Relatório De Estágio

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UNIVERSIDADE ANHANGUERA
 EDUCAÇÃO FÍSICA LICENCIATURA
 LUIS ANDRÉ SANTOS BANDEIRA
RELATÓRIO DE ESTÁGIO CURRICULAR EM EDUCAÇÃO FÍSICA II:ANOS FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL E ENSINO MÉDIO
 São Luís MA 
 2021
 
 UNIVERSIDADE ANHANGUERA
 LINCENCIATURA EM EDUCAÇÃO FÍSICA 
 
 LUIS ANDRE SANTOS BANDEIRA
RELATÓRIO DE ESTÁGIO CURRICULAR EM EDUCAÇÃO FÍSICA II: ANOS FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL E ENSINO MÉDIO 
 
Relatório Apresentado à Universidade Anhanguera de São Luís MA, como requisito parcial para o aproveitamento da disciplina de Estágio Curricular em Educação II:Anos Finais do Ensino Fundamental e Ensino Médio
 SÃO LUIS MA
 2021
 SUMÁRIO
1 INTRODUÇÃO...............................................................04
2 LEITURAS OBRIGATÓRIAS ........................................05
3 PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)................07
4 PLANEJAMENTO ANUAL.............................................09
5 ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS DA BNCC................................................................................10
6 PROPOSTA DE ATIVIDADE PARA ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS DA BNCC........12
7 ATUAÇÃO DO PROFESSOR E SUA INTER-RELAÇÃO COM A EQUIPE ADMINISTRATIVA E PEDAGÓGICA...............................13
8 CONHECER METODOLOGIAS ATIVAS COM O USO DE TECNOLOGIAS DIGITAIS...........................................................................15
9 O PROJETO DE GESTÃO ESCOLAR...........................16
10 ATUAÇÃO DA EQUIPE PEDAGÓGICA NO ACOMPANHAMENTO DO DESENVOLVIMENTO DA DISCIPLINA............................18
11 PLANOS DE AULA........................................................20
12 CONSIDERAÇÕES FINAIS...........................................23
13 REFERÊNCIAS..............................................................24
 
1-INTRODUÇÃO 
A possibilidade de realizar este Estágio Supervisionado é a oportunidade de inserir na realidade escolar,uma observação participativa com procedimentos adequados, vivenciando uma prática docente, ao mesmo tempo em que através da teoria recebida, remete à reflexão, discussão e pesquisa, tornando-nos responsáveis pelo processo de ensinar a aprender, aprender a ensinar. Com a relação entre teoria aprendida nesta disciplina e a prática vivenciada no Estágio Supervisionado, buscou-se compreender a prática docente como experiência profissional,analisando as políticas educacionais e os aspectos teórico-metodológicos, para o planejamento das aulas. Sendo assim como também adquirir conhecimentos do contexto histórico político educacional do docente do ensino fundamental, visando a construção de habilidades para apontar as relações entre teoria e prática através da pesquisa e observação, possibilidade de descrever planejamento e aplicação da prática docente, detalhar a auto-observação de suas vivências com a função futura do docente em nível fundamental,e finalmente exercitar a habilidade da descrição, compreensão e interpretação dos fenômenos educativos e colocando todos os conhecimentos em prática juntamente com os alunos.No período do estágio foram utilizados métodos de observação, co-participação e regência nas aulas de Educação Física. O estudo realizado tem como objetivo compreender a importância do estágio na construção dos saberes do futuro professor na “Educação”. Os saberes docentes não se originam de uma formação específica, mas de diversas formas como experiências de vida e suas metodologias no curso de Licenciatura em Educação Física, podemos dizer que o componente com maior relevância passa a ser o Estagio, sendo esse o caminho para a vivência no contexto escolar. Os estágios têm por objetivo colocar os futuros docentes diante de situações concretas de ensino-aprendizagem. Tal condição desperta a possibilidade de estes alunos vivenciarem e refletirem sobre o saber e o fazer pedagógico no interior da sala de aula. A reflexão sobre as situações-problema enfrentadas nos estágios de docência possibilita que os futuros professores configurem e contextualizem o seu campo de formação e intervenção.
