Portfolio Individual Matematica - Estagio Curricular Obrigatorio I Ensino Fundamental (6 ao 9 Ano)

Prévia do material em texto

LUANA DE CARVALHO 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
RELATÓRIO DO 
ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO I ENSINO 
FUNDAMENTAL (6° AO 9° ANO) 
 
UNIVERSIDADE PITÁGORAS UNOPAR 
FORMAÇÃO PEDAGÓGICA EM MATEMÁTICA 
 
Linhares 
2021 
 
Linhares 
2021 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
RELATÓRIO DO 
ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO I ENSINO 
FUNDAMENTAL (6° AO 9° ANO) 
 
 
 
Relatório apresentado à Universidade 
Pitágoras Unopar, como requisito parcial para o 
aproveitamento da disciplina de Estágio 
Curricular Obrigatório I Ensino Fundamental (6º 
ao 9º Ano) do curso de Formação Pedagógica 
em Matemática. 
 
 
LUANA DE CARVALHO 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
SUMÁRIO 
INTRODUÇÃO ............................................................................................................ 6 
1 LEITURAS OBRIGATÓRIAS ................................................................................ 7 
2 PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP) ....................................................... 9 
3 ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS DA 
BNCC .................................................................................................................. 11 
4 ATUAÇÃO DO PROFESSOR E SUA INTER-RELAÇÃO COM A EQUIPE 
ADMINISTRATIVA E PEDAGÓGICA.................................................................. 13 
5 METODOLOGIAS ATIVAS COM USO DE TECNOLOGIAS DIGITAIS .............. 15 
6 PLANOS DE AULA ............................................................................................. 16 
CONSIDERAÇÕES FINAIS ...................................................................................... 18 
REFERÊNCIAS ......................................................................................................... 19 
 
 
INTRODUÇÃO 
O presente trabalho está relacionado ao Estágio Curricular Obrigatório I: 
Ensino Fundamental (6° ao 9° ano) do 1° semestre de Formação Pedagógica em 
Matemática e tem por objetivo a inserção do aluno no campo de estágio e sua 
preparação para etapa seguinte à qual será a prática docente. Utilizando-se da 
prática de observação com a finalidade de reconhecer no educador, suas práticas 
pedagógicas e dificuldades. Nesta investigação buscamos identificar a cultura 
escolar, examinando o ambiente e as práticas pedagógicas do Professor de 
Matemática do ensino fundamental, podendo identificar a interação entre 
professores e alunos, o currículo da escola em ação, o conteúdo escolar, o 
planejamento do professor, suas habilidades de ensino e os processos avaliativos. 
Desse modo, investigando os diferentes tipos de cultura e observando as relações 
de ensino e aprendizagem entre professores e alunos, buscamos compreender o 
saber-fazer professor, que entre outras, está condicionado a adaptar seu conteúdo 
com a realidade social encontrada nas instituições de ensino. 
 
1 LEITURAS OBRIGATÓRIAS 
 
 
O estágio supervisionado em matemática, permite que os acadêmicos 
exercitem os conceitos abordados nas disciplinas da graduação, bem como 
exercitem suas habilidades e didáticas para a futura profissão. Existe uma 
dúvida muito grande na cabeça do estudante de licenciaturas, quando o 
quesito é aplicar o conhecimento adquirido com as aulas. Com a experiência 
prática, a identidade docente do professor começa a se formar, e a afirmação 
de suas escolhas profissionais tendem a aparecer. Durante sua formação, o 
professor aprende que existem diferentes tipos e tempos de aprendizagem 
em sala. São ensinados variados métodos e meios de ensino, para que se 
possa atingir a todos os estudantes, independentemente de suas 
individualidades. Na prática, se vivencia uma dificuldade maior daquela 
exposta teoricamente, pois o indivíduo, por mais que tenha aspectos 
parecidos com os conhecidos em sala, carrega em sua personalidade traços 
únicos, que advém de todas as suas experiencias devida. O professor, tem a 
missão de identificar essas necessidades individuais, e criar métodos ou 
alternativas, para que cada aluno (independentemente de suas diferenças), 
obtenha êxito no processo de aprendizagem. Por mais completa que a 
formação de um professor possa ser, existem situações que apenas serão 
aprendidas e vivenciadas com o decorrer de sua vida de docente. Os 
primeiros anos de trabalho, juntamente com os anos de estágio, irão ser de 
fundamental importância na formação da identidade docente deste. Outro 
fator de extrema importância, é como o candidato a professor, conduz a 
turma. O chamado “domínio de classe”, começa a ser vivenciado e adquirido, 
e fará com que o mesmo consiga repassar seus conhecimentos à classe de 
maneira muito mais eficiente. O processo avaliativo é outro tema que causa 
espanto entre os futuros professores, pois o mesmo vai muito além de aplicar, 
provas e testes. Durante conversas com a comunidade escolar, o mesmo 
repara que a avaliação deve ser pensada de maneira inclusiva e interativa, 
pois as vivencias do tempo de estudante, estão em constante evolução. 
Avaliar o aluno de maneira individual, é talvez a melhor solução que se possa 
obter. 
Além da vivencia em sala de aula, os dias como estagiário, permitem 
adquirir conhecimento específico acerca de toda gestão escolar (equipes e 
administrativo). O acadêmico descobre, que uma relação fluída entre todos o 
sentes da comunidade educativa, é a chave para alcançar uma excelência de 
ensino. 
 
