RELATO DE EXPERIÊNCIA

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RELATO DE EXPERIÊNCIA 
FACULDADE EDUCACIONAL DA LAPA 
SEGUNDA LICENCIATURA DE GEOGRAFIA 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
ESTÁGIO SUPERVISIONADO 
 
 
 
 
 
 
	
 
DEIVID SILVA DA SILVA - 210149611 
 
 
 
SANTANA - AMAPÁ 
2021
FACULDADE EDUCACIONAL DA LAPA 
SEGUNDA LICENCIATURA DE GEOGRAFIA 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
ESTÁGIO SUPERVISIONADO I 
 
 
Trabalho apresentado como requisito parcial para a atribuição de nota na disciplina de Estágio Supervisionado I, do curso de Segunda Licenciatura em Geografia da Faculdade Educacional da Lapa – FAEL. 
Orientador: Prof.ª Karin Sylvia Graeml 
 
 
DEIVID SILVA DA SILVA - 210149611 
 
 
SANTANA - AMAPÁ
2021
SUMÁRIO
1 INTRODUÇÃO............................................................................................04
2 DESENVOLVIMENTO.................................................................................05
2.1 CARACTERIZAÇÃO DA INSTITUIÇÃO.................................................06
2.2 AÇÕES OBSERVADAS NA GESTÃO ESCOLAR.................................07
2.3 AÇÕES OBSERVADAS NA ESCOLA E APOIO AO PROFESSOR DOCENTE EM SALA DE AULA.....................................................................................08
2.4 AÇÕES NA APLICAÇÃO NO PLANODE AÇÃO...................................09
2.5 DESCRIÇÃO DA DOCÊNCIA PLANEJADA ......................................10
2.6 DESCRIÇÕES DO CONSELHO DE CLASSE E/OU REUNIÃO PEDAGÓGICA............................................................................................11
3 CONSIDERAÇÕES FINAIS ...................................................................12 
REFERÊNCIAS .........................................................................................13
1 INTRODUÇÃO
O presente trabalho refere-se ao Relatório de Estágio Supervisionado I, realizado na Escola Estadual Colônia Agrícola Linha H do Matapi, nas turmas da 3ª e 4ª etapa da EJA do ensino fundamental.
O objetivo do Estágio Supervisionado I é ajudar o futuro profissional da educação, e permitir a descoberta de novos caminhos para mudanças de atividades que venham melhorar o ensino e aprendizagem na EJA e Gestão da escola. 
	“Gestão escolar consiste num sistema de organização interno da escola, envolvendo todos os setores que estão conexos com as práticas escolares. Desta forma, a gestão escolar visa garantir um incremento sócio educacional eficaz no estabelecimento de ensino”. LIBÂNEO (2001), por sua vez, acrescenta ao conceito de gestão a dimensão de atividade pela qual são mobilizados meios e procedimentos para se atingir os objetivos da organização, envolvendo aspectos gerenciais e técnico-administrativos.
Para a realização deste trabalho foram realizadas observações participativas na Escola Estadual Colônia Agrícola Linha H do Matapi, sendo que o mesmo foi efetivado nas turmas da Educação de Jovens e Adultos do Ensino Fundamental. Foram planejados 05 planos de aulas no período de 01/09/2021 a 05/10/2021, com temas e conteúdos orientado pela professora da escola. E a mesma escolheu um plano, para plano de ação que teve como tema: Aquecimento global e suas consequências, com a seguinte habilidade “(EF06GE11) Analisar distintas interações das sociedades com a natureza, com base na distribuição dos componentes físico-naturais, incluindo as transformações da biodiversidade local e do mundo.”, os sujeitos envolvidos nas atividades propostas contribuíram para que o processo de aprendizagem se efetivasse com excelência.
