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Aprendizagem das 
Ciências Naturais
Ementa
 Orientações curriculares para o ensino de Ciências Naturais.
Procedimentos didáticos para o ensino de Ciências Naturais.
Conteúdos fundamentais para a aprendizagem de Ciências
Naturais. Estratégias de ensino e aprendizagem de Ciências
Naturais.
Objetivo Geral
 Analisar os pressupostos teórico-metodológicos que orientam a
prática pedagógica na aprendizagem das ciências da
natureza e reconhecer as principais tendências metodológicas
para as aulas de ciências, fornecendo aos educandos senso
crítico para compreender a organização de práticas escolares
e elaborar propostas pedagógicas envolvendo pluralidade de
procedimentos e de elementos da prática docente.
 Unidade de Ensino: Considerações relevantes para o ensino de
Ciências da Natureza nos anos iniciais da escolarização.
 Competência da Unidade: Conhecer e entender os aspectos
fundamentais do ensino de Ciências da Natureza.
 Resumo: O histórico do ensino de Ciências, documentos
curriculares oficiais, Ciências da Natureza como disciplina.
 Palavras-chave: Ciências da Natureza; documentos oficiais;
disciplina.
 Título aula: Documentos Curriculares para o ensino de Ciências 
no início da escolarização.
Recapitulando a aula 01
 Porque ensinar e aprender sobre Ciências da Natureza.
 Trajetória do ensino de Ciências no Brasil, ou seja para
compreender como o ensino de Ciências da Natureza
funciona hoje é necessário entendermos seu histórico ao longo
dos tempos.
 A atual proposta para o ensino de Ciências da Natureza.
O ensinar e 
aprender 
sobre Ciências 
da Natureza
A área da Ciência da Natureza tem Como 
OBJETIVO o desenvolvimento do 
LETRAMENTO CIENTÍFICO que envolve a 
capacidade de compreender e interpretar o 
mundo (natural, social e tecnológico), mas 
também de transforma-lo com base nos 
conceitos e métodos científicos.
Olhar articulado da Ciências da Natureza
Diversos campos do saber
Acesso a diversidade de conhecimentos 
científicos 
Práticas e procedimentos de investigação 
científica
Objetivos da disciplina
 Estudar as relações entre Ciências Naturais e Ciências
Humanas;
 Analisar aspectos pedagógicos relacionados ao ensino das
Ciências da Natureza;
 Compreender que o ensino de Ciências da Natureza contribui
para a formação de cidadãos conscientes;
Objetivos da disciplina
 Compreender o que é natureza, e o que é sociedade;
 Analisar a importância do ensino das Ciências da Natureza em
relação a perspectiva da criança;
 Entender a promoção do ensino das Ciências da Natureza nas
diferentes idades;
Objetivos da disciplina
 Analisar a importância da cultura para a sociedade e o
processo de socialização;
 Refletir sobre o processo de construção da personalidade do
indivíduo;
 Compreender a importância da diversidade para a
sociedade.
Documentos 
Curriculares 
para o ensino 
de Ciências no 
início da 
escolarização.
Contextualização
 Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil.
 Parâmetros Curriculares Nacionais.
 Base Nacional Comum Curricular.
 Unidade temáticas.
Referencial 
Curricular 
Nacional para a 
Educação 
Infantil
Referencial Curricular Nacional para a
Educação Infantil
 Introdução.
 Formação pessoal e social.
 Conhecimento de mundo.
Linguagem
oral e escrita
Matemática
Natureza e 
sociedadeMúsica
Movimento Artes Visuais
Objetivos do Referencial Curricular
 Desenvolver uma imagem positiva;
 Promover o auto conhecimento;
 Promover relações sociais;
 Articular interesses e assuntos para a promoção das relações
sociais;
 Explorar e investigar o ambiente;
 Reconhecer manifestações culturais e a diversidade existente
na sociedade;
Objetivos do Referencial Curricular
 Conhecimento sobre diferentes fenômenos naturais;
 Conhecimento sobre acontecimentos de diferentes ordens;
 Conhecimento sobre diferentes maneiras de explicações sobre
o mundo natural;
 Contato com os conceitos científicos;
 Construção e reflexão sobre o cotidiano do aluno.
Parâmetros 
Curriculares 
Nacionais
Parâmetros Curriculares Nacionais
 Ambiente.
 Ser humano e saúde.
 Recursos tecnológicos.
 Terra e universo (apenas nos anos finais do
ensino fundamental).
Disponível em: 
encurtador.com.br/cquT9 Acesso 
em: 28/01/2020.
Seleção de conteúdos
 Devem se construir em fatos, conceitos, procedimentos,
atitudes e valores compatível com o nível de desenvolvimento
intelectual do aluno;
 Devem favorecer a construção de uma visão de mundo;
 Devem ser relevantes do ponto de vista social.
Documentos 
curriculares 
oficiais para o 
ensino de 
Ciências da 
Natureza
Apresentando a SP
Após um estudo sobre os documentos que norteiam a educação
básica um grupo de professores liderados pela docente Ana
passa a refletir sobre alguns questionamentos que possam
contribuir para a construção da proposta pedagógica.
Problematizando a SP
 Quais aspectos tratados nos documentos curriculares, como a
Base Nacional Comum Curricular, por exemplo, serão
relevantes?
 De que modo será possível estabelecer uma articulação, no
sentido de estruturar tanto a proposta pedagógica como a
seleção de conteúdos relevantes a esse nível de ensino?
Resolvendo a SP
 É essencial que os professores tenham conhecimento das
orientações oficiais, no sentido de propor uma educação
coerente com propósitos definidos em nível nacional, estadual
e municipal.
