pedagogia-gabarito-teste-prog-2013

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UNIFESO - Centro Universitário Serra dos Órgãos 
CCHS – Centro de Ciências Humanas e Sociais 
 
 
 
 
Teste de Progresso 2013 
 
PEDAGOGIA 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Teresópolis 
outubro de 2013 
Prezado Aluno 
Você está realizando o Teste de Progresso. Este não objetiva aprovar, selecionar ou classificar, procura 
dimensionar o seu ganho de conhecimento cognitivo e constatar sua evolução individual no processo de 
construção de sua aprendizagem. Por isso, ao participar do teste está fazendo o acompanhamento de seu 
crescimento ao longo do curso. 
Dependendo do período em que se encontra, muitas destas questões poderão ser desconhecidas. Mesmo 
assim, esforce-se para respondê-las. 
O resultado do teste será entregue individualmente, aos alunos que participaram. 
Boa sorte! 
Comissão de Avaliação 
 
 
I N S T R U Ç Õ E S : 
• Assine o cartão de respostas com caneta azul ou preta conforme assinatura no documento de 
identidade apresentado. 
• Marque o cartão de respostas preenchendo TODO O ESPAÇO sobre a letra correta (�) em tinta azul 
ou preta. 
• NÃO serão permitidas rasuras no cartão de respostas. As questões rasuradas serão consideradas 
erradas. 
• Somente entregue o cartão de respostas. O caderno de questões poderá ser levado para a 
conferência do gabarito, desde que tenha decorrido uma hora do início da prova. 
• NÃO é permitido manter telefone celular, ou quaisquer dispositivos eletrônicos ligados na sala de 
prova. 
• Fica proibido qualquer tipo de consulta. 
• Os professores responsáveis pela aplicação do teste NÃO poderão esclarecer dúvidas. O 
entendimento dos enunciados faz parte da avaliação. 
• A prova contém 60 (sessenta) questões numeradas, de múltipla escolha, com cinco opções cada, 
onde há somente única resposta correta e um questionário contendo 10 questões de percepção do 
teste de progresso. 
• A duração da prova é de três horas improrrogáveis, incluído o tempo para a marcação do cartão de 
respostas. Ao final deste tempo, os cartões serão recolhidos. 
• Os três últimos candidatos sairão da sala de prova em conjunto. 
• O(a) estudante somente poderá retirar-se da sala, depois de decorrida a primeira hora a 
partir do início do teste. 
 
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1. O conclave consiste numa reunião com a finalidade de 
eleger um Papa, cujo ritual permanece inalterado por cerca 
de oito séculos. Em 2013, foi eleito o novo Pontífice, Jorge 
Mario Bergoglio, de origem latino-americana, substituindo o 
anterior pelo seguinte motivo: 
(A) Morte de Bento XVI 
(B) Excomunhão de Bento XVI 
(C) Impugnação de mandato de Bento XVI 
(D) Licença não remunerada de Bento XVI 
(E) Renúncia de Bento XVI 
Justificativa: O Papa Bento XVI abdicou ao papado em 
fevereiro de 2013, fato inédito na Igreja. Argumentou que, por 
conta da idade avançada, não tinha mais forças para liderar a 
Igreja Católica, após 8 anos de um mandato que, segundo ele 
próprio, teve “águas agitadas”, como o escândalo do VatiLeaks e 
as investigações de casos de pedofilia envolvendo o clero em 
vários países. 
Referências: http://g1.globo.com/mundo/renuncia-sucessao-papa-
bento-xvi/noticia/2013/02/com-renuncia-de-bento-xvi-comeca-
oficialmente-o-periodo-de-se-vacante.html e 
http://pt.wikipedia.org.wiki/Conclave-de-2013 
Dificuldade: Fácil 
Categoria: Política e Cidadania 
Subcategoria: Politica Internacional, Religião 
2. No Brasil, mais de 48,6 milhões de pessoas têm planos 
de saúde com cobertura de assistência médica. Atualmente, 
8.791 processos de reclamações de consumidores sobre o 
atendimento dos planos de saúde estão em tramitação na 
Agência Nacional de Saúde Suplementar (ANS). O Ministério 
da Saúde, por meio da ANS, tem adotado uma série de 
medidas inéditas, a partir de 2012, para tornar mais rígido o 
monitoramento das operadoras de planos de saúde com 
objetivo de melhorar o atendimento do cidadão aos serviços 
contratados, tais como: a suspensão temporária da venda de 
396 planos de 56 operadoras que não atenderam os seus 
clientes dentro dos prazos máximos previstos para 
marcação de exames, consultas e cirurgias; a aplicação de 
multas às operadoras nos valores entre R$80.000,00 e 
R$100.000,00; e medidas administrativas como a decretação 
do regime especial de direção técnica, inclusive com o 
afastamento dos dirigentes. Entre os motivos que levaram 
às queixas dos usuários, há uma que NÃO SE APLICA: 
(A) A negativa de cobertura do plano 
(B) O atraso sistemático dos médicos no atendimento 
aos pacientes em seus consultórios 
(C) Os reajustes de mensalidades 
(D) A mudança de operadora 
(E) A negativa de autorização para algum procedimento 
médico, sem justificativa por escrito, em até 48 
horas 
Justificativa: A negativa de cobertura do plano, os reajustes de 
mensalidades, a mudança de operadora inclusive a negativa de 
autorização, por escrito, em até 48 horas, para algum 
procedimento médico, foram as queixas mais registradas por 
clientes de planos de saúde. 
Referência: 
http://portalsaude.saude.gov.br/portalsaude/noticia/9935/162/ans-define-
medidas-%3Cbr%3Epara-acelerar-processos.html 
Dificuldade: Difícil 
Categoria: Ética 
Subcategoria: Medicina e saúde 
3. A Presidente Dilma Rousseff aprovou, em maio de 2012, 
a comissão que será responsável pelas investigações das 
violações dos direitos humanos que ocorreram durante a 
Ditadura Militar no Brasil. Este grupo, composto por sete 
pessoas, terá um prazo de dois anos para investigar os 
casos e emitir um relatório que mostrará os responsáveis 
pelas torturas e desaparecimentos de presos políticos no 
Brasil entre 1946 e 1988. Como foi denominada esta 
comissão? 
(A) Comissão Parlamentar de Inquérito 
(B) Comissão de Conciliação Prévia 
(C) Comissão Nacional da Verdade 
(D) Comissão Mista Permanente 
(E) Comissão de Legislação Participativa 
Justificativa: Os integrantes da Comissão Nacional da 
Verdade poderão acessar arquivos oficiais e deverão convocar 
pessoas para depor (em caráter opcional). A decisão foi 
realizada após forte pressão nacional e internacional dos 
familiares dos mortos no período da Ditadura Militar e de 
entidades ligadas aos Direitos Humanos. 
Referência: http://www.okconcursos.com.br/apostilas/apostila-
gratis/113-atualidades-para-concursos/1244-comissao-da-verdade#.UUy-
_TfAmeo e 
http://pt.wikipedia.org/wiki/Comiss%C3%A3o_Nacional_da_Verdade) 
Dificuldade: Difícil 
Categoria: Política e Cidadania 
Subcategoria: Direitos Humanos 
4. Qual dos presidentes latino americanos listados abaixo é 
considerado(a) pelo povo de seu país como o maior líder 
político da América Latina nos últimos dez anos por: suas 
políticas de inclusão social, transferência de renda, decisões 
controversas e impactantes, além de ser reconhecido(a) 
crítico(a) do neoliberalismo e das políticas externas dos 
Estados Unidos, e defensor(a) da doutrina Bolivarianista, 
acreditando promover o que denominou de “socialismo do 
século XXI”? 
(A) Hugo Chávez 
(B) Cristina Kirchner 
(C) Rafael Correa 
(D) Luis Inácio Lula da Silva 
(E) Michelle Bachelet 
Justificativa: Com suas políticas de inclusão social e 
transferência de renda, Hugo Chávez advogava a doutrina 
Bolivarianista (que se baseia nas idéias de Simon Bolivar e cuja 
filosofia se apoia na promoção da educação pública gratuita e 
obrigatória e o repúdio à intromissão estrangeira nas nações 
americanas e à dominação econômica), promovendo o que 
denominava de socialismo do século XXI. 
Criticos a este sistema, incluem o ex-presidente espanhol José 
María Aznar, que afirmou que o socialismo do século XXI 
assume características autoritárias e totalitárias, tornando-se 
uma arma populista nas mãos de Chavez. 
Chávez foi também um crítico do neoliberalismo e da política 
externa dos Estados Unidos, promovendo internacionalmente o 
antiamericanismo e o anticapitalismo.Apoiou a autossuficiência econômica nacional com estranhas 
políticas macro-econômicas e defendeu a cooperação entre as 
nações pobres do mundo, especialmente às da América Latina. 
Sua atuação na região incluiu a criação da ALBA e o apoio 
financeiro e logístico a países aliados, sendo considerado pelo 
governo Bush como uma ameaça à democracia na América 
Latina. 
Vários observadores internacionais criticaram seu autoritarismo e 
o amplo espectro de políticas que minaram os direitos humanos 
e a iniciativa privada na Venezuela, durante o seu governo. 
Apesar de suas controversas idéias, amado pelo povo pobre de 
seu país, Chávez foi incluído pela revista Time em 2005 e 2006 
entre as 100 pessoas mais influentes do mundo. 
Referências: http://pt.wikipedia.org/wiki/Hugo_Ch%C3%A1vez e 
http://pt.wikipedia.org/wiki/Socialismo_do_s%C3%A9culo_XXI 
UNIFESO - Teste de Progresso 2013 PEDAGOGIA Pág 4 de 18 
 
Dificuldade: Normal 
Categoria: Política e Cidadania 
Subcategoria: Politica Internacional, América latina 
5. A primeira onda de protestos democráticos do mundo 
árabe no século XXI ficou conhecida como a Primavera 
Árabe. Na Síria, estas manifestações que foram exibidas na 
televisão mundial teve como causas os seguintes fatores: 
(A) Insatisfação pela predominância dos hábitos 
ocidentais em meio a população em detrimento dos 
valores fundamentais dos princípios muçulmanos 
(B) Insatisfação pela deposição do ditador Ali Abdullah 
Saleh e pelo asilo político concedido pelo governo 
do Chile 
(C) Insatisfação pela queda do poder aquisitivo da 
população em decorrência da diminuição das 
importações do Iraque 
(D) Insatisfação com as más condições de vida, 
ausência de liberdade de imprensa e de direitos 
humanos 
(E) Insatisfação com a possível associação do governo 
sírio em apoio às ações dos Estados Unidos no 
Iraque e Afeganistão 
Justificativa: A Primavera Árabe é uma onda revolucionária de 
manifestações e protestos ocorridas no Oriente Médio e no Norte 
da África. A raiz dos protestos foi o agravamento da situação dos 
países, provocado pela crise econômica, ausência de liberdade 
de imprensa e pela falta de respeito aos direitos humanos e 
democráticos, oriundos da situação de emergência imposta ao 
país desde 1962, pelo seu ditador Bashar al-Assad. 
6. Em março de 2013, foi votada a Proposta de Emenda à 
Constituição (PEC) do trabalhador doméstico com o intuito 
de garantir direitos já estendidos aos demais trabalhadores 
urbanos e rurais que atuam sob o regime da CLT. No 
entanto, alguns itens ainda necessitavam de 
regulamentação, ou seja, não foram garantidos 
instantaneamente à aprovação da PEC: 
 
