JEAN PEAGET E LEV VYGOTSKY

Prévia do material em texto

Universidade Estácio 
Psicologia
Jean Peaget e Lev Vygotsky
Brasil, 2022.
Sumário
1.	Introdução	4
2. Desenvolvimento	4
3.	consideração final	7
4.	Referencial BIBLIOGRÁFICO	7
1. Introdução 
Neste trabalho, temos o intuito de apresentar o conteúdo digital das aulas 4 e 5, com a finalidade de explicar as teorias cognitivas de Jean Peaget e Vygotsky, abordando sua definição, principais conceitos, como surgiram, principais diferenças e como funcionam no meio da psicologia, principalmente a infantil.
Assim, passaremos a conhecer a evolução do desenvolvimento humano de forma mais ampla, fazendo críticas positivas ou negativas embasada na perspectiva dos autores desta resenha.
Sendo assim o nosso grupo decidiu se aprofunda na teoria do desenvolvimento humano no cognitivas de Jean Peaget e Lev Vygotsky.	
2. desenvolvimento 
Jean Piaget foi um biólogo suíço que nasceu em 1896 na cidade de Neuchâtel e se tornou um dos mais importantes pensadores do século XX e foi o nome mais influente no campo da educação, sendo conhecido por seu trabalho sobre a inteligência e o desenvolvimento infantil, sendo base para inúmeros estudos em psicologia e pedagogia até os dias atuais. Como biólogo, ele dedicou sua vida à observação científica rigorosa o processo de aquisição de conhecimento pelo ser humano, em especial à crianças.
 Piaget criou um campo de investigação que denominou epistemologia genética, ou seja, uma teoria do conhecimento centrada no desenvolvimento natural da criança. Segundo ele, o pensamento infantil passa por quatro estágios, desde o nascimento até o início da adolescência, quando a capacidade plena de raciocínio é atingida.
"A grande contribuição de Piaget foi estudar o raciocínio lógico-matemático, que é fundamental na escola mas não pode ser ensinado, dependendo de uma estrutura de conhecimento da criança", MACEDO de, Lino, professor do Instituto de Psicologia da Universidade de São Paulo.
As descobertas de Piaget tiveram grande impacto na pedagogia, pois de certa forma, demonstraram que a transmissão de conhecimentos é uma possibilidade limitada. Por um lado, não se pode fazer uma criança aprender o que ela ainda não tem condições de absorver e por outro, mesmo que ela tenha essas condições, não vai se interessar a não ser por conteúdos que lhe façam falta em termos cognitivos. Para o suíço, o conhecimento se dá por descobertas que a própria criança faz - um mecanismo que outros pensadores antes dele já haviam intuído, mas que ele submeteu à comprovação na prática. Vem de Piaget a ideia de que o aprendizado é construído pelo aluno e é sua teoria que inaugura a corrente construtivista.
Para Piaget, educar é "provocar a atividade" - isto é, estimular a procura do conhecimento.
"O professor não deve pensar no que a criança é, mas no que ela pode se tornar", MACEDO de, Lino.
Em seus trabalhos, Piaget defendida que o desenvolvimento do indivíduo se dava a partir de sua ação sobre o meio em que este estava inserido, recebendo influencias também de fatores biológicos em seu desenvolvimento mental, além de denominar quatros estágios do desenvolvimento cognitivo na infância, sendo cada estágio caracterizado como um período de comportamentos e pensamentos específicos da criança. Os quatro estágios do desenvolvimento são denominados por Piaget como: sensório-motor, pré-operatório, operatório concreto e operatório formal.
O estágio sensório motor que vai de 0-2 anos, as crianças adquirem a capacidade de administrar seus reflexos básicos para que gerem ações prazerosas ou vantajosas. É um período anterior à linguagem, no qual o bebê desenvolve a percepção de si mesmo e dos objetos a sua volta. 
O estágio pré-operacional que vai dos 2 até7 anos, se caracteriza pelo surgimento da capacidade de dominar a linguagem e a representação do mundo por meio de símbolos. A criança continua egocêntrica e ainda não é capaz, moralmente, de se colocar no lugar de outra pessoa.
