponto culminante do processo de ensino e aprendizagem. E isso ocorre porque se distorce o sentido da formação, tratando-se a avaliação como fim e não como meio. A necessidade de se repensarem os processos avaliativos se impõe em todas as modalidades de ensino, mas, no caso específico do aluno da EJA, reveste-se de significados um pouco diferentes, sobretudo quando consideramos as razões que um dia levaram esses alunos a se afastarem da escola. Por estar-se diante de um sujeito cuja confiança na sua capacidade de ser bem-sucedido nas tarefas escolares pode ter sido abalada, será preciso não apenas repensar os objetivos da avaliação, como trabalhar junto aos alunos para que construam outro tipo de relação com esse instrumento pedagógico.
A avaliação não pode ser instrumento punitivo, que oferece ao aluno a sensação de impotência e de diminuição perante o outro. Deve ser integrada ao processo e, aqui, cabe ao professor conduzir suas aulas de maneira a desconstruir o paradigma da avaliação estática e familiarizar os seus discentes com a avaliação integradora, com capacidade de localizar onde devem melhorar, se esforçar mais e colaborar com o professor na busca de novas estratégias.
ADRIANO, I. G.; GUIMARÃES, G.; OLIVEIRA, F. R. Q. Relatório do I Diálogo Proeja. Rio Verde: Instituto Federal Goiano, 2009.
Sobre o processo avaliativo na Educação de Jovens e Adultos, analise as afirmativas a seguir.
I. A  avaliação tem o papel de priorizar a qualidade e o processo de aprendizagem.
II. A avaliação deve buscar a re(construção) do conhecimento, considerando o sujeito criativo, autônomo, participativo, reflexivo e capaz de transformar a sua realidade e a da sociedade em que está inserido.
III. A avaliação feita pelo professor deve fundamentar-se na fragmentação do processo ensino/aprendizagem e na classificação das respostas dos educandos, a partir de um padrão pré-estabelecido,onde a diferença de respostas quanto ao pré-estabelecido é chamado de erro e, a semelhança, de acerto.
IV. A avaliação na Educação de Jovens e Adultos aposta na adaptação do tempo/espaço às especificidades dos sujeitos que atende, tanto no sentido de permitir o acesso à escola em turnos contrários ao trabalho, quanto no respeito ao tempo de aprendizagem de cada um.
É correto o que se afirma em
A)
 
II, III e IV, apenas.
B)
 
I, II e IV, apenas.
C)
 
I, II e III, apenas.
D)
 
I, III e IV, apenas.
E)
 
I, II, III e IV.
Questão 6
Observe atentamente o gráfico a seguir:
Disponível em: https://www.montessoriano.com.br/faculdade/o-pedagogo-e-seus-campos-de-atuacao-na-contemporaneidade/. Acesso em: 29 jul. 2019.
Quando o aluno conclui a graduação em Pedagogia ele se torna licenciado, ou seja, professor. No entanto, em uma visão abrangente do curso de Pedagogia, há a Pedagogia Escolar e a Não Escolar, em virtude dos desdobramentos que ela pode tomar para discutir o fenômeno educativo. A Pedagogia, mediante conhecimentos científicos, filosóficos e técnico profissionais, investiga a realidade educacional em transformação, para explicitar objetivos e processos de intervenção metodológica e organizativa referentes à transmissão/assimilação de saberes e modos de ação. Ela visa ao entendimento, global e intencionalmente dirigido, dos problemas educativos e, para isso, recorre aos aportes teóricos providos pelas demais ciências da educação. Por sua vez, pedagogo é o profissional que atua em várias instâncias da prática educativa, direta ou indiretamente ligadas à organização e aos processos de transmissão e assimilação de saberes e modos de ação, tendo em vista objetivos de formação humana previamente definidos em sua contextualização histórica. O Pedagogo deve ensinar Língua Portuguesa, Matemática, Ciências, História, Geografia, Artes, de forma interdisciplinar e adequada às diferentes fases do desenvolvimento humano. Tal competência está citada no artigo 5º inciso VI da Resolução CNE/CP no 1, de 15 de Maio de 2006. Segundo Guisso (2017), o currículo de Pedagogia é uma importante ferramenta política.
GUISSO, Sandra Maria. A Formação do Pedagogo e o Ensino de Ciências: Uma Reflexão a Partir do Projeto Pedagógico do Curso de Pedagogia de Uma Faculdade Privada do Interior do Espirito Santo. Disponível em: http://www.abrapecnet.org.br/enpec/xi-enpec/anais/resumos/R0575-1.pdf. Acesso em: 09/06/2019.
Por que o currículo do curso de Pedagogia constitui-se em uma importante ferramenta política?
A)
 
Porque através da formação do pedagogo, o mesmo está preparado para atuar em cargos políticos.
B)
 
Porque o profissional possui introdução de conhecimento político pedagógico em sua matriz curricular.
C)
 
Porque abrange a formação inicial de cidadãos, sendo a porta de entrada para o fortalecimento da criticidade no aluno e no professor.
D)
 
Porque a formação do pedagogo enfoca principalmente o magistério para a Educação Infantil e os Anos Iniciais do Ensino Fundamental.
E)
 
Porque a licenciatura em disciplinas pedagógicas para o curso Normal do Ensino Médio, gradativamente, vem perdendo força em virtude de uma política de formação de professores em nível superior.
Questão 7
Na Declaração Universal dos Direitos Humanos, no seu artigo 26, encontramos que "Todo ser humano tem direito à instrução. A instrução será gratuita, pelo menos nos graus elementares e fundamentais. A instrução elementar será obrigatória".
UNICEF Brasil. Declaração Universal dos Direitos Humanos. Disponível em: https://www.unicef.org/brazil/pt/resources_10133.htm. Acesso em: 24 out. 2018
Considerando, então, que a educação é um direito do ser humano, Gentili (2009) aponta a questão desse direito na América Latina. "No dia 10 de dezembro de 1948, a Assembleia Geral das Nações Unidas proclamava a Declaração Universal dos Direitos Humanos [...] De fato, diversas tendências têm caracterizado a história contemporânea da educação latino-americana, colocando em evidência os sérios limites que são e serão enfrentados pela possibilidade de consolidar e ampliar as fronteiras do direito à educação no sentido que a Declaração Universal dos Direitos Humanos já proclamava em 1948. [...] identificamos como um processo de escolarização marcado por uma dinâmica de exclusão includente; isto é, um processo mediante o qual os mecanismos de exclusão educacional se recriam e assumem novas fisionomias, no contexto de dinâmicas de inclusão e inserção institucional que acabam sendo insuficientes ou, em alguns casos, inócuas para reverter os processos de isolamento, marginalização e negação de direitos que estão envolvidos em todo processo de segregação social, dentro e fora das instituições educacionais".
GENTILI, P. O direito à educação e as dinâmicas de exclusão na América Latina. Educ. Soc., Campinas, vol. 30, n. 109, p. 1059-1079, set./dez. 2009.
Pensando que, segundo a ONU, a educação é um direito e é obrigatória, porém considerando o processo de escolarização excludente da América Latina, analise as afirmativas a seguir.
I. O direito à educação é obrigatório e deve ser fornecido pelo Estado, porém esse direito muitas vezes é negado, já que muitas crianças de classe mais baixa não frequentam a escola, gerando um processo de segregação social.
II. O conceito de exclusão includente é um processo que vai contra o artigo 26 da Declaração Universal do Direitos Humanos, pois não garante educação básica obrigatória e gratuita para toda a população.
III. Profissionais da área devem garantir a inclusão de todas as crianças na escola, garantido o cumprimento do artigo 26 da Declaração Universal dos Direitos Humanos e evitando que a segregação social aconteça também no ambiente escolar.
Agora, assinale a alternativa correta.
A)
 
