Caderno - Projeto de Vida 6 ano - Final

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Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP) 
S446p Secretaria Municipal da Educação de Fortaleza. Coordenadoria de Ensino Fundamental. 
Célula de Educação de Tempo Integral. 
 
 Projeto de Vida – 6º ano / Secretaria Municipal da Educação de Fortaleza, 
Coordenadoria de Ensino Fundamental, Célula de Educação de Tempo Integral. – Fortaleza: Prefeitura 
Municipal de Fortaleza, 2021. 
 
240 p. il. 
 
 1. Identidade. 2. Responsabilidade Social. 3. Competências para o século XXI. Título. 
 
CDD 370 
 
 
 
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1. Introdução ............................................................................................................ 05 
1.1. Documentos norteadores ................................................................................ 06 
1.2. Aprendizagem Cooperativa e Solidária ......................................................... 07 
 
2. Apresentação dos Temas Geradores – 6 º ano .................................................. 13 
2.1. Tema 1: Apresentando o Projeto de Vida ...................................................... 14 
Aulas 01 e 02 Conhecendo o Projeto de Vida ............................................... 16 
Aulas 03 e 04 Planejar e Viver ...................................................................... 23 
2.2. Tema 2: Identidade ........................................................................................ 29 
Aula 05 e 06 Eu me conheço? ....................................................................... 32 
Aulas 07 e 08 Eu me conheço? ...................................................................... 40 
Aulas 09 e 10 Construindo o autorretrato ...................................................... 45 
Aulas 11 e 12 Convivendo na família, escola e sociedade ............................ 49 
2.3. Tema 3: História de Vida ............................................................................... 53 
Aulas 13 e 14 Eu e minha história ................................................................. 55 
Aulas 15 e 16 História de Vida ...................................................................... 60 
2.4. Tema 4: Significados e Sentidos de Vida ...................................................... 65 
Aulas 17 a 20 Meu sentido de vida ................................................................ 68 
Aulas 21 e 22 Como eu me comunico ........................................................... 76 
Aulas 23 e 24 Desenvolvendo as habilidades sociais .................................... 81 
2.5. Tema 5: Potencialidades e Auto Avaliação ................................................... 94 
Aulas 25 e 26 Estabelecendo parcerias vitais ................................................ 96 
Aulas 27 e 28 Descobrindo meus talentos ..................................................... 110 
Aulas 29 e 30 Como anda minha leitura? ..................................................... 114 
2.6. Tema 6: Valores ............................................................................................ 122 
Aulas 31 e 32 Elegendo valores ..................................................................... 123 
2.7. Tema 7: Responsabilidade Social ................................................................. 128 
Aulas nº 33 e 34 Sustentabilidade faz parte de mim! .................................... 129 
Aulas nº 35 e 36 Eu luto por um mundo mais sustentável! .......................... 136 
Aulas nº 37 e 38 Minhas ações refletem no mundo ....................................... 144 
Aulas nº 39 e 40 Conhecendo o lixo ao meu redor ....................................... 152 
Aulas nº 41 e 42 Praticando os 5R´s da Sustentabilidade .............................. 158 
Aulas nº 43 e 44 Eu, não jogo lixo no chão ................................................... 164 
 
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Aulas nº 45 e 46 Sou um ser solidário ........................................................... 172 
Aulas n º47 e 48 Eu sou ético e solidário....................................................... 178 
2.8. Tema 8: Competências para o Século XXI ................................................... 183 
Aulas nº 49 e 50 Sou um ser capaz de inovar e criar ..................................... 185 
Aulas nº 51 e 52 Vivo no mundo das informações ........................................ 191 
Aulas nº 53 e 54 Eu supero os meus problemas ............................................ 197 
Aulas nº 55 e 56 Minha opinião nem sempre é a única ................................. 202 
Aulas nº 57 e 58 Vencendo meus medos e projetando o meu futuro ............ 210 
Aulas nº 59 e 60 O meu lugar também é se colocar no lugar do outro .......... 215 
Aulas nº 61 e 62 Sou um cidadão: tenho direitos e deveres .......................... 222 
Aulas nº 63 e 64 Meu Brasil, meu País, meu Orgulho .................................. 227 
 
Referências .......................................................................................................... 235 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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Introdução 
 
Quando jovem, temos grandes aspirações, grandes objetivos e grandes metas a 
serem alcançadas. Os sonhos estão em um alto nível de latência, e, principalmente, estamos 
com toda força para realizar cada um deles. 
Entretanto, quando nossa energia não está canalizada para o objetivo exato que 
queremos atingir, ocorre um excesso de ânimo gasto em objetivos que não condizem com o 
que pretendemos alcançar realmente. É então, que aparece a frustração, e por consequência, 
a desistência no que diz respeito à busca por alcançar nossos objetivos. 
Na perspectiva de orientar cada jovem na busca pela realização dos seus sonhos, 
surge, então, o componente curricular Projeto de Vida, que visa organizar, instruir e 
direcionar os intentos, as metas e os objetivos de cada jovem. 
Para tanto, o Projeto de Vida, como uma metodologia de êxito que compõe a parte 
diversificada do currículo, visa o delineamento de um plano que contenha as intenções que 
cada estudante busca realizar. 
A adolescência, processo de transição da infância para a vida adulta, é composta 
de atributos significantes que favorecem cada pessoa na conquista de seus objetivos. 
Embora seja uma fase do desenvolvimento em que o estudante ainda está no processo de 
maturação física e psicológica, é igualmente um período de rica ampliação cognitiva, ou 
seja, que dá capacidade para que esse adolescente projete o seu futuro, crie metas 
organizadas e reflita sobre meios para alcançá-las. 
Os estudantes são jovens sonhadores que possuem ânsia em realizar seus 
objetivos. O Projeto de Vida se constrói através de alguém que sonha que tem ambição e 
que quer realizar o sonho. Desta forma, a junção entre um jovem que tem aspirações e 
objetivos a serem alcançados e um Projeto de Vida é o sucesso de um jovem que 
proporcionará transformações no plano social, político, econômico e cultural no futuro. 
Pensando na proposta pedagógica das Escolas Municipais de Tempo Integral de 
Fortaleza, que se fundamenta em pressupostos teóricos que compreendem o ser humano na 
sua integralidade: cognição, natureza, sentimento e relacionamentos; ou seja, que não visa 
somente a ampliação do tempo na escola, mas a formação interdimensional do jovem, o 
componente curricular Projeto de Vida busca planejar a vida do estudante (considerando 
sua integralidade), à luz de uma visão que se constrói do futuro. 
 
 
 
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1.1. Documentos Norteadores 
 
A tomada de decisões na vida de um jovem é fortemente influenciada por seu 
bem-estar cognitivo, sentimental e relacional. Deste modo, uma proposta que visa uma 
formaçãointerdimensional aliada a um componente que organiza e orienta as metas e os 
objetivos da vida de cada estudante, esta vem cooperar na formação de um sujeito 
Autônomo, Competente e Solidário. 
Além do mais, a Base Nacional Comum Curricular (BNCC), visando um caráter 
multidimensional do aluno, que diz respeito, ademais, à natureza e à emoção de cada 
estudante, ressalta a importância de 
 
Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais e apropriar-se de 
conhecimentos e experiências que lhe possibilitem entender as relações próprias 
do mundo do trabalho e fazer escolhas alinhadas ao exercício da cidadania e ao 
seu projeto de vida, com liberdade, autonomia, consciência crítica e 
responsabilidade. (BRASIL, 2018, p.09) 
 
A competência geral supracitada nos orienta a valorizar os saberes e as vivências 
de cada estudante, bem como proporcionar momentos em que este se aproprie de 
conhecimentos e de experiências que lhe direcione rumo a tomada de decisões responsáveis 
e conscientes que estejam alinhadas ao exercício da cidadania e ao seu projeto de vida. 
Para tanto, faz-se necessário que sejam desenvolvidas no estudante Competências 
Socioemocionais que fomentem sua formação integral, uma vez que estão bem demarcadas 
na BNCC e no Documento Curricular Referencial do Ceará (DCRC). 
Algumas das Competências Socioemocionais desenvolvidas neste componente 
curricular são Autoconhecimento, Autonomia, Compromisso, Curiosidade, Disciplina, 
Esforço, Organização, Persistência, Resiliência e Responsabilidade. 
O Projeto de Vida é um componente que aposta no sonho, cuida do presente e 
planeja o futuro. Deste modo, pensamos no perfil de estudante a ser desenvolvido, assim 
sendo, protagonismo e todas as competências anteriormente referidas são de suma 
importância no processo de construção do projeto individual de cada estudante. 
No quarto ato da quinta cena de Hamlet, peça escrita por William Shakespeare, 
encontramos a seguinte citação: “Sabemos o que somos, mas ignoramos no que podemos 
nos tornar”. 
Na perspectiva de um jovem que sabe quem ele é e almeja quem ele quer se tornar, 
o componente Projeto de Vida surge para traçar metas, definir prazos e formar objetivos. 
Assim sendo, este componente que visa o planejamento percorre na contramão do que foi 
 
7 
 
mencionado, pois, o estudante que vislumbra o futuro e elabora o seu Projeto de Vida, está 
encaminhado para a descoberta de quem ele pode se tornar. 
Ademais, além de orientar neste processo de autoconhecimento e descoberta, o 
componente propõe uma formação acadêmica de excelência, formação para a vida e o 
fomento das competências para o século XXI. 
 