Por Amarildo para A Gazeta cedido ao Humor Político 
I - Salário nunca inferior ao mínimo vigente. 
II - Fundo de Garantia por Tempo de Serviço (FGTS). 
III - Indenização em caso de demissão sem justa causa. 
IV - Jornada de até 8 horas diárias e 44 semanais. 
Assinale a alternativa correta. 
(A) I, II 
(B) I, III 
(C) II, III 
(D) II, IV 
(E) III, IV 
Justificativa: Dentre os direitos citados, garantidos sem a 
necessidade de regulamentação, estão o salário nunca inferior 
ao mínimo e a jornada de até 8 horas diárias e 44 semanais. O 
FGTS e a indenização em caso de demissão sem justa causa 
dependiam ainda de regulamentação por projeto de lei 
complementar até março de 2013. 
Referências: http://agenciabrasil.ebc.com.br/noticia/2013-03-
26/senado-aprova-pec-das-domesticas-e-amplia-direitos-das-
trabalhadoras 
 http://noticias.uol.com.br/empregos/ultimas-noticias/2013/03/26/pec-das-
domesticas-podera-ser-votada-hoje-saiba-quais-sao-os-novos-
direitos.jhtm http://www.humorpolitico.com.br/#ixzz2Om86B4IO 
Dificuldade: Fácil 
Categoria: Política e cidadania 
Subcategoria: Política Salarial 
7. O que é possível dizer em 140 caracteres? Sucesso do 
Twitter no Brasil é oportunidade única de compreender a 
importância da concisão dos gêneros de escrita 
A máxima “menos é mais” nunca fez tanto sentido como no 
caso do microblog Twitter, cuja premissa é dizer algo – não 
importa o quê – em 140 caracteres. Desde que o serviço foi 
criado, em 2006, o número de usuários da ferramenta é cada 
vez maior, assim como a diversidade de usos que se faz 
dela. Do estilo “querido diário” à literatura concisa, 
passando por aforismos, citações, jornalismo, fofoca, humor 
etc., tudo ganha o espaço de um tweet (“pio” em inglês), e 
entender seu sucesso pode indicar um caminho para o 
aprimoramento de um recurso vital à escrita: a concisão. 
O Twitter se presta a diversas finalidades, entre elas, à 
comunicação concisa, por isso essa rede social: 
(A) Estimula a produção de frases com clareza e 
objetividade, fatores que potencializam a 
comunicação interativa 
(B) Constitui recurso próprio para a aquisição da 
modalidade escrita da língua 
(C) É restrita à divulgação de textos curtos e pouco 
significativos e, portanto,é pouco útil 
(D) É um recurso elitizado, cujo público precisa dominar 
a língua padrão 
(E) Interfere negativamente no processo de escrita e 
acaba por revelar uma cultura pouco reflexiva 
Justificativa: O limite de 140 caracteres constitui um desafio 
para quem quer informar ou comunicar com objetividade, 
propiciando a concisão, que consiste na qualidade de quem fala 
ou escreve com clareza e de modo breve. 
Referência: Exame Nacional do Ensino Médio, caderno 5, pág. 
19, 2011. 
Dificuldade: Normal 
Categoria: Educação 
8. O cuidado com o planeta em que vivemos vem 
recebendo mais atenção, nas últimas décadas, devido ao 
ritmo de degradação do ambiente natural. Um exemplo 
dessa atenção foi a assinatura do Protocolo de Kyoto, por 
vários países, com o objetivo de preservar a Terra. O 
Protocolo de Kyoto tem como tema principal a(o): 
(A) A vegetação 
(B) O solo 
(C) A hidrografia 
(D) O clima 
(E) O relevo 
Justificativa: O Protocolo de Kyoto constitui-se num tratado 
internacional com compromissos mais rígidos para a redução da 
emissão dos gases que agravam o efeito estufa, considerados, 
de acordo com a maioria das investigações científicas, como 
causa antropogênica do aquecimento global. 
Referências: 
http://www.questoesdeconcursos.com.br/pesquisar/disciplina/conhecimen
tos-gerais/assunto/meio-ambiente-e-sociedade-questoes-atuais-
UNIFESO - Teste de Progresso 2013 PEDAGOGIA Pág 5 de 18 
 
aspectos-nacionais-e-globais e 
http://pt.wikipedia.org/wiki/Protocolo_de_Quioto 
Dificuldade: Fácil 
Categoria: Meio Ambiente 
Subcategoria: Ecologia 
9. A Proposta de Emenda Constitucional nº 37 pretende tirar 
o poder de investigação criminal dos Ministérios Públicos 
Estadual e Federal. Na prática, a emenda praticamente 
inviabiliza investigações contra o crime organizado, desvio 
de verbas, corrupção, abusos cometidos por agentes do 
Estado e violações de direitos humanos. Em todo o mundo, 
apenas três países vedam a investigação do MP: Quênia, 
Indonésia e Uganda. Em oposição à PEC 37, há uma 
campanha em defesa do poder investigatório do Ministério 
Público e de outras instituições, conhecida como: 
(A) Brasil Contra a Impunidade 
(B) Assembleia Popular 
(C) Plataforma Brasileira de Ação Global 
(D) Movimento de Economia Solidária 
(E) Plataforma pela Reforma do Sistema Político 
Justificativa: A PEC 37 atenta contra o regime democrático, a 
cidadania e o Estado de Direito e pode impedir também que 
outros órgãos realizem investigações, como a Receita Federal, a 
COAF (Conselho de Controle de Atividades Financeiras, o TCU 
(Tribunal de Contas da União, as CPIs (Comissões 
Parlamentares de Inquérito), entre outros 
Referência: 
http://www.mp.pr.gov.br/modules/conteudo/conteudo.php?conteudo=488
9 
Dificuldade: Fácil 
Categoria: Política e Cidadania 
Subcategoria: Corrupção 
10. Joaquim Benedito Barbosa Gomes é advogado, 
professor, jurista e magistrado brasileiro. Sua Atuação como 
relator do processo do “mensalão” no Supremo Tribunal 
Federal foi polêmica e a defesa de seu voto, contundente, 
influenciando fortemente na condenação dos acusados. Estaação denominada “Ação Penal 470” deflagrou a maior crise 
política sofrida pelo governo do Presidente Luís Inácio Lula 
da Silva (PT) em 2005/2006. O “mensalão” se refere: 
(A) Ao desvio de verbas do BNDES 
(B) Ao esquema de compra de votos de parlamentares 
(C) Ao superfaturamento em obras da transposição do 
Rio de São Francisco 
(D) Ao reajuste dos valores de auxílio-moradia aos 
parlamentares 
(E) Ao envolvimento em negociações ilícitas entre 
membros do judiciário e criminosos 
Justificativa: O “mensalão” foi o codinome da “Ação Penal 470” 
que julgou o envolvimento no esquema de compra de votos de 
parlamentares 
Referência: 
http://pt.wikipedia.org/wiki/Esc%C3%A2ndalo_do_Mensal%C3%A3o 
Dificuldade: Difícil 
Categoria: Política e Cidadania 
Subcategoria: Corrupção 
Referência: http://pt.wikipedia.org/wiki/Primavera_%C3%81rabe, 
http://guiadoestudante.abril.com.br/estudar/atualidades/primavera-arabe-
resumo-679427.shtml e 
http://www.brasilescola.com/geografia/primavera-Arabe.htm 
Dificuldade: Difícil 
Categoria: Política e Cidadania 
Subcategoria: Politica Nacional, Corrupção 
UNIFESO - Teste de Progresso 2013 PEDAGOGIA Pág 6 de 18 
 