2- LEITURAS OBRIGATÓRIAS
 O que eu transformaria? Muita coisa!”: os saberes e os não saberes docentes presentes no estágio supervisionado em Educação Física Atualmente, o livro didático vem sendo reconhecido, por parcela significativa dos estudiosos da educação, como um material relevante ao processo de escolarização. No campo amplo da Educação o estudo do livro didático tem despertado bastante interesse, e nas últimas décadas houve um crescimento considerável das discussões sobre esse assunto. No caso específico da Educação Física a produção e estudo do livro didático permanecem praticamente negligenciados. A ausência de estudos sobre o livro didático na Educação Física dificulta análises mais abrangentes quanto aos desdobramentos desse instrumento no ambiente escolar. Nos últimos anos, aquelas propostas de transformações ocorridas no âmbito da Educação Física, principalmente após a década 1980, os professores foram instigados a trabalhar com propostas renovadoras no ambiente escolar.Dentre as diversas reflexões, chama a atenção as propostas de diversificação dos conteúdos, ou seja, os professores devem ser capazes de superar o desenvolvimento restrito de conteúdos tradicionais, tais com o os quatro esportes coletivos, avançando com o desenvolvimento organizado das diversas manifestações corporais que compõe o universo da cultura corporal, que passam as questões do corpo e do movimento, dentre elas, destaque para a ginástica, a dança, a capoeira, as lutas, os jogos e brincadeiras, entre outros conteúdos deixados em segundo plano ao longo da história da Educação Física. O estágio supervisionado é um componente curricular obrigatório em que o acadêmico é observado por profissionais habilitados, sendo o estágio uma etapa da formação profissional tem como o objetivo oferecer ao estagiário conhecimentos reais das situações do trabalho que acontecem nas escolas, onde o estagiário assume o papel de educador, trocando experiências com os supervisores e desenvolvendo competências essenciais para sua formação profissional. A inserção do acadêmico na escola, assim que ingresse no curso é algo que poderia ser pensado para acontecer por meio de projetos de iniciação à docência inserindo
de forma contínua nos cursos superiores de licenciatura em Educação Física, um dos componentes curriculares que adquirem significativa relevância para formação docente é o estágio supervisionado realizado no contexto escolar. Estes estágios tem por objetivo colocar os futuros docentesdiante de situações concretas de ensino-aprendizagem. Tal condição desperta a possibilidade de estes alunos vivenciarem e refletirem sobre o saber e o fazer pedagógico no interior da sala de aula. A reflexão sobre as situações-problema enfrentadas nos estágios de docência possibilita que os futuros professores configurem e contextualizem o seu campo deformação-intervenção. É neste contexto que eles confrontam os saberes advindos da formação inicial com a realidade prática. Além disso, é neste ambiente que eles acabam por identificar, mobilizar e/ou adquirir um conjunto de competências,habilidades e conhecimentos que se tornam necessários à sua prática educativa. A apreensão desta pluralidade de saberes docentes em conformidade com os processos didático-pedagógicos e a dinâmica da sala de aula sinaliza a complexidade da docência no contexto escolar. Os futuros professores, quando se deparam com esta situação escolar, tendem a suscitar discussões em relação acerto distanciamento entre a formação inicial (“teoria”) e a intervenção pedagógica(“prática”). Ao perceberem as convergências e divergências entre estes contextos eles acabam por ir buscar outras fontes e outras referências que sirvam de suporte para sua atuação. A confluência destes diversos saberes possibilita constituir a sua ação docente, o seu saber-fazer e saber-ser-professor. Esta estruturação docente permite que os futuros professores almejem responder às adversidades que surgem no cotidiano escolar. Assim podemos compreender que o estágio supervisionado não somente na educação física, mais em todas as disciplinas é imprescindível, pois o importante é como o mesmo é realizado pelo o acadêmico no contexto escolar, onde forneça conteúdo para sua formação com esta inserção é de qualidade, pois quanto maior o período na escola, maiores serão as contribuições para sua formação.