Apenas a afirmativa I está correta.
B)
 
Apenas a afirmativa II está correta.
C)
 
Apenas a afirmativa III está correta.
D)
 
Apenas as afirmativas II e III estão corretas.
E)
 
As afirmativas I, II e III estão corretas.
Questão 8
Segundo Emília Ferreiro, a construção do conhecimento da leitura e da escrita tem uma lógica individual, na escola ou fora dela. No processo de aprendizagem a criança passa por etapas com avanços e recuos, até dominar o código linguístico. O tempo para o aluno transpor cada uma das etapas é bem variado. Duas conseqüências importantes a ser respeitada em sala de aula é respeitar a evolução de cada criança e compreender que o desempenho mais vagaroso não significa que a mesma seja menos inteligente. A aprendizagem não é provocada pela escola, mas pela própria mente das crianças, elas chegam a seu primeiro dia de aula com conhecimento.
O processo inicial é considerado em função da relação entre método utilizado e o estado de maturidade ou de prontidão da criança. As dificuldades que a criança enfrenta, são dificuldades conceituadas a respeito da construção do sistema e pode-se dizer que as crianças reinventam esse sistema. Não é reinventar as letras ou números, mas compreende-se o processo de construção e suas regras de produção.
De acordo com a teoria exposta em Psicogênese da Língua Escrita, toda criança passa por quatro fases até sua alfabetização. São elas: pré-silábica: não consegue relacionar as letras com os sons da língua falada; silábica: interpreta de sua maneira, atribuindo valor a cada sílaba; silábico-alfabética: mistura a lógica da fase anterior com a identificação de cada silaba; alfabética: domina o valor das letras e sílabas.
FERREIRO, Emilia. Alfabetização em Processo. São Paulo: Cortez, 1996.
Agora, observe a imagem a seguir.
Sobre a análise da produção escrita da imagem apresentada, identificamos os seguintes estágios, respectivamente
A)
 
a distinção entre o modo de representação icônico e o não-icônico (escritas intrafigurais, com a utilização de desenhos para a representação do que quer se dizer e/ou escritas de objetos diferentes empregando sempre as mesmas letras); A fonetização da escrita em si.
B)
 
utilização de meios mais elaborados de escrever (escritas interfigurais, com a preocupação de demonstrara diferenciação das escritas produzidas, como a utilização de letras diferentes para a escrita de objetos diferentes, explorando eixos quantitativos e qualitativos); A distinção entre o modo de representação icônico e o não-icônico (escritas intrafigurais, com a utilização de desenhos para a representação do que quer se dizer e/ou escritas de objetos diferentes empregando sempre as mesmas letras).
C)
 
a fonetização da escrita em si; A distinção entre o modo de representação icônico e o não-icônico (escritas intrafigurais, com a utilização de desenhos para a representação do que quer se dizer e/ou escritas de objetos diferentes empregando sempre as mesmas letras).
D)
 
a distinção entre o modo de representação icônico e o não-icônico (escritas intrafigurais, com a utilização de desenhos para a representação do que quer se dizer e/ou escritas de objetos diferentes empregando sempre as mesmas letras); Utilização de meios mais elaborados de escrever (escritas interfigurais, com a preocupação de demonstrar a diferenciação das escritas produzidas, como a utilização de letras diferentes para a escrita de objetos diferentes, explorando eixos quantitativos e qualitativos).
E)
 
a fonetização da escrita em si; Utilização de meios mais elaborados de escrever (escritas interfigurais, com a preocupação de demonstrar a diferenciação das escritas produzidas, como a utilização de letras diferentes para a escrita de objetos diferentes, explorando eixos quantitativos e qualitativos).
Questão 9
Leia o trecho a seguir.
"Todo o grande problema contemporâneo continua a ser o da organização da sociedade democrática, com uma filosofia adequada, em face dos novos conhecimentos científicos, das novas teorias do conhecimento, da natureza, do homem e da própria sociedade democrática. Essa filosofia, que irá determinar a educação adequada à nova sociedade democrática em processo de formação, já se acha esboçada na grande obra de John Dewey, que a traçou tendo em vista, mais especialmente, a sociedade americana, a qual, por um conjunto de circunstâncias, constitui a sociedade que, historicamente, mais se viu sob a influência direta do espírito oriundo dos movimentos pré-democráticos dos séculos XVI e XVIII e mais liberta das influências do feudalismo e da Idade Média. Como as filosofias, em suas formulações teóricas, ocorrem sempre a posteriori, mais como explicações ou justificações das culturas existentes, ou predicações para sua reforma, revisão e reconstrução, não se consegue a sua implantação senão depois de longos esforços e lutas. A educação institucionalizada em escolas resiste, de todos os modos, à ação das novas ideias e novas teorias, e só lentamente se irá transformando, até chegar a constituir verdadeira aplicação da nova filosofia democrática da sociedade moderna".
TEIXEIRA, Anísio. Filosofia e educação. Revista Brasileira de Estudos Pedagógicos. Rio de Janeiro, v.32, n.75, jul./set. 1959. p.14-27.
Sobre conceitos filosóficos e suas implicações na educação, possibilitando a reflexão acerca do processo educativo, analise as afirmativas a seguir.
I. A educação não constitui o campo de aplicação das filosofias, e, como tal, não poderia refletir sua elaboração e revisão.
II. No Brasil, onde se desenvolve, em novas condições, a mesma civilização ocidental - que se inicia com os sofistas e chega à Dewey -  analisando, a educação, de modo geral, reflete os modelos de que se originou, só recentemente apresentando os primeiros sinais de desenvolvimento autônomo.
III. A filosofia de educação dominante é a mesma que nos veio da Europa e que ali começa agora a modificar-se sob a impacto das novas condições científicas e sociais e das formulações mais recentes da filosofia geral contemporânea.
IV. À medida que nos fizermos autenticamente nacionais e tomarmos plena consciência de nossa experiência, iremos elaborando a mentalidade brasileira e com ela a nossa filosofia e a nossa educação.
É correto o que se afirma em
A)
 
II, III e IV apenas.
B)
 
I, III e IV apenas.
C)
 
I, II e III apenas.
D)
 
I, II e IV apenas.
E)
 
