ARA0011_Plano_de_aula

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Plano de Aula
1 Código e nome da disciplina
ARA0011 ECONOMIA EMPRESARIAL
2 Semana/Tema
Semana 1: Tema ­ 1. CONCEITOS BÁSICOS DE ECONOMIA
3 Objetivos
Compreender as características básicas da Ciência Econômica, com base nas questões da escassez, da
escolha e das movimentações dos mercados, para entender a lógica que pauta a Economia.
4 Tópicos
1.1 ANÁLISES ECONÔMICAS
5 Procedimentos de ensino­aprendizagem
Recomenda­se que o professor inicie a aula apresentando o plano de ensino da disciplina: seus
objetivos, metodologias, atividades avaliativas e referências bibliográficas. Adicionalmente, é
importante que o professor informe aos alunos que todo o material contemplado nessa disciplina estará
disponível também na plataforma digital da IES, possibilitando que os discentes acessem o conteúdo
digital e estudem em momentos distintos (antes, durante e depois das aulas), assim contribuindo para
melhor desenvolvimento do processo de aprendizagem. Após ressaltar a importância na disciplina para
a formação de profissionais de diferentes cursos e áreas de conhecimento, recomenda­se que situações
reais, nas quais seja possível estabelecer relação entre a existência da Economia, a escassez de modo
geral e os aspectos da escolha, sejam apresentadas para os alunos. Segue sugestão de situação­
problema:
Situação­problema: “Cerca de cinco bilhões de pessoas, principalmente na África e Ásia Meridional,
serão prováveis vítimas da escassez de alimento e água potável nas próximas décadas com o declínio
da natureza.” ( https://www.nationalgeographicbrasil.com/meio­ambiente/2019/11/escassez­alimentar­
e­hidrica­deve­gerar­colapso­da­natureza­nos­proximos­30, acesso em 10/02/2022) Os recursos
naturais de nosso planeta são infinitos? Como a Economia lida com a escassez dos recursos?
Metodologia: Perguntar à turma, na esteira da situação­problema apresentada, sobre exemplos de
limitação de recursos em países e empresas, ensejando engajamento para evidenciar que a limitação
requer racionalização dos recursos e escolhas, permitindo a aplicação do conceito de Economia.
Sugere­se que o docente estimule a participação dos alunos por meio da construção de um mapa
mental, usando a ferramenta digital Mentimeter, de tal forma que possam compreender os conceitos de
custo de oportunidade, decisão marginal, trade off e oportunidades de melhoria como princípios da
escolha, conforme disposto no Módulo 1 do Conteúdo Digital. Na conclusão do mapa/nuvem,
explanar que os países adotam sistemas econômicos para lidar com a escassez e a gestão dos recursos.
Apontar que em uma economia de mercado a interação entre as escolhas individuais se dá no
mercado, introduzindo esse importante elemento e a noção de equilíbrio na economia. Questionar aos
alunos o que entendem por eficiencia, para introduzir os aspectos da eficiência econômica, falhas de
mercado e espaço para ação do governo. 
Atividade verificadora de aprendizagem: O professor conduzirá uma atividade de verificação de
aprendizagem, utilizando uma ferramenta digital (games ou Forms, por exemplo), para a realização de
um brainstorming. Com esse propósito, seguem para esta aula tópicos que podem ser propostos pelo
professor: como a Economia lida com a escassez de recursos, sinalizada na situação­problema? Em
uma economia de mercado, de que forma as escolhas individuais interagem? O que significa uma
economia ou um mercado em equilíbrio? Os movimentos de mercados sempre trazem resultados
eficientes? Por que o governo tem espaço de atuação em uma economia de mercado?
Cabe ressaltar aos alunos que a aula destaca os pontos principais e que o protagonismo para efetiva
aprendizagem somente se sedimenta com leitura da bibliografia pertinente, indicada no item 7 deste
Plano de Aula, bem como com a pesquisa sobre os temas abordados , que pode ser iniciada a partir da
indicação do item 8.
Preparo para a próxima aula: Adotando a metodologia de sala de aula invertida, avisar aos alunos
sobre a necessidade de leitura específica / situação­problema para a aula seguinte, que poderão
visualizar no Plano da Aula 2.
6 Recursos didáticos
Sala de aula equipada com quadro branco, projetor multimídia, sinal de internet para acesso ao acervo
bibliográfico no ambiente virtual.
7 Leitura específica
BRITTO, Jorge et AL. Economia: o que você precisa saber. Rio de Janeiro: Universidade Estácio de
Sá, 2016. Cap.1
Leia o texto: Economia: uma ciência da escassez. Disponível em :
https://administradores.com.br/artigos/economia­uma­ciencia­da­escassez.
8 Aprenda +
Leia o texto: Os países em que a água já é um recurso em falta. Disponível em:
https://www.bbc.com/portuguese/geral­49243195
Leia também: O que são fatores de produção? Disponível em:
https://www.dicionariofinanceiro.com/fatores­de­producao/ Acesso em 01 julho 2020.
Busque vídeos sobre eficiência econômica no YouTube.
Atividade Autônoma Aura
Olá, seja bem­vindo! Sabemos que você quer aprender mais, por isso, selecionamos duas questões que
revisitam o tema/tópico ministrado nesta aula. Você deve resolvê­las, completando, assim, sua jornada
de aprendizagem do dia.
Questão 1:
"Habitantes de quase 400 regiões do planeta já estão vivendo sob condições de "extremo estresse
hídrico", segundo um novo relatório do World Resources Institute (WRI), um centro de pesquisa
sediado em Washington. Esse cenário não se repete no Brasil, mas alguns Estados brasileiros já
apresentam um parâmetro "baixo­médio", diferente de boa parte da realidade nacional."
(Fonte:https://www.bbc.com/portuguese/geral­49243195, acesso em 26/01/2021) Considerando o
trecho anterior, a relação entre Economia e escassez e outras características dessa ciência, é certo que:
A) A escassez só atinge países, mas não as famílias ou empresas.
B) Um recurso é escasso se não for suficiente para toda a sociedade.
C) Qualquer país pode resolver a escassez se for desenvolvido.
D) Nos países evoluídos a limitação dos recursos não é importante.
E) Sendo a Economia uma ciência exata, deve­se fazer cálculos sobre a escassez.
Questão 2:
A Economia estuda escolhas e decisões dos agentes; sobre os princípios econômicos presentes nas
escolhas individuais, avalie as proposições abaixo:
I. O custo real corresponde ao custo de produção de uma mercadoria.
II. Decisão marginal é aquela que resulta da análise de custo e benefício das opções disponíveis.
III. As oportunidades de melhoria são incentivos aos quais as pessoas tendem a reagir positivamente.
Está(ão) correta(s):
A)I.
B)II.
C)I e II.
D)I e III.
E)I, II e III.
Plano de Aula
1 Código e nome da disciplina
ARA0011 ECONOMIA EMPRESARIAL
2 Semana/Tema
Semana 2: Tema ­ 1. CONCEITOS BÁSICOS DE ECONOMIA
3 Objetivos
Conhecer a construção do pensamento econômico, a partir da teoria clássica, neoclássica e
keynesiana, para desenvolver visão sistêmica e crítica sobre os eventos econômicos.
Identificar as vertentes da teoria econômica recente, no contexto da evolução das escolas neoclássica
e keynesiana, para utilizar como instrumental em sua visão da economia e tomada de decisões.
4 Tópicos
1.2 PENSAMENTO ECONÔMICO
5 Procedimentos de ensino­aprendizagem
Para iniciar a aula, sugere­se que o professor use o trecho e as perguntas provocadoras sugeridas na
situação­problema a seguir: 
Situação­problema: "Após os efeitos profundos da crise de 1929, que se estenderam na Grande
Depressão, a recuperação dos Estados Unidos se deu com maior intensidade em 1933, ano de
lançamento do New Deal pelo presidente Roosevelt. Este pacote de medidas do governo representou
total mudança das práticas de política econômica, que antes eram alinhadas a teoria neoclássica. Em
uma carta aberta a Roosevelt, publicado no The New York Times, um economista chamado John
Keynes aconselhava esse plano, enfatizando a importância dos gastos do governo e a necessidade de
se manter um crédito abundante e barato. Apesar de crítico ao laissez­faire, Keynes não rompia com o
capitalismo, mas, ao contrário, propunha salvá­lo, através de um novo papel para o Estado. Somenteem fins de 60, início dos 70, com novas crises que assolaram o mundo capitalista, as medidas
keynesianas foram sendo substituídas por novas políticas de orientação liberal.". (Autor: Prof.
conteudista da disciplina) Você conhece o laissez­faire, o keynesianismo e outras teorias que
constituíram a trajetória de construção do pensamento econômico? Quais são seus pontos principais?
Metodologia: Nesta parte da aula os alunos trabalharão o conteúdo da aula, abordando os autores e
teorias de forma participativa. Os alunos deverão ser organizados em grupos, sendo cada grupo
responsável pela teoria de um autor específico. Cada grupo deverá estruturar um breve resumo, em
seguida apresentando seu autor/corrente teórica. Sugere­se que o professor faça breve introdução,
apontando que o texto da situação­problema menciona ideias de correntes teóricas importantes, que
serão abordadas na presente aula: o o laissez­faire de Smith, a teoria neoclássica, o intervencionismo
de Keynes, a retomada do liberalismo em tempos mais recentes. Mencionar que outras
correntes/autores são relevantes para compreensão da evolução do pensamento economico, como
explanado no conteúdo digital do Módulo 2 do Tema 1: além de Smith, autores da economia política
clássica como Malthus, Ricardo e os utilitaristas Bentham e Mill; a corrente socialista da qual Marx é
forte representante; Marshall, como fundador das bases da economia neoclásica; Friedman com o
monetarismo e Lucas, com as expectativas racionais. A partir das falas dos alunos nas apresentações,
sugere­se que o professor faça articulações que possibilitem a compreensão mais ampla dos autores,
buscando trazer seus conceitos para questoes atuais. 
Atividade verificadora de aprendizagem: os alunos devem realizar em sala com o professor uma
atividade de verificação de aprendizagem. Sugere­se que o professor aproveite os grupos já formados e
solicite que agora debatam sobre aspectos como intervencionismo do Estado e funcionamento da
economia com base no mercado. O professor pode, a seu critério, trazer uma notícia da conjuntura
econômica e solicitar aos grupos que expliquem como o autor estudado abordaria aquela questão;
dessa forma pode avaliar a compreensão e aplicação das teorias pelos discentes.
Cabe ressaltar aos alunos que a aula destaca os pontos principais e que o protagonismo para efetiva
aprendizagem somente se sedimenta com leitura da bibliografia pertinente, indicada no item 7 deste
Plano de Aula, bem como com a pesquisa sobre os temas abordados , que pode ser iniciada a partir da
indicação do item 8.