1.2. Aprendizagem Cooperativa e Solidária 
 
As estratégias metodológicas dos Cadernos de Projeto de Vida utilizam a 
Aprendizagem Cooperativa e Solidária como estratégia de ensino. Essa estratégia foi 
sistematizada pelo Instituto Coração de Estudante (ICORES), a partir das experiências das 
Escolas Populares Cooperativas, do Programa de Estímulo à Cooperação na Escola da 
Universidade Federal do Ceará, alinhadas à metodologia de Aprendizagem Cooperativa 
elaborada e pesquisada pelos irmãos Johnson, nos Estados Unidos. A Aprendizagem 
Cooperativa é uma estratégia de aprendizagem em que estudantes organizados em equipes 
buscam alcançar metas coletivas de forma interdependente, envolvendo a participação de 
todos os componentes e ao mesmo tempo em que estes são estimulados a interagir entre si 
de forma a promover a aprendizagem, a desenvolver a competência social e a 
responsabilidade individual, bem como aprender a realizar avaliação sistemática do 
trabalho de sua equipe (Johnson, 1999). 
A equipe pedagógica do PRECE desenvolveu uma estratégia específica para 
auxiliar na transição metodológica entre a abordagem tradicional expositiva e a abordagem 
da Aprendizagem Cooperativa e Solidária. A técnica foi denominada como Estratégia de 
Transição Metodológica ETMFA. 
Ademais, existem cinco elementos que são de suma importância na Aprendizagem 
Cooperativa: interdependência positiva, responsabilidade individual, interação promotora, 
habilidades sociais e processamento de grupo. Para Andrade et al. (2019) apud Johnson e 
Johnson (1989) et Johnson, Johnson e Holubec (1993): “[...] para que a cooperação 
funcione de forma eficiente e eficaz no processo de aprendizagem, é importante que esses 
cinco elementos fundamentais e estratégicos [...]” estejam incluídos na Aprendizagem 
Cooperativa. A seguir, descreveremos o que os cinco elementos significam. 
 A Interdependência positiva é a dependência mútua que se constrói entre os 
participantes de uma célula de aprendizagem cooperativa. Para tanto, o estudante deve 
possuir metas claras quanto ao que se deseja alcançar, bem como tarefas bem definidas. 
Além disso, é necessário que o educando possua consciência da importância de sua 
participação no grupo, caso contrário, ele não se interessará por cooperar com os demais 
integrantes da célula. 
 
8 
 
A Responsabilidade Individual consiste em dividir as tarefas com clareza, de 
modo que cada participante de uma célula de estudos tenha responsabilidade com a meta 
coletiva do grupo. Com tarefas claras e bem definidas, cada integrante participa 
efetivamente das dinâmicas do grupo, do mais tímido ao mais proativo, todos exercerão 
alguma atividade que os auxilie para o sucesso da equipe. Assumir responsabilidades em 
um grupo é uma habilidade essencial para alunos que estão se desenvolvendo para a vida 
em sociedade e para o mercado de trabalho. 
A Interação Promotora é um elemento essencial para a Aprendizagem 
Cooperativa, haja vista que, nesta metodologia, o sucesso do outro é tão valorizado e tão 
necessário quanto o meu. Desse modo, além da interação, os participantes devem promover 
uma interação promotora em sua célula, isto é, devem se encorajar mutuamente, para que 
todos alcancem o sucesso de modo a alcançar os objetivos do grupo. 
As Habilidades Sociais são instrumentos aplicados para que os estudantes 
desenvolvam a competência do trabalho em equipe. A Célula de Aprendizagem 
Cooperativa é o laboratório onde se desenvolverá efetivamente este elemento, visto que a 
célula possa ser heterogênea, o que proporcionará a interação do aluno com pessoas 
diversas. Vale ressaltar que, neste mesmo espaço, o aluno também deve desenvolver a 
habilidade de vivenciar conflitos de forma construtiva, quer seja com seus pares, quer seja 
com os seus próprios conflitos. 
O Processamento em Grupo é um dos elementos-chave da Aprendizagem 
Cooperativa, pois é ele que possibilita o aprimoramento da habilidade cooperativa. 
Findando o trabalho, o processamento de grupo surge para auxiliar a equipe a refletir sobre 
o desempenho, sobre o potencial e sobre as limitações de cada componente, a fim de 
consolidar a habilidade de cooperar, tornando o grupo mais forte e mais preparado para 
tarefas intensamente desafiadoras. Um bom processamento de grupo deve ter três etapas: 1) 
identificação, 2) verificação e 3) decisão. 
Primeiro, devem ser identificadas as ações dos membros que foram úteis para o 
alcance das metas, o que os ajudarão a valorizar as habilidades de cada um e fazer com que 
todos se sintam valorizados. Segundo, deve-se verificar quais ações são positivas e quais 
são negativas. Neste momento, faz-se necessária uma autoavaliação, em que cada 
participante avalia as suas atitudes, bem como faz uma avaliação dos demais participantes, 
percebendo quais foram às ações externas que ajudaram ou atrapalharam o desempenho da 
equipe. Terceiro, após o grupo refletir e avaliar as ações individuais e coletivas da célula, é 
necessário decidir quais ações devem continuar e quais devem ser retiradas. 
 
Técnica ETMFA 
Dentre essas várias estratégias da Aprendizagem Cooperativa, uma tem sido 
utilizada como uma técnica inicial de implantação para transição de um modelo tradicional9 
 
para uma abordagem em aprendizagem cooperativa. É a técnica ETMFA (ANDRADE, 
2019), que divide a aula em cinco etapas consecutivas, facilitando um melhor uso dos 
elementos da aprendizagem cooperativa (interdependência positiva, responsabilidade 
individual, interação promotora, habilidades sociais e processamento de grupo), tendo 
melhor adesão de professores (as) e estudantes em um primeiro momento. É importante 
salientar que esta é apenas uma técnica de inúmeras outras existentes e de outras que 
podem vir a ser elaboradas pelos professores em seus cotidianos escolares, uma vez que 
passam a compreender os princípios da Aprendizagem Cooperativa e Solidária. 
A Técnica ETMFA é um acrônimo das cinco etapas de desenvolvimento da aula: 
 E - Exposição Introdutória: momento de apresentação dos objetivos da aula, 
metodologia proposta e breve exposição sobre o assunto a ser discutido, cujo foco não é 
esgotar a temática na oratória do professor (a), mas preparar e estimular os estudantes a se 
interessar e a implicarem-se na discussão em estudo com seus colegas. Logo após a 
exposição introdutória, é necessário viabilizar o momento de preparação para o trabalho 
em equipe, em que serão formados os grupos e os estudantes farão um contrato de 
cooperação (acordos sobre as habilidades sociais para se trabalhar em equipe) e a divisão 
de funções (compartilhar responsabilidades para o bom funcionamento do grupo). 
T - Tarefa Individual: momento em que os estudantes se preparam de forma 
individual para levar contribuições para o grupo, assumindo responsabilidade única e 
indelegável para que o grupo alcance a meta coletiva. 
M - Meta coletiva: momento que se inicia com o compartilhamento das tarefas 
individuais, de forma a garantir a participação de todos os estudantes e o exercício entre 
eles de interação promotora de aprendizagem. Em um segundo momento, é pedido aos 
alunos a resolução de uma atividade em conjunto, meta coletiva que será necessário 
unificar os conhecimentos e as aprendizagens de todos, de modo que percebam a 
interdependência positiva entre eles. 
F- Fechamento: momento em que o professor (a) abre para a socialização entre 
toda a sala das atividades realizadas dentro da Célula de Estudo, esclarecendo dúvidas 
sobre a temática estudada e valorizando o trabalho realizado pelos grupos. 
A - Avaliação Individual: momento de uma avaliação individual da 
aprendizagem de cada estudante em relação ao tema estudado, possibilitando um feedback 
imediato para o professor e para o estudante. Logo em seguida à avaliação individual, é 
feito o processamento de grupo, em que os estudantes refletirão sobre o que fizeram para 
obter o resultado alcançado e o que poderiam fazer para melhorar o desempenho para a 
próxima atividade em Célula. 
 
 
 
10 
 
Preparação para o estudo em grupo. 
Um ponto fundamental para que haja sucesso na estratégia dos grupos de estudo 
cooperativo é a interação social. Para que isso aconteça, elaboramos algumas orientações a 
fim de que o professor aplique em sala de aula e os estudantes, à medida que vão se 
apropriando dessas orientações, incorporam-nas em seus grupos de estudo na sala de aula 
ou em outros momentos. 
Listamos abaixo algumas delas: 
a. Quanto ao tamanho dos grupos – é importante que os grupos sejam formados por, 
no mínimo, três estudantes e no máximo cinco. Quanto menor o grupo, maior será a 
participação e o foco dos estudantes nas atividades propostas e no tempo para 
compartilhar a sua parte no grupo. Exemplo: O grupo tem 15 minutos para 
compartilhar a tarefa individual. Se for um grupo de três participantes, cada um terá 
cinco minutos, porém, se for um grupo de cinco participantes, cada um terá apenas 
três minutos para compartilhar a sua parte. O grupo menor também favorece a 
elaboração dos materiais por parte do professor, uma vez que se cada estudante 
precisar de uma tarefa individual sobre o mesmo tema, todavia diferente dos demais 
membros do grupo, então, o professor terá menos trabalho na elaboração delas. 
Exemplo: Caso o professor não esteja usando o livro didático e precise elaborar as 
atividades, bem melhor elaborar três atividades diferentes do que cinco. Entretanto, 
quanto maior o grupo, mais conteúdoss poderão ser estudados. Fica, portanto, a 
critério do professor a escolha dos tamanhos dos grupos, desde que não fique acima 
de 5(cinco) componentes. 
b. Formação dos grupos: homogêneos ou heterogêneos? Os grupos devem ser 
heterogêneos, meninos com meninas, quem tem mais domínio do conteúdo com 
quem tem menos domínio do conteúdo etc. Porém, se no início houver muito 
conflito na sala, pode-se dividir os grupos por afinidades. Mas, é importante 
conversar com os estudantes, refletindo que na vida nem sempre podemos trabalhar 
somente com quem gostamos ou com quem é nosso amigo. Exemplo: quando 
mudamos de turma, ou mais além, quando passamos a ser profissionais. Lembrando 
que é importante um ambiente emocional agradável em sala de aula para que a 
cooperação e o aprendizado sejam eficazes. Uma oficina sobre História de Vida 
(Andrade, 2020) ajuda bastante na construção desse ambiente, pois é importante 
conhecer a história de vida dos colegas e compartilhar sonhos, para se construir uma 
relação de confiança entre os membros dos grupos. 
c. Tempo de permanência dos grupos com os mesmos componentes 
A proposta é que os grupos permaneçam com os mesmos integrantes pelo menos 
por um bimestre. Após esse período, orientamos que haja a permuta, para que a 
interação da sala seja mais ampla, porém fica a critério do professor essa permuta ou 
não. 
 
