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1.Os historiadores da educação sabem que a História da Educação foi criada, como 
especialidade da História, em diferentes lugares no final do século XIX. Neste 
processo, como em qualquer campo disciplina, aconteceram e ainda acontecem 
polêmicos debates em decorrência do modelo que conformou o seu processo de 
criação e consolidação. Sobre o campo de História da Educação no Brasil marque 
única opção incorreta 
a) A História da Educação se construiu originalmente como parte da Filosofia da 
Educação. 
b) Com a criação do Curso de Pedagogia em 1939 a História da Educação 
adquiriu o status de disciplina obrigatória. 
c) Dentre as três grandes questões fundamentais para o desenvolvimento da 
operação historiográfica, podemos destacar que a relação entre o presente e o 
passado, o historiador precisa tecer consideração moralistas e mecânicas sobre 
a relação “passado, presente e futuro”, compreendendo que um é a 
continuidade do outro. 
d) Os estudos e pesquisas em História da Educação ganharam maior visibilidade 
com a instalação dos Programas de Pós- Graduação. 
e) De acordo com as análises da historiadora Clarice Nunes, por muito tempo os 
conteúdos ministrados na disciplina História da Educação eram impregnados 
pela postura messiânica e salvacionista disseminada pela civilização cristã 
 
2.Os historiadores da educação sabem que a História da educação foi criada como 
especialidade da História em diferentes lugares do século XIX. Neste processo, 
como em qualquer campo disciplinar, aconteceram e ainda acontecem polêmicas 
debates em decorrência do modelo que conformou o seu processo e criação e 
consolidação. Sobre o campo de História da Educação no Brasil assinale V, para as 
verdadeiras, e F, quando falsas. 
( ) A História da Educação, apesar de ter sido criada como uma especialização da 
História, desenvolveu-se muito mais próxima do terreno da Educação, da 
Pedagogia e, portanto , da Filosofia. 
( ) Mesmo com a criação do Curso de Pedagogia em 1939 a História da Educação 
continuou sendo uma disciplina de caráter eletivo, ou seja, não era obrigatória; 
( ) A educação e seus objetos tradicionalmente nem sempre representaram grande 
interesse para os historiadores de oficio. 
( ) Os estudiosos e pesquisas em História da Educação ganharam maior 
visibilidade com a instalação dos Programas de Pós graduação em História que 
dedicaram imenso esforça às pesquisas históricas e no campo educacional. 
( ) A escrita da história na atualidade se realiza longe dos arquivos, estimulando 
interpretações que pretendem conferir-lhe importância moral. 
3.Quando Roma se tornou um império, tornou-se mais autoritário, diretivo e 
centralizado. Um novo cotidiano agregou elementos à vida pública e privada dos 
cidadãos (patrícios ou plebeus) romanos. Os braços do imperador abraçaram 
toda a sociedade e também a Educação. A respeito deste período da historia da 
educação romana analise as afirmativas apresentadas e assinale a única 
INCORRETA: 
(a)Foi necessária a construção de uma importante máquina estatal para 
administrar o vasto território imperial e colonial conquistado pelos romanos. 
(b)Os filhos das famílias patrícias moldados na Educação superior foram sujeitos 
importantes na máquina administrativa estatal. 
(c) A diversidade geográfica do império gerou a necessidade de maior 
sistematização do “Direito Romano”, abordado nesse nível de ensino em cursos 
específicos, sendo uma marca diferencial para os jovens que pretendiam a vida 
pública. 
(d)Antes restrita à inspeção das escolas, ao longo do Império a ação estatal 
fomenta a elaboração de leis sobre o Ensino e mesmo uma rede de escolas 
públicas subvencionadas pelo poder central. 
(e)Mestres estrangeiros foram proibidos de ter direito à cidadania romana, bem 
como impedidos de gozar de descontos em seus impostos e de moradia gratuita. 