	O texto deste relatório do Estágio Supervisionado I, está subdividido da seguinte forma: esta Introdução, que apresenta o objetivo do estágio, descreve o que é Gestão Educacional, descreve a etapa estagiada (EJA), apresenta as Instituições e as etapas nas quais realizou o estágio; o desenvolvimento indica e descreve as instituições e as séries que realizou o estágio, descreve as ações observadas na gestão escolar, descreve as ações observadas na escola, bem como as ações de apoio ao professor docente em sala de aula, apresenta e descreve com clareza as ações que realizou na aplicação do plano de ação, apresenta e descreve com clareza as ações que realizou na docência planejada, descreve a observação do Conselho de Classe ou Reunião de Professores; considerações finais apresenta a percepção sobre a experiência na Gestão Educacional, apresenta a percepção sobre o que é ser professor na etapa de ensino que o estágio foi desenvolvido e referências. 
2 DESENVOLVIMENTO 
2.1 CARACTERIZAÇÃO DA INSTITUIÇÃO 
O Estágio Supervisionado I, foi realizado na Escola Estadual Colônia Agrícola Linha H do Matapi, que foi fundada em 1993. Regularizada pela SEED, através do Conselho Estadual de Educação recebendo o nome em homenagem a comunidade. Localizada na Colônia Agrícola do Matapi. Pertencente a zona rural do município de Porto Grande no Estado do Amapá. Foi construída com o objetivo de atender a clientela escolar local e comunidades vizinhas.
A referida Escola é mantida pelo Governo Estadual, localizada na Zona Rural do Município de Porto Grande/Ap, cuja abrangência é de 1º ao 5º ano e 3ª E 4ª Etapas da Educação de Jovens e Adultos, funcionando no período vespertino e noturno.
A Escola Estadual Colônia Agrícola Linha H do Matapi iniciou suas atividades ainda no ano de 1993, onde teve sob a coordenação dos trabalhos a Professora Joelma, relatos feitos pela comunidade e não encontramos nenhum documento comprobatório a respeito da primeira direção da Escola, onde inicialmente atendia apenas de 1ª a 4ª séries do Ensino Fundamental.
Foi a partir do Decreto Nº 4305/GEA de 16 de setembro de 2005 que o então Governador Antônio Waldez Góes da Silva reconheceu através do referido Decreto Nº4305/GEA o Ato de Criação desta Unidade Escolar.
A Escola Estadual de Ensino Fundamental Linha H atenderá de 1º ao 5º ano com a modalidade da EJA (3ª e 4ª Etapa), Atendimento Educacional Especializado (AEE) e Educação Infantil, sendo esta última mantida pela Prefeitura Municipal de Porto Grande. A Escola também atende em regime de colaboração com a Prefeitura Municipal de Porto Grande a Educação Infantil (1º e 2º períodos)
A referida escola possui:
- Educação Infantil
02 turmas: 1º período: 04 e 2º Período: 16 alunos
- 01 turma de: 1º ano, 2º ano, 3º ano, 4º ano e 5º ano
- 64 Alunos
- 01 turma: 1ª, 2ª, 3ª e 4ª Etapas da EJA
- 16 Alunos
- 03 Professores Horistas
- 09 Professores do quadro efetivo
- 03 Professores Federais
- 01 Pedagoga
- 04 Auxiliares de Serviços Gerais
- 01 Professor Efetivo da Rede Municipal de ensino
- 03 Motoristas
Turnos de Funcionamento:
Funcionará no turno vespertino e noturno.
Ambientes Pedagógicos:
- Número total de Salas de Aula: 06
- Sala onde funciona a Biblioteca: 01
- Cozinha escolar: 01
- Deposito de merenda: 01
- Sala dos Professores: Não possui
- Ginásio Poliesportivo: Não possui
- Sala da administração: 01
- Sala da Secretaria Escolar, AEE, Coordenação Pedagógica: 01 (no mesmo espaço)
Caracterização dos Professores e demais funcionários
A valorização do magistério é um princípio central na discussão do projeto político-pedagógico. Além de melhores salários, os profissionais devem lutar para uma melhor qualidade do local de trabalho, assim como pelo direito da formação continuada de seus estudos.
Não basta que um professor conheça muito bem o conteúdo que se propõe lecionar para que seja m educador. É necessário, também, que as suas concepções sejam coerentes com a filosofia de trabalho da Escola, e que este conheça globalmente a proposta pedagógica da instituição.