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d. Estabelecimento de um Contrato de Cooperação e Aprendizagem 
Para que o grupo trabalhe de forma cooperativa, é fundamental o estabelecimento de 
normas ou regras que o grupo precisa combinar, antes da realização do trabalho, 
para obter êxito nas tarefas. Nas primeiras aulas, orienta-se que o professor sugira 
alguns itens para a construção desse contrato, porém à medida que os grupos forem 
adquirindo autonomia, eles mesmos deverão estabelecer seu próprio contrato de 
cooperação, para evitar mecanização das regras. Exemplo: todos no grupo já 
conseguem esperar a vez de falar, então essa regra já não é mais necessária, pode 
sair no próximo contrato de cooperação. Esse contrato deve ser verificado sempre 
no momento do Processamento de Grupo. Sugestões de alguns itens do contrato: 
● Todos devem contribuir para o alcance das metas propostas, escutar 
atentamente; 
● Manter o tom de voz baixo para não prejudicar as outras equipes; 
● Esperar a vez de falar; 
● Respeitar os tempos de fala; 
● Realizar as atividades dentro do tempo previsto; 
● Evitar sair da sala no momento do compartilhamento etc. 
e. Divisão de Funções - É importante que cada um na célula tenha uma função, para 
estimular a responsabilidade individual, a autonomia e o protagonismo dos 
estudantes. Essas funções deverão ser rotativas, pelo menos a cada bimestre, para 
que todos no grupo tenham a oportunidade de vivenciar cada uma delas. 
Apresentamos abaixo, algumas sugestões de funções que o professor pode 
apresentar para os grupos, lembrando que as funções de coordenador, relator e 
guardião do silêncio sempre deverão estar sendo assumidas no grupo, ou seja, são 
primordiais. 
● Coordenador(a): certificar-se de que todos compreenderam os objetivos da 
equipe e as estratégias estabelecidas; cuidar para que a célula não se disperse; 
tirar dúvidas da equipe com o professor. 
● Relator: preencher a meta coletiva e apresentar, se necessário, o trabalho da 
equipe para o grupo. 
● Guardião(ã) do tempo: cronometrar o tempo de cada atividade, a fim de que a 
Célula mantenha o foco. Como dificilmente os alunos terão acesso a celulares ou 
a relógios para marcar o tempo, sugere-se que seja colocado um relógio na sala, 
para que o aluno possa cumprir a sua função. 
Obs.: caso não sejapossível ter o relógio na sala, o professor marcará o tempo 
das atividades. 
● Guardião(ã) do silêncio: cuidar para que o tom de voz da Célula não atrapalhe 
os demais, solicitando, de forma assertiva, que os integrantes da equipe falem 
mais baixo, sempre que necessário. 
 
12 
 
● Estimulador: verificar se todos os componentes do grupo estão participando das 
discussões, estimular a fala dos que estão mais quietos, ressaltando a participação 
destes na construção da meta coletiva. 
f. Processamento de grupo – É importante que a cada final de aula, cada grupo 
reflita, avalie o processo e o rendimento do trabalho em grupo. O processamento 
deverá ser encabeçado pelo coordenador do grupo que iniciará pela leitura do 
contrato de cooperação e verificará o seu cumprimento ou descumprimento. É o 
momento de cada membro expor os sentimentos em relação à atividade, à função 
desempenhada e ao trabalho com os colegas do grupo, exercitar a autorreflexão, 
verificar os acertos e as falhas para melhorar os próximos trabalhos em grupo. É 
também uma oportunidade para que as habilidades sociais sejam exercitadas de 
forma mais explícita e onde também serão comemorados os avanços e os sucessos 
do grupo. Esse momento se destaca como fundamental para o exercício da 
autonomia e do amadurecimento do grupo. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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Apresentação dos Temas Geradores - 6º ano 
 
O caderno de Projeto de Vida para o 6º ano está fundamentado nos princípios e nas 
premissas da Escola de Tempo Integral, aliado aos quatro pilares da Educação, a educação 
interdimensional, a excelência acadêmica, as competências para o século XXI, as 
estratégias de Aprendizagem Cooperativa e Solidária e de acordo com a Base Nacional 
Comum Curricular, reforçando a necessidade do desenvolvimento das 10 competências 
gerais evocadas pelo documento mencionado. O caderno também está orientado pelo 
Documento Curricular Referencial do Ceará que fomenta a necessidade do 
desenvolvimento de um pensamento crítico nos estudantes. 
Nas aulas 1 e 2, será trabalhado o tema Conhecendo o Projeto de Vida, no qual os 
alunos serão introduzidos na disciplina e orientados a elaborarem um contrato de 
convivência para estabelecer normas de conduta durante o ano letivo, na disciplina. Nas 
aulas 3 e 4, no tema Planejar é viver, os alunos irão realizar atividades de 
autoconhecimento e irão estudar sobre como elaborar planejamentos, com dicas sobre 
disciplina. Nas aulas de 5 a 8, cujo tema é Identidade, os estudantes serão estimulados a se 
autoconhecerem, realizando atividades relativas ao tema e envolvendo valores como 
respeito e capacidade de fazer escolhas. As aulas 9 e 10, dão continuidade às habilidades e 
competências de autoconhecimento e autoconfiança. Os temas Conviver na família, escola 
e sociedade/História e Sentido de vida, serão trabalhados nas aulas 11 a 20, envolvendo 
atividades que visam desenvolver nos alunos o valor solidariedade e o espírito gregário e, 
ainda, farão um resgate e registro da sua história e trabalharão suas competências pessoais e 
sociais. As aulas 23 a 28, darão continuidade ao desenvolvimento das habilidades sociais e 
a fazer com que o aluno conheça a importância do estabelecimento de parcerias entre os 
seus colegas e professores, para a consolidação do seu aprendizado. E, ainda, ajudá-lo a 
descobrir os seus talentos, focando nas suas habilidades e dificuldades. As aulas 29 e 30 
serão destinadas para que os estudantes avaliem o seu nível de leitura e em operações 
lógico matemáticas. O caderno finaliza com o tema Elegendo valores, nas aulas 31 e 32, 
nas quais os alunos refletirão sobre os valores que já possuem, valores que precisam 
melhorar e os que ainda precisam adquirir. Espera-se que ao final da disciplina, esses 
conteúdos que foram trabalhados possam ter sido consolidados e que venham novos 
aprendizados nos anos seguintes. 
 
TEMAS AULAS 
1 A Apresentando o Projeto de Vida 01, 02, 03, 04 
2 Identidade 05, 06, 07, 08, 09, 10,11, 12 
3 História de Vida 13, 14, 15, 16 
 
14 
 
4 Significados e Sentidos de Vida 17, 18, 19, 20,21, 22, 23, 24 
5 Potencialidades e Auto Avaliação 25, 26, 27, 28, 29, 30 
6 Valores 31, 32 
7 Responsabilidade social 33 a 48 
8 Competências para o Século XXI 49 a 64 
 
 
 
2.1. Tema 1: Apresentando o Projeto de Vida 
 
O Projeto de Vida corresponde a um conjunto de ações na direção de um objetivo. 
Ele carrega os sonhos de um indivíduo e o plano para a concretização dele. Compreender o 
que é um Projeto de Vida é um dos primeiros passos para, posteriormente, refletir sobre 
seus sonhos e metas e quais caminhos o levarão a eles. 
A elaboração de um Projeto de Vida é parte vital do currículo das nossas escolas 
de tempo integral. É estratégia necessária para o desenvolvimento integral do aluno, de 
acordo com aquilo que ele próprio projeta para si. Apoiado por ferramentas presentes no 
currículo, a exemplo da Tecnologia de Gestão Educacional TGE e dos conteúdos contidos 
em cada componente curricular dessa proposta, espera-se que cada estudante seja capaz de 
traçar metas para a sua vida e descobrir quais as etapas que lhes são necessárias para 
alcançá-las, desenvolvendo assim, um Projeto de Vida pessoal. Pois, é por meio da 
elaboração de um Projeto de Vida, que os alunos transformam sonhos em metas 
mensuráveis. Este material, além de buscar ampliar a educação dos estudantes ao conjunto 
da experiência humana do ser, conviver, fazer e do conhecer, tem como objetivos: levar o 
aluno a pensar sobre as suas intenções e ambições a partir dos seus sonhos; ajudar na 
identificação de características de sua personalidade; contribuir para as relações de 
participação no contexto familiar, social e cultural; desenvolver valores que ajudarão na 
convivência social e na tomada de atitudes; ajudar na autonomia para a construção do 
conhecimento e, como produto final, auxiliar no processo de desenvolvimento de um 
projeto de vida. Assim, a partir de uma reflexão ampliada da vida, envolvendo as 
dimensões da afetividade, da corporeidade, da transcendência, além da dimensão cognitiva, 
as aulas de Projeto de Vida buscam desenvolver pessoal e socialmente o estudante, 
exigindo de cada um, o conhecimento de sua própria identidade, como requisito 
fundamental para o planejamento, estruturação e realização dos sonhos. 
No livro Educação e Vida – Um guia para o adolescente – do autor Antônio Carlos Gomes 
da Costa é apresentada uma “escada do desenvolvimento humano” para que o adolescente 
construa um caminho para o seu projeto de vida, diante de tantos desafios dessa fase de 
transição entre a infância e a idade adulta. Dentre as palavras-chaves contidas nessa 
 
15 
 
“escada” estão: identidade 
(compreender-se e aceitar-
se), autoestima (gostar de 
você mesmo), 
autoconceito (ter uma 
ideia boa de si mesmo), 
autoconfiança (confiar em 
si próprio), visão 
destemida do futuro (olhar 
o futuro sem medo) e 
querer ser (desejar 
ardentemente ser alguma 
coisa – sonho). 
É importante que o aluno 
perceba que sua vida é um projeto desde o momento em que nasceu, e que compreender 
isso será vital para que possa construir seus próprios objetivos a partir de seus sonhos e 
expectativas. 
Boas aulas e Sucesso. 
 