O estágio das operações concretas, dos 7 aos 11 ou 12 anos, tem como marca a aquisição da noção de reversibilidade das ações. Surge a lógica nos processos mentais e a
habilidade de discriminar os objetos por similaridades e diferenças. A criança já pode dominar conceitos de tempo e número.
Por volta dos 12 anos começa o estágio das operações formais. Essa fase marca a entrada na idade adulta, em termos cognitivos. O adolescente passa a ter o domínio do pensamento lógico e dedutivo, o que o habilita à experimentação mental. Isso implica, entre outras coisas, relacionar conceitos abstratos e raciocinar sobre hipóteses.
As obras de Piaget também serviram como base para Seymour Papert, na Ciência da Computação, para o desenvolvimento da linguagem de programação.
Lev Vygotsky foi um psicólogo nascido em 1896 na cidade de Orsha, Bielorússia (posteriormente, União Soviética). Foi um pensador importante na sua área e época, sendo o pioneiro no conceito de que o desenvolvimento intelectual das crianças ocorre em função das interações sociais e condições de vida. Formou com outros jovens um grupo que buscava uma nova Psicologia na Rússia Pós-Revolução. Sua produção foi vasta, escreveu cerca de duzentos trabalhos científicos, que foram importantes para pesquisas posteriores pois tratam de temas como linguagem, educação, deficiência e neuropsicologia.
Para Vygostky, as relações entre aprendizagem e desenvolvimento são aspectos muito importantes, pois para ele o desenvolvimento é promovido pela aprendizagem, e a interação entre meio e indivíduo é essencial nesse processo. A criança internaliza as interações com o ambiente na qual está inserida e assim ocorre o desenvolvimento, que acontece de fora para dentro. A cultura é uma das principais influências para que ocorra o desenvolvimento mental, ela indica os caminhos e também as peculiaridades da sua conexão com o mundo. Na escola é onde tudo isso será vivenciado e onde a criança irá associar suas ações à concepção de mundo em que ela está inserida. Segundo Vygotsky, a criança necessita de atividades específicas que proporcionem o aprendizado, pois seu desenvolvimento é dependente dessa aprendizagem por intermédio das experiências e interações em que foi submetida, sendo o professor, o mediador, por ser o mais experiente e planejar suas ações.
A teoria de Vygotsky aponta que a criança nasce com funções psicológicas elementares e que com o aprendizado da cultura e as experiências adquiridas, essas funções tornam-se funções psicológicas superiores, que são o comportamento consciente, a ação proposital, capacidade de planejamento e pensamento abstrato. A partir desses conceitos, Vygotsky apresenta outras concepções igualmente importantes, como é o caso da zona de desenvolvimento proximal, que é onde o professor vai fazer intervenções para uma aprendizagem satisfatória e a relação entre pensamento e linguagem, pois é por meio da linguagem que o aprendizado é mediado. Para Vygotsky, a linguagem está associada a fala, então, inicialmente o desenvolvimento da linguagem ocorre com a finalidade da comunicação. A segunda função é o “pensamento generalizante” definido como associação da linguagem ao pensamento. O uso da linguagem nesse caso se dá de forma mais elaborada e por meio de outros processos mentais superiores, o que nos difere das outras espécies. A criança nasce em um ambiente falante, a língua é externa ao indivíduo, é um processo que ocorre de fora para dentro, dessa forma, ocorre o que Vygotsky chama de fala socializada, a fala da criança para os outros e com os outros. O ponto mais desenvolvido de todos é o discurso interior, quando pensamento e fala discursam num processo mental sem a necessidade de externar ou interagir com outras pessoas. A criança consegue perceber o que acontece à sua volta e internaliza. Entre os processos que ocorrem entre a fala socializada e o discurso interior, há um outro fenômeno que segundo Vygotsky é a fala egocêntrica, quando a criança fala sozinha, por volta dos 3 ou 4 anos de idade, e evidencia que a comunicaçãoestá sendo internalizada, o que se torna um suporte para ajudá-la a seguir um raciocínio e resolver.