I, II, III e IV.
Questão 10
 
O Pedagogo é um profissional capaz de trabalhar em espaços escolares e não escolares, na promoção da aprendizagem de sujeitos em diferentes fases do desenvolvimento humano, em diversos níveis e modalidades do processo educativo. Domina conhecimentos de Língua Portuguesa, Matemática, Ciências, História, Geografia, Artes, Educação Física, de forma interdisciplinar e adequada às diferentes fases do desenvolvimento humano, visando à construção dos saberes. Segundo Libâneo (2010), a Pedagogia não é, certamente, a única área científica que tem a educação como objeto de estudo. Também a Sociologia, a Psicologia, a Economia, a Linguística, podem ocupar-se de problemas educativos, para além de seus próprios objetos de investigação e, nessa medida, os resultados de seus estudos são imprescindíveis para a compreensão do educativo. Entretanto, cada uma dessas ciências aborda o fenômeno educativo sob a perspectiva de seus próprios conceitos e métodos de investigação. "É a Pedagogia que pode postular o educativo propriamente dito e ser ciência integradora dos aportes das demais áreas" (Libâneo, 2010, pg. 37).
O que o autor Libâneo (2010) quis dizer ao fazer tal afirmação?
A)
 
A pedagogia dialoga com as demais áreas do conhecimento, formando o Pedagogo com uma competência multiprofissional.
B)
 
A pedagogia, embora não ocupe lugar hierarquicamente superior às outras ciências da educação, tem um lugar diferenciado.
C)
 
A pedagogia é uma ciência interdisciplinar e multidisciplinar, formando o pedagogo em articulação com as demandas do mercado.
D)
 
A pedagogia propicia uma formação licenciada que contribui para o desenvolvimento da sociedade através do ensino e alfabetização.
E)
 
A pedagogia, como ciência humana, integra o rol de conhecimentos desta área, formando um profissional sensível às questões sociais.
Questão 11
A BNCC é uma política pública de Estado e, portanto, reúne um conjunto de atores individuais e coletivos. É uma ação pública que se configura nas interações entre atores locais e nacionais, centrais e periféricos, públicos e privados (PAYRE; POLLET, 2010). É isso que a qualifica como mais uma peça nos embates para a constituição de uma democracia no Brasil, para a configuração de um Estado democrático a partir da sociedade diversificada, desigual, fragmentada, cindida e dividida. O grande desafio é, realmente, criar a democracia e "algo comum" dentro dessa diversidade. Uma ação política fundamental de "algo comum" é a criação de arenas decisórias ampliadas para as políticas educacionais e, dentro delas, o currículo. Essa é uma das demandas da configuração dos governos e dos Estados democráticos. As arenas decisórias ampliadas da educação, criadas desde 1988, são uma novidade recente na política brasileira.
PAYRE, R.; POLLET, G. 2010. Approches socio-historiques. In: L. BOUSSAGUET et al. (orgs.), Dictionnaire des politiques publiques. 3ª ed., Paris, Presses de Sciences Po, p. 98-106.
Sobre a Base Nacional Comum Curricular como prescrição para as etapas da Educação Básica, analise as afirmativas a seguir.
I. A base determina que, ao longo da educação básica, os estudantes devem desenvolver dez competências gerais, tanto cognitivas quanto socioemocionais, que incluem o exercício da curiosidade intelectual, o uso das tecnologias digitais de comunicação e a valorização da diversidade dos indivíduos.
II. A Educação Infantil não obedece a divisões mais tradicionais por áreas de conhecimento e componentes curriculares. Faz o cruzamento das áreas com os chamados "campos de experiência", que incorporam dimensões como o "brincar" e "explorar", consideradas indispensáveis à formação das crianças.
III. Os alunos devem estar alfabetizados até o final do primeiro ano do Ensino Fundamental.
IV. A proposta da Base Nacional Comum Curricular para o Ensino Médio pressupõe itinerários formativos, que rompem com a clivagem disciplinar anteriormente marcada na formação dessa etapa da educação escolar.Os itinerários formativos seriam cinco a saber: linguagens e suas tecnologias; matemática e suas tecnologias; ciências da natureza e suas tecnologias; ciências humanas e sociais aplicadas; formação técnica e profissional.
É correto o que se afirma em
A)
 
II, III e IV, apenas.
B)
 
I, II e IV, apenas.
C)
 
I, II e III, apenas.
D)
 
I, III e IV, apenas.
E)
 
I, II, III e IV.
Questão 12
Bourdieu teve o mérito de formular, a partir dos anos 60, uma resposta original, abrangente e bem fundamentada, teórica e empiricamente, para o problema das desigualdades escolares. Essa resposta tornou-se um marco na história, não apenas da Sociologia da Educação, mas do pensamento e da prática educacional em todo o mundo. Até meados do século XX, predominava nas Ciências Sociais e mesmo no senso-comum uma visão extremamente otimista, de inspiração funcionalista, que atribuía à escolarização um papel central no duplo processo de superação do atraso econômico, do autoritarismo e dos privilégios adscritos, associados às sociedades tradicionais, e de construção de uma nova sociedade, justa (meritocrática), moderna (centrada na razão e nos conhecimentos científicos) e democrática (fundamentada na autonomia individual). Supunha-se que por meio da escola pública e gratuita seria resolvido o problema do acesso à educação e, assim, garantida, em princípio, a igualdade de oportunidades entre todos os cidadãos.
Considerando o contexto apresentado, avalie as seguintes asserções e a relação entre elas:
I. A educação, na teoria de Bourdieu, perde o papel que lhe fora atribuído de instância transformadora e democratizadora das sociedades e passa a ser vista como uma das principais instituições por meio da qual se mantêm e se legitimam os privilégios sociais.
PORQUE
II. Oferece um novo quadro teórico para a  análise da educação, dentro do qual os dados estatísticos acumulados a partir dos anos 50 e a crise de confiança no sistema de ensino vivenciada nos anos 60 ganham uma nova interpretação.
A respeito dessas asserções, assinale a alternativa correta.
A)
 
As asserções I e II são proposições falsas.
B)
 
A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa.
C)
 
A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira.
D)
 
As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa da I.
E)
 
