Estágio Curricular Obrigatório II: Anos Iniciais do Ensino Fundamental

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CAMPO GRANDE 
2021 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
LICEIA LILIAN CARAMEL 
 
 
Estágio Curricular Obrigatório II: Anos Iniciais do Ensino 
Fundamental 
 
CENTRO DE EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA 
CURSO DE PEDAGOGIA 
 
CAMPO GRANDE 
2021 
LICEIA LILIAN CARAMEL 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Estágio Curricular Obrigatório II: Anos Iniciais do Ensino 
Fundamental 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Relatório de estágio adaptado Licenciatura em 
Pedagogia apresentado à Anhanguera - Uniderp, como 
requisito parcial para o aproveitamento da disciplina: 
Estagio Curricular Obrigatorio II: Anos Iniciais do 
Ensino Fundamental do Curso de Pedagogia. 
 
Tutor a Distância: 
SUMÁRIO 
INTRODUÇÃO 
1. Erro! Indicador não definido. 
2. PROJETO POLITICO PEDAGÓGICO (PPP)...................................................6 
3. COMO PODEMOS ENTENDER O TERMO TRANSVERSALIDADE. ..........12 
4. CONHECER METODOLOGIAS ATIVAS COM USO DE TECNOLOGIAS 
DIGITAIS................................................................................................................14 
5. PLANO DE AULA............................................................................................16 
6. CONSIDERAÇÕES FINAIS.............................................................................18 
7. REFÊRENCIAS................................................................................................20 
3 
 
INTRODUÇÃO 
 Este trabalho tem por objetivo relatar o estágio obrigatório no Ensino 
Fundamental nos anos iniciais. Tendo em vista que não foi possível ir a campo para 
o conhecimento do trabalho na prática, com o apoio da unidade educacional foi 
realizado um estudo baseado na BNCC, no PPP e no estudo do artigo de Juares da 
Silva Thiesen que traz como principal foco a “A Interdisciplinaridade como um 
movimento articulador no processo ensino aprendizagem” e em uma situação 
problema em relação às Metodologias Ativas. 
O estágio é uma exigência da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional 
(nº 9394/96) e ao reconhecer a importância dessas experiências adquiridas por 
meio da Disciplina de Estágio no Ensino Fundamental (Anos iniciais), entende-se 
que a interdisciplinaridade vem sendo discutida nas formas epistemológica e 
pedagógica. A primeira engloba a produção, reconstrução e socialização; método 
de mediação e ciência e seus paradigmas, já a pedagógica agrupa as questões de 
ensino e aprendizagem na rotina escolar. 
Documentos como o Projeto Político Pedagógico (PPP) são necessários para 
nortear todas as ações, metas e objetivos a serem alcançados pela instituição, o 
mesmo princípio é usado pelas propostas da Base Nacional Comum Curricular 
(BNCC), e segundo a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDBEN), 
todas as instituições escolares precisam ter seu próprio PPP. 
O estágio nos proporciona conhecimento sobre os deveres das equipes 
diretivas, administrativas e pedagógicas nas instituições escolares, nos dá acesso 
aos documentos essenciais que vão regular a educação e ao andamento da 
instituição, facilitando a introdução e o uso da transversalidade e Metodologias 
Ativas em sala de aula. A educação deve promover o desenvolvimento pleno, 
conhecendo todas as etapas de desenvolvimento do aluno, incentivando-o ao 
questionamento e ao pensamento crítico. 
O relatório de estágio tem por objetivo discorrer sobre as atividades realizadas 
no decorrer do estagio. Contudo, mesmo não indo a campo, as adaptações do 
estágio facilitam e ampliam conhecimentos e fundamentos nos Anos Iniciais do 
Ensino Fundamental e nos capacita à reflexão da prática pedagógica no papel do 
educador. 
4 
 