3 -PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP) 
1. O que é o PPP e qual a importância desse documento para o ambiente escolar? 
O PPP é um dos documentos de importância na escola, uma vez diz respeito à própria organização do trabalho pedagógico, onde está intimamente associado a concepção, realização e avaliação do projeto educativo. Na prática o documento estipula quais são os objetivos da instituição e o que escolas em todas suas dimensões vai fazer para alcança-los nele serão todos os âmbitos que compõem o ambiente escolar como: A proposta curricular, diretrizes sobre a formação dos professores, diretrizes para a gestão administrativa. 
2. A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é um documento normativo que define as aprendizagens essenciais que todos os alunos devem se apropriar na educação básica. Sendo assim, todas as escolas devem organizar seu currículo a partir desse documento. Com base na leitura que você realizou, como as competências gerais da Educação Básica se inter-relacionam com o PPP? 
De acordo com o Ministério da Educação-MEC, as competências gerais são mobilizações de conhecimentos de acordo com os princípios éticos, estéticos e políticos, que visam a formação humana em suas múltiplas dimensões. O objetivo é perpetuar no ensino uma comunicação integral a mobilização de conhecimentos,atitudes, valores e habilidades para suprir as demandas do cotidiano, a fim de garantir o crescimento do aluno como cidadão. As dez competências gerais da BNCC são um conjunto de conhecimentos, habilidades, valores e atitudes buscam promover o desenvolvimento dos estudantes em todas as suas dimensões:intelectual, física, social, emocional e cultural. Elas demandam não só as práticas em sala de aula mas sim a incorporação de mudanças nos vários âmbitos da escola. Gestão, formação de professores, processos de avaliação e o próprio projeto político pedagógico (PPP) são pontos que deverão ser repensado para que tudo esteja alinhado com os princípios da BNCC
3. A avaliação da aprendizagem é um elemento crucial no processo de ensino de aprendizagem, visto que oportuniza indícios dos avanços escolares e dos pontos que precisam ser aperfeiçoados. Com base na leitura que você realizou do PPP, de que modo a escola aprese
Devem ser adequadas à faixa etária e ao período em que a criança estiver matriculada. A criança será constantemente acompanhada,orientada, mediante registros e comunicação quanto ao desenvolvimento do processo educativo, objetivando uma avaliação contínua. A avaliação será baseada em dois pressupostos: Observação a tenta e criteriosa sobre as manifestações de cada criança; reflexão sobre o significado dessas manifestações de acordo com o desenvolvimento da criança. C ada criança da Educação Infantil ao 1°Ano do Ensino Fundamental- Anos Iniciais terá ao final de cada etapa letiva uma Ficha de Avaliação do Direito de Aprendizagem e Desenvolvimento, na qual contarão conceitos/habilidades referentes aos campos de experiência e componentes curriculares propostos pela BNCC (Base Nacional Comum Curricular
4 -PLANEJAMENTO ANUAL 
1. Qual a proposta do professor quanto aos conteúdos a serem trabalhados pela disciplina para a respectiva série do Ensino Médio. 
 Serão realizadas aulas prática s e teóricas, de maneira a trabalhar os conteúdos na sua forma ampla, respeitando as diferenças no aprendizado e elevando o nível de dificuldade de acordo com a série e a capacidade individual dos alunos. 