11. A respeito do papel do professor de educação infantil 
para o desenvolvimento do conhecimento lógico-matemático 
de seus alunos, é indicado: 
(A) que seja apresentado um número por vez, de modo 
a apresentar a ordem numérica dos algarismos indo-
arábicos. Dessa forma, por exemplo, as crianças 
estarão aptas a aprenderem o 5 depois de 
compreenderem bem os seus antecessores: 1, 2, 3 
e 4. 
(B) que ele encoraja a criança a pensar sobre número e 
quantidades de objetos que sejam significativos para 
ela 
(C) apresentar os números por meio de atividades que 
desenvolvam a contagem mecânica de objetos. 
(D) apresentar os números por meio de atividades 
lúdicas, promovendo a associação imediata entre o 
conceito de número e seu símbolo gráfico. 
(E) proporcionar inicialmente atividades que 
desenvolvam a grafia dos símbolos que representam 
os números, e posteriormente promover a sua 
associação às quantidades que representam. 
Nível: médio 
Categoria: Trabalho Docente 
Justificativa: Como a autonomia é uma das finalidades da 
educação, a criança deve ser mentalmente ativa para construir o 
conceito de número, e encorajada a agir de acordo com sua 
escolha. 
Fonte: Kamii, Constance. A criança e o número. 380 ed. 1990, 
Papirus. 
12. Os mapas representam e sintetizam informações 
históricas, políticas, econômicas e físicas dos muitos 
lugares do mundo. Ensinar os alunos a ler e a obter 
informações em diferentes tipos de mapas é um dos 
objetivos do ensino da Geografia e da História. Para 
identificar corretamente as informações representadas nos 
mapas, atenção especial deve ser dada: 
(A) ao título; 
(B) as coordenadas geográficas; 
(C) a escala; 
(D) aos símbolos da legenda; 
(E) a orientação geográfica. 
Nível: médio 
Categoria: Trabalho Docente 
Justificativa: Os símbolos (representados na legenda) são os 
elementos responsáveis pela representação de informações em 
um mapa. As demais alternativas apresentam aspectos 
relacionados a localização de um determinado espaço 
(meridianos, longitudes e fusos horários) e a função da escala 
(cálculo das distâncias). 
Fonte: SIMIELLI, M. E. R. O Mapa Como Meio de Comunicação 
e a Alfabetização Cartográfica. In: ALMEIDA, R. D. 
de. Cartografia escolar. 2 ed., São Paulo: Contexto, 2008, p. 71-
94. 
13. De acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais – 
História e Geografia, o objeto de estudo da Geografia nos 
dois primeiros ciclos do Ensino Fundamental é: 
(A) o papel das tecnologias na construção de paisagens 
urbanas e rurais. 
(B) a paisagem local, o espaço vivido pelo aluno. 
(C) o fluxo de informações na vida em sociedade. 
(D) a descrição da paisagem natural e humanizada. 
(E) o campo e a cidade como formações socioespaciais. 
Nível: difícil 
Categoria: Trabalho Docente 
Justificativa: Nos primeiros ciclos se inicia a introdução e 
desenvolvimento de conceitos chaves da Geografia e o estudo 
da organização e distribuição espacial da natureza e da 
sociedade. O objeto de estudo é o espaço vivido pelos alunos e 
materializado na paisagem local. 
Fonte: Brasil. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros 
curriculares nacionais : história, geografia/ Secretaria de 
Educação Fundamental. – Brasília 
MEC/SEF, 1997 
14. Uma possível crise ambiental e o nível de qualidade de 
vida no planeta Terra dependem das interligações e do 
equilíbrio entre sua população, seus recursos naturais e a 
poluição gerada. A esse respeito, tem-se que: 
(A) no processo de transformação dos recursos naturais 
com o uso de energia, esta se conserva e o 
rendimento energético é de cem por cento. 
(B) no processo de transformação dos recursos naturais 
com o uso de energia, apenas a massa se conserva. 
(C) no processo de transformação dos recursos naturais 
com o uso de energia, os resíduos gerados não 
podem ser totalmente reincorporados ao meio 
através dos ciclos biogeoquímicos. 
(D) a quantidade de ar, água e comida existentes 
atualmente na Terra são suficientes para manter 
seus habitantes, desde que a distribuição seja 
eficiente e o mercado, perfeito. 
(E) os recursos naturais tendem a ser suficientes no 
futuro, mesmo considerando a atual taxa de 
crescimento populacional 
Nível: difícil 
Categoria: Trabalho Docente 
Justificativa: Nunca se produziu tanto alimento, mas também 
nunca existiram tantas pessoas passando fome no mundo. Pela 
primeira vez na história se produz, com folga, mais alimento do 
que o necessário, sendo a fome não uma questão de produção, 
mas de distribuição. 
Fonte: DIAS, G.F. Educação ambiental: princípios e práticas. São 
Paulo, Gaia, 1992. 
REIGOTA, M. O que é educação ambiental. Cortez, São Paulo, 
1994. 
15. O Decreto 5.626/2005, em seu Art. 13, postula que o 
ensino da língua portuguesa como segunda língua deve ser 
incluído na grade curricular dos ursos de formação de 
professores que irão atuar desde o ensino infantil ao 
superior, assim como nos cursos de licenciatura em Letras 
com habilitação em Língua Portuguesa. Dessa forma, 
assinale a alternativa que condiz com o método que é 
utilizado na educação dos surdos para o ensino da língua de 
sinais como primeira língua (L1) e a língua portuguesa como 
segunda (L2). 
(A) oralista. 
(B) gestualista. 
(C) bilíngue. 
(D) comunicação total. 
(E) bimodal. 
Nível: difícil 
Categoria: Trabalho Docente 
JUSTIFICATIVA: Educação bilíngue depende da presença de 
professores bilíngues. Assim, pensar em ensinar uma segunda 
língua, pressupõe a existência de uma primeira língua. O 
professor que assumir esta tarefa estará imbuído da necessidade 
de aprender a língua brasileira de sinais, a primeira língua (L1) 
para os surdos. 
Fonte: GARCEZ, Regiane Lucas. Nada sobre nós, sem nós. In: 
Revista Feneis. Nº 44. Junho-Agosto, 2011. Disponível 
em:http://www.feneis.org.br/page/imagens/noticias/noticias_2011/
Revista%20Feneis_44.pdf 
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FELIPE, Tanya A; MONTEIRO, Myrna S. Surdos enquanto 
Minoria Linguística. In:Libras em Contexto: curso básico, livro do 
professor instrutor – Brasília : Programa Nacional de Apoio à 
Educação dos Surdos, MEC: SEESP, 2001.Pg 106-107. 
16. O construtivismo considera que a aquisição do 
conhecimento acontece internamente em cada indivíduo, 
sendo também um resultado da interação do sujeito com o 
meio. Na educação infantil é possível desenvolver uma 
proposta de trabalho construtivista na área de matemática 
se: 
(A) seguirmos apenas o livro didático adotado pela 
escola. 
(B) focalizarmos apenas a escrita de números, utilizando 
atividades para fixação, tais como o ditado. 
(C) transmitir os conceitos matemáticos de forma a 
relacioná-los com o cotidiano extra-escolar. 
(D) proporcionar atividades que promovam a fixação de 
conceitos matemáticos a partir do interesse dos 
estudantes. 
(E) considerarmosque a criança possui uma experiência 
anterior à escola e que, somadas as adquiridas 
neste novo espaço contribuem para o seu 
desenvolvimento e autonomia. 
Nível: fácil 
Categoria: Trabalho Docente 
Justificativa: A concepção construtivista da aprendizagem e do 
ensino parte do fato de que o professor deve levar em 
consideração aspectos da cultura do aluno, fundamentais para 
seu desenvolvimento pessoal e inserção social. Os conteúdos 
escolares constituem um reflexo e uma seleção daqueles 
aspectos da cultura cuja aprendizagem considera-se que 
contribuirá para o desenvolvimento dos alunos e sua autonomia. 
Fonte: Coll, César. O Construtivismo na sala de aula. 6a ed. 
2009. Ática. p.21. 
17. O Material Dourado foi desenvolvido pela educadora 
italiana Maria Montessori (1870-1952), e é composto por 
cubinhos, barras e placas que representam a estruturação 
do sistema de numeração decimal, conforme a figura abaixo. 
Montessori defendia que a atividade sensorial e motora 
desempenha função essencial, pois o caminho do intelecto 
passa pelas mãos, e é por meio do movimento e do toque 
que os pequenos exploram e decodificam o mundo ao seu 
redor. 
 
 Em uma determinada atividade, uma professora pediu aos 
seus alunos que separassem peças do material dourado que 
correspondessem ao número 2346. Dentre as respostas 
obtidas pela professora junto a cinco de seus alunos 
apresentados a seguir, indique a opção correta. 
(A) Ana separou 6 cubinhos e 23 placas 
(B) Beto separou 6 cubinhos, 14 barras e 22 placas 
(C) Carlos separou 134 barras, 1placa e 6 cubinhos 
(D) Daniela separou 24 placas, 4 barras e 6 cubinhos 
(E) Elaine separou 23 placas e 4 barras 
Nível: médio 
Categoria: Trabalho Docente 
Justificativa: Ana separou material correspondente ao número: 
236. Beto separou corretamente material correspondente ao 
número: 2346. Carlos separou material correspondente ao 
número: 1446. Daniela separou material correspondente ao 
número: 2446. Elaine separou material correspondente ao 
número: 2340 
Fonte: : Kamii, Constance. A criança e o número. 380 ed. 1990, 
Papirus. 
18. Dentre os diversos recursos que podemos utilizar 
aliando a tecnologia com a prática docente, temos a 
Webquest. 
Este recurso pode ser definido como: 
(A) Uma metodologia de pesquisa orientada da web, 
que proporciona, dentre outras atividades, utilizar o 
potencial da internet como fonte de pesquisa. 
(B) Uma metodologia que exige do usuário 
conhecimentos avançados sobre informática e 
programação. 
(C) Uma metodologia de pesquisa orientada da web, 
mas que já está totalmente formatada, não 
permitindo ao usuário a sua configuração. 
(D) Uma metodologia que não exige do usuário 
conhecimentos avançados sobre informática, mas 
que só pode ser utilizada por quem é efetivamente 
da área de tecnologia. 
(E) Uma metodologia que não tem relação com a 
pesquisa, utilizando o potencial que a internet possui 
como um canal de comunicação entre professores e 
estudantes. 
Nível: difícil 
Categoria: Trabalho Docente 
Justificativa: “O conceito foi criado em 1995 por Bernie Dodge, 
professor estadual da Califórnia (EUA) tendo como proposta 
metodológica o uso da Internet de forma criativa. A Webquest é 
uma atividade investigativa onde as informações com as quais os 
alunos interagem provêm da internet.” 
Fonte: http://webeduc.mec.gov.br/webquest/ 
19. O sistema de estrelinhas, corações e adesivos de modo 
geral são aplicados às crianças como recompensa pela 
realização das tarefas escolares. Este modo de entender a 
aprendizagem coaduna melhor com : 
(A) o Behaviorismo de Skinner, usando o sistema de 
reforço positivo; 
(B) pela ideia de que o todo e maior que a soma das 
partes, utilizado pela Gestalt; 
(C) o behaviorismo de Watson, usando reforço positivo; 
(D) o uso de reforços positivos e negativos proposto por 
S. Freud; 
(E) o behaviorismo de Watson utilizando reforço positivo 
para que a criança procure sempre fazer a resposta 
certa. 
Nível: médio 
Categoria: Trabalho Docente 
Justificativa: letra a: Segundo Myers (2000) o caso descrito na 
questão refere-se a teoria Behaviorista de Skinner. Watson, 
apesar de Behaviorista negava o uso de reforço para incentivar à 
aprendizagem, Freud e a Gestalt nunca falaram disso. 
Fonte: Artigos on-line: disponível no site 
http://www.davidmyers.org. 
MYERS, D.G .Sentir-se bem sobre as emoções positivas de 
Fredrickson. 2000. 
UNIFESO - Teste de Progresso 2013 PEDAGOGIA Pág 8 de 18 
 
