Aprendizagem significativa

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1 Aprendizagem significativa
Introdução 
Segundo David Paul Ausubel (1918-2008), pesquisador norte-americano, para que ocorra uma aprendizagem significativa é necessário: 
· disposição do sujeito para relacionar o conhecimento; 
· material a ser assimilado com “potencial significativo”;  
· existência de um conteúdo mínimo na estrutura cognitiva do indivíduo, com subsunçores (estruturas de conhecimento prévio do indivíduo) em suficiência para suprir as necessidades relacionadas.
Na teoria de Ausubel, o processo de assimilação é fundamental para a compreensão do processo de aquisição e organização de significados na estrutura cognitiva. Quando sua teoria foi apresentada, em 1963, as ideias behavioristas predominavam. Acreditava-se na influência do meio sobre o sujeito. O que os estudantes sabiam não era considerado e entendia-se que só aprenderiam se fossem ensinados por alguém.
Basta o educador primeiramente sondar o repertório do aluno para provocar na criança uma aprendizagem significativa. As assimilações podem ser simples, como dosar os ingredientes para fazer um bolo e utilizar essa mesma experiência com os conceitos de cálculos, grandezas e medidas da matemática.
Com isso, os modos de ensinar desconectados dos alunos podem ser modificados para a articulação de seus conhecimentos, no uso de linguagens diferenciadas, significativas, com a finalidade de compreender e relacionar os fenômenos estudados
David Paul Ausubel
TEORIA DA APRENDIZAGEM DE AUSUBEL 
Ausubel publicou seus primeiros estudos sobre a teoria da aprendizagem significativa em 1963 (The Psychology of Meaningful Verbal Learning) e desenvolveu-a durante as décadas de 1960 e 1970. Mais tarde, no final da década de 1970, Ausubel recebeu a contribuição de Joseph Novak (1932), que progressivamente incumbiu-se de refinar e divulgar a teoria. 
Com a contribuição de Novak, a teoria da aprendizagem significativa modificou o foco do ensino passando do 
modelo estímulo→ resposta→ reforço positivo para o modelo aprendizagem significativa→ mudança conceptual→ construtivismo.
Joseph Novak
Segundo Ausubel, a aprendizagem significativa no processo de ensino necessita fazer algum sentido para o aprendiz e, nesse processo, a informação deverá interagir e ancorar-se nos conceitos relevantes já existentes na estrutura do aluno. Para que a aprendizagem significativa ocorra, o autor assinala duas condições essenciais:
1) disposição do aluno para aprender;
2) O material didático desenvolvido, que deve ser, sobretudo, significativo para o aluno.
A Teoria da aprendizagem de Ausubel objetiva, portanto, facilitar a aprendizagem do aluno, por meio da psicologia da aprendizagem significativa.  Diz ele, que:
"Se eu tivesse que reduzir toda a psicologia educacional a um único princípio, diria isto: o fato isolado mais importante que informação na aprendizagem é aquilo que o aprendiz já conhece. Descubra o que ele sabe e baseie isso nos seus ensinamentos".
A aprendizagem significativa é elemento essencial ao processo de aquisição do conhecimento do aluno, fundamental para o novo papel do professor e a função social da escola.
APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA x APRENDIZAGEM MECÂNICA
"Ensinar sem levar em conta o que a criança já sabe, segundo Ausubel, é um esforço vão, pois o novo conhecimento não tem onde se ancorar". Mas há outro requisito, que se refere ao desafio diário de tornar a escola um ambiente motivador. Pode-se preparar a melhor atividade, mas é o aluno que determina se houve ou não a compreensão do tema. "De nada adianta desenvolver uma aula divertida se ela for encaminhada de forma automática, sem possibilitar a reflexão e a negociação de significados".
De acordo com Ausubel, essas duas formas de conhecer não são antagônicas. Ambas fazem parte de um processo contínuo. Há ocasiões em que é preciso memorizar algumas informações que são armazenadas de forma aleatória, sem se relacionar com outras ideias existentes. No entanto, o processo de aprendizagem não pode parar aí. Outras situações de ensino, assim como a interação com as demais crianças, devem contribuir para que novas relações aconteçam, para que cada um avance e construa seu conhecimento.
Nós ainda temos uma escola que treina o aluno a decorar e não a pensar! O aluno precisa estar na proatividade da construção do seu conhecimento e não mero anotador de informações no caderno.
OS PRINCÍPIOS DE DAVID AUSUBEL
Ausubel, propôs os seguintes princípios que o ensino deveria seguir para obter uma aprendizagem significativa em seus alunos:
1. Ter em conta os conhecimentos prévios
2. Proporcionar atividades que despertem o interesse do aluno
3. Criar clima em sala (virtual ou físico) em que o aluno sinta confiança no professor
4. Proporcionar atividade que o aluno possa opinar, trocar ideias e debater
5. Explicar por meio de exemplos
6. Guiar o processo cognitivo de aprendizagem
7. Criar um ambiente em sala sociocultural entre os alunos
Diante do que estamos aprendendo neste curso a grande pergunta que não quer calar é: qual dos modelos de aprendizagem realmente eu quero?
 