AULAS 
UNIDADE 
TEMÁTICA 
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO 
HABILIDADES E 
COMPETÊNCIAS 
1 
Conhecendo o Projeto 
de Vida 
● Projeto de vida 
● Contrato de 
convivência 
Planejamento 
2 Autodeterminação 
3 
Planejar e viver 
● Autoconhecimento 
(Phatos); 
● Cronograma 
diário; 
● Disciplina; 
● Planejamento. 
Planejamento 
4 Autoconhecimento 
 
 
 
16 
 
PROFESSOR COMPONENTE CURRICULAR 
 Projeto de Vida 
DATA AULAS TEMPO PREVISTO TURMA SÉRIE 
 01 e 02 100 min Todas 6º ano 
Tema: CONHECENDO O PROJETO DE VIDA 
INTRODUÇÃO 
Caro/a professor/a, 
Nas duas primeiras aulas, trabalharemos com os alunos o conceitode Projeto 
de Vida (PV) de uma forma intuitiva e lúdica, para que o aluno possa perceber a 
necessidade de desenvolver seu projeto a partir de seus sonhos. 
As aulas se iniciam pela identificação dos sonhos, seguindo para o conceito de 
PV e a identificação de etapas para construção dele. Finalizaremos com a 
conscientização sobre a importância da disciplina e do compromisso para organizar 
metas e ações na direção da realização do plano que cada um pretende desenvolver. 
A estratégia metodológica utilizada, Aprendizagem Cooperativa é referendada 
pelo professor Manoel Andrade da Universidade Federal do Ceará (2019), Lotan 
(2017) e Lopes (2007). 
Boa aula! 
OBJETO DO CONHECIMENTO 
● Projeto de vida 
● Contrato de convivência 
OBJETIVOS 
GERAL: 
 Entender o que é projeto de vida e refletir sobre os seus objetivos. 
 
ESPECÍFICOS: 
● Conceituar projeto de vida (APRENDER A CONHECER); 
● Compreender a importância de se ter objetivos (APRENDER A APRENDER) 
● Reconhecer os benefícios de um contrato de convivência para melhor refletir 
sobre o seu projeto de vida no ambiente escolar (APRENDER A CONVIVER) 
COMPETÊNCIAS SOCIOEMOCIONAIS 
Compartilhar ideias; respeitar os tempos de fala de cada um; esperar sua vez de falar; 
Certificar-se da participação de todos. 
PREDIÇÃO: Dinâmica da batata quente 10 min 
Qual é o meu sonho? 
Material necessário: 1 bola, música. 
Colocar os estudantes num grande círculo; 
Colocar uma música; 
O Professor ficará no círculo e colocará a música para tocar. Para a música e 
 
17 
 
segurando a bola, iniciará a dinâmica falando sobre um sonho seu; 
Em seguida, iniciará a música novamente e joga a bola para um aluno e ele passará a 
bola, até que a música pare novamente. Quando a música parar o aluno que estiver 
com a bola falará sobre o seu sonho; 
A dinâmica continua até que, pelo menos 10 alunos, tenham falado o seu sonho. 
EXPOSIÇÃO INICIAL 20 min 
Projetar o vídeo: “Qual o seu projeto de vida?” 
 https://www.youtube.com/watch?v=lCkPcfg22NM 
Explicar para os estudantes os objetivos da aula; 
Explicar o que é projeto de vida; 
Falar sobre a importância dos sonhos para construção do projeto de vida de cada um; 
Explicar o que é um contrato de convivência e qual a sua importância na execução do 
Projeto de vida de cada um; 
Falar sobre a importância dos acordos de convivência para a criação de um ambiente 
favorável à aprendizagem da disciplina. 
 
Obs: Consultar o texto sobre Projeto de Vida para fundamentar suas argumentações. 
(Anexo 1) 
PREPARAÇÃO PARA O TRABALHO EM GRUPO 5 min 
- Dividir os estudantes em grupos de 3, de forma heterogênea. 
- Pedir que eles dividam entre si, as seguintes funções: 
● Coordenador do grupo – cuidar para que o grupo não se disperse, tirar as 
dúvidas com o professor. 
● Relator – Responsável por preencher a meta coletiva do grupo e relatar para o 
grupão, se necessário. 
● Guardião do silêncio – cuidar para que o tom de voz do grupo não atrapalhe os 
demais. 
 
Obs.: Explicar as funções para o grupo. 
 
- Pedir que eles façam um contrato de cooperação. Como é a primeira aula, sugerir 
alguns itens do contrato: 
Ex: 
● Escutar atentamente; 
● Manter o tom de voz baixo para não prejudicar as outras equipes; 
● Todos devem realizar a sua tarefar; 
● Esperar a sua vez de falar; 
● Respeitar os tempos de fala; 
● Realizar as atividades dentro do tempo previsto. 
TAREFA INDIVIDUAL: Anexo 2 30 min 
Atividade 1: O professor entregará uma cópia da tarefa para cada coordenador de 
https://www.youtube.com/watch?v=lCkPcfg22NM
 
18 
 
grupo, que lerá o texto para os demais e pedirá que cada um escreva as questões que 
deverão responder, no caderno. 
Atividade 2: Ler o texto sobre Contrato de convivência, individualmente e escolher 
selecionar cinco itens que considera fundamental, ou seja, não pode faltar no contrato 
de convivência da sala de aula na disciplina de projeto de Vida. 
COMPARTILHAMENTO E META COLETIVA 15 min 
Após a leitura dos textos e resolução das atividades, cada um terá 2 min no seu grupo 
para compartilhar as suas respostas. 
Após o compartilhamento, o relator, preencherá a meta coletiva com as respostas 
escolhidas pelo grupo. (Anexo 3). 
FECHAMENTO DA AULA 15 min 
- Atividade 1: 
O professor fará um fechamento da aula, pedindo que alguns grupos compartilhem 
suas respostas com o grupão e poderá fazer um mapa mental no quadro com as 
contribuições dos alunos. 
- Atividade 2: 
Sugestão 1: Anotar numa cartolina afixada no quadro, os itens escolhidos pelos 
estudantes para o contrato de convivência do grupo. Ao final, pedirá que todos assinem 
na cartolina e afixará na parede da sala para que todos possam consultar ou serem 
lembrados do acordo que fizeram. 
Sugestão 2: Digitar e imprimir, antecipadamente, os itens e, à medida que os grupos 
forem dizendo suas escolhas, ir colando na cartolina. Caso surjam outros itens que não 
estavam na lista, imprimir depois e colar na cartolina. 
PROCESSAMENTO DE GRUPO 5 min 
- Pedir que os estudantes reflitam sobre como foi o processo do trabalho em grupo, 
revendo o contrato de cooperação, para saber se conseguiram cumprir todos os itens. 
 
Obs: O professor poderá projetar ou escrever as questões no quadro. 
RECURSOS METODOLÓGICOS 
Cópias das atividades, bola, música 
REFERÊNCIAS 
 
ANDRADE Neto, M; AVENDAÑO, Arneide A; QUEIRÓZ, Talita F Moisés (Org.). 
Guia Prático para Elaboração de Planos de Aula em Aprendizagem Cooperativa 
e Solidária – Técnica de Transição Metodológica – ETMFA. Fortaleza: ICORES, 
2019. 
COCHITO, M. I. G. S. Cooperação e Aprendizagem: Educação intercultural. Porto: 
ACIME, 2004. 
Como montar um Projeto de Vida. Saulo Nagamori Fong. Disponível em: 
http://www.saulofong.com/textos/artigos/. Acesso em 09 de 2013 
http://www.saulofong.com/textos/artigos/
 
19 
 
 
Regras para uma boa convivência em sala de aula. Disponível no link: 
https://sites.google.com/site/hcampos8a/blog/regrasparaumaboaconvivencianasaladeau
la. Acesso em 30.09.2019. 
ANEXOS: 
 
Anexo 1: Texto base para o professor: O que é Projeto de Vida 
 
Na vida, possuímos muitas metas e planos que desejamos realizar. Temos a opção de 
escolhermos o nosso destino e o nosso caminho. Queremos algo, entretanto, inúmeras 
vezes escolhemos rotas que nos afastam de nosso objetivo maior ou ficamos confusos 
em relação a qual caminho tomar, justamente por não ter planejado o que realmente 
queremos. 
Um Projeto de Vida, é um plano colocado em papel para que possamos visualizar 
melhor os caminhos que devemos seguir para alcançar nossos objetivos. Para isso, 
necessitamos saber claramente quais são os nossos objetivos e metas e, precisamos ter 
em mente também quais são os nossos valores, pois são eles que direcionarão nossas 
vidas. Se nossas metas não estiverem em congruência com nossos valores mais 
profundos, dificilmente estaremos satisfeitos com nossas vidas. Mesmo alcançando as 
metas, se elas não estiverem em harmonia com o que realmente o nosso coração pede, 
sentiremos um vazio interior que poderá nos deixar confusos e sem direção. 
Dessa forma, conhecer-se, saber o que a vida realmente significa para você e conhecer 
os seus valores é de fundamental importância para o seu Projeto de Vida. Os valores 
também podem estar livres para serem modificados, pois à medida que evoluímos, 
nossos valores também evoluem. Nada é estático. 
 
Adaptado do Artigo: Como montar um Projeto de Vida. Saulo Nagamori Fong. 
Disponível em: http://www.saulofong.com/textos/artigos/. Acesso em 09 de 2013. 
 