1. LEITURAS OBRIGATÓRIAS 
A leitura obrigatória segundo o Plano de Trabalho foi com base no artigo: “A 
interdisciplinaridade como um movimento articulador no processo ensino-
aprendizagem” de Juares da Silva Thiesem escrito em 2008, onde o autor discorre 
sobre o inicio da abordagem da interdisciplinaridade no Brasil a partir da Lei Nº 
5.692/71. Desde então, sua presença no cenário educacional brasileiro tem se 
tornado mais importante e, recentemente, mais ainda, com a nova Lei de Diretrizes 
e Bases Nº 9.394/96 e com os Parâmetros. Além da sua grande influência na 
legislação e nas propostas curriculares, a interdisciplinaridade tornou-se cada vez 
mais presente no discurso e na prática de professores. 
A utilização da interdisciplinaridade como forma de desenvolver um trabalho de 
integração dos conteúdos de uma disciplina com outras áreas de conhecimento é 
uma das propostas apresentadas pelos PCN`s que contribui para o aprendizado do 
aluno. Por mais que atualmente seja muito utilizada dentro da sala de aula, a 
interdisciplinaridade é pouco conhecida. 
A abordagem interdisciplinar compreende não só a área da educação, mas 
também setores da vida social, como a política, tecnologia e a economia. No campo 
educativo a interdisciplinaridade vem sendo discutida por inúmeros autores, sendo 
que a finalidade do tema é conceitual a todos. 
Thiensem (2008), afirma que o trabalho interdisciplinar garante maior interação 
entre alunos e professores, gerando experiência e convívio em grupo. Partindo 
deste princípio é importante que se repense a metodologia para promover a união 
escolar em torno de um objetivo comum de formação de indivíduos sociais. Neste 
aspecto a função da interdisciplinaridade é apresentar aos alunos possibilidades 
diferentes de olhar um mesmo fato. 
Segundo o autor, essa temática é compreendida como uma forma de trabalhar 
em sala de aula, no qual se propõe um tema com abordagens em diferentes 
disciplinas. É compreender as partes de ligação entre as diferentes áreas de 
conhecimento, unindo-se para transpor barreiras, criando algo inovador capaz de 
abrir mentes, resgatar possibilidades e ultrapassar o pensar fragmentado. 
Só haverá interdisciplinaridade no trabalho e na postura do 
educador se ele for capaz de partilhar o domínio do saber, se 
5 
 
tiver a coragem necessária para abandonar o conforto da 
linguagem estritamente técnica e aventurar-se num domínio 
que é de todos e de que, portanto, ninguém é proprietário 
exclusivo (THIENSEM, 2008. p. 352). 
A busca constante de investigação, na tentativa de superação do saber. No 
desenvolvimento de atividades interdisciplinares o aluno não constrói sozinho o 
conhecimento, mas sim em conjunto com outros e tendo a figura do professor como 
orientador de um norte a ser seguido. 
Entre as diversas óticas apontadas pelos estudiosos, o que fica claro é que a 
escola precisa seguir a realidade do aluno. As experiências educacionais devem 
refletir o aspecto multifacetado que a nossa existência tem. Não é uma única 
disciplina que dará conta de explicar todos os lados de uma única questão. A partir 
do aprendizado na escola, o estudante é capaz de entrar em processos de 
generalizações e levar para o dia a dia o que conseguiu abstrair sobre a forma de 
lidar com as dificuldades. 
Segundo Libâneo (1994), o processo de ensino se caracteriza pela combinação 
de atividades do professor e dos alunos, ou seja, o professor dirige o estudo das 
matérias e assim, os alunos atingem progressivamente o desenvolvimento de suas 
capacidades mentais. Esses princípios são a base para o sucesso da 
interdisciplinaridade na sala de aula, uma vez que para alcançar os resultados 
esperados com atividades em grupo é importante que todos tenham respeito ao 
demonstrar seus conhecimentos e técnicas; saibam o momento propício para falar 
ou de se manter em silêncio. 
A interdisciplinaridade não beneficia apenas os alunos, os professores também 
usufruem dessa metodologia, pois passam a ter um conhecimento mais amplo 
sobre os temas abordados, que vão além das fronteiras de suas disciplinas, uma 
vez que se integrará em mais áreas dossaberes. Além disso, a interação entre o 
corpo docente fará com que os professores se unam em prol de um bem comum: o 
de preparar melhor o aluno para o convívio social. 
Diante das exposições explicitadas no estudo acerca do tema 
interdisciplinaridade, fica a cargo dos docentes e do sistema identificarem as 
vantagens e viabilidades para que se utilize essa metodologia em salas de aula. É 
importante que a Educação se desenvolva e evolua assim como a economia, a 
6 
 
política, as pessoas, o mundo, afinal as escolas têm a responsabilidade de formar 
seres pensantes e críticos para que exerçam a cidadania. 
2. PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP). 
O PPP é ferramenta mais usada para organizar e direcionar o calendário 
escolar. Administrar uma instituição escolar, requer planejamento, tempo, 
colaboração, pessoas envolvidas com o ambiente educacional, para tanto, o 
conhecimento das especificidades se faz necessário, garantindo um bom 
desenvolvimento na educação. A escola tem autonomia para determiná-lo e a 
estrutura a ser seguida, sendo revisada pela secretaria de ensino ano a ano. 
O objetivo do PPP é mostrar aos professores, alunos, familiares e 
comunidade, o cotidiano educacional da escola, criando ligações sociais e 
democráticas de ensino, proporcionando o desenvolvimento das ações sociais 
autônomas que refletem na sociedade,idealizando a construção de cidadãos com 
alto nível de noção social desde crianças, a ideia do PPP é unir a comunidade e a 
escola num trabalho em conjunto. 
O QUE É PPP E QUAL A IMPORTÂNCIA DESSE DOCUMENTO PARA O 
AMBIENTE ESCOLAR. 
O Projeto Político Pedagógico é composto de constantes reflexões que 
contribuem para que se acompanhe a realidade na qual a criança está inserida e se 
adapte ao estabelecer diretrizes de trabalho, podendo ser modificada sempre que 
necessária e assim reformar a proposta educativa praticada na instituição. 
O PPP é um documento que deve ser elaborado por cada instituição de 
ensino para orientar os trabalhos durante um ano letivo. O projeto político e 
pedagógico precisa ter o caráter de um documento formal, mas também deve ser 
acessível a todos os integrantes da comunidade escolar. Ele determina, em linhas 
gerais, quais os grandes objetivos da escola, que competências ela deve 
desenvolver nos alunos e como pretende fazer isso. É através do PPP que cada 
escola articula a maneira como os conteúdos serão ensinados, levando em 
consideração a realidade social, cultural e econômica do local onde está inserida. 
Um PPP redigido adequadamente deve conter uma visão geral sobre a escola, 
especificando quais são as particularidades daquela instituição e o que ela pretende 
7 
 