20. No site Webeduc, do Ministério da Educação, podemos 
encontrar diversas propostas educacionais, dentre elas 
temos o Projeto PROATIVA, onde estão disponíveis os 
chamados objetos de aprendizagem. Os objetos de 
aprendizagem são “recursos digitais (vídeo, animação, 
simulação etc) os quais permitem que professores e alunos 
explorem conceitos específicos em diversas áreas de 
conhecimento, voltados para o ensino médio e 
fundamental”. 
Fazem parte das características dos objetos de 
aprendizagem disponíveis no site do Projeto PROATIVA: 
(http://www.proativa.vdl.ufc.br/oa.php? id=0) 
(A) São recursos digitais incompletos. Devendo 
professor finalizar a configuração do mesmo para só 
então poder utilizá-lo. 
(B) São recursos digitais completos. Para utilizá-los, 
basta o professor ter acesso a internet ou realizar o 
download no seu computador, se desejar. 
(C) São recursos digitais completos. Para utilizá-los, 
basta o professor ter acesso a internet, mas não 
existe a possibilidade de realizar download, ou seja, 
de salvar o objeto de aprendizagem no seu próprio 
computador. 
(D) São recursos digitais extremamente limitados, pois 
apesar de utilizarem a palavra digital na sua 
nomenclatura, precisam ser realizados 
obrigatoriamente em sala de aula com materiais 
convencionais. 
(E) São recursos digitais ilimitados, podendo sua 
utilização ser aplicada em qualquer área ou 
segmento educacional. 
Nível: Difícil 
Categoria: Trabalho Docente 
Justificativa: “... são recursos educacionais, em diversos formatos 
e linguagens, que tem por objetivo mediar e qualificar o processo 
de ensino-aprendizagem. Uma de suas principais características 
é a reusabilidade, que diz respeito à capacidade de reutilização 
desses materiais, em diferentes contextos de aprendizagem, nas 
mais diversas áreas do conhecimento.” 
Fonte: http:// webeduc. mec.gov. br/linuxeducacional/ curso_le/ 
modulo4.htm. 
21. O combate ao analfabetismo é uma intenção recorrente 
na história da educação no Brasil. Jayme Abreu, em 1963, 
considerava que a Campanha Nacional de Erradicação do 
Analfabetismo era uma falácia, pois supunha factível "a 
supressão da miséria, das condições de atraso que 
inelutavelmente seguiam o aumento ou diminuição de 
analfabetos, por processos puramente didático-escolares e 
não técnico-econômicos, como se o analfabetismo não 
fosse o produto de determinada forma ou expressão de 
determinado período de organização de relações sociais, 
cuja permanência produz, inclusive, o analfabetismo de 
retorno, recorrente ou regressivo..." 
Na época, essa posição de Abreu implicava: 
(A) aceitar a educação como determinante do 
desenvolvimento econômico e social, ainda que 
permanecessem as condições do analfabetismo. 
(B) considerar que o desenvolvimento econômico 
determina o desenvolvimento social e, portanto, 
garante também a extinção do analfabetismo. 
(C) estabelecer um plano nacional de educação, 
considerando as condições sociais existentes e 
favoráveis ao desenvolvimento econômico. 
(D) opor-se à afirmativa segundo a qual erradicar o 
analfabetismo era condição primeira e necessária 
para o desenvolvimento econômico e social. 
(E) afirmar que os processos didático-escolares são 
eficazes no combate ao analfabetismo e à sua 
reincidência. 
Nível: difícil 
Categoria: Fundamentos da Educação 
Justificativa:: Diferentes estudos enfatizam a relação entre a 
pobreza e o analfabetismo. O texto acima defende a tese de que 
a erradicação do analfabetismo depende da erradicaçãoda 
pobreza, da miséria, não se resolvendo por medidas “didático-
escolares”. 
Fonte: ABREU, Jayme. Educação e Desenvolvimento: uma 
colocação do problema da perspectiva brasileira. Revista 
Brasileira de Estudos Pedagógicos, Rio de Janeiro, 40 (91), 
jul./set., 1963, p.24) 
22. Podemos afirmar a respeito do autismo infantil: 
I – Ausência do jogo de faz-de-conta espontâneo variado 
ou de jogo imitativo social; 
II – Uso estereotipado e repetitivo de linguagem ou uso 
idiossincrático de palavras ou frases; 
III – Desenvolvimento contínuo nos vínculos sociais 
seletivos ou de interação social recíproca; 
IV –Linguagem receptiva e expressiva na interação social. 
(A) I, III 
(B) I, II, III 
(C) II, III 
(D) I e II 
(E) I, IV 
Nível: médio 
Categoria: Fundamentos da Educação 
Justificativa: De acordo com Sadock; Sadock (2010) as 
características que são típicas do autismo incluem aprimeira e a 
segunda afirmativa da questão, que dizem respeito a ausência 
de fantasia, por isso, dificuldade com jogo do faz-de-conta e 
dificuldade de interação social com a linguagem. A III e IV não 
são características do autismo, pois relacionam-se com a 
dificuldade de interação social que é típica do quadro autista. 
Fonte: SADOCK B J; SADOCK, V A. Compêndio de psiquiatria. 
9. ed. Porto Alegre: Artmed, 2010. 
23. Podemos afirmar a respeito da criança com TDAH : 
I – Dificuldade na linguagem e nas relações interpessoais. 
II – Frequentemente parece não ouvir quando lhe dirigem a 
palavra. 
III – Frequentemente reluta, demonstra ojeriza ou reluta 
envolver-se com tarefas que exijam esforço mental 
constante. 
IV – Fracasso em desenvolver relacionamentos com iguais 
que envolvam uma troca mútua de interesses, atividades e 
emoções. 
(A) II, III 
(B) I, II, III, IV 
(C) I, II 
(D) II, III, IV 
(E) I, III, IV 
Nível: difícil 
Categoria: Fundamentos da Educação 
Justificativa: l Características retiradas de Sadock; Sadock (2010) 
referentes, respectivamente, dificuldade de atenção e 
concentração. S outras características ficariam melhor para 
descrever autismo. É comum a confusão dos alunos na 
identificação de características do autismo e do TDAH. 
Fonte: SADOCK B J; SADOCK, V A. Compêndio de psiquiatria. 
9. ed. Porto Alegre: Artmed, 2010. 
UNIFESO - Teste de Progresso 2013 PEDAGOGIA Pág 9 de 18 
 
24. Foi realizada a seguinte pergunta a uma criança: Quem 
tem mais culpa, a pessoa que quebra um prato de propósito 
ou a pessoa que quebra dez pratos por acidente? Resposta: 
A pessoa que quebrou dez pratos. 
Usando a Teoria Piagetiana, podemos afirmar a respeito 
dessa criança: 
I –seu pensamento é de justiça imanente, isto é, a crença 
de que a punição por maus hábitos é inevitável; 
II –se encontra no período pré-operacional; 
III – isso ocorre por conta do pensamento animista, típico 
do período simbólico. 
IV – está na fase do realismo moral, isto é, o que determina 
a culpa é a quantidade do dano; 
(A) I, II, IV 
(B) I, II 
(C) III, IV 
(D) Somente a II 
(E) I, II, IV. 
Nível: Difícil 
Categoria: Fundamentos da Educação 
Justificativa: Segundo Rappaport (1998) está resposta é típica de 
crianças que estão no período pré-operacional cuja noção de 
justiça se remete ao pensamento egocêntrico: as intenções não 
são levadas em consideração. O pensamento animista ( 
afirmativa III) se refere a dar vida a objetos inanimados, típico do 
período pré-operacional mas não explica a resposta da criança. 
Fonte: RAPPAPORT, Clara Regina. Psicologia do 
Desenvolvimento. São Paulo: EPU, 1998. 
25. O interacionismo , típico de Piaget e Vygotsky se refere : 
(A) atribuir o desenvolvimento humano às interações 
sociais; 
(B) atribuir o desenvolvimento humano a fatores inatos e 
ambientais; 
(C) atribuir o desenvolvimento humano principalmente à 
interação entre cultura e a questões sócio-históricas; 
(D) atribuir o desenvolvimento humano as interações 
sociais e a cultura; 
(E) atribuir o desenvolvimento humano a fatores 
congênitos e hereditários. 
Gabarito: B 
Nível: fácil 
Categoria: Fundamentos da Educação 
Justificativa: Segundo Delgado (2003) interacionismo se refere a 
interação entre fatores inatos e ambientais para que ocorra o 
desenvolvimento humano. 
Fonte: DELGADO, Evaldo Inácio. Pilares do Interacionismo. São 
Paulo: Érica, 2003. 
26. Gardner preconiza a avaliação autêntica, que abrange 
uma grande variedade de instrumentos, medidas e métodos 
para avaliar melhor as inteligências múltiplas. 
A avaliação autêntica se opõe, assim, à testagem 
padronizada, uma vez que esta: 
(A) lida com "processos" tanto quanto com "produtos". 
(B) considera a avaliação e o ensino como atividades 
interdependentes. 
(C) dá aos alunos o tempo de que necessitam para 
realizar a atividade. 
(D) compara os alunos uns com os outros. 
(E) avalia em base contínua. 
Nível: médio 
Categoria: Fundamentos da Educação 
Comentário: Para Gardner, na teoria das Inteligências Múltiplas, 
o professor deve levar em conta as habilidades e competências 
individuais, portanto, as avaliações destinadas aos alunos com 
necessidades especiais, não podem ser padronizadas, uma vez 
que cada indivíduo apresenta características específicas. 
Fonte: GARDNER, Howard. Inteligências Múltiplas –a teoria na 
prática. Porto Alegre: Artmed, 1996. 
27. “A questão da interculturalidade ultrapassou os limites 
dos países hegemônicos a partir do final do séc.XX com o 
crescimento dos processos globalizadores mercantis 
operados por instituições transnacionais e a diminuição do 
poder dos estados-nações. A criação de um mercado 
mundial, onde são efetuadas trocas de bens materiais, 
mensagens e imigrantes, proporcionou um aumento de 
fluxos e interações e diminuiu as fronteiras. O 
desenvolvimento das tecnologias de comunicações e as 
facilidades de deslocamento que permitem um aumento dos 
contatos de pessoas, ideias, bens e significados provocaram 
também um maior contato entre as diversas 
culturas.”(INTERCULTURALIDADE – Luciana Machado de 
Vasconcelos) Sobre o conceito de interculturalidade, é 
possível afirmar: 
(A) É usado para indicar um conjunto de propostas de 
convivência democrática entre diferentes culturas, 
buscando a integração entre elas sem anular sua 
diversidade. 
(B) A interculturalidade é um tema que deve ser tratado 
com certa distância, uma vez que somos um país 
com pouca diversidade cultural. 
(C) O conceito de interculturalidade diz respeito à 
coexistência de diversos grupos culturais na mesma 
sociedade sem apontar para uma política de 
convivência. 
(D) A interculturalidade é um tema delicado de ser 
tratado nas escolas, visto que a atual LDB aponta 
para uma separação de raças, credos e suportes 
culturais. 
(E) O princípio da interculturalidade não se faz 
necessário na escola de nossos dias, tendo em vista 
que os comportamentos sociais atuais são 
perfeitamente harmônicos e as divergências 
culturais praticamente não existem. 
Nível: difícil 
Categoria: Fundamentos da Educação 
Justificativa: O conceito de interculturalidade pressupõe a 
possibilidade de convivência harmônica e pacífica entre as mais 
variadas manifestações culturais, sem que se percam as 
características identitárias de cada grupo. 
Fonte: MOURA, Milton. Diversidade Cultural e Democracia: 
Breve Reflexão sobre os Desafios da Pluralidade. Textos e 
Contextos, Salvador, v 3, n 3, p. 29-38, 2005. 
28. “A História Oral é usada em escolas por crianças e 
jovens para conhecer sua própria comunidade. A conversa 
sobre o passado recente entre jovens e idosos, estreita o 
relacionamento e valoriza os traços culturais locais, além de 
fornecer uma nova e envolvente dimensão às histórias 
regional e familiar porque as integra ao todo mais amplo da 
memória nacional.” (Olga R. M. von Simson) 
A partir do texto acima, assinale a alternativa que melhor 
define esta ferramenta de uso comum entre as ciências 
História e Pedagogia. 
(A) É todo e qualquer depoimento ou entrevista 
concedida por personalidade pública, normalmente 
realizadoem veículos de comunicação; 
(B) É o registro da história de vida de indivíduos que, ao 
focalizarem suas memórias pessoais, constroem 
também uma visão mais concreta da dinâmica de 
funcionamento e das várias etapas da trajetória do 
grupo social ao qual pertencem. 
(C) Chamamos de História Oral os depoimentos oficiais 
que reforçam a construção de uma história já 
UNIFESO - Teste de Progresso 2013 PEDAGOGIA Pág 10 de 18 
 