Texto2: Texto base para o professor: Contrato de convivência 
 
 Antes de começar qualquer atividade que envolva grupos, tais como: 
sala de aula, grêmios estudantis, grupos de estudos, grupos familiares, equipes 
esportivas etc., os componentes devem certificar-se de que todos entenderam as tarefas 
que serão realizadas, os objetivos a serem alcançados e asmetas estabelecidas para o 
grupo. É importante ter uma visão geral e planejar uma boa utilização do tempo para 
executar as atividades propostas. Para que isso aconteça de forma efetiva, precisamos 
firmar acordos de convivência. Esses acordos são essenciais para o bom andamento 
das atividades e alcance das metas. É preciso que todos participem e deem a sua 
contribuição para a elaboração do acordo e se comprometam com o cumprimento dele. 
Abaixo, listamos algumas regras importantes para que o grupo possa firmar um acordo 
de convivência, a fim de alcançar os objetivos propostos e ter um ambiente favorável 
para as atividades grupais, dando ênfase ao ambiente escolar: 
 
● Respeitar os colegas, professores e demais funcionários da escola. 
● Fazer com empenho e capricho as tarefas propostas, bem como entregá-las no 
prazo combinado. 
● Não brigar, ofender, fazer intrigas, intrigas, nem colocar apelidos pejorativos ou 
fazer "bullying" com os colegas. 
https://sites.google.com/site/hcampos8a/blog/regrasparaumaboaconvivencianasaladeaula.%20Acesso%20em%2030.09.2019
https://sites.google.com/site/hcampos8a/blog/regrasparaumaboaconvivencianasaladeaula.%20Acesso%20em%2030.09.2019
http://www.saulofong.com/textos/artigos/
 
20 
 
● Fazer silencio durante as aulas, principalmente durante as explicações do (a) 
professor (a), em provas, nas aulas de leitura etc. 
● Chegar sempre no horário (entrada e após o intervalo). 
● Usar diariamente o uniforme completo, bem como o tênis nas aulas de 
Educação Física. 
● Não trazer, nem usar celular ou aparelhos eletrônicos na sala de aula. 
● Zelar pelo mobiliário da sala, bem como dos aparelhos (carteiras, ventilador, tv, 
dvd etc.). 
● Colaborar na limpeza e manutenção da sala. 
● Jogar o lixo (papéis de caderno, balas, "lascas" de lápis) na lixeira. 
● Cuidar do material escolar, pois outros alunos poderão usá-lo mais tarde. 
● Jamais promover ou participar de "guerrinhas" de giz, papel, borracha. 
● Ter sempre palavras amigáveis com os outros, nunca falar palavrão. 
● Não fazer maquiagem na sala de aula. 
● Não comer (chicletes, balas, pirulitos, salgados), nem beber (alcoólicos) na classe. 
● Levantar-se apenas se necessário. 
● Não perturbar, incomodar os colegas durante as aulas. 
● Esperar sentado (a) o (a) professor (a) da aula seguinte, ou seja, não ficar na porta. 
● Não ter preconceito com ninguém, todos somos importantes e úteis. 
● Caso empreste o material de um colega, devolvê-lo rápido e em bom estado. 
● Cada um deve usar o seu próprio material. 
● Estar sempre atento as aulas, não conversar, dormir ou ficar sem copiar e resolver 
as tarefas. 
● Respeitar os cartazes e trabalhos afixados nas salas. 
● Quando o professor ou um colega estiver falando, lendo, explicando, ficar em 
silêncio em sinal de respeito. 
● Evitar barulho excessivo para não prejudicar os demais colegas. 
 
Adaptado do texto: Regras para uma boa convivência em sala de aula. Disponível no 
link: 
https://sites.google.com/site/hcampos8a/blog/regrasparaumaboaconvivencianasaladeau
la. Acesso em 30.09.2019. 
 
Anexo 2: Tarefa individual Estudante 1,2 e 3 
 
Aluno: _________________________________________ Série/Turma:__________ 
 
Leia os textos abaixo e responda as questões propostas e se prepare para 
compartilhar com o seu grupo: 
Texto 1: O que é Projeto de Vida? 
 
Na vida, possuímos muitas metas e planos que desejamos realizar. Temos a opção de 
escolhermos o nosso destino e o nosso caminho. Queremos algo, entretanto, inúmeras 
vezes escolhemos rotas que nos afastam de nosso objetivo maior ou ficamos confusos 
em relação a qual caminho tomar, justamente por não ter planejado o que realmente 
queremos. 
Um Projeto de Vida, é um plano colocado em papel para que possamos visualizar 
melhor os caminhos que devemos seguir para alcançar nossos objetivos. Para isso, 
necessitamos saber claramente quais são os nossos objetivos e metas e, precisamos ter 
em mente também quais são os nossos valores, pois são eles que direcionarão nossas 
https://sites.google.com/site/hcampos8a/blog/regrasparaumaboaconvivencianasaladeaula.%20Acesso%20em%2030.09.2019
https://sites.google.com/site/hcampos8a/blog/regrasparaumaboaconvivencianasaladeaula.%20Acesso%20em%2030.09.2019
 
21 
 
vidas. Se nossas metas não estiverem em congruência com nossos valores mais 
profundos, dificilmente estaremos satisfeitos com nossas vidas. Mesmo alcançando as 
metas, se elas não estiverem em harmonia com o que realmente o nosso coração pede, 
sentiremos um vazio interior que poderá nos deixar confusos e sem direção. 
Dessa forma, conhecer-se, saber o que a vida realmente significa para você e conhecer 
os seus valores é de fundamental importância para o seu Projeto de Vida. Os valores 
também podem estar livres para serem modificados, pois à medida que evoluímos, 
nossos valores também evoluem. Nada é estático. 
Adaptado do Artigo: Como montar um Projeto de Vida. Saulo Nagamori Fong. 
Disponível em: http://www.saulofong.com/textos/artigos/. Acesso em 09 de 2013. 
 
Responda as questões abaixo, de acordo com o que você aprendeu sobre projeto 
de vida. 
 
ESTUDANTE 1 ESTUDANTE 2 ESTUDANTE 3 
Na sua opinião o que é 
Projeto de Vida? 
Na sua opinião, quais são 
os objetivos da disciplina 
Projeto de Vida? 
 
Na sua opinião, como a 
disciplina Projeto de Vida 
poderá lhe ajudar a 
planejar a sua vida? 
 
Texto2: Contrato de convivência 
 
 Antes de começar qualquer atividade que envolva grupos, tais como: 
sala de aula, grêmios estudantis, grupos de estudos, grupos familiares, equipes 
esportivas, os componentes devem certificar-se de que todos entenderam as tarefas que 
serão realizadas, os objetivos a serem alcançados e as metas estabelecidas para o 
grupo. É importante ter uma visão geral e planejar uma boa utilização do tempo para 
executar as atividades propostas. Para que isso aconteça de forma efetiva, precisamos 
firmar acordos de convivência. Esses acordos são essenciais para o bom andamento 
das atividades e alcance das metas. É preciso que todos participem e deem a sua 
contribuição para a elaboração do acordo e se comprometam com o cumprimento dele. 
Abaixo, listamos algumas regras importantes para que o grupo possa firmar um acordo 
de convivência, a fim de alcançar os objetivos propostos e ter um ambiente favorável 
para as atividades grupais, dando ênfase ao ambiente escolar: 
 
● Respeitar os colegas, professores e demais funcionários da escola. 
● Fazer com empenho e capricho as tarefas propostas, bem como entregá-las no 
prazo combinado. 
● Não brigar, ofender, não fazer intrigas, nem colocar apelidos pejorativos ou fazer 
"bullying" com os colegas. 
● Fazer silencio durante as aulas, principalmente durante as explicações do (a) 
professor (a), em provas, nas aulas de leitura etc. 
● Chegar sempre no horário (entrada e após o intervalo). 
● Usar diariamente o uniforme completo, bem com o tênis nas aulas de 
Educação Física. 
● Não trazer, nem usar celular ou aparelhos eletrônicos na sala de aula. 
● Zelar pelo mobiliário da sala, bem como dos aparelhos (carteiras, ventilador, tv, 
dvd etc.). 
● Colaborar na limpeza e manutenção da sala. 
http://www.saulofong.com/textos/artigos/
 
22 
 
● Jogar o lixo (papéis de caderno, balas, "lascas" de lápis) na lixeira. 
● Cuidar do material escolar, pois outros alunos poderão usá-lo mais tarde. 
● Jamais promover ou participar de "guerrinhas" de giz, papel, borracha. 
● Ter sempre palavras amigáveis com os outro, nunca falar palavrão. 
● Não fazer maquiagem na sala de aula. 
● Não comer (chicletes, balas, pirulitos, salgados), nem beber (alcoólicos) na classe. 
● Levantar-se apenas se necessário. 
● Não perturbar, incomodar, os colegas durante as aulas. 
● Esperar sentado (a) o (a) professor (a) da aula seguinte, ou seja, não ficar na porta. 
● Não ter preconceito com ninguém, todos somos importantes e úteis. 
● Caso empreste o material de um colega, devolvê-lorápido e em bom estado. 
● Cada um deve usar o seu próprio material. 
● Estar sempre atento as aulas, não conversar, dormir ou ficar sem copiar e resolver 
as tarefas. 
● Respeitar os cartazes e trabalhos afixados nas salas. 
● Quando o professor ou um colega estiver falando, lendo, explicando, ficar em 
silêncio em sinal de respeito. 
● Evitar barulho excessivo para não prejudicar os demais colegas. 
 
Após a leitura do texto acima, marque com um X os 15 itens que você considera mais 
importantes para um contrato de convivência para a disciplina de Projeto de Vida, para 
compartilhar com o seu grupo. 
 
ANEXO 3 – META COLETIVA 
 
Componentes do grupo: 
Aluno 1: Aluno 3: 
Aluno 2: Turma/ série: 
 
O relator deverá anotar as respostas do grupo, para responder no fechamento ao 
professor. 
 
Atividade 1: Sobre Projeto de Vida: 
Questão 1: Como a disciplina Projeto de Vida poderá ajudá-los nos seus planejamentos 
de vida? 
_____________________________________________________________________ 
____________________________________________________________________ 
_____________________________________________________________________
______________________________________________________________ 
 
Atividade 2: Sobre Contrato de Convivência 
Escreva aqui os números dos itens escolhidos para o contrato de convivência do grupo, 
na disciplina de projeto de vida. 
____________________________________________________________________ 
_____________________________________________________________________ 
_____________________________________________________________________
___________________________________________________________ 
 
 
23 
 
PROFESSOR COMPONENTE CURRICULAR 
 Projeto de Vida 
DATA AULAS TEMPO PREVISTO TURMA SÉRIE 
 03 e 04 100 min Todas 6º ano 
TEMA: PLANEJAR E VIVER 
INTRODUÇÃO 
Prezado(a) educador(a), 
Seguindo com o tema da necessidade de construção de um projeto de vida, as 
aulas 3 e 4 lidam mais especificamente com elementos imprescindíveis para o 
desenvolvimento dele, seja ele no âmbito pessoal, profissional ou familiar. Sabe-se que 
é preciso disciplina e comprometimento nesse processo, bem como compreender o 
próprio cotidiano a fim de modificá-lo em prol de seu projeto estabelecendo metas e 
prazos para cumpri-los. Para começar a pôr os planos em prática, as ideias precisam 
ser convertidas em ações, o que exige a efetiva participação do aluno em todas as 
etapas do processo. 
A estratégia metodológica utilizada, Aprendizagem Cooperativa é referendada 
pelo professor Manoel Andrade da Universidade Federal do Ceará (2019), Lotan 
(2017) e Lopes (2007). 
Boa aula! 
OBJETO DO CONHECIMENTO 
Autoconhecimento (Phatos); 
Cronograma diário; 
Disciplina; 
Planejamento. 
OBJETIVOS 
 
GERAL: 
Compreender a importância de planejar e cumprir metas (APRENDER A FAZER). 
ESPECÍFICOS: 
Refletir sobre si mesmo e sobre o seu cotidiano (APRENDER A SER E PHATOS); 
Incentivar a participação efetiva do aluno no seu projeto de vida (APRENDER A 
APRENDER) 
Desenvolver o senso de organização (APRENDER A FAZER) 
COMPETÊNCIAS SOCIOEMOCIONAIS 
Empatia; Autoconhecimento; Autonomia; Criatividade; Responsabilidade. 
PREDIÇÃO: Prévia de conhecimentos sobre os temas 5 min 
Construir uma tabela no quadro com uma coluna para cada conteúdo: 
autoconhecimento, cronograma, disciplina, planejamento e perguntar aos alunos o que 
eles entendem sobre cada termo acima e anotar as respostas no quadro. Deixar a tabela 
no quadro, para atividade posterior. 
 