Preparo para a próxima aula: Adotando a metodologia de sala de aula invertida, avisar aos alunos
sobre a necessidade de leitura específica / situação­problema para a aula seguinte.
6 Recursos didáticos
Sala de aula equipada com quadro branco, projetor multimídia, sinal de internet para acesso ao acervo
bibliográfico no ambiente virtual.
7 Leitura específica
BRITTO, Jorge et AL. Economia: o que você precisa saber. Rio de Janeiro: Universidade Estácio de
Sá, 2016. Cap.2, p. 30­42.
VASCONCELLOS, Marco Antonio; GARCIA, Manuel. Fundamentos de Economia. 4ª Ed. São Paulo:
Saraiva, 2018. Cap.2, p.14­21.
Leia também: ARMÍNIO FRAGA E A LIÇÃO DA HISTÓRIA: "AGORA SOMOS TODOS
KEYNESIANOS" Disponível em: https://www.ocafezinho.com/2020/03/24/arminio­fraga­e­a­licao­
da­historia­agora­somos­todos­keynesianos/ Acesso em 19 de julho de 2020.
8 Aprenda +
Leia: Grandes economistas ­ Adam Smith. Disponível em: http://www.corecon­
rj.org.br/listagem_interna.php?
i=A5DAE7C75BD361F0A93E79CC3DF40EBD&p=9FAA95F038EE2969E7A9A6D1CB48433H&m
=35AAYYF038EE2469E7A9A6D1CB48433C&n=ECONOMISTA&n2=Grandes%20Economistas
Acesso em 19 de julho de 2020.
Atividade Autônoma Aura
Olá, seja bem­vindo! Sabemos que você quer aprender mais, por isso, selecionamos duas questões que
revisitam o tema/tópico ministrado nesta aula. Você deve resolvê­las, completando, assim, sua jornada
de aprendizagem do dia.
Questão 1
Os autores da economia política clássica deram importantes contribuições à evolução do pensamento
econômico; avalie as afirmações seguintes sobre suas teorias:
I. Smith se colocava contra a atuação do livre mercado e concorrência, por isso não se alinhava ao
laissez faire.
II. Malthus tratou dos riscos de uma crise de superprodução frente à falta de demanda.
III. Bentham e Mill lançaram as noções do utilitarismo, que atribuía aos bens a capacidade de trazer
benefício ou prazer.
Está(ão) correta(s):
a) I.
b) II.
c) I e III.
d) II e III.
e) I, II e III.
Questão 2
O pensamento econômico foi construído ao longo do tempo por diversos autores. A opção que articula
corretamente autor/corrente e princípio teórico é:
A. Marx apontava as vantagens da divisão de classes e da mão invisível.
B. Adam Smith recomendava a ação do Estado para o crescimento de um país.
C. Keynes se colocava contra a condução da economia pelo governo.
D. Os marginalistas focavam sua teoria na maximização da utilidade individual.
E. Marshall baseava a teoria neoclássica na noção de conflito de classes.
Plano de Aula
1 Código e nome da disciplina
ARA0011 ECONOMIA EMPRESARIAL
2 Semana/Tema
Semana 3: Tema ­ 1. CONCEITOS BÁSICOS DE ECONOMIA
3 Objetivos
Conhecer áreas de pesquisa mais atuais em Economia, no contexto da agenda de pesquisa econômica
aplicada recente, para ampliar as possibilidades de uso dos conhecimentos econômicos na atuação
acadêmica e profissional.
4 Tópicos
1.3 PESQUISA ECONÔMICA
5 Procedimentos de ensino­aprendizagem
Recomenda­se que o professor use a situação­problema a seguir para iniciar a aula e engajar os alunos
no conteúdo a ser abordado: 
Situação­problema: " Apesar de pouco conhecidas, a microeconomia e a macroeconomia exercem
muita influência no cotidiano das pessoas. Isso porque são dois ramos diferentes da economia que
estão presentes em todos os momentos de nossas vidas, influenciando nos preços dos itens do dia a
dia, o que reflete nos nossos atos, nos costumes e em qualquer decisão que tomamos."(Fonte:
https://andrebona.com.br/microeconomia­e­macroeconomia­quais­as­diferencas/, acesso em
10/02/2022)
Você conhece as diferenças entre Micro e Macroeconomia? Conhece áreas de pesquisa mais recentes
em Economia, que por vezes, unem os enfoques de ambas abordagens?
Metodologia: Nesta parte da aula os alunos trabalharão o conteúdo da aula de forma participativa;
sugere­se o uso do Mentimeter para construção de uma nuvem de ideias apresentadas pelos alunos em
resposta a situação­problema acima. A partir das respostas o professor pode esclarecer as diferenças
entre as abordagens micro emacroeconõmica, e introduzir as teorias mais recentes como: Teoria dos
Jogos, a nova abordagem de Economia Política de Alesina, Economia Comportamental, Economia da
Pobreza, Economia do Desenvolvimento e da Desigualdade, articulando ao conteúdo digital do
Módulo 3 do tema 1. Destacar estas áreas explanadas não esgotam as áreas de pesuisa, havendo
diversas outras que os alunos podem pesquisar em sua vida acadêmica caso tenham interesse. Para
maior adensamento do conteúdo, o professor pode dividir a turma em grupos atribuindo a cada um
uma teoria recente, solicitando que argumentem sobre o viés mais micro ou macroeconômico de cada
teoria abordada. Dessa forma, usarão conceitos das teorias e tambem dos enfoques micro e
macroeconômico. 
Atividade verificadora de aprendizagem: os alunos devem realizar em sala com o professor uma
atividade de verificação de aprendizagem. Sugere­se que o professor disponibilize um quizz através do
Kahoots ou similar, abordando aspectos tais como: a distinção entre os enfoques micro e
macroeconômico; exemplos de situações em que a Teoria dos Jogos pode ser aplicada; elementos que
a teoria de Alesina incorpora à análise econômica; autores que ressaltaram o papel das instituições na
Economia do Desenvolvimento; soluções indicadas por Pikety na Economia da Desigualdade para
combater a concentração de renda global.
Preparo para a próxima aula: Adotando a metodologia de sala de aulainvertida, avisar aos alunos
sobre a necessidade de leitura específica / situação­problema para a aula seguinte.
6 Recursos didáticos
Sala de aula equipada com quadro branco, projetor multimídia, sinal de internet para acesso ao acervo
bibliográfico no ambiente virtual.
7 Leitura específica
BRITTO, Jorge et AL. Economia: o que você precisa saber. Rio de Janeiro: Universidade Estácio de
Sá, 2016. Cap.6, p. 122­126; 131­138.
VASCONCELLOS, Marco Antonio; GARCIA, Manuel. Fundamentos de Economia. 4ª Ed. São Paulo:
Saraiva, 2018. Cap. 1, p. 15. Cap.15, p.255­263.
Leia também o artigo científico: Piketty e as desigualdades no capitalismo: colocando alguns pingos
nos is na análise de "O capital no século XXI" Disponível em:
https://www.scielo.br/j/ecos/a/gtvwjhhpkWBtPqnYzV4fmPN/ Acesso em 10 de fevereiro de 2022.
8 Aprenda +
Busque no YouTube o vídeo " 3 perguntas para Alberto Alesina"
Explore artigos sobre Economia Comportamental no site economiacomportamental.org
Atividade Autônoma Aura
Olá, seja bem­vindo! Sabemos que você quer aprender mais, por isso, selecionamos duas questões que
revisitam o tema/tópico ministrado nesta aula. Você deve resolvê­las, completando, assim, sua jornada
de aprendizagem do dia.
Questão 1
A Economia é dividida tradicionalmente em abordagens didáticas que possuem diferentes enfoques de
estudo. A análise de um setor de produção, como a indústria petroquímica no Rio de Janeiro, é um
estudo com enfoque:
a) Macroeconômico.
b) Microeconômico.
c) da Economia do Desenvolvimento.
d) da Economia Comportamental.
e) Agregado.
Questão 2
A economia política contemporânea aborda temas de forma diversa da economia política clássica.
Avalie as afirmações seguintes, considerando a teoria mais recente de Alberto Alesina:
I. Para entender as desigualdades de renda entre os países é preciso olhar outros elementos além de
preços e renda.
II. A independência dos bancos centrais em relação a pressões políticas não influencia muito a
conjuntura macroeconômica.
III. Os ciclos eleitorais afetam o desempenho do país, pois podem ter impacto na atividade econômica.
Está(ão) correta(s):
a) I.
b) II.
c) I e III.
d) II e III.
e) I, II e III.
Plano de Aula
1 Código e nome da disciplina
ARA0011 ECONOMIA EMPRESARIAL
2 Semana/Tema
Semana 4: Tema ­ 2. INTRODUÇÃO À MICROECONOMIA
3 Objetivos
Identificar o processo de escolha ótima de um consumidor racional, a partir de suas preferências e
renda segundo a abordagem da Microeconomia, para compreender e aplicar a lógica maximizadora
que permeia as decisoes econômicas.
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4 Tópicos
2.1 CONSUMIDOR RACIONAL
2.2 CURVAS DE INDIFERENÇA
5 Procedimentos de ensino­aprendizagem
Recomenda­se que o professor use a situação­problema a seguir para iniciar a aula e engajar os alunos
no conteúdo a ser abordado: 
Situação­problema: "Consumidor é "aquele que tem, entre outros direitos, o direito à escolha", disse o
presidente norte­americano John Kennedy, em 15 de março 1962. Anos depois, em 1983, essa data e
essas palavras inspirariam a criação do Dia do Consumidor. Muitos são os desafios, em um cenário em
que o cliente não depende mais unicamente da empresa para obter informações.Vivemos numa
economia em que o cliente cada vez mais encontra produtos similares a preços similares. Opções não
faltam."
(fonte: https://mercadoeconsumo.com.br/2015/03/13/o­consumidor­e­o­poder­de­escolha/, acesso em
11/02/2022) O que o consumidor busca em todas as suas escolhas, independente do tipo de bem ou
serviço que esteja comprando? Você conhece a teoria econômica da maximização da utilidade do
consumidor? 
Metodologia ­ Nesta parte da aula os alunos trabalharão o conteúdo da aula de forma participativa;
sugere­se a divisão dos alunos em grupos para explorarem os conceitos e princípios da Teoria do
Consumidor, partindo da situação­problema. Pode haver grupos com os mesmos temas, e os grupos
devem apresentar o resumo de suas conclusões para que todos compartilhem os conhecimentos sobre
todos os conceitos. O professor pode fazer breve preleção introduzindo as bases da Teoria do
Consumidor, pontuando que em suas escolhas o consumidor busca a maximização da utilidade.