Acreditamos que nossos objetivos educacionais serão garantidos, principalmente, a partir do educador/educadora que atua em nossa Escola, seja ele professor, gestor, coordenador pedagógico ou funcionário de apoio.
No que se refere a formação 100% de nossos educadores possuem graduação em área específica e temos 50% de nosso funcionário de apoio graduando em alguma área do conhecimento.
Filosofia da Escola
No início do século XX, um psicólogo russo chamado Lev Vygotsky, buscava reformular a psicologia por meio de umaabordagem que permitisse entender as relações entre os indivíduos, as suas funções psicológicas e seu contexto social. Suas pesquisas revolucionárias, propõem uma situação de ensino/aprendizagem em que o aprendiz, por meio do seu convívio social e da interação com outras pessoas é capaz de construir o seu conhecimento.
O Sociointeracionismo é uma teoria de aprendizagem com o foco na interação. Segundo ela, a aprendizagem acontece em contextos históricos, sociais e culturais. Assim, o conhecimento real da criança é o ponto de partida para o conhecimento potencial. A metodologia sociointeracionista acredita que a vivência em sociedade é essencial para a transformação da criança. Assim, o conhecimento é construído e concretizado progressivamente. Nessa esfera o professor age como alguém que conduz a criança ao aprendizado. Seu papel é ativo em sala de aula – não como o detentor e o transmissor de conhecimentos, mas como mediador e estimulador da aprendizagem. Incentivar a curiosidade e a vontade de aprender são os principais desafios de uma escola sociointeracionista.
Partindo desse pressuposto a Escola Estadual Linha H adota como sua filosofia de trabalho a Metodologia Sociointeracionista por acreditar que o respeito pela bagagem histórica da criança, assim como o estímulo a se manifestar, participar e torna-se ativa no contexto social, fazendo com que seus valores sejam respeitados.
Alfabetização até o segundo ano, uma das mudanças fundamentais trazidas pela Base Nacional Comum Curricular- BNCC no ensino básico é a exigência da alfabetização até o segundo ano, proporcionando uma educação igualitária e facilitando o nivelamento entre os alunos. Para que haja eficácia, a alfabetização deve ser o centro das atenções pedagógicas nos dois primeiros anos. Assim, fortalece-se a construção de diferentes conhecimentos da Língua Portuguesa e se dá ganha autonomia e protagonismo frente à sua realidade, estimulando a participação em aula e uma maior socialização entre os alunos.
A Escola Linha H também desenvolve como prática didática o Programa de Aprendizagem no Amapá – PAAP, que tem como objetivo maior alfabetizar os estudantes das escolas públicas do Amapá e formar leitores fluentes.
Tendências de aprendizagem
A Pedagogia Critico Social dos Conteúdos surge no final dos anos 70 e início dos anos 80. Se põe como uma reação de alguns educadores que não aceitaram a pouca relevância que a educação libertadora dá ao aprendizado do chamado “saber elaborado”. Segundo Libâneo esta tendência acentua a primazia dos conteúdos no seu confronto com as realidades sociais.
Portanto adotamos a Tendência Crítico Social dos Conteúdos por creditar que não basta apenas ter como conteúdos as questões sociais atuais, mas que é necessário que se tenha domínio de conhecimentos, habilidades e capacidades mais amplas para que os alunos possam interpretar suas experiências de vida e defender seus interesses, mas, que acima de tudo, sejam capazes de transformar o meio social em que vivem.
Gestão Democrática: APM. Conselho Escolar, Conselho de Classe, Grêmio Estudantil
A gestão democrática e participativa no âmbito escolar constitui-se numa prática que deve priorizar o desenvolvimento integrado de todos os agentes envolvidos no processo pedagógico. Mesmo ainda não fazendo parte do sistema estadual que determina a condução dos trabalhos nas unidades de ensino através da Gestão Democrática na Escola reconhecemos como fundamental que a Escola tenha seus mecanismos de participação coletiva.