24 
 
EXPOSIÇÃO INICIAL 15 min 
Explicar para os estudantes os objetivos da aula; 
Se possível, utilizar inicialmente, o vídeo: 5 dicas sobre Projeto de Vida: 
https://www.youtube.com/watch?v=rVWk41PTUHA 
Fazer uma retomada da aula anterior; 
Explicar a importância do planejamento e de metas para o alcance dos objetivos; 
Explicar que para desenvolvermos um projeto de vida, precisamos conhecer os nossos 
desejos, sonhos e saber planejar cuidadosamente as atividades, ou seja, o 
autoconhecimento. 
Falar que precisamos traçar metas, de acordo com o que pretendemos alcançar, claras e 
possíveis de serem cumpridas. 
 
Obs.: Texto para consulta do professor – anexo 1 
PREPARAÇÃO PARA O TRABALHO EM GRUPO 5 min 
- Dividir os estudantes em grupos de 4, de forma heterogênea. 
- Pedir que eles dividam entre si, as seguintes funções: 
Coordenador do grupo – cuidar para que o grupo não se disperse, tirar as dúvidas 
com o professor. 
Relator – Responsável por preencher a meta coletiva do grupo e relatar para o grupão, 
se necessário. 
Guardião do silêncio – cuidar para que o tom de voz do grupo não atrapalhe os 
demais. 
Obs.: Explicar as funções para o grupo. 
 
- Pedir que eles façam um contrato de cooperação. Sugerir alguns itens do contrato: 
Ex. 
Todos devem contribuir para o alcance das metas propostas pelo professor; 
Escutar atentamente; 
Manter o tom de voz baixo para não prejudicar as outras equipes; 
Esperar a sua vez de falar; 
Respeitar os tempos de fala; 
Realizar as atividades dentro do tempo previsto. 
TAREFA INDIVIDUAL – Anexo 2 20 min 
Entregar os textos sobre os termos a serem trabalhados para que os estudantes leiam e 
façam as atividades propostas para cada tema e se preparar para compartilhar com o 
seu grupo: 
 
Estudante 1- Autoconhecimento 
Ler o texto, responder à questão: Qual a importância do autoconhecimento para a 
construção do projeto de vida? 
Elaborar uma lista de atividades que realiza, durante um dia da semana, com os 
horários de cada atividade, desde que acorda até o horário de dormir. 
https://www.youtube.com/watch?v=rVWk41PTUHA
 
25 
 
 
Estudante 2 – Cronograma 
Ler o texto, responder à questão: Qual a importância de um cronograma para a 
construção do projeto de vida? 
Elaborar uma lista de atividades que realiza, durante um dia da semana, com os 
horários de cada atividade, desde que acorda até o horário de dormir. 
 
Estudante 3 – Disciplina 
Ler o texto, responder à questão: Qual a importância da disciplina para a 
construção do projeto de vida? 
Elaborar uma lista de atividades que realiza, durante um dia da semana, com os 
horários de cada atividade, desde que acorda até o horário de dormir. 
 
Estudante 4 – Planejamento 
Ler o texto, responder à questão: Qual a importância do planejamento para a 
construção do projeto de vida? 
Elaborar uma lista de atividades que realiza, durante um dia da semana, com os 
horários de cada atividade, desde que acorda até o horário de dormir. 
 
COMPARTILHAMENTO E META COLETIVA 30 min 
Após a realização da tarefa individual cada um irá compartilhar o seu tema com o 
grupo e apresentar seu cronograma de atividades; 
Após o compartilhamento irão preencher a meta coletiva, para apresentar para o 
professor: 
A meta será elaborar o planejamento para um grupo de estudos de uma disciplina, na 
qual estão tendo dificuldades, contendo: atividades a serem realizadas, com horários, 
datas, metas e objetivos e demais atividades que acharem necessário para o grupo ter 
êxito. 
FECHAMENTO DA AULA 15 min 
O professor pedirá que os grupos apresentem a sua meta coletiva para toda a sala. A 
meta deverá ser lida pelo relator ou coordenador do grupo, ou os dois. 
Também poderá solucionar, possíveis dúvidas que os alunos ainda tenham. 
AVALIAÇÃO INDIVIDUAL 5 min 
Elaborar um relato explicando como foi a experiência e que senso prático as atividades 
e discussões os trouxeram. 
PROCESSAMENTO DE GRUPO 5 min 
- Pedir que os estudantes reflitam sobre como foi o processo do trabalho em grupo, 
revendo o contrato de cooperação, para saber se conseguiram cumprir todos os itens. 
 
Obs.: O professor poderá projetar ou escrever as questões no quadro. 
 
26 
 
RECURSOS METODOLÓGICOS 
Pincel, quadro, cadernos, agenda escolar e/ou celulares, projetor e atividades 
xerocopiadas. 
REFERÊNCIAS 
 
ANDRADE Neto, M; AVENDAÑO, Arneide A; QUEIRÓZ, TalitaF Moisés (Org.). 
Guia Prático para Elaboração de Planos de Aula em Aprendizagem Cooperativa 
e Solidária – Técnica de Transição Metodológica – ETMFA. Fortaleza: ICORES, 
2019. 
COCHITO, M. I. G. S. Cooperação e Aprendizagem: Educação intercultural. Porto: 
ACIME, 2004. 
Como montar um Projeto de Vida. Saulo Nagamori Fong. Disponível em: 
http://www.saulofong.com/textos/artigos/. Acesso em 09 de 2013. 
 
Vídeo sugerido: 
5 dicas sobre Projeto de Vida: https://www.youtube.com/watch?v=rVWk41PTUHA 
ANEXOS: 
 
Anexo 1: Texto base para o professor: 
 
O que é autoconhecimento? 
 
O autoconhecimento, como próprio nome diz, faz com que as pessoas se conheçam, se 
entendam e, a partir disso, tenham consciência sobre o que se passa em sua mente e 
como isso afeta sua vida. E é por isso que essa prática é tão importante. 
Por meio de exercícios, que desenvolvam o nosso autoconhecimento podemos 
compreender melhor nossos objetivos e desejos e, a partir disso, traçar planos mais 
eficientes para que eles sejam alcançados. É possível também controlar pensamentos e 
hábitos destrutivos e evitar que eles impactem negativamente em nossa vida. 
O autoconhecimento faz com que o ser humano tenha uma vida muito mais saudável e 
equilibrada e, consequentemente, com que ele seja cada vez mais bem sucedido, 
principalmente, profissionalmente. 
Uma pessoa consciente de si mesma e de seus pensamentos, consegue identificar suas 
forças e fraquezas e trabalhar com foco para se desenvolver diariamente. Por isso, na 
maioria das vezes, buscar o autoconhecimento é o primeiro passo para ter uma vida 
mais bem sucedida e saudável. 
 
www.rodrigoarcioni.com.br › 
O que é Cronograma? 
 
Cronograma é uma ferramenta de gestão de atividades normalmente em forma de 
tabela, que também contempla o tempo em que as atividades vão se realizar. O termo 
cronograma tem origem no grego, onde khronos significa "tempo" e gramma significa 
"alguma coisa escrita ou desenha". 
O cronograma é uma representação gráfica do tempo investido em uma determinada 
tarefa ou projeto, segundo as tarefas que devem ser executadas no âmbito desse 
projeto. É uma ferramenta que ajuda a controlar e visualizar o progresso do trabalho. A 
http://www.saulofong.com/textos/artigos/
https://www.youtube.com/watch?v=rVWk41PTUHA
https://www.ibccoaching.com.br/portal/coaching-e-psicologia/importancia-do-autoconhecimento/
about:blank
about:blank
 
27 
 
utilização de cronogramas é bastante comum em projetos de pesquisa. 
Exemplo de ferramentas para elaboração de um cronograma: tabelas, agendas de 
papel, agenda do celular, aplicativo de lembretes etc. 
 
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O que é Disciplina? 
Disciplina é a obediência ao conjunto de regras e normas que são estabelecidos 
por determinado grupo. Também pode se referir ao cumprimento de 
responsabilidades específicas de cada pessoa. Do ponto de vista social, a disciplina 
ainda representa a boa conduta do indivíduo, ou seja, a característica da pessoa que 
cumpre as ordens existentes na sociedade. Neste aspecto, o oposto de disciplina é 
a indisciplina, quando há a falta de ordem, regra, comportamento ou de respeito pelos 
regulamentos. 
A disciplina escolar consiste na conduta dos alunos num ambiente escolar, sendo que 
esta deve agir de acordo com as normas preestabelecidas pela instituição de ensino. 
Um aluno indisciplinado é aquele que não segue as regras estabelecidas pela escola. 
No âmbito escolar, a disciplina ainda pode significar as matérias que são ensinadas 
para os alunos, normalmente referente aos diferentes campos do conhecimento 
humano, como a matemática, línguas, história, ciências, entre outros. 
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O que é Planejamento? 
 