 
4.Um período de quase mil anos na história da humanidade, a idade Média, como 
ficou conhecida, foi marcada por intensos conflitos políticos e pelo 
desenvolvimento de um novo modelo de organização política bem como da 
divisão da sociedade Ocidental. Tendo coo referencia os estudos realizados sobre a 
sociedade e a educação à época medieval, analise as afirmativas apresentadas e 
assinale a única que está CORRETA: 
(a) De característica aristocrática, na sociedade medieval a condição dos homens 
era dada pela quantidade de terras que cada um possuía. No alto da pirâmide 
social estavam os camponeses que trabalhavam na terra. 
(b) Na sociedade medieval o escavo era o grane responsável pelo cultivo das 
terras. Ele trabalhavam para os nobres e o clero, que eram os donos das terras. 
(c)Nesta sociedade medieval estática e hierarquizada, acreditava eu Deus 
determinara cada um o seu lugar. O povo lia basicamente a Bíblia e isso 
contribuiu para o desenvolvimento da alfabetização em massa da população. 
(d)As canções populares e a literatura lendária contavam as histórias de santos e 
ensinavam a devoção e o comportamento cristão ideal, e a Igreja Católica se 
constituiu, ao longo dos anos, como um elemento unificado do saber. 
(e)Em função dos conflitos e das heresias, a herança cultural greco-latina foi 
totalmente destruída , pois nesta nova concepção do mundo os monges eram os 
letrados. 
5.Com o fim da Antiguidade Clássica, o período em que se 
convencionou chamar de idade Média viu crescer o predomínio da 
cultura cristã e, durante muito tempo, o clero controlou o acesso à 
formação intelectual dos indivíduos. Sobre a educação no período 
medieval todas as afirmativas apresentadas estão corretas, EXCETO 
(a)Na sociedade medieval estática e hierarquizada, acreditava-se 
que Deus determinava a cada um o seu lugar. 
(b)A poesia e a música eram os melhores recursos para ensinar ao 
povo o que se pretendia, particularmente a oral religiosa, isso 
porque a maior parte da população não era alfabetizada. 
(c)A igreja Católica era a grande detentora de terras, exercia 
influência religiosa e política; 
(d)Os cristãos do medievo, assim como os gregos da Antiguidade, 
subordinavam os valores mundanos aos supremos valores 
espirituais. 
(e)A Patrística e a Escolástica estavam relacionadas à Filosofia dos 
Padres da Igreja e suas escolas. 
6.De acordo com Manacorda, a Revolução Industrial no século XVIII gerou as 
condições para a consolidação da moderna instituição escolar pública; tanto os 
intelectuais quanto a população passaram a reivindicar mais instrução e educação 
pública. Analisando as transformações sociais e econômicas ocorridas no período, 
marque V para as alternativas verdadeiras e F para as falsas: 
( ) Nos séculos XVIII e XIX constatamos a consolidação da escola como uma 
instituição imprescindível à sociedade contemporânea, um local onde se 
passariam os valores da sociedade capitalista; 
( ) O modo de produção capitalista demandava formação de cidadãos 
“civilizados”, de acordo com os novos padrões da civilização contemporânea. 
( ) Apesar do avento do modelo produção capitalista, o estabelecimento do 
trabalho livre e a necessidade do desenvolvimento da manufatura era conveniente 
eu os trabalhadores continuassem sem escolaridade básica. 
( ) A partir do século XVI houve uma expansão do humanismo e uma maior 
possibilidade de ampliação dos conhecimentos, por isso os colégios tornam-se 
mais necessários. Houve uma evolução quantitativa da instrução exigido pelo 
desenvolvimento econômico e social e cresce a preocupação com o como e o 
quanto instruir, principalmente para quem produz. 
( ) Foi nesse contexto do século XVIII que se deu a consolidação da moderna 
instituição escolar pública, de modo que podemos afirmar, conforme argumenta 
Manacorda, que: a fábrica e a escola nascem juntas. 