Nesta perspectiva, portanto, o PPP é, além de um instrumento de democratização da gestão escolar, também um instrumento para a construção e implementação da democracia social. Para tanto, faz-se necessário que o processo de construção e implementação do mesmo seja feito de forma democrática, isto é, é necessário que se criem e/ou ampliem os espaços públicos das decisões como: Conselho de Escola, Conselho de Classe, Associação de Pais e Mestres (APM) e Grêmio Estudantil.
Temos como propósito, na medida do possível darmos os primeiros passos para a implantação desses mecanismos de participação no âmbito escolar de maneira que corroborem para a eficácia do/no processo de ensino aprendizagem.
Projetos desenvolvidos.
Projetos educativos desenvolvidos pela escola são vários: projetos de incentivo à leitura; é o Projeto Qualidade de Vida que envolve a comunidade na escola, entre outros.
2.2 AÇÕES OBSERVADAS NA GESTÃO ESCOLAR
	As observações na gestão aconteceram na data de 02/08/2021 a 16/08/2021, o estágio na gestão foi de extrema importância para mim, aprendi muito com o cotidiano do trabalho pedagógico realizado na Escola Estadual Colônia Agrícola Linha H do Matapi, a gestora da escola a professora Maria Celma de Oliveira foi muito gentil, fez com que as atividades transcorressem agradavelmente, a didática da profissional foi excelente.
	Participei de reunião com os pais e reunião com professores, onde aprendi, com as situações do dia a dia da escola, onde percebi que as atividades de gestão são essenciais no contexto educacional.
2.3 AÇÕES OBSERVADAS NA ESCOLA E NO APOIO AO PROFESSOR DOCENTE EM SALA DE AULA 
A observação foi realizada na escola nas datas de 17/08/2021 a 31/08/2021, verificou-se uma rotina da sala de aula bem estabelecida e agradável, interessante e dinâmica. A carteira organizada em filas, salas organizadas e limpas, a postura do professor, sempre com segurança. As metodologias utilizadas foram diversas: aulas dialogadas, expositivas, explicativas, seminários, trabalhos, pesquisas, entre outras. Os materiais didáticos utilizados foram: quadro, livros didáticos, livros paradidáticos, pincéis, cartolinas, entre outros. Os planejamentos utilizados pelos professores são feitos diariamente; os professores fazem as correções em sala de aula, e nos horários de planejamento pedagógico; o processo avaliativo se dar, através de provas, trabalhos extraclasses e de classe, exercícios, atividades em grupos e individual.
2.4 AÇÕES NA APLICAÇÃO NO PLANO DE AÇÃO
	O plano de ação foi aplicado na data de 15/10/2021, com o tema: Aquecimento global e suas consequências, com a seguinte habilidade “(EF06GE11) Analisar distintas interações das sociedades com a natureza, com base na distribuição dos componentes físico-naturais, incluindo as transformações da biodiversidade local e do mundo.”. Teve 01 hora de aplicação e contou com a participação da professora e dos alunos, teve os seguintes objetivos: Analisar as razões e as consequências do aquecimento global; conhecer o conceito de efeito estufa; entender como as atividades antrópicas alteraram o ciclo do carbono; compreender as evidências que sustentam o conceito de aquecimento global. 
	As atividades propostas na ação desenvolvida na escola foram essenciais para o aprendizado dos envolvidos, visto que a questão do aquecimento global e suas consequências, existe na comunidade local. No final das atividades teve debate para esclarecer mais sobre a temática do aquecimento global.
2.5 DESCRIÇÕES NA DOCÊNCIA PLANEJADA 
	No artigo 37, da Lei de Diretrizes e Bases da Educação (LDB) 37, estabelece que a educação de jovens e adultos será destinada àqueles que não tiveram acesso ou continuidade de estudos no ensino fundamental e médio na idade própria.