ser para seus alunos. Pelos nomes é possível compreender melhor os temas que 
devem ser abordados no documento: 
1. Projeto: É um conjunto de propostas de ações concretas que serão 
executadas em um determinado período de tempo. 
2. Político: A escola tem a função social de formar cidadãos responsáveis, 
críticos e conscientes que irão atuar na sociedade de forma individual e coletiva. 
3. Pedagógico: No PPP, esta palavra está relacionada a todos os projetos e 
atividades educacionais que farão parte dos processos de ensino e aprendizagem 
da escola. 
Por meio do PPP, a partir da realidade social, cultural e econômica em que 
está presente, estabelece e articula quais conteúdos e como serão ensinados, 
desse modo, o PPP deve ser flexível para atender as demandas específicas dos 
alunos e construído de acordo com as especificidades de cada escola. 
O Projeto Político Pedagógico só deverá ser realizado após a instituição ter 
feito um diagnóstico interno, considerando os dados de matrícula, inadimplência e 
outras informações específicas da escola. A partir daí, o PPP deve nortear as 
atividades da escola e contemplar objetivos, metas e as ações tomadas para que se 
atinja o que foi planejado, sempre levando em consideração a realidade em que 
instituição de ensino está inserida. Para tanto, o Projeto Político Pedagógico deverá 
ser atualizado todo início de ano letivo e consultado periodicamente para que se 
garanta que esteja sendo colocado em prática. 
É de suma importância que os indicadores apontados pelo documento sejam 
utilizados como base para melhorar a qualidade do ensino e o atendimento à 
comunidade escolar. O PPP deve ser maleável para que se adapte às necessidades 
dos alunos e dessa forma auxilie a instituição na tomada de decisões e em 
estratégias para aprimorar seu trabalho. É importante ressaltar que o PPP deve ser 
utilizado como um guia para as atividades em geral dentro das instituições, ou seja, 
precisa ser adaptado para imprevistos e elaborado de acordo com as necessidades 
de cada escola. 
A BASE NACIONAL CURRICULAR (BNCC) É UM DOCUMENTO NORMATIVO 
QUE DEFINE AS APRENDIZAGENS ESSENCIAIS QUE TODOS OS ALUNOS 
DEVEM SE APROPRIAR NA EDUCAÇÃO BÁSICA. SENDO ASSIM, TODAS AS 
8 
 
ESCOLAS DEVEM ORGANIZAR SEU CURRÍCULO A PARTIR DESSE 
DOCUMENTO. COM BASE NA LEITURA QUE VOCÊ REALIZOU SOBRE AS 
COMPETÊNCIAS GERAIS DA EDUCAÇÃO BASICA SE INTER – RELACIONAM 
COM O PPP. 
A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é um documento normativo que 
está atendendo as totalidades da Educação Básica desde dezembro de 2018. O 
objetivo desse documento é direcionar as aprendizagens necessárias para serem 
definidas dentro da sala de aula. A BNCC se inter-relaciona com o PPP de forma 
assistencial, uma apoiando a outra. 
O PPP se mostra aberto para modificações e adaptações desde que essas 
mudanças tenham argumentos e justificativas e que respeite seus ideais, visando 
atender as necessidades bio-socioafetivas e culturais, utilizando de novas 
tecnologias no processo de ensino e aprendizagem, sem perder a ideia inicial da 
BNCC, que é colocar a criança como agente ativo da sua própria educação, fazendo 
com que ela tenha discernimento e autonomia para identificar problemas, propor 
soluções, compreender conceitos, despertar a curiosidade para que possa surgir 
perguntas, e assim que a mesma procure por respostas, e outras habilidades. 
As competências gerais são trabalhas nas diversas áreas de conhecimentos, 
sempre pautadas nas normas da BNCC. 
As dez competências gerais da Base Nacional Comum Curricular (BNCC) 
são um conjunto de conhecimentos, habilidades, valores e atitudes que buscam 
promover o desenvolvimento dos estudantes em todas as suas dimensões: 
intelectual, física, social, emocional e cultural. Mas, para o aluno ser capaz de 
exercer plenamente todas elas, não bastam práticas em sala de aula. Elas 
demandam a incorporação de mudanças nos vários âmbitos da escola. Gestão, 
formação de professores, processos de avaliação e o próprio projeto político 
pedagógico (PPP) são pontos que deverão ser repensados para que tudo esteja 
alinhado com os princípios da BNCC. A autonomia, por exemplo, é uma capacidade 
em destaque no documento, então, necessita ser vivenciada também no cotidiano 
escolar. 
A AVALIAÇÀO DA APRENDIZAGEM É UM ELEMENTO CRUCIAL NO 
PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM, VISTO QUE OPORTUNIZA 
9 
 