Esclarecer que há vários níveis de utilidade atribuídos a cestas de consumo, sendo representados pelas
curvas de indiferença, conforme podem ser visualizadas no Módulo 1 do Tema 2 digital. Destacar que
o consumidor enfrenta a restrição orçamentária que limita suas possibilidades de escolha (conforme
descrito e apresentado em vídeo no Módulo citado). Explicar o princípio de equilíbrio do consumidor.
Seguem os temas que os grupos podem explorar, assimilando o conteúdo de forma mais ativa: utilidade
total e utilidade marginal decrescente; mapas de indiferença e características das curvas de
indiferença; a renda e preços como componentes da reta orçamentária, inclinação da reta
orçamentária; escolha ótima de consumo/equilíbrio do consumidor. O professor deve conduzir os
alunos a compreenderem que o consumidor busca a maxima satisfação sempre, mas está restringido
pelos preços dos bens e por sua renda; entretanto, é possível encontrar a melhor escolha dos bens
dentro destas condiçoes apresentadas.
Atividade verificadora de aprendizagem: os alunos devem realizar em sala com o professor uma
atividade de verificação de aprendizagem. Sugere­se que o professor disponibilize um quizz através do
FlexiQuiz ou similar, abordando os temas e conceitos já recomendados na Metodologia acima para
exploração e debate em aula.
6 Recursos didáticos
Sala de aula equipada com quadro branco, projetor multimídia, sinal de internet para acesso ao acervo
bibliográfico no ambiente virtual.
7 Leitura específica
BRITTO, Jorge et AL. Economia: o que você precisa saber. Rio de Janeiro: Universidade Estácio de
Sá, 2016. Cap. 3, p.53­55.
MANKIW, Nicholas Gregory. Introdução a Economia. Tradução da 8ª edição norte­americana. São
Paulo: Cengage Learning, 2019 Cap. 7, seçoes sobre Consumidores.
Veja também o vídeo Utilidade Total e Marginal disponível em https://www.youtube.com/watch?
v=TV_6tl64Kkw, acesso em 10 de fevereiro de 2022.
.
8 Aprenda +
Busque na internet pelo tema “Decisões dentro de uma restrição orçamentária” para ler um artigo
sobre a maximização de utilidade do consumidor.
Busque no YouTube pelo vídeo “Utilidade marginal e utilidade total” disponível em
https://www.youtube.com/watch?v=0K1kET2PYLU, acesso em 10/02/2022
Atividade Autônoma Aura
Olá, seja bem­vindo! Sabemos que você quer aprender mais, por isso, selecionamos duas questões que
revisitam o tema/tópico ministrado nesta aula. Você deve resolvê­las, completando, assim, sua jornada
de aprendizagem do dia.
Questão 1
A teoria do consumidor em Economia aborda a maximização da utilidade por meio de curvas de
indiferença e restrições orçamentárias. Com relação a esse tema, a teoria afirma que:
a) Quanto maior a quantidade consumida de um bem, menor será a utilidade marginal.
b) As várias curvas de indiferença representam diferentes rendas do consumidor.
c) A restrição orçamentária depende exclusivamente dos preços das mercadorias.
d) A utilidade máxima ocorre sempre na curva mais baixa do mapa de indiferença.
e) Podem ocorrer casos em que as curvas de indiferença se cruzam em dois pontos.
Questão 2
As curvas de indiferença constituem parte fundamental do esquema teórico necessario para o
consumidor maximizar sua satisfação. Considere as proposiçoes sobre essas curvas:
I. As curvas de indiferença podem ser positiva ou negativamente inclinadas.
II. Em uma curva de indiferença, diferentes combinações de bens geram a mesma quantidade de
utilidade total.
III. Quanto mais distante da origem estiver a curva de indiferença, é menor o nível de satisfação
representado nas combinações que esta contém.
Está(ão) correta(s):
a) I.
b) II.
c) I e III.
d) II e III.
e) I, II e III.
Plano de Aula
1 Código e nome da disciplina
ARA0011 ECONOMIA EMPRESARIAL
2 Semana/Tema
Semana 5: Tema ­ 2. INTRODUÇÃO À MICROECONOMIA
3 Objetivos
Examinar as características dos custos envolvidos no processode produção e planejamento das
organizações, com base na teoria econômica consolidada sobre o tema, para gerir recursos de forma
sustentável e buscar soluções criativas para seu melhor desempenho.
4 Tópicos
2.3 TIPOS DE CUSTA DA FIRMA
5 Procedimentos de ensino­aprendizagem
Sugere­se que o professor inicie a aula apresentando a situação­problema abaixo, que possibilitará
abordagem do conteúdo desta aula com engajamento dos alunos:
Situação­problema: "Redução de custos é a nova ordem no setor de transportes ­ Com a falta de
receitas, empresas do setor estão tendo que se readequar para amenizar os impactos da crise de 2020.
O setor logístico também tem sentido os reflexos e quanto se fala em transporte de passageiros, a
repercussão pode ser ainda maior. Isso porque muitas as linhas foram reduzidas e aquelas que ainda
operam não podem lotar a capacidade por conta das medidas de distanciamento social." (Extraído de
https://diariodamanha.com/noticias/reducao­de­custos­e­a­nova­ordem­no­setor­de­transportes/ em 23
de julho de 2020). Qual é a relação entre a quantidade que se produz, ou a quantidade de clientes que
se atende, com os custos e o preço que será cobrado pelo produto?
Metodologia:Em uma breve preleção inicial, o professor pode pontuar que a Economia analisa a
função de produção e as funçoes de custos de uma firma. Recomenda­se articular sua fala às funçoes
de produção e produtividade dispostas no Módulo 3 desse Tema 2, bem como às curvas de Custos
explanadas neste Módulo (Custo Total, Custo Fixo, Custos Variáveis, Custo Médio e Custo Marginal).
Pode expor tambem as fórmulas dos custos, Receita e Lucro no quadro ou PowerPoint. Colocar para
os alunos que no preço há uma parte que cobre os custos e outra que dá conta do lucro unitário,
enfatizando que a produção em maior escala permite redução dos custos fixos. 
Sugere­se promover um brainstorming para que os alunos explorem os conceitos, podendo­se utilizar o
Fun Retro, que permite agrupar respostas em clusters. A partir da situação­problema acima e dos
conceitos introduzidos pelo docente, os alunos deverão discutir como os custos impactam o preço, a
Receita Total e o Lucro total, entendendo a importancia da escala para que o custo e o preço possam
ser barateados; o professor deve conduzi­los à conclusão de que na situação­problema aptresentada,
ocorrerá queda de receita e aumento de custo unitário/médio devido à redução de clientes atendidos.
Atividade verificadora de aprendizagem: os alunos devem realizar em sala com o professor uma
atividade de verificação de aprendizagem, que pode ser feita através do desenvolvimento pelo
professor de um quizz com Google Forms (ou outras ferramentas digitais). Para esta aula, os tópicos
contemplados na atividade verificadora de aprendizagem serão: os 5 conceitos de custos de curto
prazo trabalhados na aula; conceito de Lucro e de Receita Total.
Preparo para a próxima aula: Adotando a metodologia de sala de aula invertida, avisar aos alunos
sobre a necessidade e importância da leitura específica / situação­problema para a aula seguinte.
6 Recursos didáticos
Sala de aula equipada com quadro branco, projetor multimídia, caixa de som, acervo bibliográfico no
ambiente virtual.
7 Leitura específica
BRITTO, Jorge et AL. Economia: o que você precisa saber. Rio de Janeiro: Universidade Estácio de
Sá, 2016. Cap.3, p. 56­57.
VASCONCELLOS, Marco Antonio; GARCIA, Manuel. Fundamentos de Economia. 4ª Ed. São Paulo:
Saraiva, 2018. Cap.6, 79­92. 
Leia também: NOGAMI, Otto; PASSOS, Carlos Roberto Martins. Princípios de Economia. 7a. Ed. São
Paulo: Cengage Learning, 2016 (Leia o cap. VII sobre Custos, inclua também a Análise do break even
point ).
8 Aprenda +
Leia sobre alguns aspectos das economias de escala: https://administradores.com.br/artigos/economia­
de­escala­afinal­que­bicho­e­esse Acesso em 10 de fevereiro de 2020
Para ver um exemplo prático de uso dos conceitos de custos, procure por “a formação do preço de
venda na indústria de confecção” e veja o site de uma consultoria que explica a formação do preço.
Atividade Autônoma Aura
Olá, seja bem­vindo! Sabemos que você quer aprender mais, por isso, selecionamos duas questões que
revisitam o tema/tópico ministrado nesta aula. Você deve resolvê­las, completando, assim, sua jornada
de aprendizagem do dia.
Questão 1
O cálculo dos custos é essencial para analisar a viabilidade de produção de um bem ou serviço. Avalie
as afirmações a seguir sobre os conceitos de custos:
I. O custo marginal é o valor de custo utilizado na prática para a formação do preço da empresa.
II. O valor do custo total corresponde à soma dos custos fixos e variáveis.
III. O custo médio é a variação no custo total, quando a empresa produz mais uma unidade de produto.
Está(ão) correta (s):
a) I e II
b) II e III
c) Somente III
d) Somente I
e) Todas.
Questão 2
“Os custos de produção de frangos de corte e de suínos caíram em setembro de 2021, segundo os
estudos publicados pela CIAS (Central de Inteligência de Aves e Suínos da Embrapa). A queda
aconteceu devido aos custos menores com a nutrição dos animais “ (extraído de
https://asgav.com.br/index.php/noticias­interna/custos­de­producao­de­frango­de­corte­e­suinos­
cairam­em­setembro­2157, acesso em 10/02/2022)
Considerando­se os conceitos econômicos de custos e a reportagem acima, analise as afirmações
seguintes:
I. O custo médio pode ter aumentado, mas o custo unitário caiu.
II. Se o custo fixo tivesse aumentado, o custo médio poderia subir tambem.
III. O custo médio mínimo do frango, ou dos suínos, pode ser atingido se o custo médio e o custo
marginal tiverem valor idêntico.
Está(ão) correta (s):
a) I e II
b) II e III
c) Somente III
d) Somente I
e) Todas.
Plano de Aula
1 Código e nome da disciplina
ARA0011 ECONOMIA EMPRESARIAL
2 Semana/Tema
Semana 6: Tema ­ 2. INTRODUÇÃO À MICROECONOMIA
3 Objetivos
Identificar como as escolhas de custos e produção afetam a oferta das organizações, no contexto de
um mercado perfeitamente competitivo na abordagem da Microeconomia, para compreender a
dinâmica desse mercado e municiar a tomada de decisões empresariais.