Planejamento é uma palavra que significa o ato ou efeito de planejar, criar um 
plano para otimizar a alcance de um determinado objetivo. Esta palavra pode 
abranger muitas áreas diferentes. O planejamento consiste em um importante tarefa 
de gestão e administração, que está relacionada com a preparação, organização e 
estruturação de um determinado objetivo. É essencial na tomada de decisões e 
execução dessas mesmas tarefas. Também faz parte do planejamento a confirmação se 
as decisões tomadas foram acertadas, ou seja, o acompanhamento e avaliação das 
decisões ou dos planos elaborados. 
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Anexo 2: Tarefa individual Estudante 1 
 
Aluno: _________________________________________ Série/Turma:__________ 
 
Leia o texto: O que é autoconhecimento? 
 
O autoconhecimento, como próprio nome diz, faz com que as pessoas se conheçam, se 
entendam e, a partir disso, tenham consciência sobre o que se passa em sua mente e 
como isso afeta sua vida. E é por isso que essa prática é tão importante. 
Por meio de exercícios, que desenvolvam o nosso autoconhecimento podemos 
compreender melhor nossos objetivos e desejos e, a partir disso, traçar planos mais 
eficientes para que eles sejam alcançados. É possível também controlar pensamentos e 
hábitos destrutivos e evitar que eles impactem negativamente em nossa vida. 
O autoconhecimento faz com que o ser humano tenha uma vida muito mais saudável e 
equilibrada e, consequentemente, com que ele seja cada vez mais bem sucedido, 
principalmente, profissionalmente. 
Uma pessoa consciente de si mesma e de seus pensamentos, consegue identificar suas 
forças e fraquezas e trabalhar com foco para se desenvolver diariamente. Por isso, na 
https://www.ibccoaching.com.br/portal/coaching-e-psicologia/importancia-do-autoconhecimento/
 
28 
 
maioria das vezes, buscar o autoconhecimento é o primeiro passo para ter uma vida 
mais bem sucedida e saudável. 
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Agora, responda as questões abaixo: 
 
Qual a importância do autoconhecimento para a construção do projeto de vida? 
Elabore uma lista de atividades que realiza, durante um dia da semana, com os 
horários de cada atividade, desde que acorda até o horário de dormir. 
 
Anexo 2: Tarefa individual Estudante 2 
 
Aluno: _________________________________________ Série/Turma:__________ 
 
Leia o texto: O que é Cronograma? 
 
Cronograma é uma ferramenta de gestão de atividades normalmente em forma de 
tabela, que também contempla o tempo em que as atividades vão se realizar. O termo 
cronograma tem origem no grego, onde khronos significa "tempo" e gramma significa 
"alguma coisa escrita ou desenha". 
O cronograma é uma representação gráfica do tempo investido em uma determinada 
tarefa ou projeto, segundo as tarefas que devem ser executadas no âmbito desse 
projeto. É uma ferramenta que ajuda a controlar e visualizar o progresso do trabalho. A 
utilização de cronogramas é bastante comum em projetos de pesquisa. 
Exemplo de ferramentas para elaboração de um cronograma: tabelas, agendas de 
papel, agenda do celular, aplicativo de lembretes etc. 
Agora, responda as questões abaixo: 
Qual a importância de um cronograma para a construção do projeto de vida? 
Elaborar uma lista de atividades que realiza, durante um dia da semana, com os 
horários de cada atividade, desde que acorda até o horário de dormir. 
 
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Anexo 2: Tarefa individual Estudante 3 
 
Aluno: __________________________________________ Série/Turma:__________ 
 
Leia o texto: O que é Disciplina? 
 
Disciplina é a obediência ao conjunto de regras e normas que são estabelecidos 
por determinado grupo. Também pode se referir ao cumprimento de 
responsabilidades específicas de cada pessoa. Do ponto de vista social, a disciplina 
ainda representa a boa conduta do indivíduo, ou seja, a característica da pessoa que 
cumpre as ordens existentes na sociedade. Neste aspecto,o oposto de disciplina é 
a indisciplina, quando há a falta de ordem, regra, comportamento ou de respeito pelos 
regulamentos. 
A disciplina escolar consiste na conduta dos alunos num ambiente escolar, sendo que 
esta deve agir de acordo com as normas preestabelecidas pela instituição de ensino. 
Um aluno indisciplinado é aquele que não segue as regras estabelecidas pela escola. 
No âmbito escolar, a disciplina ainda pode significar as matérias que são ensinadas 
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para os alunos, normalmente referente aos diferentes campos do conhecimento 
humano, como a matemática, línguas, história, ciências, entre outros. 
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Agora, responda as questões abaixo: 
 
Qual a importância da disciplina para a construção do projeto de vida? 
Elaborar uma lista de atividades que realiza, durante um dia da semana, com os 
horários de cada atividade, desde que acorda até o horário de dormir. 
 
Anexo 2: Tarefa individual Estudante 4 
 
Aluno: _________________________________________ Série/Turma:__________ 
 
Leia o texto: O que é Planejamento? 
 
Planejamento é uma palavra que significa o ato ou efeito de planejar, criar um 
plano para otimizar a alcance de um determinado objetivo. Esta palavra pode 
abranger muitas áreas diferentes. O planejamento consiste em um importante tarefa 
de gestão e administração, que está relacionada com a preparação, organização e 
estruturação de um determinado objetivo. É essencial na tomada de decisões e 
execução dessas mesmas tarefas. Também faz parte do planejamento a confirmação se 
as decisões tomadas foram acertadas, ou seja, o acompanhamento e avaliação das 
decisões ou dos planos elaborados. 
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Agora, responda as questões abaixo: 
Qual a importância do planejamento para a construção do projeto de vida? 
Elaborar uma lista de atividades que realiza, durante um dia da semana, com os 
horários de cada atividade, desde que acorda até o horário de dormir. 
 
ANEXO 3 – META COLETIVA 
 
Componentes do grupo: 
Aluno 1: Aluno 3: 
Aluno 2: Aluno 4: 
 
O relator deverá anotar as respostas do grupo, para responder no fechamento ao 
professor. 
 
Qual a importância do autoconhecimento para a construção do projeto de vida? 
Qual a importância de um cronograma para a construção do projeto de vida? 
Qual a importância da disciplina para a construção do projeto de vida? 
Qual a importância do planejamento para a construção do projeto de vida? 
 
 
 
 
30 
 
2.2. Tema 2: Identidade 
 
Identidade é o sentimento íntimo que o indivíduo constrói acerca de si mesmo, a 
partir das características próprias e exclusivas que podem compreendê-lo como ‘idêntico’ a 
um referencial preexistente. A partir da formação da identidade, o sujeito estabelece 
parâmetros para suas escolhas e preferências, chegando a contribuir, inclusive, para a 
formação do caráter e construção de seus valores pessoais. 
Apesar de seu caráter particular e diferenciador, a identidade precisa ser 
socialmente validada, sendo necessária, para seu estudo a abordagem da percepção que o 
indivíduo possui de si mesmo, bem como o compartilhamento de histórias de vida dos 
outros. Família, vivências em sociedade, experiências pessoais, performances de gosto e 
consumo e até fantasias construídas acerca de si mesmo contribuem para a formação da 
identidade a partir da qual o sujeito atuará socialmente. Conforme WAGNER (1996, p.29) 
“é preciso levar em consideração que todo processo de formação de identidade tem uma 
natureza social, até mesmo uma concepção mais individualista de identidade está associada 
a uma cultura individualista em que, se realiza e da qual, até certo ponto, depende”. 
É muito importante a construção de uma identidade sólida a partir da qual o sujeito 
vai atuar na sociedade. A fragmentação do perfil ou a confusão de valores pode gerar a 
oscilação do autoconceito, dando origem a crises de identidade, muito comuns na 
adolescência. A grande quantidade de estímulos e modelos de subjetividades publicamente 
propagadas e oferecidas contribui para a constante mudança de interesses, impactando na 
formação e na estabilização da identidade. Por outro lado, é necessário ter flexibilidade 
para acompanhar os avanços sociais e tecnológicos da modernidade. Portanto, o estudo da 
identidade passa pela autopercepção, pela percepção do outro e do momento histórico e do 
contexto social que nos cercam. 
 
AULAS 
UNIDADE 
TEMÁTICA 
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO 
HABILIDADES E 
COMPETÊNCIAS 
5 
Eu me conheço? • Identidade 
Autoconhecimento 
6 
Capacidade de Fazer 
escolhas 
7 
Eu me conheço? 
•Autoconhecimento 
(PHATOS); 
• Relações 
interpessoais 
(PHATOS, LOGOS e 
EROS) 
Autoconhecimento 
8 Respeito 
 
31 
 
9 Construindo o 
autorretrato 
•Autoconhecimento 
(PHATOS) 
Autoconhecimento 
10 Autoconfiança 
11 
Convivendo na 
família, escola e 
sociedade 
• Valores; 
• Diversidade 
familiar; 
• Vida em sociedade 
Solidariedade 
12 Espírito Gregário 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
32 
 
PROFESSOR COMPONENTE CURRICULAR 
 Projeto de Vida 
DATA AULA TEMPO 
PREVISTO 
TURMA SÉRIE 
 05 e 06 100 min Todas 6º ano 
TEMA: EU ME CONHEÇO? 
INTRODUÇÃO 
Caro/a Professor/a, 
Nesta aula, os alunos terão a oportunidade de pensar sobre suas identidades. Esse 
processo de autoidentificação deverá conduzi-los ao reconhecimento de suas 
características físicas e emocionais, seus pontos fortes e fracos, aprendizados 
acumulados ao longo da vida, ou seja, seus legados. A atividade com imagens e 
pintura é sempre prazerosa e viabiliza a reflexão, o olhar para si sem muito esforço, 
quase como uma brincadeira. O desejo de expor o produto ajuda também na elevação 
da autoestima, e ao identificar elementos que precisam ser melhorados, o aluno 
aprende que a identidade é algo sempre em construção (algo que deve sempre ser 
reforçado pelo professor). 
A estratégia metodológica utilizada, Aprendizagem Cooperativa é referendada pelo 
professor Manoel Andrade da Universidade Federal do Ceará (2019), Lotan (2017) e 
Lopes (2007). 
Boa aula. 
OBJETO DO CONHECIMENTO 
Identidade 
OBJETIVOS 
GERAL: 
Resgatar aspectos positivos da identidade dos alunos. 
ESPECÍFICOS: 
Construir e valorizar a sua identidade (APRENDER A SER); 
Representar seu autoconhecimento (características físicas e emocionais) em um brasão 
(APRENDER A SER E PHATOS) 
COMPETÊNCIAS SOCIOEMOCIONAIS 
Empatia; 
Autoconhecimento; 
Autoestima; 
Criatividade; 
Responsabilidade. 
PREDIÇÃO: Bingo das semelhanças (anexo 1) 20 min 
Objetivo: Identificar dentro da sala de aula, quem tem gostos e características 
semelhantes, mesmo cada um tendo identidade própria. 
 