7.Toda a ação pedagógica dos jesuítas foi marcada pelas formas dogmáticas de 
pensamento contra o pensamento crítico. O ensinamento posposto pelos jesuítas 
era alheio ao interesse da Colônia, o que mais tarde vai determinar a sua 
expulsão peloMarques de Pombal, Sebastião José de Carvalho, primeiro Ministro 
de D. José I, rei de Portugal. Marque a opção correta: 
(a) As escolas de jesuítas especialmente os colégios e seminários em 
funcionamento em toda a Colônia colaboraram com o desmonte da sociedade 
escravocrata. 
(b) Toda a ação pedagógica dos jesuítas foi marcada por um pensamento 
filosófico baseado na crítica racional e no Desenvolvimento de experimentos 
científicos. 
(c) Embora ligado à igreja católica, os colégios jesuíticos conseguiram se 
organizar de forma independe, oferecendo um ensino laico e gratuito. 
(d) Apesar de possuírem um vasto conhecimento, os jesuítas não conseguiram 
oferecer uma educação de qualidade; muitos eram praticamente analfabetos e 
cobravam altos valores para manter os meninos e suas escolas. 
(e)Havia dois modelos de instrução; um para os indígenas, centrado na leitura, 
escrita e algumas operações, e outro para os filhos dos colonos, consistindo num 
ensino mais intelectualizado. 
8.O trabalho docente se efetivou entre os séculos XVII e XIX, de acordo com as 
mudanças econômicas, políticas e sociais do mundo ocidental. Leia com atenção 
as afirmativas apresentadas assinale a única INCORRETA: 
(a) Até o final do século XVII, o ato de educar permaneceu como uma tarefa da 
Igreja, mesmo em países como a Alemanha, que instaurou pioneiramente o 
sistema público de ensino. 
(b) Com o processo de instauração do modo de produção capitalista a partir do 
século XVI e da exigência de um novo tipo de instituição escolar e professor; logo 
se consolidou uma nova modalidade de escola e de professor. 
(c) Desde o século XVI construiu-se uma concepção de professor que deveria unir 
vocação e sacerdócio. Nesse período trava-se, na Europa, luta entre a Igreja 
Protestante e a Igreja Católica apostólica Romana e entre os interesses burgueses e 
os interesses da aristocracia. 
(d) A partir do século XVI, surgiu a necessidade de abrir escolas para camadas 
mais amplas da população e o clero não podia atender a essa demanda, por isso 
foi necessária a colaboração de professores leigos. 
(e) Entre os séculos XVII e XVIII, as discussões educacionais foram marcadas pela 
lutas por uma escola laica e estatal, buscando-se libertar a escola de seus laços 
religiosos. Os professores deveriam ser formados em escolas normais laicas e se 
tornarem funcionários do Estado.. 
 
9. Durante o período conhecido como Idade Moderna, que vai do século XV o século XVIII, 
muitas mudanças afetaram a vida, a sociedade, a economia e a cultura na Europa e, 
consequentemente, também influenciaram várias partes do mundo, já que a Europa se 
despontava como conquistadora de territórios em todo o globo terrestre. Sobre a educação 
na época moderna, assinale incorreta. 
a) No contexto das mudanças que ocorriam na Europa da Idade Moderna, a 
educação devia se expandir às necessidades do novo mundo que estava sendo 
construído na Europa. Nesse sento, a Reforma constitui um avanço em direção a 
“publicização” e disseminação da educação formal. 
b) Apesar dos esforços da Igreja Católica em criar novas ordens religiosas, seu intuito 
principal era a evangelização e não a educação, por isso não pode se considerada 
uma contribuição para a consolidação da educação no mundo moderno. 
c) O povo começava a ser visto não somente como depositário da catequese e da 
evangelização; ele precisava da instrução para que se efetivasse um novo projeto 
político, econômico e cultural. 