As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa da I.
Questão 13
O Projeto Político Pedagógico (PPP) reflete a proposta educacional da equipe escolar, o envolvimento da comunidade, o contexto social em que está inserida e os desafios particulares da unidade educacional a serem superados. O PPP é um projeto pedagógico de cunho político, pois propicia a tomada de consciência dos envolvidos para a busca coletiva pela qualidade na educação e também social como um todo para a comunidade por meio de estudos, reflexões e debates de ideias. Nesse sentido é possível afirmar que o PPP traz a identidade da escola em suas diversas nuances: concepção de educação, objetivos, envolvimento com a comunidade, ações que transformem o contexto social e visão das famílias sobre o trabalho desenvolvido na escola.
O PPP traz a intencionalidade do projeto da escola, mas também o plano específico de cada professor, em que as especificidades de cada turma de alunos ficam evidentes. Isso porque é preciso considerar a diversidade dentro do próprio ambiente escolar, conhecer cada aluno, cada particularidade e necessidade, identificando caminhos pelos quais é possível percorrer desafiando as crianças e possibilitando o processo de aprendizado.
Mais especificamente sobre o plano individual, é possível afirmar que "o planejamento [...] é um momento que possibilita o professor encontrar soluções para obter avanços no desenvolvimento cognitivo, afetivo e social da criança, por isso deve ser uma atividade contínua, onde o professor não somente escolhe os conteúdos a serem passados, mas faz todo um processo de acompanhamento onde diagnostica os avanços e dificuldades de toda a turma e também de forma individual, já que é fundamental o professor levar em consideração as peculiaridades e as especificidades de cada criança, já que cada uma tem seu modo de agir, pensar e sentir" (JESUS, GERMANO, p.31).
Considerando as informações apresentadas, analise as afirmativas a seguir:
I. O planejamento do professor traz o processo de reflexão de sua prática cotidiana e não necessariamente precisa refletir a realidade do contexto social em que os alunos vivem, pois assim a sala de aula torna-se um reduto em que a criança pode ser livre e esquecer-se das dificuldades lá fora.
II. O planejamento do professor traz o processo de reflexão de sua prática cotidiana e também a realidade que os alunos vivenciam, como forma de aproximá-los em busca de diálogo, parceria e relação de confiança.
III. O planejamento do professor traz o processo de reflexão de sua prática cotidiana e, de modo geral, os projetos e atividades que já foram aplicados nos anos anteriores e que deram certo, pois assim a escola constrói com os alunos e com as famílias uma relação íntima com os temas que são revistos todos os anos.
Considerando o contexto apresentado, é correto o que se afirma em:
A)
 
Somente I.
B)
 
Somente II.
C)
 
I e II, apenas.
D)
 
II e III, apenas.
E)
 
I, II e III.
Questão 14
Uma das teses centrais da Sociologia da Educação de Bourdieu é a de que os alunos não são indivíduos abstratos que competem em condições relativamente igualitárias na escola, mas atores socialmente constituídos que trazem, em larga medida incorporada, uma bagagem social e cultural diferenciada e mais ou menos rentável no mercado escolar. O grau variado de sucesso alcançado pelos alunos ao longo de seus percursos escolares não poderia ser explicado por seus dons pessoais - relacionados à sua constituição biológica ou psicológica particular -, mas por sua origem social, que os colocaria em condições mais ou menos favoráveis diante das exigências escolares. [...] A escola, na perspectiva dele, não seria uma instituição imparcial que, simplesmente, seleciona os mais talentosos a partir de critérios objetivos. Bourdieu questiona frontalmente a neutralidade da escola e do conhecimento escolar, argumentando que o que essa instituição representa e cobra dos alunos são, basicamente, os gostos, as crenças, as posturas e os valores dos grupos dominantes, dissimuladamente apresentados como cultura universal. A escola teria, assim, um papel ativo - ao definir seu currículo, seus métodos de ensino e suas formas de avaliação - no processo social de reprodução das desigualdades sociais. Mais do que isso, ela cumpriria o papel fundamental de legitimação dessas desigualdades, ao dissimular as bases sociais destas, convertendo-as em diferenças acadêmicas e cognitivas, relacionadas aos méritos e dons individuais.
NOGUEIRA, C. M. M.; NOGUEIRA, M. A. A sociologia da educação de Pierre Bourdieu: limites e contribuições. Educação & Sociedade, ano XXIII, no 78, Abril/2002. 
A sociologia da educação de Bourdieu é ainda válida na nossa atual conjuntura educacional. A partir desse contexto, analise as afirmativas a seguir.
I. Bourdieu já dizia que a escola não é uma instituição imparcial, pois transmite valores e crenças de uma parcela da população, muitas vezes composta pela elite, não contemplando a diversidade da população e causando, muitas vezes, exclusão daqueles que não se adequam a esses valores.
II. A questão LGBT está em constante discussão na nossa sociedade e a escola não deve se esquivar desse assunto. Pensando na sociologia da educação de Bourdieu e na escola descrita por esse, a população LGBT é, muitas vezes, excluída da escola por não atender às crenças e valores da população dominante na sociedade e, consequentemente, no ambiente escolar. Assim, é necessário que a escola se modifique e atenda as diferenças da população com equidade.
III. Bourdieu defende que as condições de escolarização e de acesso à escola não são iguais a todos os alunos. Assim, deve-seconsider as diferenças sociais que implicam nas questões escolares e de aprendizagem, por exemplo, as populações rurais não possuem o mesmo acesso à escola e às condições de aprendizagem que a população da zona urbana.
É correto o que se afirma em
A)
 
I, apenas.
B)
 
II, apenas.
C)
 
I, II e III.
D)
 
I e II, apenas.
E)
 
II e III, apenas.
Questão 15
As teorias mais importantes referentes à relação entre desenvolvimento e aprendizagem na criança, podem agrupar-se esquematicamente em três categorias fundamentais. A primeira pressupõe a independência entre os processos de desenvolvimento e de aprendizagem (enfocada principalmente por Piaget); a segunda categoria afirma que aprendizagem é desenvolvimento (proposta, entre outros, por William James); e a terceira é uma teoria dualista, segundo o autor, pois pressupõe que o processo de desenvolvimento é independente do de aprendizagem e ao mesmo tempo afirma que, em determinadas formas de comportamento, os dois processos são coincidentes (tendo Koffka como um de seus representantes).
LARA, Aline Frollini Lunardelli; TANAMACHI, Elenita de Ricio; LOPES JUNIOR, Jair. Concepções de desenvolvimento e de aprendizagem no trabalho do professor. Psicol. estud.,  Maringá ,  v. 11, n. 3, p. 473-482,  Dec.  2006 .
Sobre as concepções de desenvolvimento e de aprendizagem:
I. A abordagem histórico-cultural entende que o desenvolvimento é impulsionado pelas aprendizagens que acontecem no meio cultural, mediadas pelos sistemas simbólicos.
II. Na abordagem histórico-cultural o desenvolvimento é entendido como a internalização dos modos de pensar e agir de uma dada cultura.
III. Na Epistemologia Genética o desenvolvimento precede a aprendizagem e se divide em quatro etapas: sensório-motor, pré-operacional, operações concretas e operações formais.
IV. A Epistemologia Genética compreende o indivíduo como um ser social e incorpora a ideia de que não é possível avançar no ensino de determinados conceitos sem que a criança tenha alcançado uma etapa de desenvolvimento concreta.
É correto o que se afirma em
A)
 
II, III e IV, apenas.
B)
 
I, II e IV, apenas.
C)
 
I, II e III, apenas.
D)
 
I, III e IV, apenas.
E)
 