2. Quais os objetivos da disciplina nessa fase do ensino? 
 A Educação Física tem como objetivo geral despertar nos alunos o interesse em envolver-se com as atividades e exercícios corporais criando convivências harmoniosas e construtivas com outros cidadãos, sendo capazes de reconhecer e respeitar as características físicas e desempenho de si próprio e de outros indivíduos, não segregando e nem depreciando outras pessoas por qualidades e peculiaridades como aspectos físicos, sexuais e ou sociais 
3. Quais as metodologias, os recursos e as formas de avaliação?
É muito importante para o exercício da função de professor ter o conhecimento das concepções de ensino como: aulas abertas; crítico-emancipatória; crítico superadora; e educação e saúde. Entende –se que o professor não deve adotar uma única concepção para suas aulas e sim escolher várias, cada qual para o momento adequado.Coletando dados/informações sobre o processo ensino aprendizagem, utilizando diversos instrumentos:observações sistemáticas (registros, relatórios, fichas avaliativas), entrevistas escritas e orais (aulas dialogadas com registro), questionários, vídeos, fotos, testes,provas escritas e orais, auto avaliação, pesquisas, debates, seminários,interpretação de desenhos, dentre outros. Cada um desses instrumentos possui especificidades quanto à sua utilização. Uma vez coletados, os dados precisamser organizados, categorizados e analisados de forma tal que professores, alunos, escola, família possam fazer uma leitura critica dos seus significados.
5-ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS DA BNCC 
1. Como podemos entender o termo Transversalidade? 
 A transversalidade é um princípio que desencadeia metodologias modificadoras da prática pedagógica, integrando diversos conhecimentos e ultrapassando uma concepção fragmentada em direção a uma visão sistemática. OS TCTs não são de domínio exclusivo de um componente curricular, mais passam a todos de forma transversal e integradora. Os Temas Contemporâneos Transversais (TCTS) tem a condição de explicar a ligação entre os diferentes componentes curriculares bem como de fazer sua conexão com situações vivenciadas pelos estudantes em suas realidades, contribuindo para trazer contextos aos objetos do conhecimento descritos na Base Nacional Comum Curricular(BNCC).
2. Qual a importância de se trabalhar com os TCTS na escola? 
Os Temas Contemporâneos Transversais é uma busca pela melhoria da aprendizagem. Ao contextualizar o que é ensinado em sala de aula juntamente com os temas contemporâneos, espera-se aumentar o interesse dos estudantes durante o processo de relevância desses temas no desenvolvimento como cidadão. O TCTS tem a condição de explicitar a ligação entre os diferentes componentes curriculares de forma integrada, bem como de fazer sua conexão com situações vivenciadas pelos estudantes em suas realidades, contribuindo para trazer contexto e contemporaneidade aos objetos do conhecimento descritos na Base Nacional Comum Curricular (BNCC). O objetivo dessa proposta de sugestões metodológicas é favorecer e estimular a criação de estratégias que relacionem os diferentes componentes curriculares e os TCTS, de forma que o estudante ressignifique a informação procedente desses diferentes saberes disciplinares e transversais, integrando-os a um contexto social amplo, identificando-os como conhecimentos próprios. Para tanto, sugere-se formas de organização dos componentes curriculares que,respeitando a competência pedagógica das equipes escolares, estimulem estratégias dinâmicas, interativas e colaborativas em relação à gestão de suas práticas pedagógicas.
 Para atender as diferentes demandas, as abordagens foram divididas em três níveis crescentes de complexidade de forma a tratar os TCTS de maneira intradisciplinar, interdisciplinar e transdisciplinar 
3. Dos TCTS listados, quais podem ser trabalhados de forma transversal no seu curso de graduação? 
Os Temas Transversais devem ser acolhidos pelas as áreas convencionais, o que aumenta o compromisso do professor com relação à formação dos alunos, pois os conteúdos devem ser trabalhados de forma a explicitarem as questões dos Temas Transversais e os objetivos devem ser alcançados. O professor de Educação Física pode pedir trabalhos em equipe, que reforçam os laços de compreensão e respeito, intensificando as trocas de experiências dos alunos. Para abordar questões sociais. O ensino da Educação Física também pode se relacionar com o meio ambiente por meio do estudo de situações que envolvam o ambiente, a socialização entre os alunos, desenvolvimento do corpo e outros problemas globais. A relação da Educação Física com os Temas Transversais fornecerão maior contato do aluno com o meio externo, interferindo na mudança dos valores, desenvolvendo a crítica e o posicionamento diante das questões sociais e contribuindo com a sua formação como cidadão. 