33 
 
Distribuir as cartelas do bingo das semelhanças para os estudantes e pedir que eles 
preencham a 1ª coluna com as suas preferências (5 min). Não falar ainda o que deverão 
escrever na 2ª coluna. 
Após todos terem preenchido a sua cartela, orientar que deverão se levantar e procurar, 
dentro da sala, colegas que tenham as características semelhantes as suas e escreverem 
o nome dos colegas na 2ª coluna. Nesse momento o professor poderá colocar uma 
música para estimular os estudantes; (10 min) 
Orientar que não poderão ter nomes repetidos na mesma cartela; 
Após o preenchimento das cartelas, pedir que os alunos se sentem; 
Perguntar quem conseguiu preencher toda a cartela. Se alguém conseguiu, pedir que 
falem os nomes dos colegas que tem características semelhantes às suas. 
Caso ninguém tenha conseguido preencher a cartela, verificar quem conseguiu o maior 
número de nomes, certificando-se que não tenha nome repetido. 
 
Fechamento da dinâmica: 
O professor fará o fechamento revendo o objetivo da dinâmica; 
Salientar que as semelhanças nosaproximam, pois nos sentimos conectados quando 
encontramos alguém com nossos mesmos gostos e características. 
EXPOSIÇÃO INICIAL 30 min 
Explicar para os estudantes os objetivos da aula; 
Falar sobre o próprio nome. Quais partes dele indicam a sua família. 
Citar os nomes completos de alguns estudantes identificando os sobrenomes das suas 
famílias. 
Falar um pouco sobre traços de personalidade. Dar exemplos sobre diferenças de 
personalidade entre você e membros da sua família. 
Reforçar que temos uma origem familiar, mas que cada um de nós tem características 
individuais. 
Explicar o que é identidade. Que documentos identificam uma pessoa. Que 
informações existem em um documento de identificação. 
Explicar como serão as atividades (preenchimento da carteira de identidade e do 
brasão) 
PREPARAÇÃO PARA O TRABALHO EM GRUPO 5 min 
- Dividir os estudantes em grupos de 4, de forma heterogênea. 
- Pedir que eles dividam entre si, as seguintes funções: 
1)Coordenador(a): certificar-se que todos compreenderam os objetivos da equipe e as 
estratégias estabelecidas; cuidar para que o grupo não se disperse; tirar dúvidas da 
equipe com o professor. 
2) Relator: responsável por preencher a meta coletiva e apresentar, se necessário, o 
trabalho da equipe para o grupão. 
3) Guardião(ã) do silêncio: cuidar para que o tom de voz do grupo não atrapalhe aos 
demais solicitando, de forma assertiva, que os integrantes do seu grupo falem mais 
baixo, sempre que necessário. 
 
34 
 
4) Guardião do Contrato: cuida do contrato de cooperação, observando, durante as 
atividades, se o grupo está seguindo os pontos que foram contratados; anota as suas 
observações sobre os pontos do contrato que não foram cumpridos para apresentar ao 
grupo no processamento de grupo. 
Obs.: Explicar as funções para o grupo. 
 
- Pedir que eles façam um contrato de cooperação. Sugerir alguns itens do contrato: 
Ex. 
Todos devem contribuir para o alcance das metas propostas pelo professor; 
Escutar atentamente; 
Manter o tom de voz baixo para não prejudicar as outras equipes; 
Esperar a sua vez de falar; 
Respeitar os tempos de fala; 
Realizar as atividades dentro do tempo previsto. 
TAREFA INDIVIDUAL – Anexo 3 10 min 
Distribuir as folhas impressas com a identidade e o brasão e explicar como eles 
deverão preencher. 
COMPARTILHAMENTO 10 min 
Após a realização da tarefa individual cada um irá compartilhar os seus dados e os seus 
traços de personalidade com o seu grupo. 
FECHAMENTO DA AULA 20 min 
O professor pedirá que os grupos apresentem alguns traços de personalidade que foram 
colocados nos brasões e reforçará a importância do autoconhecimento e os aspectos 
positivos da nossa identidade. 
Pedirá que alguns falem como se sentiram ao fazer o exercício de se autoconhecer, 
refletindo sobre as características da sua personalidade. 
Poderá perguntar, ainda, se existe algum traço que gostaria de mudar em si. 
PROCESSAMENTO DE GRUPO 5 min 
- Pedir que os estudantes reflitam sobre como foi o processo do trabalho em grupo, 
revendo o contrato de cooperação, para saber se conseguiram cumprir todos os itens. 
RECURSOS METODOLÓGICOS: Cópias dos modelos de identidade, brasão e 
tabela do bingo das semelhanças, almofada de carimbo. 
REFERÊNCIAS 
 
ANDRADE Neto, M; AVENDAÑO, Arneide A; QUEIRÓZ, Talita F Moisés (Org.). 
Guia Prático para Elaboração de Planos de Aula em Aprendizagem Cooperativa 
e Solidária – Técnica de Transição Metodológica – ETMFA. Fortaleza: ICORES, 
2019. 
COCHITO, M. I. G. S. Cooperação e Aprendizagem: Educação intercultural. Porto: 
ACIME, 2004. 
Como montar um Projeto de Vida. Saulo Nagamori Fong. Disponível em: 
 
35 
 
http://www.saulofong.com/textos/artigos/. Acesso em 09 de 2013. 
Projeto de Vida – Caderno I – Ensino Fundamental – 6º ano – Manual do Professor – 
ICE. 
Características positivas de uma pessoa. Disponível em: 
https://www.evolucaopessoal.com.br/25-caracteristicas-positivas-de-uma-pessoa. 
Acesso: 03.10.2019. 
Teoria dos traços da personalidade. Disponível em: 
https://comunidade.rockcontent.com/tracos-de-personalidade/. Acesso em 03.10.2019. 
 
Vídeo sugerido: 
5 dicas sobre Projeto de Vida: https://www.youtube.com/watch?v=rVWk41PTUHA 
ANEXOS: 
 
ANEXO 1 – BINGO DAS SEMELHANÇAS 
Responda as perguntas abaixo sobre você e espere as orientações do(a) 
professor(a): 
 
Nº Suas características Suas respostas 
 Cor do seu cabelo? 
 Cor dos seus olhos? 
 Sua brincadeira preferida? 
 Seu esporte preferido? 
 Com quem você mora? 
 Comida preferida? 
 Animal preferido? 
 Com quem você mora? 
 Disciplina que mais gosta? 
 Sua idade? 
 Nome do(a) melhor amigo(a)? 
 Nome da sua mãe? 
 Nome dos seu pai? 
 
Anexo 2 - Texto base para o professor 
Traços de Personalidade 
Se te pedissem para descrever sua personalidade, o que você diria? Bom, há muitos 
anos, estudiosos da área desenvolveram técnicas e métodos que são usados e testados 
até hoje para tentar descobrir um pouco mais sobre cada indivíduo. Neste artigo vamos 
falar sobre a Teoria dos traços de personalidade, uma dessas técnicas. Antes de falar 
sobre os traços de personalidade, vamos definir o que ela significa. 
Personalidade é o que faz de você uma pessoa única, diferente de todo o resto. Para a 
psicologia, um conjunto integrado de traços psíquicos, consistindo no total das 
características individuais, em sua relação com o meio, incluindo todos os fatores 
físicos, biológicos e socioculturais, unindo tendências que nascem com a pessoa e 
http://www.saulofong.com/textos/artigos/
https://www.evolucaopessoal.com.br/25-caracteristicas-positivas-de-uma-pessoa
https://comunidade.rockcontent.com/tracos-de-personalidade/
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36 
 
experiências adquiridas no curso de sua existência. 
Saiba um pouco sobre alguns traços de personalidade: 
Extroversão: Esse traço é sobre como a pessoa se comporta em sociedade, indicando o 
quanto são falantes, ativas e afetuosas. Pessoas com baixo score nesse fator tendem a 
ser mais reservadas e normalmente ditos como introvertidos. 
Socialização ou Agradabilidade: Se a extroversão diz respeito à energia gasta com 
relações sociais, a socialização trata o comportamento em relação aos outros. Pessoas 
com grande agradabilidade tendem a ser mais respeitosas, carinhosas, empáticas e têm 
facilidade em fazer novas amizades. Já na outra extremidade, os indivíduos tendem a 
ser pouco sensíveis. Embora esse segundo grupo não seja necessariamente de 
características ruins, eles tendem a deixar uma impressão pouco calorosa nas pessoas, 
o que indica pessoas ideais para cargos militares, por exemplo. 
Conscienciosidade: Essa característica diz respeito a capacidade de organização, 
persistência, controle e motivação. Pessoas com alta pontuação nesse fator se destacam 
na capacidade de planejar de forma eficaz, organizar e trabalhar dentro das regras. 
Quem está do outro lado tende a ser pouco organizado e não gosta de ambientes com 
muitas regras, preferem trabalhar de forma flexível e com menos “procedimentos 
engessados”. Algumas características desse fator são persistência, ambição, controle e 
planejamento. 
Neuroticismo: refere-se à tendência de experimentar sentimentos negativos. As 
pessoas de alta pontuação neste fator são emocionalmente reativas, mais propensas a 
interpretar as situações comuns como ameaçadoras e frustrações como difíceis de 
superar. 
Quanto melhor você conhece as pessoas, mais fácil é trabalhar com elas e explorar 
seus talentos, ajudando-as a evoluir. O que achou da Teoria dos Traços de 
Personalidade? E com qual traço você mais se identifica? 
Características positivas de uma pessoa. 
Se você quer ser uma pessoa melhor, agora pode ser um bom momento de você 
escolher algumas dessas características positivas para praticar um pouco mais. 
Otimismo – Tenho certeza de que vou conseguir.