I, II, III e IV.
Questão 16
Leia o trecho abaixo:
"O conhecimento profissional consolidado mediante a formação permanente apoia-se tanto na aquisição de conhecimentos teóricos e de competências de processamento da informação, análise e reflexão crítica em, sobre e durante a ação, o diagnóstico, a decisão racional, a avaliação de processos e a reformulação de projetos." (IMBERNÓN, 2010, p.75).
A discussão acerca da mediação do conhecimento curricular para os alunos, é abordada nos diferentes momentos de formação do professor. Desde o contato inicial com as diferentes teorias de aprendizagem e metodologias de ensino, até o exercício prático de experimentação, aperfeiçoamento e criação de suas próprias estratégias didáticas.
Sobre este tema, leia atentamente as afirmativas abaixo:
I- Acesso e aprofundamento teórico sobre as diferentes teorias de aprendizagem e transmissão de conteúdos.
II- A didática do professor não sofre transformações ao longo da evolução de sua carreira.
III- As teorias de aprendizagens e metodologias são experienciadas em sua prática profissional, havendo neste momento ajustes e adequações ao perfil individual do profissional.
IV- A atualização profissional, demanda reciclagens constantes de recursos pedagógicos, e se apoiam na capacidade inerente ao professor, de  reflexão crítica frente à sua prática.
Assinale a alternativa correta que indica proposições acerca deste tema na etapa de formação continuada da trajetória do professor:
A)
 
I, II e IV, apenas.
B)
 
I, III e IV, apenas.
C)
 
II e III, apenas.
D)
 
III e IV, apenas.
E)
 
II, III e IV, apenas.
Questão 17
Ao refletir sobre o que e como ensinar, Piletti (2003, p. 12) aponta que "[...] abemos que cada matéria tem uma estrutura diferente e, por isso, exige um tipo de aprendizagem diferente. A aprendizagem de uma série de operações matemáticas não envolve os mesmos processos mentais que a aprendizagem por exemplo, da leitura, da gramática ou dos fatos históricos. Se os tipos de aprendizagens são diferentes, as técnicas a serem utilizadas também o serão".
PILETTI, Claudino. Didática especial. 15 ed. São Paulo: Ática, 2003. 
Para ensinar diferentes disciplinas (como história, geografia, matemática, português e ciências) o pedagogo precisa basicamente
A)
 
estar fundamentado na lógica dialética.
B)
 
conhecer os enfoques teóricos de cada disciplina.
C)
 
especializar-se pelo menos em uma área do conhecimento.
D)
 
ter um curso superior (licenciatura específica na área da disciplina) e conhecer os fundamentos da educação.
E)
 
conhecer os enfoques metodológicos e teóricos de cada matéria para conseguir ensinar os conteúdos de forma interdisciplinar.
Questão 18
"Vigotski identifica vários desses momentos de crise e postula que o primeiro ocorreria no primeiro ano de vida. O bebê estaria preso ao seu campo de visão e alcance dos objetos. Tal situação já não lhe permite avançar na compreensão do mundo, cada vez mais alargado pelas interações de que participa. A crise que surge nesse momento está na gênese da fala, que começa a se desenvolver ainda como fala pré-intelectual, sem sua dimensão planejadora da ação, colada nos objetos. Entretanto, a criança dá um salto em seu desenvolvimento, pois agora conta com a palavra - instrumento psicológico que serve de base à fala e ao pensamento, para se comunicar com o mundo e consigo mesma. Pelo exercício da fala, o sujeito avança no seu modo de se relacionar com a realidade. Pela fala, a criança, que até então era chamada, passa também a chamar o outro. Contudo, seu desafio é compreender a fala do outro e sua própria fala, o que a faz lançar-se ao mundo e, nesse sentido, a fala assume a primazia no desenvolvimento do psiquismo. Contudo, ainda que seja central, necessita de outras funções que lhe deem sustentação e atuem, portanto, na promoção do desenvolvimento. Seriam as funções periféricas, tal como as denomina Vigotski, e, nesse momento do desenvolvimento da criança, são representadas pelo pensamento (ainda pré-verbal), pelos afetos (sobretudo a vontade), pela percepção e pela atenção".
Acerca do desenvolvimento da linguagem, assinale a alternativa que apresenta a informação coerente com a teoria de Vigotski.
A)
 
A aquisição da palavra com significado é fruto do contato com conhecimento científico, o que evidencia o papel da escola na promoção do desenvolvimento.
B)
 
Para Vigotski, a linguagem está subordinada ao desenvolvimento do pensamento. Uma vez desenvolvido o pensamento, há condições para a aprendizagem.
C)
 
Pela aquisição de signos linguísticos formais no ambiente escolar, é possível uma relação mediada com a realidade.
D)
 
É pelo desenvolvimento linguístico e aprendizagem da língua materna que o sujeito supera as crises postuladas por Vigotski.
E)
 
A partir da emergência da palavra com significado, a criança dá um salto desenvolvimental, pois amplia sua relação com situações sociais de desenvolvimento.
Questão 19
O estudo da História da Educação é importante devido o seu potencial formativo, autor reflexivo e cognitivo. Ou seja, o estudo da história da educação tem a capacidade de fazer com que os alunos raciocinem de forma a compreender o porquê de se estudar determinada matérias e temas. Os pesquisadores tem se interessado em compreender as ações de educação contidas na sociedade imperial com suas diversas formas e esferas de intervenção, identificando a existência de uma extensa rede de escolas públicas no século XIX, sendo que tais estudos têm apontado a desimportância da educação escolar para grande parte da população. Outros estudos vão de encontro com o sentido de captar as especificidades da formação e do desenvolvimento da instituição escolar observando como este modelo se articula-se ao processo de constituição da esfera pública no Brasil, de se sujeitar as leis culturais e de progressiva profissionalização no campo pedagógico.Disponível em:https://meuartigo.brasilescola.uol.com.br/educacao/historia-educaco.htm. Acesso em: 06 nov. 2018.
A partir desse contexto, analise as afirmativas a seguir.
I. A história da educação é importante para compreendermos o porquê de cada disciplina ser ou não ensinada, observando a importância da escola se adequar ao contexto histórico e social em que ela está inserida.
II. O estudo da história da educação aponta, cada vez mais, o papel da escola na sociedade, em que muitas vezes não vê sentido naquilo que é aprendido na escola.
III. Estudar a história da educação também é considerar o trabalho do professor e do pedagogo, observando como essa profissão se estabeleceu na sociedade.
É correto o que se afirma em
A)
 
I, apenas.
B)
 
II, apenas.
C)
 
I, II e III.
D)
 
I e II, apenas.
E)
 