 § 1º Os sistemas de ensino assegurarão gratuitamente aos jovens e aos adultos, que não puderam efetuar os estudos na idade regular, oportunidades educacionais apropriadas, consideradas as características do alunado, seus interesses, condições de vida e de trabalho, mediante cursos e exames. 
	Verificou-se, no dia 15/10/2019, na turma 3º etapa da EJA, das 18:30 às 19:30 horas, aplicou-se o plano de aula abordando o conteúdo: Aquecimento global e suas consequências, com a seguinte habilidade “(EF06GE11) Analisar distintas interações das sociedades com a natureza, com base na distribuição dos componentes físico-naturais, incluindo as transformações da biodiversidade local e do mundo.”. Os objetivos da aula foram alcançados, que foi de analisar as razões e as consequênciasdo aquecimento global.
	As atividades desenvolvidas na aula contribuíram para que o processo de ensino e aprendizagem se efetivasse no contexto educacional.
3 CONSIDERAÇÕES FINAIS
O Estágio supervisionado I, teve seus objetivos alcançados durantes as práticas pedagógicas desenvolvidas na Escola Estadual Colônia Agrícola Linha H do Matapi. Foram momentos de ensino e aprendizagem importantes, cruciais e de grande valia para a formação pessoal e profissional, como nas turmas do EJA. Houve momentos agradáveis, em que a aprendizagem se deu de forma bastante consistente no desenvolvimento das práticas pedagógicas.
No estágio na gestão da escola foi importante para a formação profissional que estou traçando, a gestora deu suporte e ajudou nas situações que ocorre no cotidiano da escola. Nas turmas do EJA, foram momentos de grande aprendizagem, houve momentos que alunos não queriam assistir as aulas, devido eles trabalharem no campo, onde sempre os professores usavam ferramentas diferentes para envolverem os alunos na aula. E houveram momentos agradáveis, na realização das atividades propostas, nas interações realizadas no decorrer das aulas, foram momentos de aprendizagens significativas. 
Através do estágio, pode-se observar o dia-a-dia dos alunos e professores que ocorrem no cotidiano pedagógico da sala de aula, o estágio nos permite descobrir novas aberturas para mudanças de atividades que venham realmente melhorar o ensino e aprendizagem no processo educativo, como consequência na escola. Esses momentos foram cruciais e interessantes para quando os futuros profissionais da geografia, estiverem trabalhando na educação. Ser professor na atualidade exige uma habilidade de compreender e estar sempre em contato direto, mediando no processo de ensino e aprendizagem e aprendendo cada dia, adquirindo conhecimentos junto ao aluno, pois o educador aprende no trabalho cotidiano com o aluno em sala de aula. A tarefa do professor e gestor é árdua, porém gratificante, o professor que melhor se adequa hoje na escola, seria o professor mediador, dinâmico, participativo, atuante, e que está aberto sempre aos diálogos com os alunos.
 
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
BRASIL, Lei de Diretrizes e Bases da Educação. Lei nº 9.394/96, de 20 de dezembro de 1996.
LIBÂNEO, José Carlos. Organização e gestão da escola: teoria e prática. Goiânia: Editora Alternativa, 2001.
Moreira, João Carlos, Projeto Velear: geografia/João Carlos Moreira, Eustáquio de Sene. – 1. Ed. – São Paulo: Scipione, 2012. – (Coleção Projeto Velear: geografia EJA).
_________ Projeto Velear: geografia/João Carlos Moreira, Eustáquio de Sene. – 1. Ed. – São Paulo: Scipione, 2012. – (Coleção Projeto Velear: geografia EJA).
REIS, Risolene Pereira. In: Mundo Jovem. São Paulo. Fev. 2002.
SANT’ANNA, Iiza Martins. Por que avaliar? : Como avaliar? : Critérios e instrumentos. Petrópolis, RJ: Vozes, 1995.
SANTOS, M. Espaço e Sociedade. Petrópolis: Vozes, 1979.