INDÍCIOS DOS AVANÇOS ESCOLARES E DOS PONTOS QUE PRECISAM SER 
APERFEIÇOADOS. COM BASE NA LEITURA QUE VOCÊ REALIZOU DO PPP, 
DE QUE MODO A ESCOLA APRESENTA O PROCESSO DE AVALIAÇÃO. 
A avaliação é um meio ou recurso para verificar se a aprendizagem ocorreu 
ou não. Ela está a serviço da prática pedagógica como um mecanismo social que 
busca superar as contradições existentes na sala de aula, tentando dar autonomia 
ao aluno. Os professores devem investir para criar uma nova mentalidade junto aos 
alunos e demais educadores e aos pais. Os pais e alunos precisam encontrar o 
mesmo tipo de postura por parte de cada professor e dos demais profissionais que 
atuam na escola. Os critérios utilizados na avaliação devem ser conhecidos 
anteriormente pelos pais e alunos. A escola deve privilegiar espaços para que estes 
critérios sejamsempre rediscutidos, aclarados e concretizados 
O educador ao entrar no ambiente escolar já desenvolve uma visão avaliativa 
do ambiente, esse olhar do professor é o primeiro passo para garantir que o aluno 
esteja se desenvolvendo, desse modo, tudo é levado em conta, desde a faixa etária 
até o período em que esteja matriculada. Posto isso, o aluno passa por uma 
avaliação contínua, sendo constantemente acompanhado, mediante registros e 
comunicação quanto ao do processo de desenvolvimento educacional. A avaliação 
considera o desempenho, diagnósticos dos avanços e dificuldades, a capacidade 
em solucionar problemas propostos, características próprias ao processo de 
aprendizagem, baseando-se sempre em dois pressupostos: 
 Observação atenta e criteriosa sobre manifestações de cada aluno. 
 Reflexão sobre o significado dessas manifestações de acordo com o 
desenvolvimento do aluno. 
De acordo com a Proposta Pedagógica da Instituição, A Coordenação 
Pedagógica e a Orientação Educacional, juntamente com os professores, definirão 
os instrumentos de acompanhamento e de registro da aprendizagem do(a) aluno(a), 
com base nos aspectos cognitivo e psicossocial. 
A BNCC É UM DOCUMENTO QUE REGULAMENTA AS APRENDIZAGENS 
ESSENCIAIS A SEREM TRABALHADAS NAS ESCOLAS PÚBLICAS E 
PRIVADAS PARA GARANTIR OS DIREITOS DE APRENDIZAGEM E 
DESENVOLVIMENTO DOS ALUNOS. QUAIS OS PRINCIPAIS DESAFIOS DOS 
10 
 
PROFESSORES NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL A PARTIR 
DAS REGULAMENTAÇÕES APRESENTADAS NA BNCC. 
Um dos principais objetivos da Base Nacional Comum Curricular é promover 
mais igualdade e equidade nos processos educacionais de escolas brasileiras - 
tanto públicas quanto privadas. Isso busca garantir que todos os estudantes 
terminem a Educação Básica com as aprendizagens essenciais plenamente 
desenvolvidas, de acordo com as necessidades de cada um. Com isso, espera-se 
melhorar a qualidade da educação no país e reduzir as desigualdades entre os 
níveis de aprendizado dos estudantes. Em contrapartida, cabe às instituições de 
ensino elaborar um currículo sintonizado com a BNCC, seguindo as diretrizes gerais 
do documento. 
A seguir, confira os principais desafios nesse processo: As escolas terão o 
desafio de construir um currículo que contemple não apenas as aprendizagens 
apontadas como essenciais, mas que também trabalhe aspectos relevantes do 
contexto do aluno. Para isso, mais uma vez é importante que a proposta curricular 
seja construída de forma colaborativa, contando com a participação de profissionais 
da educação e de membros da comunidade que ajudem a combinar todos esses 
aspectos ao documento. Além disso, a BNCC propõe a formação de um aluno 
integral, que requer uma educação que vai muito além da simples absorção de 
conteúdos e que compreende o desenvolvimento sócio emocional do aluno e o uso 
de ferramentas tecnológicas. Nesse contexto, os educadores se deparam com um 
tipo de formação para o qual não foram preparados - o que torna a atualização de 
suas práticas ainda mais importante. O grande desafio é estabelecer na escola uma 
cultura que tenha o aprendizado como foco também para os professores, uma vez 
que eles precisam compreender os novos padrões determinados pela BNCC e suas 
influências no processo educacional. 
EXEMPLIFIQUE DE QUE MANEIRA A EQUIPE PEDAGÓGICA PODERÁ 
ORIENTAR O PROFESSOR TENDO COMO REFERÊNCIA A UTILIZAÇÃO DO 
PROJETO POLITICO PEDAGÓGICO E DA PROPOSTA CURRICULAR. 
A equipe pedagógica pode orientar o professor na execução do projeto 
pedagógico de modo que muitas vezes há uma adaptação na execução de tarefas 
11 
 