 Ao definir os conteúdos de ensino, os referenciais curriculares
podem auxiliar o grupo da professores a encontrar temáticas
coerentes.
 Os documentos devem ser utilizados de modo reflexivo e
crítico, considerando as especificidades dos contextos que
permeiam as escolas.
Base Nacional 
Comum 
Curricular
Base Nacional Comum Curricular
 Visa oferecer novas perspectivas para
orientar as práticas educativas na
educação básica.
 Na Educação Infantil destaca-se o campo
de experiência: espaços, tempos,
quantidades, relações e transformações.
 No Ensino Fundamental anos iniciais está
estruturado em três unidades temáticas:
matéria e energia, vida e evolução e Terra e
Universo.
Disponível em: 
encurtador.com.br/bnz59.
Acesso em: 28/01/2020.
Organização
Educação 
Infantil
Ensino 
Fundamental
Campos de 
experiências
Componentes 
curriculares
Unidades 
temáticas
Objetos de 
estudo
Objetivos de 
aprendizagem
Direitos de 
aprendizagem
Campos de experiência – Educação Infantil 
O eu, o 
outro e o 
nós
Corpo, 
gestos e 
movimentos
Escuta, fala, 
pensamento 
e 
imaginação 
Espaços, 
tempos, 
quantidades, 
relações e 
transformações
Traços, sons 
cores e 
formas
As 8 competências de Ciências da Natureza
1. Compreender as Ciências da Natureza como
empreendimento humano, e o conhecimento científico como
provisório, cultural e histórico;
2. Compreender conceitos fundamentais e estruturas explicativas
das Ciências da Natureza;
3. Analisar, compreender e explicar características, fenômenos e
processos relativos ao mundo natural, social e tecnológico;
As 8 competências de Ciências da Natureza
4. Avaliar aplicações e implicações políticas, socioambientais e
culturais da ciência e de suas tecnologias para propor
alternativas aos desafios do mundo contemporâneo;
5. Construir argumentos com base em dados, evidências e
informações confiáveis e negociar e defender ideias e pontos
de vista que promovam a consciência socioambiental e o
respeito a si próprio e ao outro;
6. Utilizar diferentes linguagens e tecnologias digitais de
informação e comunicação para se comunicar, acessar e
disseminar informações;
As 8 competências de Ciências da Natureza
7. Conhecer, apreciar e cuidar de si, do seu corpo e bem-estar,
compreendendo- se na diversidade humana;
8. Agir pessoal e coletivamente com respeito, autonomia,
responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação,
recorrendo aos conhecimentos das Ciências da Natureza
para tomardecisões frente a questões científico-tecnológicas
e socioambientais.
Habilidades
Devem ser mobilizadas para o desenvolvimento das
competências em questão. Elas podem ser ordem cognitiva ou
sócio emocional, relacionando-se diretamente ao saber fazer.
Entendimento da vida em diferentes níveis;
Respeito pelo meio ambiente;
Reconhecer problemas socioambientais;
Cooperação pelo trabalho coletivo.
Unidades 
temáticas
Matéria e energia
Contempla o estudo de materiais e suas
transformações, fontes e tipos de energia
utilizados na vida em geral, na
perspectiva de construir conhecimento
sobre a natureza da matéria e dos
diferentes usos da energia.
Disponível em: encurtador.com.br/mrzH0.
Acesso em: 28/01/2020.
Vida e evolução
Propõe o estudo de questões
relacionadas aos seres vivos suas
características e necessidades, e a vida
como fenômeno natural e social, os
elementos essenciais à sua manutenção
e à compreensão dos processos
evolutivos que geram a diversidade de
formas de vida no planeta.
Disponível em: encurtador.com.br/GKU12.
Acesso em: 28/01/2020. 
Terra e Universo
Busca-se a compreensão de
características da Terra, do Sol, da Lua
e de outros corpos celestes – suas
dimensões, composição, localizações,
movimentos e forças que atuam entre
eles. Disponível em: encurtador.com.br/epxNQ.
Acesso em: 28/01/2020.
Entendendo a 
Situação 
Problema
Apresentando a SP
João é professor da Educação Básica nos anos iniciais. Refletindo
sobre sua prática pedagógica, João sente a necessidade de
discutir com os outros professores e também com a equipe
pedagógica da escola a respeito da relevância de determinados
conteúdos serem inseridos na grade curricular.
Ele argumenta que os alunos aprendem conforme a necessidade
e possuem interesses com base no meio e na comunidade em
que vivem
Problematizando a SP
 Como podemos buscar um ponto de equilíbrio entre o que é
necessário ensinar e o que é mais relevante para realidade do
aluno?
Resolvendo a SP
 A coordenadora de João cita a importância de abordar tema
do cotidiano e problemas com os quais o aluno se identifica,
mas sem deixar de lado as referencias nacionais para o ensino
de Ciências, ou seja, os conhecimentos essenciais para o
processo de aprendizagem da cidadania em todo o Brasil.
Vamos 
Refletir!
 Pensando nas especificidades das crianças pequenas: quais
as possibilidades de trabalhar Ciências da Natureza com esse
público?
 É possível explorar conceitos científicos na educação infantil
ou tais conhecimentos são muito complexos para crianças?
MAIS RESPEITO, EU SOU 
CRIANÇA!
(PEDRO BANDEIRA)
Para 
finalizar!
Mais respeito, eu sou criança!
Recapitulando
 Recordando a aula 01.
 Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil.
 Parâmetros Curriculares Nacionais.
 Base Nacional Comum Curricular.
 Unidades temáticas.