4. O Guia apresenta uma metodologia de trabalho para o desenvolvimento dos TCTS, baseado em quatro pilares. Quais são estes pilares? Comente sua perspectiva sobre essa metodologia. 
Os quatro pilares apresentados na Guia para o desenvolvimento dos TCTS são a problematização da realidade e das situações de aprendizagem, a superação da concepção fragmentada do conhecimento para uma visão sistêmica, a integração das habilidades e competências curriculares à resolução de problemas, e a promoção de um processo educativo continuado e do conhecimento como uma construção coletiva. Essa metodologia favoreceu bastante a aplicação do conhecimento teórico adquirido pelos alunos, contribuindo para que assimilem o conteúdo de forma pedagógica em seus estudos. Entretanto, é um método de caráter avaliativo que visa garantir a eficácia do aluno, criando uma visão crítica e ampla da área de atuação escolhida 
6-PROPOSTA DE ATIVIDADE PARA ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS DA BNCC
1- TCT: Pluralidade Cultural e Saúde 
2- Objetivo: 1. Correlacionar a cultura do indivíduo às práticas de saúde e bem-estar nela inserida. 2. Visualizar a riqueza da cultura da sociedade brasileira e nortear as práticas de exercícios físicos presente nela. 3. Propiciar a vivência interligada de atividades da saúde e cultura
3- Proposta: 1. Fazer uma pesquisa em dupla sobre a cultura no Brasil e as danças relacionadas a ela, como por exemplo o forró, samba,funk e etc; 2. Escolher a dança e o meio cultural que ela é inserida; 3. Apresentar um pouco sobre a história cultural da da dança a turma; 4. Organizar o dia cultural dançante na escola, onde cada dupla deverá apresentar ao ritmo escolhido; 5. Mostrar os benefícios de determinada dança cultural para a melhoria na saúde física e mental 
4- Área de Conhecimento: Educação Física 
5-Habilidade (Texto com o código): (EM13LGG501) Selecionar e utilizar movimentos corporais deforma consciente e intencional para interagir socialmente em práticas corporais, de modo a estabelecer relações construtivas,empáticas, éticas e de respeito às diferenças. (EM13LGG503) Vivenciar práticas corporais e significá-las em seu projeto de vida, como forma de auto conhecimento,auto cuidado com o corpo e com a saúde, socialização e entretenimento. 
6- Avaliação Diagnóstica: Levantar pontos fracos e fortes de cada dupla apresentação do conteúdo teórico e prático. 
7- Formativa: Observar o aprendizado em relação a metodologia inserida. 
7- ATUAÇÃO DO PROFESSOR E SUA INTER-RELAÇÃO COM A EQUIPE ADMINISTRATIVA E PEDAGÓGICA 
1) A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) começou a ser implementada na Educação Básica recentemente.Esse documento fornece orientações e determina competências, habilidades e componentes essenciais para estudantes de todas as escolas brasileiras, públicas e privadas. Porém,esse não é o único documento que o professor deverá considerar no momento de planejar a sua prática pedagógica.
A)Por que a BNCC não pode ser o único documento orientador do planejamento docente?
 A Base Nacional Comum Curricular (BNCC), não pode ser considerado como o único documento orientador Pelo fato de que as escolas apresentam suas próprias realidades e necessidades, o que implica na necessidade de orientação de outras visões sob a forma de desenvolvimento de documentos oficiais. O planejamento docente deve ser realizado a partir da realidade da escola e dos indivíduos para que seja ofertado uma educação de qualidade. 
B) Quais outros documentos deverão ser considerados? 