4 Tópicos
2.4 MAXIMIZAÇÃO DE LUCRO
5 Procedimentos de ensino­aprendizagem
Para iniciar a aula, introduzindo o tema a ser abordado e propiciando engajamento dos alunos,
recomenda­se que o professor use a situação­problema abaixo: 
Situação­problema: ?Mercado competitivo é um cenário em que muitas empresas vendem os mesmos
tipos de produtos e serviços, criando uma alta concorrência e a impossibilidade de uma única
companhia influenciar os preços. No livro Macroeconomia (Elsevier Brasil, 2016), Paul Krugman e
Robin Wells afirmam que, nesse ambiente, há muitos compradores e vendedores. Mais precisamente, o
elemento fundamental de um mercado competitivo é que nenhuma ação de qualquer indivíduo tem
efeito significativo sobre o preço pelo qual o bem ou serviço é vendido. Na prática, isso significa que
as empresas precisam adotar os preços vigentes no mercado para não perderem competitividade e
clientes.? (Extraído de https://www.capitalresearch.com.br/blog/investimentos/mercado­competitivo/,
acesso em 11/02/2022) Já que a empresa atuante em um mercado de competição perfeita não tem
autonomia para definir o preço que cobrará, como ela pode determinar o volume de produção que
maximizará o lucro para seu produto?
Metodologia: os alunos trabalharão o conteúdo da aula de forma participativa, para tal sugere­se que o
professor organize um debate estruturado a respeito das características de um mercado de competição
perfeita e das condiçoes necessarias para a maximização do lucro nesse contexto. Os argumentos
podem ser sistematizados através do Fun Retro ou ferramenta digital similar. Ao longo do debate, o
professor pode inserir os esclarecimentos necessários, articulados ao conteúdo do Módulo 4 do Tema 2
digital. Os alunos devem ser conduzidos a compreender a atomização do mercado competitivo e a
característica de tomadoras de preço das firmas que nele atuam. Deve apontar que o lucro ouprejuízo
da firma dependem do custo total médio relativo à quantidade que ela produz, em relaçao ao preço
que vigora no mercado, conforme descrito e apresentado em gráficos no Módulo 4. Atraves do debate
e mediante as inserções e direcionamento do docente, os alunos devem compreender que a firma
encontra seu nível ótimo de produção quando seu Custo Marginal iguala o preço do mercado.
Cabe sempre ressaltar aos alunos que a aula destaca os pontos principais e que o protagonismo para
efetiva aprendizagem somente se sedimenta com leitura da bibliografia pertinente, indicada no item 7
deste Plano de Aula, bem como com a pesquisa sobre os temas abordados , que pode ser iniciada a
partir da indicação do item 8.
Atividade verificadora de aprendizagem: os alunos devem realizar em sala com o professor uma
atividade de verificação de aprendizagem. Podem ser organizados grupos para fazerem exercícios
sobre o tema disponibilizados pelo docente, cada grupo com um determinado exercício, sendo
sorteados participantes de grupos para resolução e compartilhamento no quadro. Seguem exemplos de
exercícios:
1. Apresente 4 características de um mercado de competição perfeita.
2. Explique a condição para que o lucro de um produto seja maximizado.
3. Explique a situação de uma empresa cuja Receita Total seja menor que o custo total.
4. Discuta cada item da questao a seguir, apontando se está correto ou errado(Concurso Liquigas
2018­ Cesgranrio)
Num setor em concorrência perfeita,
a) as empresas que ali operam só são capazes de obter lucro econômico zero no longo prazo.
b) as empresas que ali operam só estarão dispostas a aumentar a produção corrente, no curto prazo, se
os custos marginais forem decrescentes.
c) as empresas conseguem maximizar lucros quando seus preços superam os custos marginais de
produção.
d) as barreiras à entrada de concorrentes potenciais são elevadas.
6 Recursos didáticos
Sala de aula equipada com quadro branco, projetor multimídia, caixa de som, acervo bibliográfico no
ambiente virtual.
7 Leitura específica
BRITTO, Jorge et AL. Economia: o que você precisa saber. Rio de Janeiro: Universidade Estácio de
Sá, 2016. Cap. 3, p.58­59.
MANKIW, Nicholas Gregory. Introdução a Economia. Tradução da 8ª edição norte­americana. São
Paulo: Cengage Learning, 2019 Parte V, Cap. 14.
Veja também o vídeo Teoria da Firma­ Concorrência Perfeita em https://www.youtube.com/watch?
v=wo13qzznmN0, acesso em 11 de fevereiro de 2022.
8 Aprenda +
Acesse na internet https://mindminers.com/blog/concorrencia­entre­empresas/ para artigo sobre os
diversos tipos de concorrência entre as empresas
Busque no LinkedIn em https://www.linkedin.com/pulse/mercado­competitivo­x­n%C3%A3o­
jo%C3%A3o­vitor­araujo­saccardo/?originalSubdomain=pt o artigo Mercado Competitivo x Mercado
Não Competitivo
Atividade Autônoma Aura
Olá, seja bem­vindo! Sabemos que você quer aprender mais, por isso, selecionamos duas questões que
revisitam o tema/tópico ministrado nesta aula. Você deve resolvê­las, completando, assim, sua jornada
de aprendizagem do dia.
Questão 1
Considere as características das empresas e da indústria em concorrência perfeita, para avaliar as
proposições abaixo: 
I. O lucro da empresa é máximo quando seu custo marginal é igual ao preço do mercado. 
II. Mesmo que o custo médio da empresa seja maior que o preço, a firma ainda será lucrativa.
III. A curva da oferta da indústria nesse mercado é negativamente inclinada.
Está(ão) correta(s):
a) I.
b) II.
c) I e III.
d) II e III.
e) I, II e III.
Questão 2
Dados a função de custo total CT= 1+2q+3q²; a função de custo marginal CMg = 2 + 6q e o preç0 P =
20, o volume de produção que maximiza o lucro e o valor do lucro são, respectivamente:
a) 8 e 60
b) 2 e 44
c) 3 e 26
d) 13 e 27
e) 4 e 50
Plano de Aula
1 Código e nome da disciplina
ARA0011 ECONOMIA EMPRESARIAL
2 Semana/Tema
Semana 7: Tema ­ 3. ESTRUTURA DE MERCADOS E FORMAÇÃO DE PREÇOS
3 Objetivos
Identificar os determinantes da oferta e demanda agregada/de mercado, considerando os diversos tipos
de demanda e as interações das forças de mercado, para estabelecer estratégias adequadas de aumento
no faturamento e crescimento da empresa.
Aplicar os conceitos e a lógica que pautam os agentes e mercados, de acordo com a teoria e a
racionalidade econômica, para atuação profissional analítica e produtiva no planejamento das decisões
da empresa.
4 Tópicos
3.1 OFERTA E DEMANDA
5 Procedimentos de ensino­aprendizagem
Para dar início a esta aula com engajamento dos alunos, considerando os vários tópicos que precisam
ser abordados,sugere­se que o professor apresente as situações­problema abaixo:
Situação­problema 1: "Não há dúvidas de que com o isolamento social necessário para o combate à
pandemia, a indústria de bens e serviços encontra enormes dificuldades. Uma fábrica de embalagens é
um exemplo do atual momento na economia. Ela não parou, mas desacelerou: os clientes não pararam
de comprar, porém diminuíram a demanda.? (Fonte: https://g1.globo.com/jornal­
nacional/noticia/2020/05/07/industria­sente­efeitos­da­queda­na­demanda­por­causa­do­
isolamento.ghtml, acesso em 11/02/2022). O que significa demanda agregada ou de mercado, o que
causa queda ou aumento dessa demanda?
Metodologia: Sugere­se que o docente introduza os conceitos de demanda individual e de mercado,
articulando­os à figura 1 do Módulo 1 do Tema 3 Digital, que ilustra a curva de demanda para um
dado bem. Organizar alguns grupos de alunos para explorarem essa Situação 1, solicitando que
respondam às perguntas acima e expliquem o significado da inclinação negativa da curva de demanda
e de seus deslocamentos.
Situação­problema 2:" Preços médios da gasolina e do diesel avançaram nos postos do país na segunda
semana de 2022, após reajuste feito pela Petrobras. O litro do etanol, por outro lado, registrou
estabilidade em seu valor médio (de R$ 5,051 a R$ 5,046). Sem muitas opções, o consumidor reduziu
pouco o consumo, pois quem tem veículos precisa abastecer"
(Fonte:https://g1.globo.com/economia/noticia/2022/01/14/preco­medio­da­gasolina­tem­leve­alta­na­
semana­apos­reajuste­da­petrobras­diesel­aumenta­145percent.ghtml,acesso em 11/02/2022). Você
sabe o que explica a maior ou menor sensibilidade dos consumidores a altas de preços? Já ouviu falar
no conceito econômico de elasticidade?
Metodologia: Sugere­se que o professor introduza o conceito de elasticidade­preço da demanda (Ep) e
destaque as explicaçoes a respeito, no Módulo 1 do Tema 3 digital. Pontuar que há um conceito
análogo que é a elasticidade­renda da demanda, que permite classificar os bens em normais e
inferiores. Recomenda­se que organize alguns grupos e solicite aos alunos que busquem responder ao
questionamento acima, identificando também o significado de demanda elástica, inelástica e
elasticidade­unitária e relacionando esses tipos de demanda às variações na Receita Total do produto.
Situação­problema 3: "A produção de veículos cresceu 11,6% em 2021, segundo a Associação
Nacional de Fabricantes de Veículos Automotores (Anfavea). Foram fabricadas no ano passado 2,24
milhões de unidades, enquanto em 2020 as montadoras produziram 2,01 milhões de veículos. O
presidente da Anfavea, Luiz Carlos Moraes, destacou que no final do ano as montadoras fizeram um
esforço para contornar os problemas enfrentados nos últimos meses com a falta de componentes e alta
dos custos." (Extraído de https://agenciabrasil.ebc.com.br/economia/noticia/2022­01/producao­de­
veiculos­tem­alta­de­116­em­2021­diz­anfavea , acesso em 11/02/2022). O que significa oferta
agregada ou de mercado? Que fatores causam queda ou aumento dessa oferta?
Metodologia: Sugere­se que o docente introduza os conceitos de oferta de uma firma individual e
oferta agregada/de mercado, articulando­os à figura 6 (painéis A, B e C) do Módulo 1 do Tema 3
Digital, que ilustra curvas de oferta para um dado bem. Organizar alguns grupos de alunos para
explorarem essa Situação 3, solicitando que respondam às perguntas acima e expliquem o significado
da inclinação positivada curva de oferta e de seus deslocamentos.