II e III, apenas.
Questão 20
De acordo com Ausubel, o que o aluno já sabe - a ideia-âncora, na sua denominação - é a ponte para a construção de um novo conhecimento por meio da reconfiguração das estruturas mentais existentes ou da elaboração de outras novas. Quando a criança reflete sobre um conteúdo novo, ele ganha significado e torna mais complexo o conhecimento prévio.
Disponível em:https://novaescola.org.br/conteudo/1510/conhecimento-previo. Acesso em: 12 nov. 2018.
Ao longo do Ensino Fundamental - Anos Iniciais, a progressão do conhecimento ocorre pela
A)
 
consolidação das aprendizagens anteriores.
B)
 
transmissão de conhecimentos por parte do professor.
C)
 
consolidação das aprendizagens recentes.
D)
 
consolidação das aprendizagens futuras.
E)
 
transmissão de conhecimentos de pai para filho.
Questão 21
A Base Nacional Curricular Comum (BNCC) estabelece Cinco Campos de Experiência para a Educação Infantil, que indicam quais são as experiências fundamentais para que a criança aprenda e se desenvolva. Os Campos enfatizam noções, habilidades, atitudes, valores e afetos que as crianças devem desenvolver dos 0 aos 5 anos e buscam garantir os direitos de aprendizagem das crianças. Ou seja, o conhecimento vem com a experiência que cada criança vai viver no ambiente escolar.
Os 5 Campos são:
1 - Eu, o outro e o nós.2 - Corpo, gestos e movimentos.3 - Traços, sons, cores e formas.4 - Escuta, fala, pensamento e imaginação.5  -Espaço, tempo, quantidades, relações e transformações.Disponível em: https://novaescola.org.br/bncc/conteudo/58/o-que-sao-os-campos-de-experiencia-da-educacao-infantil. Acesso em: 14 nov. 2018.
Sobre o Campo 3 - Traços, sons, cores e formas, assinale a alternativa correta.
A)
 
Nessas experiências, elas podem ampliar o modo de perceber a si mesmas e ao outro, valorizar sua identidade, respeitar os outros e reconhecer as diferenças que nos constituem como seres humanos.
B)
 
Com base nessas experiências, elas se expressam por várias linguagens, criando suas próprias produções artísticas ou culturais, exercitando a autoria (coletiva e individual) com sons, traços, gestos, danças, mímicas, encenações, canções, desenhos, modelagens, manipulação de diversos materiais e de recursos tecnológicos.
C)
 
Demonstram também curiosidade sobre o mundo físico (seu próprio corpo, os fenômenos atmosféricos, os animais, as plantas, as transformações da natureza, os diferentes tipos de materiais e as possibilidades de sua manipulação etc.) e o mundo sociocultural (as relações de parentesco e sociais entre as pessoas que conhece; como vivem e em que trabalham essas pessoas; quais suas tradições e seus costumes; a diversidade entre elas etc.).
D)
 
Por meio das diferentes linguagens, como a música, a dança, o teatro, as brincadeiras de faz de conta, elas se comunicam e se expressam no entrelaçamento entre corpo, emoção e linguagem. As crianças conhecem e reconhecem as sensações e funções de seu corpo e, com seus gestos e movimentos, identificam suas potencialidades e seus limites, desenvolvendo, ao mesmo tempo, a consciência sobre o que é seguro e o que pode ser um risco à sua integridade física.
E)
 
Desde o nascimento, as crianças participam de situações comunicativas cotidianas com as pessoas com as quais interagem. As primeiras formas de interação do bebê são os movimentos do seu corpo, o olhar, a postura corporal, o sorriso, o choro e outros recursos vocais, que ganham sentido com a interpretação do outro.
Questão 22
Parto do pressuposto de que as reflexões sobre currículo devem incluir, necessariamente, reflexões sobre o professorado e sobre sua prática. Se a concepção de currículo corresponde às experiências pedagógicas em que docentes e estudantes constroem e reconstroem conhecimentos, se cabe aos docentes participação ativa no processo de planejar e desenvolver tais experiências, não ocorre desenvolvimento curricular se não ocorrer simultaneamente o desenvolvimento do professor e, com ele, o aperfeiçoamento das práticas escolares Trata-se de pensar currículo e formação de professores em uma sociedade cada vez mais multicultural, em uma sociedade em que a pluralidade de culturas, etnias, religiões, visões de mundo e outras dimensões das identidades infiltra-se, cada vez mais, nos diversos campos da vida contemporânea. Considerar o caráter multicultural da sociedade no âmbito do currículo e da formação docente implica respeitar, valorizar, incorporar e desafiar as identidades plurais em políticas e práticas curriculares. Implica, ainda, refletir sobre mecanismos discriminatórios ou silenciadores da pluralidade cultural, que tanto negam voz a diferentes identidades culturais, silenciando manifestações e conflitos culturais, como buscam homogeneizá-las em conformidade com uma perspectiva monocultural.
MOREIRA, A. F. B. Currículo, cultura e formação de professores. Educ. rev.,  Curitiba ,  n. 17, p. 39-52,  June  2001. 
A partir desse contexto, analise as seguintes asserções e a relação proposta entre elas.
I. Pensar sobre currículo e carreira docente estão interligados, afinal, quando falamos em currículos estamos pensando no professor e suas práticas em sala de aula e também como os docentes e alunos constroem e reconstroem os conhecimentos. Por isso é necessário, ao pensar em desenvolvimento de currículo, pensar também no desenvolvimento do professor, principalmente no contexto multicultural da atualidade.
PORQUE
II. A sociedade está cada vez mais multicultural e pensar em um currículo que abrange todas as pessoas da sala de aula é essencial para a prática docente, buscando respeitar e valorizar as diferentes identidades culturais e evitando manifestações de conflito culturais. Dessa forma, o currículo se torna parte essencial de uma educação mais democrática e inclusiva.
A respeito dessas asserções, assinale a alternativa correta.
A)
 
As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa da I.
B)
 
As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa da I.
C)
 
A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa.
D)
 
A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira.
E)
 
As asserções I e II são proposições falsas.
Questão 23
Em tempos contemporâneos, a educação é concebida como fator de mudança, renovação e evolução, seja ela exercida em contextos escolares e não escolares, sendo necessário articular os conhecimentos e produzir processos investigativos em todas as áreas para possibilitar o ensino e da aprendizagem. Para que as estratégias de ações e procedimentos sejam implementadas de maneira ética e responsável, é necessário fazer a gestão do planejamento de ensino, organizar as atividades pedagógicas, identificar quais os objetivos de aprendizagem se pretende atingir e determinar os instrumentos de avaliação. Dentre as atividades de ensino que viabilizam a produção do conhecimento temos os métodos de pesquisa científico e não-científico.
	Método científico
	Método não-científico
	Método de solução de problemas que inclui:
·         Definição do problema.
·         Delimitação do problema.
·         Formulação da hipótese.
·         Coleta de dados.
·         Análise dos dados.
·         Interpretaçãodos resultados.
	Método de solução de problemas que inclui:
·         Tenacidade ligado ao apego a crenças, sem evidência de sua validade.
·         Conhecimento intuitivo.
·         Referência de alguma autoridade.
·         Racionalista ligado ao raciocínio.
·         Empírico.
Considerando este contexto, analise o trabalho que Isadora, professora do Ensino Médio, com o objetivo de incentivar a produção do conhecimento e viabilizar um método de pesquisa, solicitou aos seus alunos que fizessem uma pesquisa para apresentarem na feira de ciências, com o tema "Conhecendo Minha Comunidade".
O conteúdo descrito, evidencia que é necessário articular os conhecimentos e produzir processos investigativos para promover o ensino e a aprendizagem. Relacione a alternativa que apresenta corretamente a ideia da vantagem em utilizar o princípio do método científico para realizar o trabalho proposto pela professora Isadora.
A)
 