conhecida e relatada, e que necessita deste reforço 
para que seja legitimada junto a sociedade. 
(D) Normalmente o povo não crê somente no que lê. 
Precisa também do testemunho vivo de alguém que 
presenciou tal evento, ou que conhece que o tenha 
feito. Assim, as histórias ganham força e veracidade, 
pois como a própria sabedoria popular impõe, a voz 
do povo é a voz de Deus. 
(E) São relatos colhidos exclusivamente por 
historiadores, com o objetivo de compulsar 
informações para pesquisas acadêmicas 
Nível: fácil 
Categoria: Fundamentos da Educação 
Justificativa: A alternativa correta consiste na melhor e mais 
abrangente definição de História Oral, e foi elaborada pela 
mesma autora da citação da questão, que consta no texto “O 
QUE É HISTÓRIA ORAL 
 Fonte: O QUE É HISTÓRIA ORAL?”, publicado pelo Centro de 
Memória da Unicamp do DECISAE - Faculdade de Educação – 
Unicamp 
29. A relação entre educação escolar e desigualdade social 
vem sendo estudada pela Sociologia há mais de um século. 
Diferentes autores e diversas correntes de pensamento 
explicam os complexos mecanismos dessa relação. Mesmo 
considerando as grandes diferenças existentes entre países 
e épocas, a escolarização progressiva da população: 
(A) vem acompanhada de um aumento das exigências 
educacionais do mercado de trabalho. 
(B) garante empregabilidade compatível com o nível de 
instrução. 
(C) proporciona acesso ao mercado de trabalho devido à 
diminuição da competitividade. 
(D) está relacionada às crises econômicas e favorece o 
desemprego. 
(E) gera equanimidade entre segmentos sociais e 
diminuição de conflitos culturais 
Nível: fácil 
Categoria: Fundamentos da Educação 
Justificativa: A alternativa A é a única que se atém a um dado de 
realidade factível e, portanto, é a alternativa correta. Por vezes, o 
aumento da complexidade no mundo do trabalho faz 
aumentarem as exigências educacionais para seu acesso e, em 
consequência, isso demanda um aumento da escolarização da 
população; por vezes, é a escolarização progressiva da 
população que vai empurrar o nível de exigência do mercado de 
trabalho 
Fonte: FREITAS, Ana Lúcia. Pedagogia da Conscientização – 
Um legado de Paulo Freire à formação de professores. Porto 
Alegre: EDIPUCRS, 2001. 
30. Qual a contribuição da disciplina Filosofia da Educação 
para a formação do educador? 
(A) Atender à necessidade de organização do 
pensamento com vistas a um melhor desempenho 
didático-pedagógico. 
(B) Dominar o conhecimento historicamente produzido 
pela humanidade visando a uma cultura erudita. 
(C) Reunir informações sobre a existência humana para 
orientar a forma de organizar sua vida privada. 
(D) Contribuir para as soluções práticas exigidas pelo 
cotidiano, auxiliando na elaboração do planejamento 
escolar. 
(E) Ajudar o professor a identificar e interrogar os 
valores que estão subjacentes à ação e às 
concepções do humano. 
Nível: fácil 
Categoria: Fundamentos da Educação 
Justificativa: Quando Platão pergunta se é possível ensinar a 
virtude (Menon), isso significa, em última instância, problematizar 
a possibilidade da educação1, ou seja, como fazer uma 
transformação psíquica, que produza nos homens a própria 
formação de si e um novo ethos. A filosofia da educação pensa 
os problemas da educação, as relações éticas entre os homens, 
o sentido da formação humana. Em outras palavras, a aventura 
intelectual do mundo ocidental pensa a formação associada à 
ética. 
1 
Fonte: SCOLNICOV, Samuel. Platão e o problema educacional. 
São Paulo: Edições Loyola, 2006 
31. Sobre o projeto político-pedagógico da escola é correto 
afirmar que: 
(A) é um documento orientador da ação da escola, onde 
se registram as metas a atingir, as opções 
estratégicas a seguir, em função do diagnóstico 
realizado, dos valores definidos e das concepções 
teóricas escolhidas. 
(B) deve prover a orientação para a condução de cada 
disciplina e, sempre que possível, para uma 
articulação disciplinar, por meio de fazeres 
concretos, como projetos de interesse individual. 
(C) deve refletir o melhor equacionamento possível entre 
recursos humanos, financeiros, técnicos, didáticos e 
físicos, para garantir bons resultados ao final do ano 
letivo. 
(D) é um documento formal elaborado ao início de cada 
ano letivo que se realiza mediante um processo 
único de reflexão sobre a prática pedagógica dos 
professores. 
(E) possui uma dimensão política, no sentido de 
compromisso com a formação do cidadão 
participativo e responsável, e pedagógica, porque 
orienta o trabalho dos docentes e que a escola 
tenha uma perspectiva de trabalho única e diretiva. 
Nível: médio 
Categoria: Gestão Escolar 
Justificativa O projeto político-pedagógico é um documento que 
deve ser elaborado por todos os atores da escola e orientar as 
ações e objetivos que se deseja atingir. Ele é uma oportunidade 
para a tomada de consciência dos principais problemasda 
instituição, das possibilidades de solução e definição das 
responsabilidades coletivas e pessoais. Ele não visa exercer um 
controle técnico e burocrático, mas propiciar situações que 
permitam pensar e realizar o fazer pedagógico de forma 
coerente. 
Fonte: VEIGA, Ilma Passos de Alencastro (org.). Projeto Político-
Pedagógico da escola: uma construção possível. Campinas, SP: 
Papirus, 2000. 
32. Dados de pesquisas recentes mostram que temos um 
grande contingente de pessoas analfabetas, 14,1 milhões 
em 2009 e se somarmos os analfabetos funcionais, esse 
número dobra segundo a Unesco. Quanto à política 
educacional de alfabetização podemos afirmar que: 
I - A formação continuada é essencial para que o professor 
possa alfabetizar as crianças na idade certa. 
II - Alfabetizar e letrar são processos complexos e longos e 
que requerem um trabalho específico de reflexão e 
apropriação do conhecimento 
III- Analfabetos funcionais incluem todas as pessoas que 
possuem menos de quatro séries de estudos concluídos. 
IV- Crianças e jovens de classes populares apresentam 
dificuldades de aprendizagem em função das classes 
sociais a que pertencem. 
(A) I e IV 
(B) II e III 
(C) III e IV 
UNIFESO - Teste de Progresso 2013 PEDAGOGIA Pág 11 de 18 
 
(D) I, II e III 
(E) I, III e IV 
Nivel: médio 
Categoria: Gestão Escolar 
Justificativa: Alfabetizar e letrar são processos complexos de 
aprendizagem que exige dos educadores um trabalho contínuo e 
investimentos governamentais constantes, visando à qualidade 
de ensino, e a busca de uma sociedade mais igualitária. 
Fonte: CARVALHO, Marlene. Alfabetizar e Letrar: um diálogo 
entre a teoria e a prática. Petrópolis, RJ: Vozes, 2005. 
33. A professora Lélia, recém-formada em um curso de 
Pedagogia, acabou de assumir uma turma de alfabetização 
em um concurso público na qual foi aprovada e se deparou 
com muitas dúvidas em relação às exigências em sua nova 
função. 
I - A professora acredita que é preciso partir das letras do 
alfabeto, para as sílabas e depois para o texto para que as 
crianças criem uma sequência lógica em seus processos 
de aprendizagem. 
II- A professora acredita que todos devem estar 
alfabetizados ao final do 1º ano do Ensino Fundamental, 
quem não conseguir, deve ficar reprovado, pois o tempo é 
o mesmo e suficiente para que todos se alfabetizem. 
III- O trabalho com a literatura, com a reescrita de textos e 
textos informativos, dentre outros favorecem o processo 
de aquisição da linguagem oral e escrita 
IV - É importante conhecer as concepções que as crianças 
têm sobre o sistema de escrita, buscando dialogar com os 
seus conhecimentos,favorecendo assim o processo de 
reflexão e aquisição da escrita. 
(A) I e IV 
(B) II e III 
(C) III e IV 
(D) I, II e III 
(E) I, III e IV 
Nivel: médio 
Categoria: Gestão Escolar 
Justificativa: Conhecer as concepções que as crianças 
apresentam sobre a leitura e escrita favorece o processo de 
ensino e aprendizagem da linguagem e a utilização de textos 
informativos, argumentativos, poéticos etc. promovem a 
apropriação de estruturas linguísticas imprescindíveis ao 
processo de letramento. 
Fonte: Fonte: CARVALHO, Marlene. Alfabetizar e Letrar: um 
diálogo entre a teoria e a prática. Petrópolis, RJ: Vozes, 2005. 
34. A comunidade surda brasileira, no mês de maio de 2011, 
realizou uma grande manifestação, na cidade de Brasília, 
para fazer reivindicações ao ministro da educação sobre a 
educação de surdos. A principal reivindicação era: 
(A) o direito por uma educação bilíngue em escolas 
bilíngues e pelo não fechamento do INES. 
(B) o direito de estudar em uma escola inclusiva junto a 
pessoas ouvintes e pelo não fechamento da 
FENEIS. 
(C) o direito ao livre acesso em viagens interestaduais. 
(D) o direito por uma melhor qualidade na inclusão no 
mercado de trabalho. 
(E) o reconhecimento legal da profissão do Intérprete de 
libras. 
Nível: difícil 
Categoria: Gestão Escolar 
JUSTIFICATIVA: Em Setembro de 2011 pode ser visto como um 
marco fundamental para a história da mobilização nacional a 
favor das escolas bilíngues para surdos. Tal movimento social, 
crítico à política de educação especial sob a égide da inclusão – 
que postula a educação prioritária de pessoas com deficiências 
em escolas regulares e, como corolário, o fechamento das 
escolas especiais, vem se desenhando há alguns anos. 
Fonte: GARCEZ, Regiane Lucas. Nada sobre nós, sem nós. In: 
Revista Feneis. Nº 44. Junho-Agosto, 2011. Disponível 
em:http://www.feneis.org.br/page/imagens/noticias/noticias_2011/
Revista%20Feneis_44.pdf 
35. No segundo conselho de classe de uma escola de ensino 
médio, os professores apresentaram à direção da escola 
uma relação de alunos que, até aquela data, já tinham mais 
de cinquenta por cento de faltas. A resposta correta do 
diretor dessa escola aos professores deve ser: 
(A) “Isto é um problema dos pais, que não têm 
responsabilidade com os filhos.” 
(B) “Era só o que faltava! Temos que ser babás desses 
moleques de quinze anos.” 
(C) ”Vou falar com os alunos do Grêmio para que tomem 
uma providência.” 
(D) “Vou notificar imediatamente o Conselho Tutelar.do 
Município.” 
(E) “Vou encaminhar essa lista de faltosos para a 
Secretaria de Educação.” 
Nível: médio 
Categoria: Gestão Escolar 
Justificativa: Segundo determinações legais, amparadas no ECA, 
as escolas são obrigadas a encaminhar ao Conselho tutelar 
estudantes com mais de 50% de faltas no semestre. 
 Fonte: Brasil. Estatuto da Criança e do Adolescente. Secretaria 
Especial dos Direitos Humanos.Brasília: MEC. 2000. 
36. Nos debates educacionais sobre a gestão na escola 
pública e suas diversas modalidades, um tema frequente diz 
respeito ao papel a ser desempenhado pelo Estado. Nessa 
perspectiva, a gestão em uma visão sociocrítica é 
caracterizada como: 
(A) a ação do Estado com vistas ao enquadramento das 
escolas públicas nas perspectivas e demandas do 
mercado. 
(B) a prática dos princípios de autonomia e de 
participação, sem que o Estado fique desobrigado 
de suas responsabilidades. 
(C) a diminuição paulatina das responsabilidades do 
Estado junto à escola, que passa a ter ampla 
liberdade nas esferas pedagógica e administrativa. 
(D) o planejamento, a organização e a avaliação dos 
serviços educacionais pela escola, liberando o 
Estado de suas responsabilidades. 
(E) A desobrigação do Estado em garantir padrão de 
qualidade do ensino. 
Nível: difícil 
Categoria: Gestão Escolar 
Justificativa: A alternativa B esta correta, pois está de acordo 
com o artigo 15 da LDB 9394/96. 
Fonte: DAVIS, Claudia et al. Gestão da escola: desafios a 
enfrentar. Rio de Janeiro: DP&A, 2002. 
UNIFESO - Teste de Progresso 2013 PEDAGOGIA Pág 12 de 18 
 