Enquanto os grupos trabalham, o docente pode ajudá­los a sintetizar suas conclusoes, visando que a
turma então realize um brainstorming em que estas sejam apresentadas, para que compartilhem os
diferentes conteúdos. È recomendável que o professor os conduza à compreensão da interligação entre
estes.
Atividade verificadora de aprendizagem: Sugere­se que o professor desenvolva um quizz com
ferramentas digitais, como Quizziz ou Socrative. Para esta aula, os tópicos contemplados na atividade
verificadora de aprendizagem serão: o conceito de demanda e de oferta; os fatores determinantes da
demanda e da oferta; as curvas de oferta e demanda agregada/de mercado e seus deslocamentos; os
tipos de elasticidade­preço da demanda; as classificaçoes dos bens segundo a elasticidade­renda da
demanda; as estratégias de preços para aumento na Receita Total, de acordo com os tipos de demanda.
Preparo para a próxima aula: Adotando a metodologia de sala de aula invertida, avisar aos alunos
sobre a necessidade de explorar a leitura específica / situação­problema para a aula seguinte.
6 Recursos didáticos
Sala de aula equipada com quadro branco, projetor multimídia, sinal de internet para acesso ao acervo
bibliográfico no ambiente virtual.
7 Leitura específica
PINHO, D. Benevides & VASCONCELLOS, M. A. Sandoval. Manual de Economia. 7. São Paulo:
Saraiva, 2017. Cap.4
VASCONCELLOS, Marco Antonio; GARCIA, Manuel. Fundamentos de Economia. 4ª Ed. São Paulo:
Saraiva, 2018. Cap.5, p. 46­52; p. 58­64.
Leia também: MANKIW, Nicholas Gregory. Introdução a Economia. Tradução da 8ª edição norte­
americana. São Paulo: Cengage Learning, 2019. Cap.5
8 Aprenda +
Busque na internet artigos e reportagens que versem sobre: demanda; oferta; elasticidade.
Assista ao vídeo ?Oferta e demanda no mercado financeiro?, disponível no YouTube.
Assista ao vídeo ?Exercícios de Elasticidade­preço da demanda? disponível no YouTube.
Atividade Autônoma Aura
Olá, seja bem­vindo! Sabemos que você quer aprender mais, por isso, selecionamos duas questões que
revisitam o tema/tópico ministrado nesta aula. Você deve resolvê­las, completando, assim, sua jornada
de aprendizagem do dia.
Questão 1
?Empresas aéreas têm demanda em alta em janeiro; Latam e Azul já superam os patamares pré­
pandemia.? (fonte: https://valor.globo.com/empresas/noticia/2022/02/11/empresas­aereas­tem­
demanda­em­alta­em­janeiro.ghtml, acesso em 11/02/2022) Considerando a reportagem citada e as
características da demanda e de sua curva, avalie as afirmações a seguir:
I. A alta da demanda para as empresas citadas pode ter sido motivada por reduções dos preços; nesse
caso, haveria movimentos ao longo da curva de demanda.
II. Caso a elevação de demanda apresentada na reportagem se deva a um aumento do número de
consumidores, causaria movimentação dentro da propria curva de demanda.
III. Se a alta na demanda tiver ocorrido devido a aumentos na renda dos consumidores, deve ser
representada por deslocamento da curva.
Está(ão) correta(s):
a) I.
b) II.
c) I e III.
d) II e III.
e) I, II e III.
Questão 2
A curva de oferta de um produto é sempre dinâmica, na medida em que reflete modificações do
mercado. Analise as alterações abaixo e suas respectivas representações gráficas:
I. Quando entram novos produtores no mercado, ocorrem movimentações ao longo da curva.
II. Se houver avanço tecnológico na produção, desloca­se a curva de oferta para a direita.
III. Expectativas de queda dos preços no futuro geram deslocamento da curva para a esquerda.
Está(ão) correta(s):
a) I.
b) II.
c) I e III.
d) II e III.
e) I, II e III.
Plano de Aula
1 Código e nome da disciplina
ARA0011 ECONOMIA EMPRESARIAL
2 Semana/Tema
Semana 8: Tema ­ 3. ESTRUTURA DE MERCADOS E FORMAÇÃO DE PREÇOS
3 Objetivos
Analisar a determinação de preços e quantidades de equilíbrio de bens/serviços, bem como as
alteraçoes na oferta e demanda, com base em um mercado competitivo, para precificação e decisões
de produção e vendas nas organizações.
Aplicar os conceitos e a lógica que pautam os agentes e mercados, de acordo com a teoria e a
racionalidade econômica, para atuação profissional analítica e produtiva no planejamento das
diretrizes operacionais da empresa.
4 Tópicos
3.2 FORMAÇÃO DE PREÇOS
3.3 PRODUTO E CONSUMIDOR
5 Procedimentos de ensino­aprendizagem
Para dar início a esta aula com engajamento dos alunos, considerando que há dois grupos de conteúdo
a serem abordados (equilíbrio/dinâmica de mercado, e excedentes do consumidor /produtor), sugere­se
que o professor apresente as situações­problema abaixo:
Situação­problema 1: "Você já reparou que, via de regra, a notícia de que uma empresa realizará uma
emissão de ações no mercado mexe com o preço dos papéis que já são negociados em bolsa? A injeção
de mais ações no mercado pode trazer distorções entre oferta e demanda, provocando um fenômeno
que os analistas chamam de "overhang" ? ou excesso de liquidez. Em suma, o lado da oferta contará
com uma maior quantidade de papéis para vender sem, necessariamente, contar com um aumento na
procura por esses ativos, desequilibrando a relação "oferta X procura"." (Extraído de
https://www.infomoney.com.br/mercados/por­que­uma­oferta­derruba­o­valor­das­acoes­ja­
negociadas­no­mercado/ em 30 de julho de 2020). Você já observou os efeitos nos preços de mercado,
quando a oferta ou a demanda mudam? Se houver excesso de demanda, qual será a tendência do
preço? E se houver excesso de oferta?
Metodologia: O professor pode abordar o equilíbrio e seus ajustes introduzindo a condição de
equilíbrio, articulando à figura 8 do Módulo 2 do Tema 3 digital, pontuando que a teoria afirma a
tendência dos mercados ao equilíbrio. Destacar que as mudanças na oferta e demanda alteram o
equilíbrio, e que com ajustes do preço uma nova situação se coloca no mercado. Pode tambem,
introduzir exercícios numéricos com equaçoes do mercado, para que os alunos articulem as equações
aos gráficos apresentados no Módulo 3 mencionado. Explanar o que significa um choque de oferta ou
de demanda, citando o vídeo a esse respeito, disponível no conteúdo digital. O professor pode então
promover um brainstorming a partir da situação­problema 1, solicitando aos alunos que citem
exemplos de situações de desequilíbrio de mercado, explicando a movimentação das curvas e o ajuste
do preço, explorando as situações das figuras 11, 12, 13 e 14 do Módulo 2 que embasa este conteúdo.
Pode utilizar o Mentimeter para sistematizar os argumentos; é importante conduzir os alunos ao
aprendizado sobre o mecanismo de interação entre Oferta e Demanda, essencial à compreensão do
funcionamento dos mercados e à formação e variação dos preços. Caso deseje aplicar um exercício
numérico, seguem sugestões abaixo, os alunos podem ser convidados a demonstrar a resolução :
­ Caso A (excesso de oferta): Suponha que um mercado seja representado pelas seguintes equações:
Qd = 85 ­ 2P e Qof = 25 + 4P. O que ocorre no mercado se o preço estiver em R$12,00? Qual seria a
alteração de preço para ajuste a longo prazo?
­ Caso B (excesso de demanda): Suponha que um mercado seja representado pelas seguintes
equações: Qd = 140 ­ 4Px e Qof = 50 + 6Px. O que ocorre no mercado se o preço estiver em R$7,00?
Qual seria a alteração de preço para ajuste a longo prazo?
Situação­problema 2: "No livro Princípios de Economia de Marshall temos como exemplo um
consumidor de chá. O consumidor se encontra propenso a gastar $20 em uma caixa com 1 libra de
chá. No mercado, ao ver que o valor do pacote encontra­se por apenas $14 ele resolve comprar 2
pacotes.Segundo Marshall, apesar de $14 ser o máximo que o consumidor se dispõe a pagar em outra
unidade, isso gera uma satisfação adicional devido a economia de $6. A utilidade desta compra
encontra­se nos $20 para a primeira unidade e $14 para a segunda. Nesta situação o consumidor
estava disposto a pagar $34 pelos itens.Contudo, ele paga apenas $28, gerando uma vantagem
econômica de $6. Portanto, o excedente do consumidor é todo o sentimentode bem­estar econômico
que um indivíduo vivencia ao adquirir um bem ou serviço abaixo do valor que considerava pagar. Já o
que diferencia o excedente do consumidor para o do produtor, é que o segundo se refere ao lucro que
o produtor obtém." (Fonte: https://comoinvestir.thecap.com.br/excedente­do­consumidor, acesso em
1202/2022) Você conhecia os conceitos de excedente do produtor e do consumidor? O que voce
entende por cada desses conceitos?
Metodologia: O professor pode fazer a introduçao do tema em breve preleção, articulando às
informações disponibilizadas no Módulo 3 do Tema 3 do Conteúdo Digital, pontuando os conceitos de
excedente do consumidor e do produtor. Para o excedente do consumidor, mencionar as figuras 16 e
17 do Módulo 3, e para o excedente do produtor, apontar a figura 19 do mesmo Módulo, que mostra
um case simulado de um mercado de discos com três produtores, e um excedente total do produtor
para esse mercado, somando os excedentes individuais; isso é demonstrado na Figura 20 deste
Módulo. O professor pode então conduzir um debate estruturado, em que os alunos procuram
responder à situação­problema acima, sendo usado o Mentimeter para organizar as ideias.
Recomenda­se tambem que solicite aos alunos responder sobre o que ocorre com os excedentes
(ambos) se o preço de mercado subir ou cair, e sobre como o excedente pode ser relacionado ao bem­
estar social, articulando ao conceito de eficiência de Pareto.
Atividade verificadora de aprendizagem: os alunos devem realizar em sala com o professor uma
atividade de verificação de aprendizagem. Sugere­se que o professor desenvolva um quizz com
ferramentas digitais, podendo usar para a gamificação o Kahoot ou similar. Para esta aula, os tópicos
contemplados na atividade verificadora de aprendizagem serão: o conceito de equilíbrio de mercado;
as situações de excesso de demanda e de oferta e seus efeitos nos preços e nas curvas de oferta e
demanda; os conceitos de excedente do consumidor e do produtor; a relação destes excedentes com o
bem­estar social; conceito de eficiência de Pareto.