escolares dado à inclusão de novas ementas pedagógicas, por isso, a equipe 
pedagógica pode instruir os professores quanto à essas mudanças e como agir. 
Estabelecendo o que e como se ensina, as formas de avaliação da 
aprendizagem, a organização do tempo e o uso do espaço na escola, entre outros 
pontos. 
Orientando juntamente ao professor, a comunidade escolar na construção de 
um processo pedagógico, em uma perspectiva democrática; 
Desenvolvendo postura dos envolvidos, cooperativa, não centralizadora e 
comprometida com as questões sociais: de inclusão, de gênero e diversidade. 
Promovendo a construção de estratégias pedagógicas de superação de 
todas as formas de discriminação, preconceito e exclusão social, observando os 
preceitos constitucionais, a legislação educacional em vigor e o Estatuto da Criança 
e do Adolescente, como fundamentos da prática educativa. 
Colaborando e acompanhando o desenvolvimento escolar de todos os 
alunos, inclusive dos alunos com necessidades educativas especiais, nos aspectos 
pedagógicos, adaptações físicas e curriculares e no processo de inclusão na escola, 
mantendo contato com os professores regulares e professores dos serviços e 
apoios especializados, para intercâmbio de informações e trocas de experiências 
necessárias para a articulação do trabalho pedagógico entre Educação Especial e 
ensino regular.. 
NO QUE SE REFER AS ATRIBUIÇÕES DA EQUIPE ADMINISTRATIVA, 
DESCREVA A IMPORTÂNCIA DA RELAÇÃO DA DIREÇÃO COM A EQUIPE 
PEDAGÓGICA PARA A QUALIDADE DOS PROCESSOS EDUCATIVOS NO 
CONTEXTO ESCOLAR. 
A direção e parte pedagógica de uma escola, para que apresentem eficiência 
em seus trabalhos, requer um grande alinhamento entre as propostas, norteadas 
pelo Projeto Político Pedagógico. 
O diretor estabelece estratégias junto com a equipe pedagógica e junto com 
os professores auxiliando nessa implementação, pois não adianta somente a equipe 
pedagógica e os professores tentarem realizar essas ações, o diretor é o condutor 
de todas essas ações pedagógicas também e ele deve dar além de todo o suporte 
administrativo da estrutura pedagógica, materiais didáticos, valorização da 
12 
 
biblioteca, a possibilidade de organizar essa escola dentro das metodologias da 
tecnologia da informação e da comunicação para que dentro da sua função 
enquanto diretor do escopo pedagógico possa direcionar os recursos e os 
encaminhamentos pedagógicos junto com a equipe pedagógica e com os 
professores. 
Diante disso, é fundamental que ambas as partes estejam em conformidade, 
no sentido de gerar melhores experiências aos próprios alunos, através de 
atividades pedagógicas mais significativas, levando a melhores desempenhos. 
3. COMO PODEMOS ENTENDER O TERMO TRANSVERSALIDADE. 
Transversalidade é um princípio que desencadeia metodologias 
modificadoras da prática pedagógica, integrando diversos conhecimentos e 
ultrapassando uma concepção fragmentada, em direção a uma visão sistêmica 
Essa metodologia contribuiu para a aplicação do conhecimento teórico adquirido 
pelos alunos, contribuindo para que assimilem o conteúdo de forma prática em seus 
estudos. Portanto é um método de caráter avaliativo, que visa garantir a eficácia do 
aluno, criando uma visão crítica e ampla da área de atuação escolhida. 
A transversalidade tem a intenção de ligar os conhecimentos entre si, sendo 
uma forma transversal e integradora de diversos temas e pertence aos ideais 
pedagógicos desde de o início do século, quando se falava em ensino global, 
Utiliza-se da criatividade para vincular os conteúdos com a vida real e social, 
obtendo maior eficácia no aprendizado por parte dos alunos. 
QUAL A IMPORTÂNCIA DE SE TRABALHAR COM OS TCTs NA ESCOLA? 
Os Temas Contemporâneos Transversais (TCTs) são uma busca pela 
melhoria da aprendizagem. Ao contextualizar o que é ensinado em sala de aula 
juntamente com os temas contemporâneos, espera -se aumentar o interesse dos 
estudantes durante o processo de relevância desses temas no seu desenvolvimento 
como cidadão. 
Oferecer ao estudante a melhor condição para que o indivíduo se forme 
desde a sua fase inicial, se tornando apto e/ou consciente para atuar em sociedade 
ao longo de seu desenvolvimento. Possibilitando assim uma futura formação de 
13 
 