2 PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP) 
 
1. O que é o PPP e qual a importância desse documento para o 
ambiente escolar? 
O projeto político-pedagógico (PPP) é um documento no qual estão 
registradas as ações e projetos que uma determinada comunidade escolar busca 
para seu ano letivo, sendo auxiliados de forma política e pedagógica por 
professores, coordenação escolar, alunos e familiares. Para isso constroem 
atividades pedagógicas que auxiliam no processo de ensino-aprendizagem 
(VAGULA et al., 2014). 
Apesar de o PPP ser um instrumento burocrático, caracteriza-se 
também por ser democrático, por definir a identidade da escola e indicar caminhos 
para ensinar com qualidade. 
Segundo Ferreira (2009, p. 1), “fazer o PPP implica planejamento de 
todas as atividades no âmbito escolar, execução das ações previstas, avaliação do 
processo e retomada. Isso somente é possível se instituída a prática do registro e da 
reflexão sobre ele”. 
 
2. A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é um documento 
normativo que define as aprendizagens essenciais que todos os alunos devem se 
apropriar na educação básica. Sendo assim, todas as escolas devem organizar seu 
currículo a partir desse documento. Com base na leitura que você realizou, como as 
competências gerais da Educação Básica se inter-relacionam com o PPP? 
O Projeto Político Pedagógico (PPP) se relaciona aos pressupostos 
básicos para a atuação didática, estando alinhado com a Base Nacional Comum 
Curricular (BNCC). 
Partindo deste ponto, notamos que o projeto deve reunir propostas 
de ação concreta a executa-las durante um determinado período de tempo. 
Para ser mais exato, ele possui caráter político por considerar a 
escola como um espaço de formação de cidadãos conscientes, atuando de forma 
coletiva e individual na sociedade. 
Além disso, em sua base pedagógica ele deve ser reelaborado 
dependendo das condições de cada instituição podendo levar até 10 anos, devendo 
definir e organizar atividades necessárias para a aprendizagem. 
O PPP é muito importante para a escola compartilhar e planejar com 
pais, professores e estudantes como irá fazer a incorporação no dia-a-dia dos 
princípios propostos pela BNCC. 
 
3. A avaliação da aprendizagem é um elemento crucial no processo 
de ensino e de aprendizagem, visto que oportuniza indícios dos avanços escolares e 
dos pontos que precisam ser aperfeiçoados. Com base na leitura que você realizou 
do PPP, de que modo a escola apresenta o processo de avaliação? 
O modelo avaliativotem se mostrado de forma diferenciada, em 
relação aos das últimas décadas, pelo fato de que visa cada vez mais o 
desenvolvimento de práticas que estejam propensas a promover um feedback a 
ambas as partes. 
Este feedback será essencial para o entendimento das 
necessidades pedagógicas dos alunos ao entendimento dos educadores, assim 
como o reconhecimento dos erros e pontos fracos pelos próprios alunos. 
 
11 
 
3 ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS DA 
BNCC 
 
1. Como podemos entender o termo Transversalidade? 
A transversalidade diz respeito à possibilidade de se instituir, na 
prática educativa, uma analogia entre aprender conhecimentos teoricamente 
sistematizados (aprender sobre a realidade) e as questões da vida real (aprender na 
realidade e da realidade). 
A transversalidade trata da organização de métodos educativos de 
acordo com as áreas, dessa forma um mesmo tema pode ser visto diversas vezes 
sob perspectivas diferentes de disciplinas diferentes. 
 