37. Um dos objetivos da gestão democrática participativa é a 
articulação entre as políticas educacionais atuais e as 
demandas socioculturais. Considerando essa finalidade, 
avalie quais das ações educacionais abaixo se relacionam a 
essa concepção. 
I. Compartilhar valores em prol da própria escola, 
reconhecendo a impossibilidade de se incluir ideais de 
justiça, solidariedade e ética humana, que transcendem os 
limites do processo educativo. 
II. Utilizar os índices educacionais da escola como 
subsídios de gestão para aprimorar o processo ensino-
aprendizagem. 
III. Elaborar coletivamente o projeto político-
pedagógico que reflita a filosofia da escola e apresente as 
bases teórico-metodológicas da prática pedagógica. 
IV. Planejar ações descentralizando poderes, para 
realizar uma gestão focada nos diferentes aspectos da 
aprendizagem e nas questões macroestruturais da 
sociedade. 
É correto apenas o que se afirma em: 
(A) I e II. 
(B) I e IV. 
(C) III e IV. 
(D) I, II e III. 
(E) II, III e IV. 
Nível: difícil 
Categoria: Gestão Escolar 
Justificativa: A alternativa E contempla as ações educacionais 
relativas aos objetivos da gestão democrática, fundamentalmente 
o conhecimento da realidade local e as propostas educativas que 
atendam a essa realidade. 
Fonte: LUCK, Heloisa et al. A escola participativa – o trabalho do 
gestor escolar. 4.ed. rio de Janeiro: DP&A, 2000. 
38. A elaboração do projeto político-pedagógico é um 
processo de consolidação da democracia e da autonomia da 
escola, com vistas à construção de sua identidade. É uma 
ação intencional, com um compromisso definido 
coletivamente, que reflete a realidade, busca a superação do 
presente e aponta as possibilidades para o futuro. O projeto 
político-pedagógico é um documento que não se reduz à 
dimensão didático-pedagógica. 
Nesse texto, o projeto político-pedagógico se constitui 
como: 
(A) instrumento legitimador das ações normativas da 
equipe gestora. 
(B) desenvolvimento de ações espontâneas da 
comunidade escolar. 
(C) definição de princípios e diretrizes que projetam o vir 
a ser da escola. 
(D) incorporação de múltiplas teorias pedagógicas, 
produzidas na contemporaneidade. 
(E) implementação de estrutura organizacional visando à 
administração interna da escola. 
Nível: médio 
Categoria: Gestão Escolar 
Justificativa: A resposta correta é a alternativa C porque, ao 
construirmos o Projeto Político-Pedagógico (PPP) de nossa 
escola, expressamos nossa visão de homem, de escola e de 
sociedade, o que servirá de alicerce para definir o caminho a ser 
traçado e as metas que irão corporificar as próprias ações do 
PPP. 
Fonte: VEIGA, Ilma Passos de Alencastro (org.). Projeto Político-
Pedagógico da escola: uma construção possível. Campinas, SP: 
Papirus, 2000. 
39. A Escola Nova Fronteira apresentava altos índices de 
reprovação e de violência. Na avaliação dos professores, as 
práticas pedagógicas eram individualizadas e não havia 
articulação interna ou com a comunidade. A professora 
Clara foi eleita diretora e entendeu que os aspectos 
administrativos deveriam dar sustentação aos pedagógicos. 
Liderou um movimento de organização da escola em direção 
a uma instituição autônoma e democrática. 
Para isso, Clara considerou alguns dos princípios a seguir. 
I - A implementação do projeto político-pedagógico 
constrói a identidade da instituição por meio de 
permanente reflexão e discussão. 
II - A participação dos pais e da comunidade nas 
assembleias escolares é uma forma de aproximar a escola 
da sociedade. 
III - A centralização das ações desburocratiza os processos 
de gestão e de organização. 
IV - A gestão colegiada organiza o trabalho pedagógico, 
viabilizando a ampla participação. 
São princípios da gestão democrática, que devem ser 
considerados por essa professora APENAS 
(A) I e II 
(B) II e III 
(C) II e IV 
(D) I, II e IV 
(E) I, II, III e IVNível:difícil 
Categoria: Gestão Escolar 
Justificativa: A alternativa D é a correta, tendo em vista que a 
equipe desempenha um papel de referência e que o 
desenvolvimento de práticas democráticas no interior da escola 
depende muito diretamente da postura assumida pela gestão. Ao 
considerar os princípios citados nas afirmativas I, II e IV, a 
diretora busca reforçar a intencionalidade da mudança, 
explicitada no Projeto Político-Pedagógico, favorecendo o 
estabelecimento de uma linha comum de ação a partir de uma 
visão compartilhada de homem, de mundo e de educação; 
implementar a construção da identidade da escola, objetivando 
“fazer a escola funcionar pautada num projeto coletivo” 
(VASCONCELLOS, 2002, p.61); superar as práticas 
individualizadas, resgatando o diálogo entre sociedade e escola; 
e descentralizar o poder, que numa gestão colegiada flui entre 
todos os sujeitos envolvidos, na dimensão da autoridade de cada 
um. 
Fonte: VASCONCELLOS, Celso dos Santos. Coordenação do 
trabalho pedagógico: do Projeto Político-Pedagógico ao cotidiano 
da sala de aula. São Paulo; Libertad, 2002. 
40. Uma organização social com foco no trabalho com 
crianças e adolescentes em situação de risco está tendo 
problemas de evasão dos participantes do projeto de 
iniciação musical e profissionalização. Os gestores ficaram 
preocupados, pois o projeto conta com músicos 
experientes, recursos e equipamentos adequados. 
Considerando os princípios da gestão, qual o primeiro 
procedimento para tentar resolver o problema? 
(A) Disponibilizar recursos financeiros. 
(B) Investir na formação docente. 
(C) Fazer diagnóstico sobre a situação. 
(D) Promover ações que envolvam a comunidade. 
(E) Reorganizar a gestão de pessoas 
Nível: médio 
Categoria: Gestão Escolar 
Justificativa: O tema desta questão focaliza o campo da gestão 
do ensino não formal, abordando o problema da evasão num 
projeto de iniciação musical e profissional para crianças e 
adolescentes em situação de vulnerabilidade social. 
 Fonte: VASCONCELLOS, Celso dos Santos. Coordenação do 
trabalho pedagógico: do Projeto Político-Pedagógico ao cotidiano 
da sala de aula. São Paulo; Libertad, 2002. 
UNIFESO - Teste de Progresso 2013 PEDAGOGIA Pág 13 de 18 
 