Diante disso, um outro documento que podeatuar como regulador destes casos seria o Referencial Curricular Nacional para a Educação (RCN), além de considerar a flexibilização curricular de acordo com cada escola, o regimento escolar e o Projeto Político Pedagógico – PPP, são documentos fundamentais para as escolas, pois contam normas e objetivos de cada instituição devem orientar todos os educadores e as metodologias adotadas e também a relação com os estudantes, a Lei de Diretrizes e Bases Educacional ou LDB que define e regulamenta o sistema educacional brasileiro e a Constituição devem ser considerados como norteadores desse planejamento docente.
2) Exemplifique de que maneira a equipe pedagógica poderá orientar o professor tendo como referência a utilização do Projeto Político Pedagógico e da Proposta Curricular. 
A equipe pedagógica pode orientar o professor na execução do projeto pedagógico de modo que muitas vezes há uma adaptação na execução de tarefas escolares dado à inclusão de novas ementas pedagógicas, por isso, a equipe pedagógica pode instruir os professores quanto à essas mudanças apresentando a realidade da escola, gráficos do índices dos alunos como os rendimentos e etc. Nesse sentido, a equipe pedagógica tem função de viabilizar o que for necessário para que a escola funcione da maneira que almeja, dando o suporte ao professor na execução do PPP e apresentar as melhores maneiras de agir no determinado momento, auxiliar os professores que tenha dificuldade no desenvolvimento do plano aula, estabelecer o que e como se ensina, as formas de avaliação da aprendizagem, a organização do tempo e o uso do espaço na escola,entre outros pontos, realizar formação pedagógicas de acordo com a necessidade que o grupo apresenta. 
3) No que se refere às atribuições da equipe administrativa, descreva a importância da relação da direção com a equipe pedagógica para a qualidade dos processos educativos no contexto escolar. 
Conforme citado, é imprescindível que a relação entre equipe administrativa e pedagógica estejam em consonância para que o processo de ensino e aprendizagem dos alunos seja realizado com qualidade. Para que isso aconteça é necessário que haja uma sintonia logo na elaboração do PPP, ou seja, é preciso que a equipe administrativa não tenha uma postura autoritária e que busque elaborar seu Projeto Político Pedagógico com base em um processo democrático e de diálogo,para que possa se construir a identidade coletiva da escola e não apenas de um representante, apenas por ele ter um poder hierárquico maior. Além de estar aberto para diálogo, a equipe administrativa também deve estar preparada para rever seus princípios, valores, metodologias e ideologias para sempre se adequar a realidade (que muda constantemente) e também de acordo com as demandas dos alunos e professores, porém, sem abandonar as leis pertinentes que se deve dar a importância à todas as direções que a escola apresenta. 
8- CONHECER METODOLOGIAS ATIVAS COM USO DE TECNOLOGIAS DIGITAIS
 Este modelo de ensino tem por objetivo principal de incentivar os alunos para que aprendam de forma autônoma e participativa, a partir de problemas e situações reais. A proposta é que o estudante esteja no centro do processo de aprendizagem, participando ativamente e sendo responsável pela construção de conhecimento. A tecnologia traz hoje integração de todos os espaços e tempos. O processo de ensinar e aprender acontece numa interligação simbiótica, profunda,constante entre o que chamamos mundo físico e mundo digital. Não são dois mundos ou espaços, mas um espaço estendido, uma sala de aula ampliada – que se mescla, hibridiza constantemente. A aprendizagem baseada em problemas, project based learning (PBL), tem como propósito fazer com que os estudantes aprendam através da resolução colaborativa de desafios. Ao explorar soluções dentro de um contexto especifico de aprendizado, que pode utilizar a tecnologia e/ou outros recursos, essa metodologia incentiva a habilidade de investigar, refletir e criar perante a uma situação. A sala de aula invertida, flipped class room, pode ser considerada um apoio para trabalhar com as metodologias ativas, que tem como objetivo substituir a maioria das aulas expositivas por extensões da sala de aula em outros ambientes,como em casa, no transporte. Nesse modelo, o estudante tem acesso a conteúdo de forma antecipada,podendo ser online para que o tempo em sala de aula seja