seres pensantes, para o trabalho,com discernimento de democracia e de 
conhecimento cultural, e que por fim possam exercer a cidadania. 
DOS TCTs LISTADOS, QUAIS PODEM SER TRABALHADOS DE FORMA 
TRANSVERSAL NO SEU CURSO DE GRADUAÇÃO. 
Os temas transversais dos novos parâmetros curriculares incluem Ética, Meio 
ambiente, Saúde, Pluralidade cultural e Orientação sexual. Eles expressam 
conceitos e valores fundamentais à democracia e à cidadania e correspondem a 
questões importantes e urgentes para a sociedade brasileira de hoje, presentes sob 
várias formas na vida cotidiana. É amplo o bastante para traduzir preocupações de 
todo País, são questões em debate na sociedade através dos quais, o dissenso, o 
confronto de opiniões se coloca. 
Os TCTs são assuntos sobre Meio Ambiente, Ciência e Tecnologia, Saúde, 
Economia, Multiculturalismo, Cidadania e Civismo, pela legislação da Educação 
Básica que dão direito da aprendizagem aos estudantes. Podemos trabalhar de 
forma transversal as seguintes áreas: Saúde, Meio ambiente, multiculturalismo, 
cidadania e civismo. 
O GUIA APRESENTA UMA METODOLOGIA DE TRABALHO PARA O 
DESENVOLVIMENTO DOS TCTs, BASEADO EM QUATRO PILARES. QUAIS 
SÃO ESTES PILARES? COMENTE SUA PERSPECTIVA SOBRE ESSA 
METODOLOGIA. 
As metodologias de trabalho se apresentam como promoção de um processo 
educativo continuado e do conhecimento como uma construção coletiva e os quatro 
pilares apresentadso no Guia para desenvolvimento dos TCTs são: 
I- Problematização da realidade e das situações da aprendizagem; 
II- Superação da concepção fragmentada do conhecimento para uma visão 
sistêmica; 
III- Integração das habilidades e competências curriculares á solução de 
problemas; 
IV- Promoção de um processo educativo e continuado e do conhecimento 
como uma construção coletiva. 
14 
 
Essa metodologia contribuiu para a aplicação do conhecimento teórico 
adquirido pelos alunos, contribuindo para que assimilem o conteúdo de forma 
prática em seus estudos. 
4. PESQUISAR METODOLOGIAS ATIVAS COM USO DE TECNOLOGIAS 
DIGITAIS. 
Com base na proposta da situação problema e seguindo os critérios do curso 
de Pedagogia para estágio, a escolha da escola para estágio foi um dos pontos 
principais para dar início a esse desafio. A preferência foi por algo diferente da 
realidade vivida pela estagiaria e por conta disto a escolha foi de uma escola na 
periferia. 
Logo na apresentação para a realização do estágio, houve um convite para 
uma reunião pela professora regente, onde apresentou o Projeto Político 
Pedagógico da escola. Por meio da leitura pode-se perceber que o PPP está 
composto de constantes reflexões que acompanham a realidade da escola e a 
realidade na qual os alunos estão inseridos, busca adaptação e estabelece 
diretrizes de trabalho e por conta deste estudo e do dialogo com a professora 
entende-se que a realidade da escola é muito dura, mas também muito realista em 
se tratando daquela localidade. 
Segundo levantamentos da escola, existe uma série de questões que 
estariam interferindo no cotidiano escolar dos alunos, desencadeando baixo 
rendimento e um índice de evasão escolar muito alto. A professora destaca também 
os poucos recursos financeiros e tecnológicos avaliando a escola como pouco 
atrativa para os alunos. 
 No primeiro momento foi preciso uma reflexão na forma de agir em meio às 
condições encontradas. Diante dessa situação, foi necessária a realização de várias 
pesquisas e leitura de métodos e metodologias para que pudéssemos entender 
alguns dos motivos que leva um aluno a deixar de frequentar uma escola no ensino 
fundamental e assim encontrar uma estratégia de como atrair novamente o 
interesse desses alunos para a educação e aprendizagem no ambiente escolar. 
A pesquisa nos forneceu as maiores causas do baixo rendimento e da 
evasão, sendo possível perceber que a distância entre a casa e a escola era 
grande, algumas regiões oferecem gratuitamente os transportes para as crianças 
15 
 