Preparo para a próxima aula: Adotando a metodologia de sala de aula invertida, avisar aos alunos
sobre a necessidade de explorar previamente a leitura específica / situação­problema da aula seguinte,
de forma a potencializar a aprendizagem durante a aula.
Plano de Aula
1 Código e nome da disciplina
ARA0011 ECONOMIA EMPRESARIAL
2 Semana/Tema
Semana 1: Tema ­ 1. CONCEITOS BÁSICOS DE ECONOMIA
3 Objetivos
Compreender as características básicas da Ciência Econômica, com base nas questões da escassez, da
escolha e das movimentações dos mercados, para entender a lógica que pauta a Economia.
4 Tópicos
1.1 ANÁLISES ECONÔMICAS
5 Procedimentos de ensino­aprendizagem
Recomenda­se que o professor inicie a aula apresentando o plano de ensino da disciplina: seus
objetivos, metodologias, atividades avaliativas e referências bibliográficas. Adicionalmente, é
importante que o professor informe aos alunos que todo o material contemplado nessa disciplina estará
disponível também na plataforma digital da IES, possibilitando que os discentes acessem o conteúdo
digital e estudem em momentos distintos (antes, durante e depois das aulas), assim contribuindo para
melhor desenvolvimento do processo de aprendizagem. Após ressaltar a importância na disciplina para
a formação de profissionais de diferentes cursos e áreas de conhecimento, recomenda­se que situações
reais, nas quais seja possível estabelecer relação entre a existência da Economia, a escassez de modo
geral e os aspectos da escolha, sejam apresentadas para os alunos. Segue sugestão de situação­
problema:
Situação­problema: “Cerca de cinco bilhões de pessoas, principalmente na África e Ásia Meridional,
serão prováveis vítimas da escassez de alimento e água potável nas próximas décadas com o declínio
da natureza.” ( https://www.nationalgeographicbrasil.com/meio­ambiente/2019/11/escassez­alimentar­
e­hidrica­deve­gerar­colapso­da­natureza­nos­proximos­30, acesso em 10/02/2022) Os recursos
naturais de nosso planeta são infinitos? Como a Economia lida com a escassez dos recursos?
Metodologia: Perguntar à turma, na esteira da situação­problema apresentada, sobre exemplos de
limitação de recursos em países e empresas, ensejando engajamento para evidenciar que a limitação
requer racionalização dos recursos e escolhas, permitindo a aplicação do conceito de Economia.
Sugere­se que o docente estimule a participação dos alunos por meio da construção de um mapa
mental, usando a ferramenta digital Mentimeter, de tal forma que possam compreender os conceitos de
custo de oportunidade, decisão marginal, trade off e oportunidades de melhoria como princípios da
escolha, conforme disposto no Módulo 1 do Conteúdo Digital. Na conclusão do mapa/nuvem,
explanar que os países adotam sistemas econômicos para lidar com a escassez e a gestão dos recursos.
Apontar que em uma economia de mercado a interação entre as escolhas individuais se dá no
mercado, introduzindo esse importante elemento e a noção de equilíbrio na economia. Questionar aos
alunos o que entendem por eficiencia, para introduzir os aspectos da eficiência econômica, falhas de
mercado e espaço para ação do governo. 
Atividade verificadora de aprendizagem: O professor conduzirá uma atividade de verificação de
aprendizagem, utilizando uma ferramenta digital (games ou Forms, por exemplo), para a realização de
um brainstorming. Com esse propósito, seguem para esta aula tópicos que podem ser propostos pelo
professor: como a Economia lida com a escassez de recursos, sinalizada na situação­problema? Em
uma economia de mercado, de que forma as escolhas individuais interagem? O que significa uma
economia ou um mercado em equilíbrio? Os movimentos de mercados sempre trazem resultados
eficientes? Por que o governo tem espaço de atuação em uma economia de mercado?
Cabe ressaltar aos alunos que a aula destaca os pontos principais e que o protagonismo para efetiva
aprendizagem somente se sedimenta com leitura da bibliografia pertinente, indicada no item 7 deste
Plano de Aula, bem como com a pesquisa sobre os temas abordados , que pode ser iniciada a partir da
indicação do item 8.
Preparo para a próxima aula: Adotando a metodologia de sala de aula invertida, avisar aos alunos
sobre a necessidade de leitura específica / situação­problema para a aula seguinte, que poderão
visualizar no Plano da Aula 2.
6 Recursos didáticos
Sala de aula equipada com quadro branco, projetor multimídia, sinal de internet para acesso ao acervo
bibliográfico no ambiente virtual.
7 Leitura específica
BRITTO, Jorge et AL. Economia: o que você precisa saber. Rio de Janeiro: Universidade Estácio de
Sá, 2016. Cap.1
Leia o texto: Economia: uma ciência da escassez. Disponível em :
https://administradores.com.br/artigos/economia­uma­ciencia­da­escassez.
8 Aprenda +
Leia o texto: Os países em que a água já é um recurso em falta. Disponível em:
https://www.bbc.com/portuguese/geral­49243195
Leia também: O que são fatores de produção? Disponível em:
https://www.dicionariofinanceiro.com/fatores­de­producao/ Acesso em 01 julho 2020.
Busque vídeos sobre eficiência econômica no YouTube.
Atividade Autônoma Aura
Olá, seja bem­vindo! Sabemos que você quer aprender mais, por isso, selecionamos duas questões que
revisitam o tema/tópico ministrado nesta aula. Você deve resolvê­las, completando, assim, sua jornada
de aprendizagem do dia.
Questão 1:
"Habitantes de quase 400 regiões do planeta já estão vivendo sob condições de "extremo estresse
hídrico", segundo um novo relatório do World Resources Institute (WRI), um centro de pesquisa
sediado em Washington. Esse cenário não se repete no Brasil, mas alguns Estados brasileiros já
apresentam um parâmetro "baixo­médio", diferente de boa parte da realidade nacional."
(Fonte:https://www.bbc.com/portuguese/geral­49243195, acesso em 26/01/2021) Considerando o
trecho anterior, a relação entre Economia e escassez e outras características dessa ciência, é certo que:
A) A escassezsó atinge países, mas não as famílias ou empresas.
B) Um recurso é escasso se não for suficiente para toda a sociedade.
C) Qualquer país pode resolver a escassez se for desenvolvido.
D) Nos países evoluídos a limitação dos recursos não é importante.
E) Sendo a Economia uma ciência exata, deve­se fazer cálculos sobre a escassez.
Questão 2:
A Economia estuda escolhas e decisões dos agentes; sobre os princípios econômicos presentes nas
escolhas individuais, avalie as proposições abaixo:
I. O custo real corresponde ao custo de produção de uma mercadoria.
II. Decisão marginal é aquela que resulta da análise de custo e benefício das opções disponíveis.
III. As oportunidades de melhoria são incentivos aos quais as pessoas tendem a reagir positivamente.
Está(ão) correta(s):
A)I.
B)II.
C)I e II.
D)I e III.
E)I, II e III.
Plano de Aula
1 Código e nome da disciplina
ARA0011 ECONOMIA EMPRESARIAL
2 Semana/Tema
Semana 2: Tema ­ 1. CONCEITOS BÁSICOS DE ECONOMIA
3 Objetivos
Conhecer a construção do pensamento econômico, a partir da teoria clássica, neoclássica e
keynesiana, para desenvolver visão sistêmica e crítica sobre os eventos econômicos.
Identificar as vertentes da teoria econômica recente, no contexto da evolução das escolas neoclássica
e keynesiana, para utilizar como instrumental em sua visão da economia e tomada de decisões.
4 Tópicos
1.2 PENSAMENTO ECONÔMICO
5 Procedimentos de ensino­aprendizagem
Para iniciar a aula, sugere­se que o professor use o trecho e as perguntas provocadoras sugeridas na
situação­problema a seguir: 
Situação­problema: "Após os efeitos profundos da crise de 1929, que se estenderam na Grande
Depressão, a recuperação dos Estados Unidos se deu com maior intensidade em 1933, ano de
lançamento do New Deal pelo presidente Roosevelt. Este pacote de medidas do governo representou
total mudança das práticas de política econômica, que antes eram alinhadas a teoria neoclássica. Em
uma carta aberta a Roosevelt, publicado no The New York Times, um economista chamado John
Keynes aconselhava esse plano, enfatizando a importância dos gastos do governo e a necessidade de
se manter um crédito abundante e barato. Apesar de crítico ao laissez­faire, Keynes não rompia com o
capitalismo, mas, ao contrário, propunha salvá­lo, através de um novo papel para o Estado. Somente
em fins de 60, início dos 70, com novas crises que assolaram o mundo capitalista, as medidas
keynesianas foram sendo substituídas por novas políticas de orientação liberal.". (Autor: Prof.
conteudista da disciplina) Você conhece o laissez­faire, o keynesianismo e outras teorias que
constituíram a trajetória de construção do pensamento econômico? Quais são seus pontos principais?
Metodologia: Nesta parte da aula os alunos trabalharão o conteúdo da aula, abordando os autores e
teorias de forma participativa. Os alunos deverão ser organizados em grupos, sendo cada grupo
responsável pela teoria de um autor específico. Cada grupo deverá estruturar um breve resumo, em
seguida apresentando seu autor/corrente teórica. Sugere­se que o professor faça breve introdução,
apontando que o texto da situação­problema menciona ideias de correntes teóricas importantes, que
serão abordadas na presente aula: o o laissez­faire de Smith, a teoria neoclássica, o intervencionismo
de Keynes, a retomada do liberalismo em tempos mais recentes. Mencionar que outras
correntes/autores são relevantes para compreensão da evolução do pensamento economico, como
explanado no conteúdo digital do Módulo 2 do Tema 1: além de Smith, autores da economia política
clássica como Malthus, Ricardo e os utilitaristas Bentham e Mill; a corrente socialista da qual Marx é
forte representante; Marshall, como fundador das bases da economia neoclásica; Friedman com o
monetarismo e Lucas, com as expectativas racionais. A partir das falas dos alunos nas apresentações,
sugere­se que o professor faça articulações que possibilitem a compreensão mais ampla dos autores,
buscando trazer seus conceitos para questoes atuais. 
Atividade verificadora de aprendizagem: os alunos devem realizar em sala com o professor uma
atividade de verificação de aprendizagem. Sugere­se que o professor aproveite os grupos já formados e
solicite que agora debatam sobre aspectos como intervencionismo do Estado e funcionamento da
economia com base no mercado. O professor pode, a seu critério, trazer uma notícia da conjuntura
econômica e solicitar aos grupos que expliquem como o autor estudado abordaria aquela questão;
dessa forma pode avaliar a compreensão e aplicação das teorias pelos discentes.