A ênfase está na verdade das premissas e na relação entre elas.
B)
 
A coleta de dados é realizada com base em observações objetivas.
C)
 
A formulação da hipótese não pode ser um tipo de julgamento de valor.
D)
 
A delimitação do problema especifica bem as dificuldades da Comunidade.
E)
 
Na interpretação dos resultados refletem sobre os recursos disponíveis.
Questão 24
O processo educativo que se desenvolve na escola pela instrução e ensino consiste na simulação de conhecimento e experiências acumulados pelas frações anteriores no decurso do desenvolvimento histórico-social. As condições sociais, políticas e econômicas existentes influenciam decisivamente o processo de ensino e aprendizagem. Por isso, a prática educativa requer uma direção de sentido para a formação humana dos indivíduos e processos que assegurem a atividade prática que lhes corresponde. Para tornar efetivo o processo educativo, e preciso dar-lhe uma orientação sobre as finalidades e meios de sua realização, conforme opções que se façam quanto ao tipo de homem que se deseja formar e ao tipo de sociedade a que se aspira. Esta tarefa pertence à Pedagogia como teoria e prática do processo educativo.
Disponível em:https://pedagogiaaopedaletra.com/pratica-educativa-pedagogia-e-didatica/. Acesso em: 04 nov. 2018.
A educação escolar constitui-se um sistema de instrução e ensino com propósitos definidos, práticas sistematizadas e alto grau de organização, ligado intimamente às demais práticas sociais. Pela educação escolar democratizam-se os conhecimentos, sendo a escola responsável pelo que?
A)
 
Educar e instruir, já que não são processos diferentes.
B)
 
Ensinar ações, meios e condições para a realização apenas da instrução.
C)
 
Reconhecer que o objetivo educativo é um resultado natural e colateral de ensino.
D)
 
Instruir pela formação tecnológica desenvolvendo capacidades de alto nível de conhecimento informatizado.
E)
 
Prover escolarização formal, formando a capacidade de pensar criticamente os problemas postos pela realidade social.
Questão 25
Ao realizarem seus planejamentos, os governos utilizam técnicas, métodos e procedimentos para solucionar determinados problemas por meio de uma intervenção previamente estruturada frente às distintas políticas públicas. O planejamento deve ser um contínuo processo de reflexão, de exame e de análise estratégica, pois envolve um conjunto de opções que conjugam componentes técnicos e políticos. Tomar decisões na seleção de alternativas e caminhos em busca dos resultados que se deseja alcançar no futuro implica um complexo processo de escolhas.
BRASIL. Planejando a Próxima Década. Alinhando os Planos de Educação. Brasília: MEC/SEC, 2014. 
Os gestores devem levar em consideração pelo menos três aspectos articulados e interdependentes. Quais são eles?
A)
 
O projeto alcançado, a governabilidade perante os demais atores e a capacidade de execução, envolvendo recursos financeiros e capacidade técnica.
B)
 
O projeto que deseja alcançar, a governabilidade perante os demais atores e a capacidade de execução, envolvendo recursos políticos e capacidade técnica.
C)
 
O projeto que deseja alcançar, a governabilidade perante os demais atores e a capacidade de execução, envolvendo recursos financeiros e capacidade técnica.
D)
 
O projeto alcançado, a governabilidade perante os demais atores e a capacidade de execução, envolvendo recursos políticos e capacidade técnica.
E)
 
O projeto que deseja alcançar, a governabilidade perante os demais atores e o objetivo que deseja executar.
Questão 26
A avaliação de jovens e adultos deve se dar de maneira gradativa e no decorrer de todo o processo. Eles formam um grupo bastante heterogêneo no sentido sócio-cultural. Trazem conhecimentos, crenças e valores já constituídos. É a partir do reconhecimento do valor de suas experiências de vida e visões de mundo que cada jovem e adulto pode se apropriar das aprendizagens escolares de modo crítico e original, sempre da perspectiva de ampliar sua compreensão, seus meios de ação e interação no mundo. É indispensável para os que buscam construir um processo avaliativo transformador, ou seja, que esteja inserido em uma direção política que conduza o educador a questionar-se sobe o papel que está assumindo na interpretação dos interesses e contradições sociais e com a construção de um conhecimento libertador.
RIBEIRO, M. F. Avaliação na Educação de jovens e adultos: uma visão transformadora. Rio de Janeiro: Universidade Cândido Mendes, 2002.
A avaliação é um processo essencial no desenvolvimento da aprendizagem. Na educação de jovens e adultos, ela merece especial atenção devido a heterogeneidade de culturas e vivências na sala de aula. A partir dessas contestações, avalie as afirmativas a seguir.
I. A avaliação da aprendizagem tem o objetivo de observar criticamente aquilo que o aluno está aprendendo. Na Educação de Jovens e Adultos, essa avaliação deve ser feita de forma gradativa, ou seja, o professor deve acompanhar o dia a dia do aluno de forma a fazer uma reflexão da construção do conhecimento deste.
II. Olhar para a avaliação como algo diário e gradativo na educação de jovens e adultos permite que o professor crie hipóteses sobre o processo de aprendizagem daquele aluno, sabendo agir com mais clareza nas dificuldades dos alunos, os quais estão em fases diferentes e trazem bagagens culturais complexas e diversas.
III. O professor da EJA deve sempre partir do cotidiano e das vivências dos alunos para desenvolver suas estratégias avaliativas, há que cada jovem ou adulto já apresenta valores e crenças apropriadas. Por isso, parte do professor  um olhar transformador para o processo de avaliação.
É correto o que se afirma em
A)
 
I, apenas.
B)
 
II, apenas.
C)
 
III, apenas.
D)
 
I e II, apenas.
E)
 
I, II e III.
Questão 27
Durante os "trabalhinhos", a relação entre adultos e crianças se coloca num aspecto de antecipar a escolarização das crianças pequenas, num entendimento do trabalho pedagógico como transposição de práticas de escolarização do ensino fundamental, sem grandes preocupações em se estabelecer diálogo com as crianças. Portanto, neste caso a criança aparece mais como destinatária da ação institucional dos adultos do que como parceira de diálogo. Outra situação observada em que a ação educativa está mais focada no adulto e naquilo que ele deseja ensinar para as crianças, com pouca preocupação em criar espaços para as expressões dela. Essas situações trazidas do cotidiano de creches favorecem a discussão de diferentes práticas pedagógicas para se tornar mais consciente o trabalho com as crianças pequenas. A partir de observações e registros, questionamentos e problematizações sobre ações educativas que são, muitas vezes, banalizadas ou naturalizadas, podemos aguçar o olhar, de forma a agirmos como sujeitos da práxis pedagógica, num movimento que busca compreender a si, ao outro, as relações no espaço da educação infantil, assim como, da educação em todos os níveis e modalidades.
SEABRA, K.; SOUSA, S. Educação infantil. Rio de Janeiro: Fundação CECIERJ, 2010.
Ao identificar a demanda de bebês para o trabalhopedagógico, quais aspectos devem ser levados em consideração?
A)
 