41. A crise energética é hoje um tema que afeta a vida da 
maior parte das famílias brasileiras. Introduzir o tema em 
sala de aula ajuda os alunos a conhecerem o país em que 
vivem. Como a maior parte da eletricidade produzida no 
Brasil é obtida em usinas hidrelétricas, é importante explicar 
que esta situação é favorecida: 
(A) pelo baixo custo de construção dessas usinas; 
(B) pela existência de relevo acidentado e de densa 
rede fluvial; 
(C) pelos longos e caudalosos rios de planícies; 
(D) pela importância do cuidado com o meio ambiente; 
(E) pela impossibilidade de obter outras fontes de 
energia. 
Nível: difícil 
Categoria: Currículo e Conhecimento Escolar 
Justificativa: Dois aspectos relevantes devem ser considerados 
na instalação de uma usina hidrelétrica visando reduzir os 
impactos ambientais e sociais: o relevo (quanto mais acidentado 
melhor) e a disponibilidade de água. 
Fonte: Brasil. Ministério da Integração Nacional. Secretaria de 
Infra-Estrutura Hídrica. Diretrizes ambientais para projeto e 
construção de barragens e operação de reservatórios. – Brasília : 
Bárbara Bela Editora Gráfica e Papelaria Ltda., 2005. 
42. Temos vivenciado muitas mudanças na educação. 
Particularmente com o avanço da educação a distância, que, 
mesmo já existindo há bastante tempo, tem se destacado em 
diversos lugares, não somente no Brasil, mas também no 
mundo. 
Neste sentido, podemos diferenciar as três modalidades de 
ensino (presencial, semipresencial e a distância), no que diz 
respeito ao aspecto referente a presença física de docentes 
e discentes, respectivamente como: 
(A) Exige a presença física em todos os momentos; não 
exige nenhuma presença física e todo o contato é 
realizado virtualmente. 
(B) Exige parcialmente a presença física; exige a 
presença física em momentos pontuais e exige a 
presença física para a realização de provas 
presenciais. 
(C) Exige a presença física em todos os momentos; 
exige a presença física em momentos pontuais 
(geralmente no início, na aplicação de prova 
presencial e no encerramento da disciplina) e apesar 
de todo o contato ser realizado virtualmente, é 
exigida, por lei, a presença física para a realização 
de provas presenciais. 
(D) Exige a presença física em todos os momentos; 
exige a presença física em momentos pontuais 
(geralmente no início, na aplicação de prova 
presencial e no encerramento da disciplina) e todo o 
contato é realizado virtualmente, sem a necessidade 
de nenhum momento presencial. 
(E) Nenhuma das opções acima está correta. 
Nível: médio 
Categoria: Currículo e Conhecimento Escolar 
Justificativa: De acordo com o Art. 84 da LDB: “Considera-se 
educação a distância a forma de ensino que se baseia no estudo 
ativo, independente e possibilita ao estudante a escolha dos 
horários, de duração e do local de estudo, combinado a 
veiculação de cursos com material didático de auto-instrução e 
dispensando ou reduzindo a exigência da presença” 
Fonte: BRASIL. Lei de diretrizes e bases da educação nacional.( 
Lei 9.394/96). Apresentação Carlos Roberto Jamil Cury. 8.ed. Rio 
de Janeiro: DP&A, 2004. 
43. Segundo a Lei de Diretrizes e Bases da Educação – 
9394/96, a organização curricular deve manter uma base 
nacional comum e a parte diversificada, que não podem se 
constituir em dois blocos distintos, mas devem ser organizar 
transversalmente, considerando o estudo das características 
regionais e locais da sociedade, da cultura, da economia e 
da comunidade escolar, perpassando todos os tempos e 
espaços curriculares constituintes do Ensino Fundamental e 
do Ensino Médio, imprimindo direção aos projetos político-
pedagógicos. Os componentes obrigatórios estabelecidos 
pelas Diretrizes Curriculares Nacionais 2010 são: 
(A) Língua Portuguesa; Matemática; Conhecimento do 
mundo físico e natural; Conhecimento da realidade 
social, especialmente a do Brasil; Arte; Música; 
Educação Física;História do Brasil; Língua 
Estrangeira Moderna; Espanhol; História da África e 
dos Africanos; Educação Ambiental; Filosofia e 
Sociologia; Direito da Criança e do Adolescente; 
(B) Língua Portuguesa; Matemática; Conhecimento do 
mundo físico e natural; Conhecimento da realidade 
social, especialmente a do Brasil; 
(C) Língua Portuguesa; Matemática; Conhecimento do 
mundo físico e natural; Conhecimento da realidade 
social, especialmente a do Brasil; Arte; Música; 
Educação Física;História do Brasil, Inglês; Filosofia 
e Sociologia; 
(D) Língua Portuguesa; Matemática; Conhecimento do 
mundo físico e natural; Conhecimento da realidade 
social, Arte; Música; Educação Física; História do 
Brasil; Inglês ou Francês; 
(E) Os componentes curriculares devem ser 
estabelecidos pelo Conselho de Escola que é um 
órgão consultivo, normativo e deliberativo, 
respeitando as exigências contidas na base 
diversificada do currículo. 
Nivel: médio 
Categoria: Currículo e Conhecimento Escolar 
Justificativa: Segundo a Lei de Diretrizes e Bases da Educação – 
9394/96, a organização curricular deve manter uma base 
nacional comum e a parte diversificada contendo os 
componentes curriculares obrigatórios relacionados na letra (A), 
estabelecidos pelas Diretrizes Curriculares Nacionais 2010. 
Fonte: BRASIL. Lei de diretrizes e bases da educação nacional.( 
Lei 9.394/96). Apresentação Carlos Roberto Jamil Cury. 8.ed. Rio 
de Janeiro: DP&A, 2004. 
44. Estudando os aspectos de saneamento básico e da 
epidemia da dengue no seu município, a professora de 
Ciências e o professor de Geografia propuseram aos alunos 
de uma escola urbana um trabalho de campo. Cada grupo 
tinha a tarefa de visitar bairros previamente escolhidos e 
coletar informações sobre indicadores de saneamento. 
Esses professores estão seguindo a estrutura dos 
Parâmetros CurricularesNacionais e da metodologia de 
projeto, no que se refere a: 
(A) trabalhos práticos, rompendo com o modelo 
disciplinar e valorizando a cidadania por meio de 
temáticas escolhidas pela equipe de professores. 
(B) disciplinas escolares integradas por temas 
transversais que apresentam o saber socialmente 
acumulado. 
(C) metodologias específicas de cada área, 
determinadas por temas transversais. 
(D) pesquisas trabalhadas cientificamente, seguidas de 
avaliações formais e associadas a conteúdos 
previstos pelas disciplinas. 
UNIFESO - Teste de Progresso 2013 PEDAGOGIA Pág 14 de 18 
 
(E) demonstrações como forma de representar 
fenômenos e processos que ocorrem na realidade, 
por meio de explicações e experimentos simples. 
Nível: fácil 
Categoria: Currículo e Conhecimento Escolar 
Comentário: É importante conhecer os problemas locais para 
serem trabalhados no ambiente escolar, desse modo 
contextualizando o conteúdo a ser ensinado. 
Fonte: CASTROGIOVANNI, Antonio Carlos (org.). Ensino de 
Geografia: práticas e textualizações no cotidiano. 5.ed. Porto 
Alegre: Meditação, 2006. 
45. A pergunta e o perguntar têm um papel fundamental na 
pesquisa. Uma pergunta é um início necessário para a 
pesquisa, na medida em que ela coloca um problema que dá 
sentido ao ato de pesquisar. Sem problema não há pesquisa. 
Considerando esse referencial, qual das conclusões é 
correta? 
(A) Toda pergunta merece ser pesquisada. 
(B) As perguntas são o cerne da pesquisa. 
(C) Uma pesquisa pode prescindir de respostas. 
(D) Toda pesquisa deve ser conclusiva. 
(E) As respostas constituem o âmago da pesquisa 
Nível: fácil 
Categoria: Currículo e Conhecimento Escolar 
Comentário: É a partir da curiosidade investigativa, que surgem 
as pesquisas. As perguntas podem ser geradoras de problemas 
pesquisa e o processo de respondê-las pode ser um ponto de 
partida para conceituar o processo de pesquisa. 
Fonte: 
www.inep.gov.br/download/enade/2005/provas/PEDAGOGIA.pdf 
46. Quando o homem não trata bem a natureza, a natureza 
não trata bem o homem. 
Essa afirmativa reitera a necessária interação das diferentes 
espécies, representadas na imagem a seguir- 
 
Depreende-se dessa imagem a: 
(A) atuação do homem na clonagem de animais pré-
históricos. 
(B) exclusão do homem na ameaça efetiva à 
sobrevivência do planeta. 
(C) ingerência do homem na reprodução de espécies em 
cativeiro. 
(D) mutação das espécies pela ação predatória do 
homem. 
(E) responsabilidade do homem na manutenção da 
biodiversidade. 
Nível: fácil 
Categoria: Currículo e Conhecimento Escolar 
Justificativa: Com a devastação desenfreada provocada pelo 
homem em alguns recantos do planeta, a diversidade de animais 
e plantas, a chamada biodiversidade, tende a diminuir ou a 
desaparecer. Sem qualquer sombra de dúvidas, essa atitude 
prejudicará a espécie humana muito mais do que a simples 
perda da beleza dos animais e plantas. Inúmeros remédios e 
tratamentos para doenças que se baseariam em elementos 
dessas plantas e animais jamais serão encontrados e utilizados; 
o que provocaria a morte de milhares de pessoas de forma direta 
e definitiva. 
Fonte: 
http://www.uniritter.edu.br/enade/downloads/programacao/2009/
material/Martina%20-%20ENADE%202009.pdf 
47. Estudantes de 9 anos de uma Escola de Ensino 
Fundamental estudam a distribuição de água para a 
população. O professor inicia a atividade com perguntas 
como: 
• Toda água que sai da torneira é boa para beber? 
• A água suja pode se tornar limpa? 
• Existem casas sem água boa para beber? 
As respostas são discutidas. O professor realiza em sala 
atividades práticas como: 
• construção de uma maquete do sistema de distribuição 
de água da cidade; 
• experiência de decantação e filtração da água; 
• excursão à estação de tratamento de água da cidade. 
O trabalho é ampliado para o estudo da preservação 
ambiental e da situação da água potável da população, que 
não tem acesso à rede de abastecimento de água. Refletem 
sobre como o poder público cuida da qualidade da água e 
das questões ambientais e, ainda, sobre a responsabilidade 
social da população e dos governantes. 
A partir dessa descrição, considere as afirmações a seguir. 
I - As perguntas iniciais respondidas pelos alunos 
permitem ao professor fazer o levantamento do 
conhecimento prévio dos alunos. 
II - A contextualização dos temas ocorre durante as 
atividades, na inserção de aspectos do cotidiano dos 
alunos e da população. 
III - O conhecimento científico desautoriza o conhecimento 
que os alunos trazem de suas experiências de vida, em 
relação ao meio ambiente. 
IV - As crianças devem concluir que as questões relativas 
ao desmatamento próximo aos mananciais de água e a 
distribuição de água tratada a toda a população são de 
responsabilidade social exclusiva dos governos. 
De acordo com a descrição, são corretas APENAS as 
afirmações: 
(A) I e II 
(B) I e III 
(C) I e IV 
(D) II e III 
(E) II e IV 
Nível: médio 
Categoria: Currículo e Conhecimento Escolar 
Justificativa: Toda atividade pedagógica deve partir do 
conhecimento prévio dos alunos e para promover o interesse a 
participação efetiva do grupo, o trabalho realizado pelo professor 
deve trazer questões que sejam do cotidiano e que promovam 
transformações na realidade onde estão inseridos. 
Fonte: 
www.inep.gov.br/download/Enade2008_RNP/PEDAGOGIA.pdf 
UNIFESO - Teste de Progresso 2013 PEDAGOGIA Pág 15 de 18 
 