 
Atividade extra
Nome da atividade: Interpretação de vídeo (interaja depois com seu colegas sobre as impressões deste assunto)
https://www.youtube.com/watch?v=LCPnPvOJ6o8 (assista ao vídeo: Reinventar a educação para enfrentar o futuro)
Comentário: Aqui não há um padrão de resposta correta. O ideal é perceber o olhar e os argumentos de cada participante frente a realidade onde vive (experiência de vida) e ao tratado no vídeo.
 
Bibliografia
SILVA, Andreza Regina Lopes da. Estudar e aprender a distância. 1ª ed. Curitiba: IESDE Brasil, 2018.  
BACICH, Lilian; MORAN, José (ORGs). Metodologias ativas para uma educação inovadora. Porto Alegre: Penso, 2018. 
OLIVEIRA, Eloiza da Silva Gomes de; LIMA, Elma Correa de; SÁ, Márcia Souto Maior Mourão. Princípios e Métodos de Gestão Escolar Integrada. Curitiba: IESDE, 2009.
SARTORI, Rodrigo Vinícius. Novos caminhos para profissionais da Educação. 1ª Ed. Curitiba: IESDE Brasil, 2018.
01
Prefeitura de Teresópolis, RJ, 2005. (Concurso para professor de Ciências)
Para que uma aprendizagem significativa possa acontecer, é necessário investir em ações que potencializem a disponibilidade do aluno para a aprendizagem, o que se traduz, por exemplo, no empenho em estabelecer relações entre seus conhecimentos prévios sobre um assunto e o que está aprendendo sobre ele.
(Parâmetros Curriculares Nacionais, 1998). A afirmação destacada, partindo de uma perspectiva construtivista, convida o professor a refletir que, ao iniciar uma nova situação de ensino e aprendizagem, devemos considerar que:
O conhecimento prévio dos alunos constitui um amplo esquema de ressignificação, devendo ser mobilizado durante todo o processo de ensino e aprendizagem, pois com base neles o indivíduo interpreta o mundo.
02
As pessoas não aprendem da mesma forma, no mesmo ritmo e ao mesmo tempo e isso causa uma reflexão sobre o papel do professor e dos próprios alunos visando o sucesso na condução didática frente às metodologias ativas. Um dos objetivos da educação seja em qualquer nível de ensino deve ser o da autonomia intelectual. Entende-se por autonomia intelectual:
Criação de mecanismos para que o aluno e o professor possam ter “liberdade” de utilizar as ferramentas existentes frente a relação ensino-aprendizagem.
03
Por metodologia entendemos as grandes diretrizes que norteiam os processos de ensino e aprendizagem com tipos de abordagens e técnicas específicas. As metodologias ativas são estratégias de ensino centradas na participação dos estudantes na construção do processo de aprendizagem, de forma flexível, interligada e híbrida (físico-digital). (MORAN, 2018). Dentro da metodologia ativa a aprendizagem se constrói num processo em três movimentos ativos híbridos básicos, que são:
Construção individual; construção grupal; construção com apoio tutorial.