Cabe ressaltar aos alunos que a aula destaca os pontos principais e que o protagonismo para efetiva
aprendizagem somente se sedimenta com leitura da bibliografia pertinente, indicada no item 7 deste
Plano de Aula, bem como com a pesquisa sobre os temas abordados , que pode ser iniciada a partir da
indicação do item 8.
Preparo para a próxima aula: Adotando a metodologia de sala de aula invertida, avisar aos alunos
sobre a necessidade de leitura específica / situação­problema para a aula seguinte.
6 Recursos didáticos
Sala de aula equipada com quadro branco, projetor multimídia, sinal de internet para acesso ao acervo
bibliográfico no ambiente virtual.
7 Leitura específica
BRITTO, Jorge et AL. Economia: o que você precisa saber. Rio de Janeiro: Universidade Estácio de
Sá, 2016. Cap.2, p. 30­42.
VASCONCELLOS, Marco Antonio; GARCIA, Manuel. Fundamentos de Economia. 4ª Ed. São Paulo:
Saraiva, 2018. Cap.2, p.14­21.
Leia também: ARMÍNIO FRAGA E A LIÇÃO DA HISTÓRIA: "AGORA SOMOS TODOS
KEYNESIANOS" Disponível em: https://www.ocafezinho.com/2020/03/24/arminio­fraga­e­a­licao­
da­historia­agora­somos­todos­keynesianos/ Acesso em 19 de julho de 2020.
8 Aprenda +
Leia: Grandes economistas ­ Adam Smith. Disponível em: http://www.corecon­
rj.org.br/listagem_interna.php?
i=A5DAE7C75BD361F0A93E79CC3DF40EBD&p=9FAA95F038EE2969E7A9A6D1CB48433H&m
=35AAYYF038EE2469E7A9A6D1CB48433C&n=ECONOMISTA&n2=Grandes%20Economistas
Acesso em 19 de julho de 2020.
Atividade Autônoma Aura
Olá, seja bem­vindo! Sabemos que você quer aprender mais, por isso, selecionamos duas questões que
revisitam o tema/tópico ministrado nesta aula. Você deve resolvê­las, completando, assim, sua jornada
de aprendizagem do dia.
Questão 1
Os autores da economia política clássica deram importantes contribuições à evolução do pensamento
econômico; avalie as afirmações seguintes sobre suas teorias:
I. Smith se colocava contra a atuação do livre mercado e concorrência, por isso não se alinhava ao
laissez faire.
II. Malthus tratou dos riscos de uma crise de superprodução frente à falta de demanda.
III. Bentham e Mill lançaram as noções do utilitarismo, que atribuía aos bens a capacidade de trazer
benefício ou prazer.
Está(ão) correta(s):
a) I.
b) II.
c) I e III.
d) II e III.
e) I, II e III.
Questão 2
O pensamento econômico foi construído ao longo do tempo por diversos autores. A opção que articula
corretamente autor/corrente e princípio teórico é:
A. Marx apontava as vantagens da divisão de classes e da mão invisível.
B. Adam Smith recomendava a ação do Estado para o crescimento de um país.
C. Keynes se colocava contra a condução da economia pelo governo.
D. Os marginalistas focavam sua teoria na maximização da utilidade individual.
E. Marshall baseava a teoria neoclássica na noção de conflito de classes.
Plano de Aula
1 Código e nome da disciplina
ARA0011 ECONOMIA EMPRESARIAL
2 Semana/Tema
Semana 3: Tema ­ 1. CONCEITOS BÁSICOS DE ECONOMIA
3 Objetivos
Conhecer áreas de pesquisa mais atuais em Economia, no contexto da agenda de pesquisa econômica
aplicada recente, para ampliar as possibilidades de uso dos conhecimentos econômicos na atuação
acadêmica e profissional.
4 Tópicos
1.3 PESQUISA ECONÔMICA
5 Procedimentos de ensino­aprendizagem
Recomenda­se que o professor use a situação­problema a seguir para iniciar a aula e engajar os alunos
no conteúdo a ser abordado: 
Situação­problema: " Apesar de pouco conhecidas, a microeconomiae a macroeconomia exercem
muita influência no cotidiano das pessoas. Isso porque são dois ramos diferentes da economia que
estão presentes em todos os momentos de nossas vidas, influenciando nos preços dos itens do dia a
dia, o que reflete nos nossos atos, nos costumes e em qualquer decisão que tomamos."(Fonte:
https://andrebona.com.br/microeconomia­e­macroeconomia­quais­as­diferencas/, acesso em
10/02/2022)
Você conhece as diferenças entre Micro e Macroeconomia? Conhece áreas de pesquisa mais recentes
em Economia, que por vezes, unem os enfoques de ambas abordagens?
Metodologia: Nesta parte da aula os alunos trabalharão o conteúdo da aula de forma participativa;
sugere­se o uso do Mentimeter para construção de uma nuvem de ideias apresentadas pelos alunos em
resposta a situação­problema acima. A partir das respostas o professor pode esclarecer as diferenças
entre as abordagens micro emacroeconõmica, e introduzir as teorias mais recentes como: Teoria dos
Jogos, a nova abordagem de Economia Política de Alesina, Economia Comportamental, Economia da
Pobreza, Economia do Desenvolvimento e da Desigualdade, articulando ao conteúdo digital do
Módulo 3 do tema 1. Destacar estas áreas explanadas não esgotam as áreas de pesuisa, havendo
diversas outras que os alunos podem pesquisar em sua vida acadêmica caso tenham interesse. Para
maior adensamento do conteúdo, o professor pode dividir a turma em grupos atribuindo a cada um
uma teoria recente, solicitando que argumentem sobre o viés mais micro ou macroeconômico de cada
teoria abordada. Dessa forma, usarão conceitos das teorias e tambem dos enfoques micro e
macroeconômico. 
Atividade verificadora de aprendizagem: os alunos devem realizar em sala com o professor uma
atividade de verificação de aprendizagem. Sugere­se que o professor disponibilize um quizz através do
Kahoots ou similar, abordando aspectos tais como: a distinção entre os enfoques micro e
macroeconômico; exemplos de situações em que a Teoria dos Jogos pode ser aplicada; elementos que
a teoria de Alesina incorpora à análise econômica; autores que ressaltaram o papel das instituições na
Economia do Desenvolvimento; soluções indicadas por Pikety na Economia da Desigualdade para
combater a concentração de renda global.
Preparo para a próxima aula: Adotando a metodologia de sala de aula invertida, avisar aos alunos
sobre a necessidade de leitura específica / situação­problema para a aula seguinte.
6 Recursos didáticos
Sala de aula equipada com quadro branco, projetor multimídia, sinal de internet para acesso ao acervo
bibliográfico no ambiente virtual.
7 Leitura específica
BRITTO, Jorge et AL. Economia: o que você precisa saber. Rio de Janeiro: Universidade Estácio de
Sá, 2016. Cap.6, p. 122­126; 131­138.
VASCONCELLOS, Marco Antonio; GARCIA, Manuel. Fundamentos de Economia. 4ª Ed. São Paulo:
Saraiva, 2018. Cap. 1, p. 15. Cap.15, p.255­263.
Leia também o artigo científico: Piketty e as desigualdades no capitalismo: colocando alguns pingos
nos is na análise de "O capital no século XXI" Disponível em:
https://www.scielo.br/j/ecos/a/gtvwjhhpkWBtPqnYzV4fmPN/ Acesso em 10 de fevereiro de 2022.
8 Aprenda +
Busque no YouTube o vídeo " 3 perguntas para Alberto Alesina"
Explore artigos sobre Economia Comportamental no site economiacomportamental.org
Atividade Autônoma Aura
Olá, seja bem­vindo! Sabemos que você quer aprender mais, por isso, selecionamos duas questões que
revisitam o tema/tópico ministrado nesta aula. Você deve resolvê­las, completando, assim, sua jornada
de aprendizagem do dia.
Questão 1
A Economia é dividida tradicionalmente em abordagens didáticas que possuem diferentes enfoques de
estudo. A análise de um setor de produção, como a indústria petroquímica no Rio de Janeiro, é um
estudo com enfoque:
a) Macroeconômico.
b) Microeconômico.
c) da Economia do Desenvolvimento.
d) da Economia Comportamental.
e) Agregado.
Questão 2
A economia política contemporânea aborda temas de forma diversa da economia política clássica.
Avalie as afirmações seguintes, considerando a teoria mais recente de Alberto Alesina:
I. Para entender as desigualdades de renda entre os países é preciso olhar outros elementos além de
preços e renda.
II. A independência dos bancos centrais em relação a pressões políticas não influencia muito a
conjuntura macroeconômica.
III. Os ciclos eleitorais afetam o desempenho do país, pois podem ter impacto na atividade econômica.
Está(ão) correta(s):
a) I.
b) II.
c) I e III.
d) II e III.
e) I, II e III.
Plano de Aula
1 Código e nome da disciplina
ARA0011 ECONOMIA EMPRESARIAL
2 Semana/Tema
Semana 4: Tema ­ 2. INTRODUÇÃO À MICROECONOMIA
3 Objetivos
Identificar o processo de escolha ótima de um consumidor racional, a partir de suas preferências e
renda segundo a abordagem da Microeconomia, para compreender e aplicar a lógica maximizadora
que permeia as decisoes econômicas.
.
4 Tópicos
2.1 CONSUMIDOR RACIONAL
2.2 CURVAS DE INDIFERENÇA
5 Procedimentos de ensino­aprendizagem
Recomenda­se que o professor use a situação­problema a seguir para iniciar a aula e engajar os alunos
no conteúdo a ser abordado: 
Situação­problema: "Consumidor é "aquele que tem, entre outros direitos, o direito à escolha", disse o
presidente norte­americano John Kennedy, em 15 de março 1962. Anos depois, em 1983, essa data e
essas palavras inspirariam a criação do Dia do Consumidor. Muitos são os desafios, em um cenário em
que o cliente não depende mais unicamente da empresa para obter informações.Vivemos numa
economia em que o cliente cada vez mais encontra produtos similares a preços similares. Opções não
faltam."
(fonte: https://mercadoeconsumo.com.br/2015/03/13/o­consumidor­e­o­poder­de­escolha/, acesso em
11/02/2022) O que o consumidor busca em todas as suas escolhas, independente do tipo de bem ou
serviço que esteja comprando? Você conhece a teoria econômica da maximização da utilidade do
consumidor? 