porque moram distantes de suas escolas, porém, nem sempre esses tipos de 
transportes funcionam para a maioria dos alunos, outros não têm quem os levem ou 
busquem ou muitas vezes os pais não têm condições de levar para a escola com 
outro meio de transporte. O problema de locomoção faz com que muitos alunos não 
freqüentem as aulas assiduamente e isso posteriormente os leva a evasão. 
Com base nos estudos e pesquisas, propomos para a coordenação da escola 
nessa questão de locomoção uma reunião em conjunto com pais, alunos e 
comunidade, para que todos se conscientizem da situação e juntos procurem as 
autoridades e verifiquem como está à situação dos meios de transportes que fazem 
os trajetos dos alunos até a escola e se eles estão sendo utilizados como deveriam 
ser. 
Em relação à motivação dos alunos em sala de aula, por mais que a unidade 
não possua muitos recursos tecnológicos, não significa que os professores não 
possam tornar a aula atrativa, existem milhares de possibilidades de se dar uma 
aula dinâmica e produtiva, os próprios alunos tem muitas idéias, basta abrir dialogo 
em uma aula em roda de conversa, levantar questões, pedir sugestões perguntar 
pra cada um dos alunos quais ideias eles teriam para a aula se tornar melhor, que 
vão surgir diversas possibilidades, inclusive sugerir o uso do celular para aplicativos 
educacionais e Quiz de perguntas e respostas individuais, já que os alunos não 
prestam atenção nas aulas por causa do celular, a tecnologia dos celulares deve ser 
usada ao nosso favor. Dessa forma, os alunos interagem com as atividades, por se 
tratar de tecnologias que já estão presentes em seus dia-a-dia e essas atividades se 
tornam interessantes para o processo de aprendizagem de todos. 
Nos anos iniciais do ensino fundamental os meninos ainda gostam de 
desenhos, de carrinhos e algumas meninas ainda brincam de bonecas, não 
podemos esquecer que ainda são crianças e que independente dos recursos que 
temos, sendo tecnológicos ou não, falando ou fazendo algo que eles gostem, o 
professor vai ter sempre a atenção deles em sala de aula. 
No processo de aprendizagem por meio das metodologias ativas, percebe-se 
que os alunos se interessam e se divertem nesse processo de aprendizagem, por 
não se tratar de uma aula ‘’normal’. No entanto, existem instituições com menos 
poder aquisitivo e poucas estruturas para inovar suas tecnologia, mas isso depende 
do empenho da instituição em buscar doações e parcerias para aquisição de 
16 
 
materiais como Televisores, Datashow, computadores entre outros, podendo assim 
proporcionar momentos de distração e aprendizagem por meio dessas tecnologias. 
As metodologias ativas podem ajudar os alunos irem além dos conteúdos na 
realização de atividades simples, desenvolvendo o pensamento criativo, autonomia 
e o trabalho colaborativo, inovando a sala de aula e instigando o aluno a se apossar 
desses conhecimentos. 
5. PLANO DE AULA 
 
PLANO DE AULA 
 
 
IDENTIFICAÇÃO 
DISCIPLINA Estágio Curricular 
Obrigatório II: Ensino 
Fundamental 
SÉRIE 1 ano 
TURMA A 
PERIODO MATUTINO 
CONTEÚDO  FORMAS GEOMETRICAS 
 
OBJETIVOS Identificar, comparar e classificar as formas 
geométricas 
Nomear as formas geométricas: quadrado, retângulo, 
círculo e triângulo. 
Reconhecer a existência de diferentes formas 
METODOLOGIA 1º momento: RODA DE CONVERSA – Apresentar as 
quatro formas geométricas: quadrado, retângulo, 
círculo e triângulo para os alunos explicando suas 
características. 
2º momento: Explicar que as formas geométricas estão 
presentes nos diversos ambientes e espaços dos quais 
participamos no nosso cotidiano e citar alguns 
exemplos. 
3° momento: Explicação da atividade impressa; Depois 
de ter respondido a atividade, a correção será coletiva, 
onde o professor irá desenhar as formas da atividade 
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na lousa, e todos farão a correção oral; 
RECURSOS Quadro branco; Pincel anatômico; Lápis grafite, de cor 
eborracha, atividade impressa; 
 
AVALIAÇÃO A avaliação será diagnóstica e formativa a fim de 
observar se realmente houve aprendizagem 
significativa por parte das crianças. Para tanto, as 
crianças serão questionadas para saber se gostaram 
da aula, quantas conseguiram aprender o assunto, e o 
que precisa ser melhorado, de modo que o professor 
possa avaliar a aprendizagem das crianças, 
considerando os aspectos qualitativos e quantitativos. 
REFERÊNCIAS https://br.pinterest.com/pin/574912708683149702/ 
https://pedagogiaaopedaletra.com/plano-de-aula-os-objetos-e-suas-
formas/ 
 