É necessário apenas pensar nas particularidades étnicas e sociais desses bebês, pois a partir deste momento uma formação inicial e continuada para os pais pode ser que ajude significativamente no comportamento destes na escola, em virtude de traumas já vividos em suas casas.
B)
 
Pelo fato de que as crianças comunicam suas demandas, tal ação requer dos professores um estado de alerta para decifrar ações, gestos, choros, balbucio, olhares. Como todos estão ainda em fase de desenvolvimento, cabe ao professor moldar o processo de ensino-aprendizado para que todos tenham desempenho iguais.
C)
 
O uso convencional dos objetos para mostrar a capacidade dos seres é de suma importância, pois eles ainda não conseguem ainda comunicar suas demandas, se desenvolvendo todos da mesma forma, sem levar em consideração suas particularidades.
D)
 
É necessário que o professor planeje sua atividade no momento da aula, uma vez que o histórico dos bebês e a forma como eles chegam na escola (se está saudáveis ou não, se precisam ser trocados ou não) influencia diretamente no seu processo de ensino-aprendizagem.
E)
 
O planejamento do professor mais como um processo que potencializa as ações criativas das crianças do que uma sequência de atividades para apropriação de noções preestabelecidas, além do o uso não convencional dos objetos para mostrar a capacidade criativa dos seres.
Questão 28
O Artigo 5º das Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação básica afirma que a educação é direito universal e alicerce indispensável para o exercício da cidadania em plenitude, da qual depende a possibilidade de conquistar todos os demais direitos, definidos na Constituição Federal, no Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA), na legislação ordinária e nas demais disposições que consagram as prerrogativas do cidadão.
Já o Artigo 4º da Lei de Diretrizes e Bases para a Educação (LDB) aponta que a educação básica é organizada pela pré-escola, ensino fundamental e ensino médio.
 
Já o gráfico a seguir, por sua vez, apresenta dados do último censo escolar de 2017, relativos ao número de matrículas no Ensino Fundamental, etapa obrigatória da educação básica.
 
Disponível em:https://glo.bo/2DPBEBE. Acesso em: 23 out. 2018.
 
A partir desse contexto, analise as asserções a seguir e a relação proposta entre elas.
 
I. Segundo dados do último Censo Escolar, do ano de 2017, o número de matrículas de crianças no Ensino Fundamental vem sofrendo quedas no decorrer dos anos. Comparando dados de 2013 e de 2017, percebemos uma queda de 1,8% de matrículas no Ensino Fundamental.
 
PORQUE 
 
II.  As Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Básica aponta para o fato da Educação Básica ser um direito universal, regulamentado em vários documentos como a Constituição Federal e o Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA). Já na LDB fica exposto que a obrigatoriedade das crianças estarem matriculadas na escola dos 4 aos 17 anos, divididos entre ensino infantil, ensino fundamental e ensino médio, de acordo com a faixa etária.
A respeito dessas asserções, assinale a alternativa correta.
A)
 
As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa da I.
B)
 
As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa da I.
C)
 
A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa.
D)
 
A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira.
E)
 
As asserções I e II são proposições falsas.
Questão 29
"A educação básica de jovens e adultos não deve, necessariamente, reproduzir as formas de organização, currículos, métodos e materiais da educação básica infanto-juvenil. Ao contrário, a experiência internacional recomenda flexibilizar currículos, meios e formas de atendimento, integrando as dimensões de educação geral e profissional, reconhecendo processos de aprendizagem informais e formais, combinando meios de ensino presenciais e à distância, de modo a que os indivíduos possam obter novas aprendizagens e a certificação correspondente mediante diferentes trajetórias formativas".
DI PIERRO, M. C.; JOIA, O.; RIBEIRO, V. M. Visões da educação de jovens e adultos no Brasil. Cad. CEDES [online]. 2001.
Com base nos pressupostos acerca da avaliação no processo educacional de jovens e adultos, avalie as seguintes asserções e a relação proposta entre elas.
I. Deve-se aperfeiçoar os mecanismos de avaliação, facultar a creditação de aprendizagens adquiridas na experiência pessoal e/ou profissional ou por meio de ensinos não-formais, diversificando e flexibilizando os meios de acesso a níveis de escolaridade mais elevados.
PORQUE
II. O acesso a níveis de escolaridade mais elevado para o público alvo da Educação de Jovens e Adultos deve se dar por meio de testes e provas padronizados em âmbito nacional a fim de garantir a qualidade dos processos formativos.
A respeito dessas asserções, assinale a alternativa correta.
A)
 
As asserções I e II são proposições verdadeiras e a II é uma justificativa da I.
B)
 
As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa da I.
C)
 
A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa.
D)
 
A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira.
E)
 
As asserções I e II são proposições falsas.
Questão 30
"Quase a totalidade das escolas públicas brasileiras organiza-se em diferentes turnos para o atendimento de uma população quantitativamente expressiva, o espaço das escolas não se mostra suficiente para atender em tempo integral os diferentes sujeitos que frequentam a escola, diariamente, em dois ou três turnos diferentes.
Outra questão que se mostra salutar diz respeito à qualidade do processo educativo oferecido pelas Escolas de Tempo Integral. Os projetos elaborados e desenvolvidos no Brasil evidenciam a necessidade de atrelar a expansão do tempo de permanência do educando na escola à melhoria da qualidade do ensino oferecido, quando explicitam o compromisso de criar oportunidades reais para que os educandos possam se desenvolver em sua plenitude; para que as escolas, efetivamente, garantam aos educandos um melhor processo para a aprendizagem e o desenvolvimento.
Uma das alternativas oferecidas para superação dessas questões, sobretudo no quesito espaço e tempo, é o estabelecimento de parcerias entre diferentes instituições que compreendam as dimensões formal e não-formal da educação, a fim de que a ampliação do tempo educacional na vida dos educandos seja garantida".
FELÍCIO, Helena Maria dos Santos - A Instituição formal e a não formal na construção do currículo de uma escola de tempo integral. Belo Horizonte, Educação em Revista, v.27, n.03, p.163-182, dez. 2011.
Considerando a necessidade do estabelecimento dessas parcerias entre a educação formal e a não-formal, com vistas à garantia de uma aprendizagem de maior qualidade, do ponto de vista da gestão do projeto educativo, faz-se necessário:
I. A superação da distinção existente entre a educação formal e a não-formal;
II. O compromisso com a construção de um único currículo que atenda as demandas e especificidades de cada modalidade, tendo em vista as necessidades educacionais dos alunos;
III. A realização de um trabalho coletivo entre os educadores, gestores e demais envolvidos no processo;
IV. Uma posição crítica para o seu cotidiano, sendo capazes de propor ações que sejam fruto de uma interação com a comunidade e a cultura onde atuam.
É correto o que se afirma em
A)
 
II, III e IV apenas.
B)
 
I, III e IV apenas.
C)
 
I, II e III apenas.
D)
 
I, III e IV apenas
E)
 
I, II, III e IV.