Metodologia ­ Nesta parte da aula os alunos trabalharão o conteúdo da aula de forma participativa;
sugere­se a divisão dos alunos em grupos para explorarem os conceitos e princípios da Teoria do
Consumidor, partindo da situação­problema. Pode haver grupos com os mesmos temas, e os grupos
devem apresentar o resumo de suas conclusões para que todos compartilhem os conhecimentos sobre
todos os conceitos. O professor pode fazer breve preleção introduzindo as bases da Teoria do
Consumidor, pontuando que em suas escolhas o consumidor busca a maximização da utilidade.
Esclarecer que há vários níveis de utilidade atribuídos a cestas de consumo, sendo representados pelas
curvas de indiferença, conforme podem ser visualizadas no Módulo 1 do Tema 2 digital. Destacar que
o consumidor enfrenta a restrição orçamentária que limita suas possibilidades de escolha (conforme
descrito e apresentado em vídeo no Módulo citado). Explicar o princípio de equilíbrio do consumidor.
Seguem os temas que os grupos podem explorar, assimilando o conteúdo de forma mais ativa: utilidade
total e utilidade marginal decrescente; mapas de indiferença e características das curvas de
indiferença; a renda e preços como componentes da reta orçamentária, inclinação da reta
orçamentária; escolha ótima de consumo/equilíbrio do consumidor. O professor deve conduzir os
alunos a compreenderem que o consumidor busca a maxima satisfação sempre, mas está restringido
pelos preços dos bens e por sua renda; entretanto, é possível encontrar a melhor escolha dos bens
dentro destas condiçoes apresentadas.
Atividade verificadora de aprendizagem: os alunos devem realizar em sala com o professor uma
atividade de verificação de aprendizagem. Sugere­se que o professor disponibilize um quizz através do
FlexiQuiz ou similar, abordando os temas e conceitos já recomendados na Metodologia acima para
exploração e debate em aula.
6 Recursos didáticos
Sala de aula equipada com quadro branco, projetor multimídia, sinal de internet para acesso ao acervo
bibliográfico no ambiente virtual.
7 Leitura específica
BRITTO, Jorge et AL. Economia: o que você precisasaber. Rio de Janeiro: Universidade Estácio de
Sá, 2016. Cap. 3, p.53­55.
MANKIW, Nicholas Gregory. Introdução a Economia. Tradução da 8ª edição norte­americana. São
Paulo: Cengage Learning, 2019 Cap. 7, seçoes sobre Consumidores.
Veja também o vídeo Utilidade Total e Marginal disponível em https://www.youtube.com/watch?
v=TV_6tl64Kkw, acesso em 10 de fevereiro de 2022.
.
8 Aprenda +
Busque na internet pelo tema “Decisões dentro de uma restrição orçamentária” para ler um artigo
sobre a maximização de utilidade do consumidor.
Busque no YouTube pelo vídeo “Utilidade marginal e utilidade total” disponível em
https://www.youtube.com/watch?v=0K1kET2PYLU, acesso em 10/02/2022
Atividade Autônoma Aura
Olá, seja bem­vindo! Sabemos que você quer aprender mais, por isso, selecionamos duas questões que
revisitam o tema/tópico ministrado nesta aula. Você deve resolvê­las, completando, assim, sua jornada
de aprendizagem do dia.
Questão 1
A teoria do consumidor em Economia aborda a maximização da utilidade por meio de curvas de
indiferença e restrições orçamentárias. Com relação a esse tema, a teoria afirma que:
a) Quanto maior a quantidade consumida de um bem, menor será a utilidade marginal.
b) As várias curvas de indiferença representam diferentes rendas do consumidor.
c) A restrição orçamentária depende exclusivamente dos preços das mercadorias.
d) A utilidade máxima ocorre sempre na curva mais baixa do mapa de indiferença.
e) Podem ocorrer casos em que as curvas de indiferença se cruzam em dois pontos.
Questão 2
As curvas de indiferença constituem parte fundamental do esquema teórico necessario para o
consumidor maximizar sua satisfação. Considere as proposiçoes sobre essas curvas:
I. As curvas de indiferença podem ser positiva ou negativamente inclinadas.
II. Em uma curva de indiferença, diferentes combinações de bens geram a mesma quantidade de
utilidade total.
III. Quanto mais distante da origem estiver a curva de indiferença, é menor o nível de satisfação
representado nas combinações que esta contém.
Está(ão) correta(s):
a) I.
b) II.
c) I e III.
d) II e III.
e) I, II e III.
Plano de Aula
1 Código e nome da disciplina
ARA0011 ECONOMIA EMPRESARIAL
2 Semana/Tema
Semana 5: Tema ­ 2. INTRODUÇÃO À MICROECONOMIA
3 Objetivos
Examinar as características dos custos envolvidos no processo de produção e planejamento das
organizações, com base na teoria econômica consolidada sobre o tema, para gerir recursos de forma
sustentável e buscar soluções criativas para seu melhor desempenho.
4 Tópicos
2.3 TIPOS DE CUSTA DA FIRMA
5 Procedimentos de ensino­aprendizagem
Sugere­se que o professor inicie a aula apresentando a situação­problema abaixo, que possibilitará
abordagem do conteúdo desta aula com engajamento dos alunos:
Situação­problema: "Redução de custos é a nova ordem no setor de transportes ­ Com a falta de
receitas, empresas do setor estão tendo que se readequar para amenizar os impactos da crise de 2020.
O setor logístico também tem sentido os reflexos e quanto se fala em transporte de passageiros, a
repercussão pode ser ainda maior. Isso porque muitas as linhas foram reduzidas e aquelas que ainda
operam não podem lotar a capacidade por conta das medidas de distanciamento social." (Extraído de
https://diariodamanha.com/noticias/reducao­de­custos­e­a­nova­ordem­no­setor­de­transportes/ em 23
de julho de 2020). Qual é a relação entre a quantidade que se produz, ou a quantidade de clientes que
se atende, com os custos e o preço que será cobrado pelo produto?
Metodologia:Em uma breve preleção inicial, o professor pode pontuar que a Economia analisa a
função de produção e as funçoes de custos de uma firma. Recomenda­se articular sua fala às funçoes
de produção e produtividade dispostas no Módulo 3 desse Tema 2, bem como às curvas de Custos
explanadas neste Módulo (Custo Total, Custo Fixo, Custos Variáveis, Custo Médio e Custo Marginal).
Pode expor tambem as fórmulas dos custos, Receita e Lucro no quadro ou PowerPoint. Colocar para
os alunos que no preço há uma parte que cobre os custos e outra que dá conta do lucro unitário,
enfatizando que a produção em maior escala permite redução dos custos fixos. 
Sugere­se promover um brainstorming para que os alunos explorem os conceitos, podendo­se utilizar o
Fun Retro, que permite agrupar respostas em clusters. A partir da situação­problema acima e dos
conceitos introduzidos pelo docente, os alunos deverão discutir como os custos impactam o preço, a
Receita Total e o Lucro total, entendendo a importancia da escala para que o custo e o preço possam
ser barateados; o professor deve conduzi­los à conclusão de que na situação­problema aptresentada,
ocorrerá queda de receita e aumento de custo unitário/médio devido à redução de clientes atendidos.
Atividade verificadora de aprendizagem: os alunos devem realizar em sala com o professor uma
atividade de verificação de aprendizagem, que pode ser feita através do desenvolvimento pelo
professor de um quizz com Google Forms (ou outras ferramentas digitais). Para esta aula, os tópicos
contemplados na atividade verificadora de aprendizagem serão: os 5 conceitos de custos de curto
prazo trabalhados na aula; conceito de Lucro e de Receita Total.
Preparo para a próxima aula: Adotando a metodologia de sala de aula invertida, avisar aos alunos
sobre a necessidade e importância da leitura específica / situação­problema para a aula seguinte.
6 Recursos didáticos
Sala de aula equipada com quadro branco, projetor multimídia, caixa de som, acervo bibliográfico no
ambiente virtual.
7 Leitura específica
BRITTO, Jorge et AL. Economia: o que você precisa saber. Rio de Janeiro: Universidade Estácio de
Sá, 2016. Cap.3, p. 56­57.
VASCONCELLOS, Marco Antonio; GARCIA, Manuel. Fundamentos de Economia. 4ª Ed. São Paulo:
Saraiva, 2018. Cap.6, 79­92. 
Leia também: NOGAMI, Otto; PASSOS, Carlos Roberto Martins. Princípios de Economia. 7a. Ed. São
Paulo: Cengage Learning, 2016 (Leia o cap. VII sobre Custos, inclua também a Análise do break even
point ).
8 Aprenda +
Leia sobre alguns aspectos das economias de escala: https://administradores.com.br/artigos/economia­
de­escala­afinal­que­bicho­e­esse Acesso em 10 de fevereiro de 2020
Para ver um exemplo prático de uso dos conceitos de custos, procure por “a formação do preço de
venda na indústria de confecção” e veja o site de uma consultoria que explica a formação do preço.
Atividade Autônoma Aura
Olá, seja bem­vindo! Sabemos que você quer aprender mais, por isso, selecionamos duas questões que
revisitam o tema/tópico ministrado nesta aula. Você deve resolvê­las, completando, assim, sua jornada
de aprendizagem do dia.
Questão 1
O cálculo dos custos é essencial para analisar a viabilidade de produção de um bem ou serviço. Avalie
as afirmações a seguir sobre os conceitos de custos:
I. O custo marginal é o valor de custo utilizado na prática para a formação do preço da empresa.
II. O valor do custo total corresponde à soma dos custos fixos e variáveis.
III. O custo médio é a variação no custo total, quando a empresa produz mais uma unidade de produto.
Está(ão) correta (s):
a) I e II
b) II e III
c) Somente III
d) Somente I
e) Todas.
Questão 2
“Os custos de produção de frangos de corte e de suínos caíram em setembro de 2021, segundo os
estudos publicados pela CIAS (Central de Inteligência de Aves e Suínos da Embrapa). A queda
aconteceu devido aos custos menores com a nutrição dos animais “ (extraído de
https://asgav.com.br/index.php/noticias­interna/custos­de­producao­de­frango­de­corte­e­suinos­
cairam­em­setembro­2157, acesso em 10/02/2022)
Considerando­se os conceitos econômicos de custos e a reportagem acima, analise as afirmações
seguintes:
I. O custo médio pode ter aumentado, mas o custo unitário caiu.
II. Se o custo fixo tivesse aumentado, o custo médio poderia subir tambem.
III. O custo médio mínimo do frango, ou dos suínos, pode ser atingido se o custo médio e o custo
marginal tiverem valor idêntico.
Está(ão) correta (s):
a) I e II
b) II e III
c) Somente III
d) Somente I