d) O movimento de disseminação da escola elementar e pública se efetivou, 
principalmente, nos países protestantes, pois os pressupostos defendidos pelos 
protestantes tornaram-se facilitadores de um cultura pedagógica que estava, de 
certa forma, em consonância com o novo homem demandado pelo modo de 
produção capitalista. 
e) Para se contrapor à Reforma Protestante surge a Contra-Reforma, realizada pela 
Igreja Católica apostólica Romana. A Igreja Católica precisava restaurar o seu 
prestigio e propor uma concepção educacional `altura da educação protestante. 
10.Sobre os aspectos relevantes da formação de professores no Brasil ao longo do 
século XX, leia as afirmações abaixo e assinale a única INCORRETA: 
(a)Ao longo da década de 1950, o curso de formação de professores era visto 
como um curso que fornecia erudição; a carreira docente era considerada árdua, 
exigindo, por isso, perfeição, dignidade e perseverança. 
(b) Em fins da década de 1950 e início da década de 1960, houve mudança nas 
diretrizes para a formação dos professores primários: a educação começou a ser 
vista como fator de desenvolvimento. É com essa mentalidade que a formação de 
professores iniciou a década de 1960. 
(c) Ao longo da década de 1960 o Curso Normal, no Brasil, sofreu uma grande 
expansão, mas as palavras de ordem eram expandir, crescer e desenvolver, com 
uma preocupação efetiva na elevação de qualidade da formação do professor 
primário. 
(d)A partir da década de 1970, com a promulgação da Lei 5.692/71, a Escola 
Normal transformou-se numa escola profissionalizante. O curso Normal se 
transformou num curso técnico de 2º Grau. Houve o predomínio de uma 
concepção tecnicista, que não se preocupava com uma formação mais complexa 
do professor. 
(e)A Lei 5.692/71 não trouxe benefícios à formação de professores, tanto que, na 
década de 1980, surgiu um forte movimento par revitalizar os cursos de formação 
de professores nas escolas normais e nas faculdades de Educação. 
11. A nova LDBEN, Lei 9.394/96, reflete as contradições da 
politicas educacional brasileira. Devemos considera-la um aparato 
importante para reflexão e uma peça significativa da política 
educacional recente. Marque a característica que não corresponde 
a esta lei: 
(a)A educação passa a der definida como dever exclusivo do 
Estado, fundamentada a liberdade e na solidariedade humana. 
(b)A educação tem como meta o livre desenvolvimento do 
educando, preparando-o para a cidadania e qualificando-o para o 
trabalho; 
(c)A educação básica é formada pela educação infantil, elo ensino 
fundamental e pelo ensino médio; 
 (d)A responsabilidade de financiamento e manutenção da 
educação infantil e do ensino fundamental é do município; 
(e)A responsabilidade de financiamento e manutenção do ensino 
médio é responsabilidade do estado; 
12.Além das campanhas para a alfabetização e as teorias de 
Paulo Freire, a política educacional brasileira na década de 1950 
apresentou outro aspecto importante: as discussões sobre a nossa 
primeira LDBEN. O anteprojeto foi elaborado e encaminhado 
Câmara Federal em novembro de 1948. Começou uma longa 
luta e discussão que duraria treze anos, até a promulgação da 
LDBEN em 1961. Descreva pelo menos dois dos entraves e as 
lutas que foram travadas nesse processo, quais interesses 
estavam em disputa e as conquistas ou não dessa lei. 
 
 
Questão discursiva – aula 13 - Centralização e descentralização 
e liberdade de ensino 
Gabarito 
1- C – “longe de tecer...” 
2- V-F-F-V-V 
3- E 
4- D 
5- D –”ao contrario” 
6- V-V-F-V-V 
7- E 
8- B “muitos anos” 
9 - B 
10- C “Não havia uma preocupação efetiva” 
11- A