A Zona de Desenvolvimento Proximal é onde deve-se atentar para que o desenvolvimento seja observado de modo que a atenção esteja voltada para o que vai acontecer e não ao que já aconteceu, já que o foco é naquilo que a criança ainda não é capaz de fazer sozinha, mas é capaz de conseguir com a intervenção de outra pessoa (o professor no ambiente escolar). E também tem a Zona de Desenvolvimento Real, que é o que a criança já é capaz de realizar sozinha. 
Para Vygotsky, a Zona de Desenvolvimento Potencial é a mais importante, pois permite intervenções e possibilita a promoção de transformações. Como era um professor, Vygotsky chama a atenção dos educadores porque ele valoriza a escola, a ação pedagógica e a intervenção. Ter um mediador que direcione a aprendizagem é primordial no processo de construção do conhecimento. 
Os professores devem usar estratégias para que seus alunos sejam independentes, observando as habilidades que os alunos já têm e as que eles poderão obter, estimulando o Nível de Desenvolvimento Potencial, e assim criando uma nova ZDP, com o diálogo entre professor e aluno sendo sempre de fundamental importância nesse processo.
3. consideração final 
Consideramos que ambos Jean Peaget e Lev Vygotsky, tiveram a sua importância na contribuição de teorias de desenvolvimento humano infantil, Jean Peaget contribui de forma cientifica para o desenvolvimento infantil na investigação que denominou epistemologia genética, passando por quatro estágios, desde o nascimento até o início da adolescência, quando a capacidade plena de raciocínio é atingida, que são: sensório-motor, pré-operatório, operatório concreto e operatório formal.
 Já Lev Vygotsky desenvolvimento intelectual das crianças ocorre em função das interações sociais e condições de vida, sendo o professo, passa ser o mediador, que direcione a aprendizagem é primordial no processo de construção do conhecimento.
4. Referencial BIBLIOGRÁFICO
BEE, Helen. A criança em desenvolvimento.. 9. Porto Alegre: Artmed, 2011. Disponível em: https://plataforma.bvirtual.com.br/Leitor/Publicacao/47/pdf
ESCORSIN, Ana Paula. Psicologia e desenvolvimento humano. Curitiba: Intersaberes, 2016. Disponível em: https://plataforma.bvirtual.com.br/Leitor/Publicacao/37458/pdf QUADROS
Emérico, Arnaldo de. Psicologia e desenvolvimento humano 1. Petrópolis: Vozes, 2017. Disponível em: https://plataforma.bvirtual.com.br/Leitor/Publicacao/155322/pdf
PAPALIA, Daine E.; OLDS, Sally Wendkos; FELDMAN, Ruth Duskin. Desenvolvimento Humano. 10 ed. Porto Alegre: AMGH, 2010.
RAPPAPORT, Clara Regina. FIORI, Wagner da Rocha. DAVIS, Cláudia. Psicologia do Desenvolvimento: Teorias do desenvolvimento conceitos fundamentais. São Paulo: EPU, 1981. 
NOVA ESCOLA, Márcio Ferrari. Disponível: https://novaescola.org.br/conteudo/1709/jean-piaget-o-biologo-que-colocou-a-aprendizagem-no-microscopio?gclid=CjwKCAjw8sCRBhA6EiwA6_IF4Qt_h1PfaNnypRmAQrAUHNaI2ochPawWo-xL3w8Q20NOq1vvAwDedxoCTDAQAvD_BwE
INFO ESCOLA, Camila Sibele Bessa Mendes. Disponível: https://www.infoescola.com/biografias/jean-piaget
Vygotsky: Aprendizado e Desenvolvimento, um Processo Sócio-Histórico, Marta Kohl de Oliveira, 112 págs., Ed. Scipione. https://jornadaedu.com.br/praticas-pedagogicas/teoria-de-vygotsky/#:~:text=Segundo%20Vygotsky%2C%20o%20desenvolvimento%20cognitivo,o%20conhecimento%20dispon%C3%ADvel%20no%20ambiente.