otimizado, fazendo com que tenha um conhecimento prévio sobre o conteúdo a ser estudado e interaja com os colegas para realizar projetos e resolver problemas. É uma ótima maneira de fazer com que os estudantes se interesse pelas aulas e participe ativamente da construção de seu aprendizado, ao se beneficiar com um melhor planejamento de aula e com a utilização de recursos variados, como vídeos, imagens, e textos em diversos formatos. São muitos os benefícios ao trazer as metodologias ativas p ara dentro da sala de aula, o principal é a transformação na forma de conceber o aprendizado, ao proporcionar que o aluno pense de maneira diferente e resolver problemas conectando ideias que, em princípio, parecem desconectadas É importante investir em conteúdos atrativos e interativos, se n do essencial interesse ao olhar para aprimorar os procedimentos utilizados para em volver os alunos na aprendizagem, adotar metodologias em que os alunos se envolvam em atividades cada vez mais complexas, em que tenham que tomar decisões e avaliar os resultados, com apoio de materiais relevantes. Se queremos que sejam criativos,eles precisam experimentar inúmeras possibilidades de mostrar sua iniciativa 
9- O PROCESSO DE GESTÃO ESCOLAR
1)Como o regimento e o PPP se aplicam nas ações do cotidiano da escola. 
Tanto o regimento quanto o PPP seguem um modelo da , mas cada um tem sua particularidade como o PPP é feito de maneira detalhada envolvendo todas as pessoas da escola, pois é um documento principal que norteia todas as ações realizadas dentro da escola, sejam elas pedagógicas o u administrativas. É uma orientação de como proceder dentro da escola e também tem força de lei dentro da instituição. Já o regimento é descrito todas as competências, que cada setor e pessoa devem realizar, como também segue um modelo da SED apenas são acrescentados detalhes, que dão características a escola. Ajuda os funcionários a saber o que devem fazer no dia a dia. Os dois documentos mostram como cada um deve agir dentro da instituição escolar trazendo assim um ambiente mais favorável para a aprendizagem, sendo assim por meio do Regimento Escolar que são estruturadas, definidas e normatizadas as ações do coletivo escolar. Enquantono PPP são apresentadas as ações educativas necessárias ao ensino e aprendizagem,o Regimento São estruturadas, definidas e normatizadas as regem tais ações, bem como descreve opapel de cada segmento que compõe a comunidade escolar. São estruturadas,definidas e realizadas as ações do coletivo escolar. 
2. Discorra sobre 3 (três) aspectos abordados pelo que você destaca como mais importantes. 
1-A construção do PPP da escola o importante envolvimento de todos envolvidos, representados colocando formas e maneiras dos profissionais ali presente para que todos participem de formas e maneiras. 
 2-Regimento escolar elaborado de forma escrita para que todos ali presente conheça, regras que ali definem. A organização administrativa, didática, pedagógica,disciplinar da instituição, estabelecendo normas q eu deverão ser seguidas para na sua elaboração, como, por exemplo, os direitos e deveres de todos que convivem no ambiente.
 
3-Dinamismo de uma escola, que está sempre em mudanças acompanhar,revisar e atualizar de múltiplas maneiras assim como todos os anos as coisas mudam.Mostrando a expressão do PPP a escola tem que dar uma atenção para este documento pois todos anos há mudanças, assim conhecendo melhor sua comunidade, seu aluno, e a própria escola em que se trabalha. Um d os aspectos que mais me chamou atenção foi em relação ao PPP e ao regimento que segundo o diretor são documentos fundamentais e que devem ser revistos sempre que necessário, e além de se rem essenciais colaboram para que a escola esteja cumprindo seu papel legalmente. Em relação a essa escola onde o diretor atua a diferenciação da carga horária com as demais instituições é muito interessante, pois segundo o gestor já há propostas de ampliação da carga horária semanal para o aluno ter contato com a disciplina, conteúdos e professor. Assim ajuda o docente a ter mais calma e tempo de estudar com métodos diferenciados para melhor fixar o conteúdo. Características diferenciadas que e 70 escola apenas essa tenha aula em tempo integral. E um dos assuntos abordados que mais achei interessante foi a questão de que tudo deve estar focado para a aprendizagem do aluno, todos tem que interagir para a escola funcionar da melhor maneira possível. 