PLANO DE AULA 2 
PLANO DE AULA 2 
 
 
IDENTIFICAÇÃO 
DISCIPLINA Estágio Curricular Obrigatório II: 
Ensino fundamental 
SÉRIE 2 ANO 
TURMA A 
PERIODO Vespertino 
CONTEÚDO Formação de palavras 
OBJETIVOS Perceber as possibilidades de formação de palavras, excluindo, 
substituindo ou acrescentando sílabas iniciais, mediais ou finais. 
Ler palavras com duas e três sílabas; 
Fazer a segmentação de palavras; 
Separar sílabas, dentro de frases e pequenos textos; 
METODOLOGIA 1º momento: Roda de leitura, onde será entregue palavras 
embaralhadas para fazer a escrita correta no caderno; 
2º momento: Atividade oral: leitura das palavras que foram 
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escritas; 
3° momento: Produção coletiva de frases, a partir das palavras 
formadas, onde o professor irá escrever a frase na lousa e o 
aluno a reescrita no caderno; 
4º momento: Atividade impressa; 
5º momento: Correção na lousa, e entrega do para casa; 
RECURSOS Lousa, Pincel anatômico; Lápis grafite, de cor e borracha, 
atividade impressa, caderno, Cartazes; 
 
AVALIAÇÃO A avaliação será diagnóstica e formativa a fim de observar se 
realmente houve aprendizagem significativa por parte das 
crianças. 
REFERENCIAS https://www.google.com.br/search?q=atividade+forma 
%C3%A7%C3%A3o+de+palavras&tbm=isch&source=iu&ictx=1&fir=9p-rsNB3OJ-0xM 
%252C71Esfihpi_thvM%252C_&vet=1&usg=AI4_- 
kRyJwAnxY3lDS1wbTJz4Ycod0ifKw&sa=X&ved=2ahUKEwiUy6j4gLzrAhWCHrkGHdG
p Ao0Q9QF6BAgJEB8&biw=1093&bih=501#imgrc=9p-rsNB3OJ-0Xm 
 
 
 
8. CONSIDERAÇÕES FINAIS 
A conclusão deste trabalho nos permitiu compreender a importância do 
estágio na formação docente, pois este possibilitou ressignificar os saberes e refletir 
sobre a prática e a construção de identidade de cada aluno. Entende-se que a 
experiência de estágio na formação de professores representa a aproximação de 
seu campo de atuação. Assim, tal experiência possibilita a articulação entre os 
conhecimentos teóricos desenvolvidos na universidade, com a prática educativa 
pensada numa mesma perspectiva. Compreende-se que a articulação teoria e 
prática precisam fazer parte do direcionamento dado em todo o processo de 
formação docente. 
Visando fortalecer a relação teoria e prática e com base no princípio 
metodológico de que o desenvolvimento de competências profissionais implica em 
19 
 
utilizar conhecimentos adquiridos, quer na vida acadêmica quer na vida profissional 
e pessoal, o estágio constitui-se em importante instrumento de conhecimento e de 
integração do aluno na realidade social, econômica e do trabalho em sua área 
profissional. 
O estágio colaborou para o conhecimento da abordagem interdisciplinar, 
metodologias ativas, deveres das equipes diretivas, administrativas e pedagógicas 
nas instituições escolares. O uso da tecnologia em sala de aula, a transversalidade 
e as leituras sobre os documentos essenciais que regulam a educação e o 
andamento da instituição nortearam nossos estudos. 
Percebemos que houve mudanças e desenvolvimento da educação desde o 
início até o atual momento e isso foi fundamental para o entendimento de que a 
educação deve promover o desenvolvimento pleno, conhecendo todas as etapas de 
desenvolvimento do aluno, incentivando o questionamento e o pensamento crítico. 
Entendeu-se que uma boa direção de equipe é essencial para um bom 
andamento da escola, pois o trabalho não é feito apenas por uma pessoa, ele é um 
conjunto de resultados onde equipe pedagógica, administrativas, funcionários, e a 
comunidade têm fundamental função. 
Conclui-se que o estágio possibilitou ampliar conhecimentos no campo do 
Ensino Fundamental trazendo reflexões nas práticas pedagógicas como educadora, 
contribuindo para minha formação no curso de Pedagogia, possibilitando uma 
experiência rica em aprendizado, desenvolvimento pessoal e profissional. 
9. REFERÊNCIAS 
BRASIL. Lei nº 9.394, de 20 de novembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases 
da educação nacional. 
BRASIL. Base Nacional Comum Curricular. Brasília: MEC, 2019. 
Disponívelem:<http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/implementacao/guia_
pratico_temas_contemporaneos.pdf> Acesso em: 17 de abril de 2021. 
LIBÂNEO, José Carlos. Didática. São Paulo: Cortez, 1994. 2ª edição 
PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO de uma escola. Disponível 
em:<https://arquidiocesano.com/proposta-pedagogica/sintese-do-ppp/>. Acesso em 
08 de abril de 2021. 
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THIESEN, Juares da Silva. A interdisciplinaridade como um movimento 
articulador no processo ensino-aprendizagem. Rev. Bras. Educ. [online]. 2008, 
vol.13, n.39, pp.545-554. ISSN 1809-449X. 
 
 
 
 
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