2. Qual a importância de se trabalhar com os TCTs na escola? 
A importância da abordagem dos Temas Contemporâneos 
Transversais (TCTs) nas escolas, é que permite ao estudante compreender 
questões diversas, tais como cuidar do planeta, a partir do território em que vive, 
administrar o seu dinheiro, cuidar de sua saúde, usar as novas tecnologias digitais, 
entender e respeitar aqueles que são diferentes e quais são seus direitos e deveres 
como cidadão, contribuindo para a formação integral do estudante como ser 
humano, sendo essa uma das funções sociais da escola, deixando o estudante apto 
para atuar em sociedade. 
De acordo com o MEC, “os temas transversais na educação estão 
voltados para a compreensão e para a construção da realidade social, dos direitos e 
responsabilidades relacionados com a vida pessoal e coletiva, e com a afirmação do 
princípio da participação política. Isso significa que devem ser trabalhados, de forma 
transversal, nas áreas e/ou disciplinas já existentes”. 
Sendo assim, a aplicação dos temas transversais na educação está 
diretamente relacionada com questões e aprendizados essenciais para a formação 
integral dos alunos, visando oferecer a todos os estudantes do país uma base 
sólida. 
 
3. Dos TCTs listados, quais podem ser trabalhados de forma 
transversal no seu curso de graduação? 
Economia (Trabalho, Educação financeira, Educação fiscal) 
12 
 
4. O Guia apresenta uma metodologia de trabalho para o 
desenvolvimento dos TCTs, baseado em quatro pilares. Quais são estes pilares? 
Comente sua perspectiva sobre essa metodologia. 
Os 4 pilares dos Temas Contemporâneos Transversais TCTs, são: 
I- Problematização da realidade e das situações da aprendizagem; 
II- Superação da concepção fragmentada do conhecimento para 
uma visão sistêmica; 
III- Integração das habilidades e competências curriculares a solução 
de problemas; 
IV- Promoção de um processo educativo e continuado e do 
conhecimento como uma construção coletiva. 
 
 
13 
 
4 ATUAÇÃO DO PROFESSOR E SUA INTER-RELAÇÃO COM A EQUIPE 
ADMINISTRATIVA E PEDAGÓGICA 
 
1) A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) começou a ser 
implementada na Educação Básica recentemente. Esse documento fornece 
orientações e determina competências, habilidades e componentes essenciais para 
estudantes de todas as escolas brasileiras, públicas e privadas. Porém, esse não é o 
único documento que o professor deverá considerar no momento de planejar a sua 
prática pedagógica. 
a. Por que a BNCC não pode ser o único documento orientador do 
planejamento docente? 
A Base Nacional Comum Curricular não pode ser o documento único 
que deve ser adotado pela escola, visto que cada instituição de ensino apresenta 
sua particularidade. 
As regiões onde as escolas estão inseridas também têm 
características próprias. 
 
b. Quais outros documentos deverão ser considerados? 
Os documentos que deverão ser considerados são o Referencial 
Curricular Nacional para a Educação (RCN), além da própria flexibilização do 
currículo da escolar que deve respeitar as particularidades dos alunos. 
 
2) Exemplifique de que maneira a equipe pedagógica poderá 
orientar o professor tendo como referência a utilização do Projeto Político 
Pedagógico e da Proposta Curricular. 
A equipe pedagógica pode orientar o professor apresentando a 
realidade daquela escola, gráficos sobre os índices dos alunos, como estão os 
rendimentos, e também viabilizar o que for necessário para que a escola funcione da 
maneira que almeja, dando o suporte ao professor na execução do PPP e 
apresentar as melhores maneiras de agir no determinado momento. 
 
3) No que se refere às atribuições da equipe administrativa, 
descreva a importância da relação da direção com a equipe pedagógica para a 
qualidade dos processos educativos no contexto escolar. 
14 
 
O diálogo é importante em qualquer área e não seria diferente em 
uma instituição escolar. 
A partir da boa relação entre a equipe pedagógica e a direção, os 
processos educativos apresentariam qualidade, já que ambas as equipes 
trabalhariam em um objetivo único que é aumentar a qualidade de ensino. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
15 
 