48. Uma nova perspectiva de avaliação exige do educador 
uma concepção de criança, de jovem e adulto, como sujeito 
de seu próprio desenvolvimento. Este enfoque considera o 
erro como: 
(A) Oportunidade para classificar e pontuar uma 
avaliação. 
(B) Objeto de verificação da aprendizagem. 
(C) Episódios significativos e impulsionadores da ação 
educativa. 
(D) Momento de punição. 
(E) Momento terminal do processo avaliativo. 
Nível: médio 
Categoria: Currículo e Conhecimento Escolar 
Justificativa: Segundo Jussara Hoffman, nessa dimensão, os 
erros, são considerados como episódios altamente significativos 
e impulsionadores da ação educativa, já que permite ao 
professor observar e investigar como o aluno se posiciona diante 
do mundo ao construir suas verdades. 
Fonte: HOFFMANN, Jussara. Avaliar para promover: as setas do 
caminho. Porto Alegre: Mediação, 2001. 
49. Considerada a ação mais influente da Contra-Reforma, a 
educação jesuítica, que predominou no Brasil por mais de 
200 anos, estabeleceu um sistema completo de regras, 
denominado Ratio Studiorum. Qual dos enunciados abaixo 
corresponde ao espírito desse documento? 
(A) A educação feminina tinha de seguir as mesmas 
regras da masculina no que diz respeito ao currículo, 
à metodologia, às normas de disciplina, etc., 
acrescentando-se, apenas, ensinamentos de 
trabalhos de agulha e prendas domésticas. 
(B) A preocupação prioritária dos jesuítas era adaptar o 
curso de estudos aos interesses intelectuais dos 
alunos da época, respeitando as diferenças culturais 
e regionais. 
(C) O currículo dos colégios era fundamentalmente uma 
sagaz combinação das sete artes liberais com o 
estudo de autores clássicos gregos, romanos e do 
Iluminismo francês. 
(D) O espírito cristão que norteava a Ratio Studiorum 
prescrevia um sistema de cooperação e de mútua 
ajuda entre os alunos, abdicando-se de todas as 
formas de competição. 
(E) Os professores eram treinados com a máxima 
precisão para transmitir os conteúdos e aplicar os 
métodos de instrução de modo uniforme, visando a 
garantir a eficiência e a universalização do sistema 
educacional jesuítico. 
Nível: difícil 
 Categoria: Currículo e Conhecimento Escolar 
Justificativa: O Ratio Studiorium é um documento que tinha como 
finalidade ordenar as instituições de ensino de uma única 
maneira, uniformizando a formação de todos que frequentassem 
os colégios da Ordem Jesuítica em qualquer lugar do mundo. No 
documento estão prescritas a natureza, a extensão e as 
obrigações do cargo do docente jesuíta, servindo de base paraa 
ação pedagógica dos jesuítas no Brasil 
Fonte: 
http://www3.uma.pt/jesussousa/Publicacoes/31OsJesuitaseaRati
oStudiorum.PDF 
50. Numa concepção de avaliação construtiva, a correção de 
uma avaliação se faz para: 
(A) Dar notas. 
(B) Ajustar as respostas aos conceitos previamente 
estabelecidos pelo professor. 
(C) Encorajar o aluno a analisar situações de pontos de 
vista diferentes dos seus. 
(D) Apresentar aos alunos suas dificuldades. 
(E) Identificar os conceitos aprendidos e planejar a 
próxima avaliação. 
Nível: fácil 
Categoria: Currículo e Conhecimento Escolar 
Justificativa: Segundo Jussara Hofman, a correção deve 
favorecer a compreensão e desenvolvimento da autonomia dos 
alunos, contribuindo para a possibilidade de o estudante tomar 
consciência das contradições. 
Fonte: HOFFMANN, Jussara. Avaliar para promover: as setas do 
caminho. Porto Alegre: Mediação, 2001. 
51. De acordo com a Lei 9394/96, Lei de Diretrizes e Bases da 
Educação Nacional, as obrigações de professores vão além 
daquelas relacionadas ao ministrar aulas e envolvem 
atuação institucional mais ampla. Qual dessas obrigações 
dos professores, prevista na Lei, está expressa dentre as 
alternativas abaixo? 
(A) Não se envolver com problemas familiares dos 
alunos. 
(B) Participar da elaboração da Proposta Pedagógica do 
estabelecimento de ensino. 
(C) Encaminhar ao professor-coordenador, 
apresentando um relatório detalhado, alunos com 
dificuldades de aprendizagem. 
(D) Comparecer ao estabelecimento de ensino aos 
sábados para desenvolver atividades comunitárias 
sempre que for solicitado. 
(E) Cumprir os planos de trabalho relacionados aos 
temas transversais, conforme definidos pelos 
gestores do estabelecimento de ensino. 
Nível: médio 
Categoria: Organização da Educação Básica 
 Justificativa: A LDB 9394/96 ao abordar a Organização da 
Educação Nacional, destaca dentre as atribuições do docente: 
(art. 14) Os sistemas de ensino definirão as normas da gestão 
democrática do ensino público na educação básica, de acordo 
com as suas peculiaridades e conforme os seguintes princípios: 
1.participação dos profissionais da educação na elaboração do 
projeto pedagógico da escola. A elaboração coletiva da proposta 
pedagógica e autonomia docente são fundamentais para que se 
tenha um ensino de qualidade. 
Fonte: SAVIANI, Dermeval. Da nova LDB ao FUNDEB: por uma 
outra política educacional. Campinas, SP: Autores Associados, 
2008. 
52. Uma escola urbana, ao formar as turmas pelo critério da 
homogeneidade a partir dos resultados de desempenho dos 
seus alunos no ano anterior, acaba por formar uma turma 
excessivamente heterogênea. A professora da turma, para 
minimizar os problemas de ensino e de aprendizagem, deve 
(A) elaborar diferentes tipos de avaliação para 
compensar o desnível de aprendizagem e 
equilibrar os resultados de desempenho. 
(B) organizar a turma em grupos mais homogêneos por 
tipo de dificuldade para possibilitar um sistema de 
cooperação entre os alunos. 
(C) adotar uma pedagogia diferenciada criando 
atividades múltiplas menos baseadas na intervenção 
do professor para possibilitar atendimentos 
personalizados. 
(D) reprovar os alunos que apresentam dificuldades de 
aprendizagem para colocá-los em uma turma de 
maturidade mais próxima para que eles consigam 
acompanhar. 
(E) propor uma reorganização das turmas, no âmbito da 
escola, considerando os níveis de dificuldade de 
UNIFESO - Teste de Progresso 2013 PEDAGOGIA Pág 16 de 18 
 
cada aluno, para possibilitar um planejamento 
pedagógico homogêneo. 
Nível: médio 
Categoria: Organização da Educação Básica 
Justificativa: A organização das turmas deve priorizar a interação 
entre os alunos e a criação de vínculos queos ajudem a 
permanecer na escola. Assim, o professor deve buscar 
individualizar os percursos de aprendizageme diversificar as 
atividades pedagógicas visando à qualidade de ensino. A 
atenção aos alunos com mais dificuldades deve ser prioritária 
para que se atenda às diferenças na escola. 
Fonte: Patto, Maria Helena Souza. Escolas cheias, cadeias 
vazias: nota sobre as raízes ideológicas do pensamento 
educacional brasileiro. Estudos avançados 21.61 (2007): 243-
266. 
53. O IDEB é um índice de desenvolvimento da educação 
básica criado pelo INEP (Instituto Nacional de Estudos e de 
Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira) em 2007, como 
parte do Plano de Desenvolvimento da Educação (PDE). 
Sobre o IDEB, é correto afirmar que 
(A) é calculado com base, exclusivamente, na taxa de 
rendimento escolar dos alunos. 
(B) é a ferramenta para acompanhamento das metas de 
qualidade do PDE para a educação básica. 
(C) é um índice de rendimento escolar cujo resultado é 
usado como critério na concessão de bolsas de 
estudo. 
(D) permite um mapeamento geral da educação 
brasileira, e seu resultado define a concessão de 
aumentos orçamentários para as escolas. 
(E) representa a iniciativa pioneira de reunir, em um só 
indicador, três conceitos igualmente 
importantes: desempenho de alunos, fluxo escolar e 
desempenho docente. 
Nível: fácil 
Categoria: Organização da Educação Básica 
Justificativa: O IDEB é um índice de desenvolvimento da 
educação básica calculado com base na taxa de rendimento 
escolar (aprovação e evasão) e no desempenho dos alunos no 
SAEB (Sistema Nacional de Avaliação da Educação Básica) e na 
Prova Brasil.A classificação da escola ocorre em função da nota 
nos testes, do número de repetências e desistências, em uma 
escala de zero a dez, como parte do Plano de Desenvolvimento 
da Educação (PDE). 
Fonte: SOUZA, Sandra Zákia, and Valéria Virgínia Lopes. 
Avaliação nas políticas educacionais atuais reitera 
desigualdades. Revista Adusp: Associação dos Docentes da 
USP, São Paulo (2010). 
54. Sobre os exames nacionais de avaliação da educação 
brasileira, é correta a seguinte afirmativa: 
(A) O Enem tem papel fundamental na implementação 
da reforma do Ensino Médio, ao apresentar provas 
nas quais as questões são formuladas a partir de 
situação-problema, interdisciplinaridade e 
contextualização. 
(B) A Provinha Brasil tem por objetivo oferecer aos 
gestores das redes de ensino um instrumento para 
diagnosticar o nível de alfabetização dos alunos, 
ainda no início da educação básica, sendo aplicada 
na última série da educação infantil. 
(C) A Prova Brasil, realizada a cada três anos, avalia as 
habilidades em Língua Portuguesa, com foco na 
leitura, e em Matemática, com foco nas quatro 
operações, sendo aplicada somente a alunos do 9º 
ano da rede pública de ensino nas áreas urbana e 
rural. 
(D) A partir do SAEB, o Ministério da Educação e as 
secretarias estaduais e municipais definem as 
escolas pelo desempenho e dirigem seu apoio 
técnico e financeiro para o desenvolvimento das 
cinquenta últimas escolas classificadas em cada 
município. 
(E) O Pisa é um programa de avaliação internacional 
padronizada, desenvolvido para os jovens dos 
países europeus aplicada a alunos de 15 anos a 
cada dois anos, abrangendo as áreas de 
Matemática e Ciências. 
Nível: fácil 
Categoria: Organização da Educação Básica 
Justificativa: OS exames nacionais foram introduzidos na década 
de 1990 como forma de controle dos sistemasde ensino, 
buscando a melhoria da qualidade da educação oferecida. O 
Enem – Exame Nacional do Ensino Médio - foi criado em 1998 
com o objetivo deavaliar os conhecimentos adquiridos pelos 
estudantes ao concluir a escolaridade básica (ensino médio). 
Permite comparar o desempenho de alunos de escolas públicas 
e privadas, pois forneceas médias dos alunos por escola. Vem 
sendo cada vez mais procurado por jovens que almejam ingresso 
na universidade e/ou bolsa de estudos. É usado como critério 
para a concessão de bolsas do ProUni (Programa Universidade 
para Todos) e atualmente como substituto do exame vestibular 
em grande parte das universidades brasileiras. 
Fonte: SOUSA, Sandra Zákia &Romualdo Portela de Oliveira. 
Outros temas - Sistemas Estaduais de avaliação: uso dos