5 METODOLOGIAS ATIVAS COM USO DE TECNOLOGIAS DIGITAIS 
 
 
Em conversa com os pais ou responsáveis dos alunos, houve muitos relatos de que 
os seus filhos estariam desmotivados da escola devido a didática monótona utilizada 
e isso fez com que os alunos deixassem a escola, e com isso veio o aumento do 
índice de evasão. 
O meu papel foi elaborar estratégias voltadas ao uso de tecnologias ativas para 
motivar os alunos a estudarem na escola e consequentemente a diminuição do 
índice de evasão e motivas os alunos. 
Em conversa com a pedagoga primeiramente proponho limitar o uso dos aparelhos 
celulares dos alunos, podendo serem utilizados apenas nos intervalos das aulas, 
para que os alunos não percam o foco na aula e nas atividades propostas. 
Em seguida nós conversamos sobre a implantação e aplicação das metodologias 
ativas nas aulas e mostrei que com isso as aulas serão melhores elaboradas, 
desafiadoras e motivadoras para alunos. 
 
 
 
16 
 
6 PLANOS DE AULA 
 
Plano de Aula 
Identificação 
Disciplina Matemática 
Série 6º Ano 
Turma Sala A 
Período Matutino 
Conteúdo  Figuras Geométricas 
Objetivos 
Objetivo geral 
 Reconhecer que uma forma geométrica pode ser 
construída a partir de diferentes ferramentas e 
procedimentos; 
Objetivos específicos 
 Trabalhar as diferentes formas de construção das figuras 
geométricas; 
 Criar e executar passos para a construção das figuras 
geométricas utilizando diferentes instrumentos; 
 Reconhecer as figuras geométricas como objetos 
dotados de características específicas; 
Metodologia 
1. Inicialmente, os alunos assistirão um breve vídeo 
explicativo; 
2. Em grupos, os alunos deverão confeccionar as formas 
geométricas propostas. 
Recursos 
 Vídeo Explicativo; 
 Régua; 
 Compasso; 
 Transferidor; 
 Um par de esquadros e um compasso. 
Avaliação 
Atividades 
 Elaboração das figuras geométricas 
Critérios 
 Interação com os colegas 
 Completude das atividades propostas 
Referências 
 
 
 
 
 
 
 
 
17 
 
Plano de Aula 
Identificação 
Disciplina Matemática 
Série 7º Ano 
Turma Sala B 
Período Vespertino 
Conteúdo  Letras que valem números 
Objetivos 
Objetivo geral 
 Utilizar letras para expressar situações diversas e 
calcular seus valores numéricos. 
Objetivos específicos 
 Utilizar letras para expressar situações diversas e 
calcular seus valores numéricos. 
Metodologia 
1. Inicialmente, os alunos assistirão um breve vídeo 
explicativo; 
2. Em será explicado aos alunos como será executada a 
atividade; 
3. Em seguida os alunos deverão formar grupo com três 
alunos; 
Recursos  DataShow e notebook; 
Avaliação 
Atividades 
 Elaboração das figuras geométricas 
Critérios 
 Interação com os colegas 
 Completude das atividadespropostas 
Referências 
 
 
 
 
18 
 
CONSIDERAÇÕES FINAIS 
 
O desenvolvimento do presente estudo com a proposta pedagógica 
auxilia para a construção do conhecimento, estabelecendo assim, intenções 
educativas onde refletem uma concepção de desenvolvimento como 
produção coletiva, sendo que a experiência vivida e a produção cultural se 
entrelaçam, dando assim o significado às aprendizagens construídas. A 
finalidade do ensino da matemática visa à construção da cidadania indicando 
como objetivos de o ensino fundamental levar o aluno a desenvolver a 
capacidade de analisar, comparar, conceituar, representar, abstrair e 
generalizar, desenvolvendo a capacidade de julgar e o ato de concisão e 
rigor, habituar- se ao estudo com atenção, responsabilidade e cooperação. 
Conhecer, interpretar e utilizar corretamente a linguagem matemática 
associando - á com a linguagem usual adquirindo conhecimentos básicos a 
fim de possibilitar sua integração na sociedade em que vive, associando a 
matemática a outras áreas do conhecimento construir uma imagem da 
matemática como algo agradável e prazeroso, desmitificando o mito da 
genialidade. 
 
 
 
 
 
 
 
 
19 
 
REFERÊNCIAS 
 
FERREIRA, I. Projeto político-pedagógico. Disponível em: 
<http://www.sed.sc.gov.br/secretaria/ppp>. Acesso em 3 nov. 2014. 
VAGULA, E.; BARBOSA, A.C. A.; BARUFFI, M. M.; MONTAGNINI, R. C. Didática. 
Londrina: Educacional, 2014.