10- ATUAÇÃO DA EQUIPE PEDAGÓGICA NO ACOMPANHAMENTO DO DESENVOLVIMENTO DA DISCIPLINA 
1. Escolha e conceitue três atribuições da equipe pedagógica que auxiliam o professor a organizar o Plano de Trabalho Docente 
 A equipe pedagógica tem grande relevância diante da organização e coordenação de ações didático-pedagógicas, inerentes a determinado contexto escolar. Nesse sentido, a equipe tem como função estudar e liderar os métodos de ensino e aprendizagem que serão empregados, visando a realização do melhor plano de trabalho docente. Além disso, devem analisar o desempenho dos alunos,buscando amenizar as dificuldades d e cada um. Muito importante que o pedagogo tenha conhecimento para poder atuar mediante de outros professor, e relação interpessoal avaliando o outro. O pedagogo mediar situações, buscar integração contribuir para o melhor pro cesso de trabalho tentando melhorar a relação no processo de trabalho pensando no coletivo como a equipe pedagógica deve auxiliar o professor em tudo que for necessário principalmente em suas dificuldades umas das melhores formas é proporcionando um curso de capacitação que nada mais é que uma forma que as instituições encontram para preparar seu profissional para desenvolver determinada atividade com total autonomia, dentro desses cursos apresentam palestras, depoimentos várias outras formas de transmissão de conhecimento, temos também temos os grupo de estudos que é a junção de vários outros docentes para que possam compartilhar conhecimentos, além de auxiliar na transição de alunos para que tanto o discente quanto o docente possam ter uma melhor forma de ensinar e aprender.
 2. Exemplifique de que maneira a equipe pedagógica poderá orientar o professor, tendo como referência a utilização do Projeto Político Pedagógico e da Proposta Curricular. 
A proposta curricular estabelecer o que e como se ensina, as formas de avaliação da aprendizagem, a organização do tempo e o uso do espaço na escola,entre outros pontos. A formação dos professores a maneira como a equipe vai se organizar para cumprir as necessidades originadas pelas intenções educativas. A gestão administrativa que tem como função principal viabilizar o que for necessário
para que os demais pontos funcionem dentro da construção da “escola em que se quer” A equipe pedagógica pode auxiliar e orientar o professor na execução do Projeto Político Pedagógico ou na elaboração de planos de aula, e estabelecer o que se deve ser ensinado, as formas de aprendizagem e a organização de tempo. Além do uso d a escola, caso necessário podem ajudar na adaptação das tarefas escolares dado à inclusão de novas ementas pedagógicas, e também realizar de forma pedagógica que o grupo necessite, e por fim a equipe pedagógica pode instruir os professores quanto a mudanças e como agir. A equipe pedagógica deverá apresentar os documentos ao professor, logo após explicar de forma clara e objetiva suas competências, qual forma agir em qualquer situação, e mais tarde da uma cópia de cada um para o docente para que se desenvolva o trabalho com alunos.
 
11- PLANOS DE AULA 
 Plano de Aula I
Disciplina: Educação Física
Série: 1° Ano do Ensino Médio
Turma: A
Período: Matutino
Conteúdo: Futsal
Objetivo geral: Ensinar os fundamentos do futsal 
Objetivo Específico: Vivenciar e construir conhecimentos sobre os fundamentos básicos do futsal
Metodologia: Apresentar a história e as regras da atividade
 Combinar variações de jogo
 Fazer alongamento de membros superiores e inferiores
 Conversa sobre a aula
Atividade 1: Treinando o fundamento chute 
 Os alunos deverão formar duas colunas no meio da quadra ,a bola será arremessada pelo professor em direção aos alunos ,que deverão chutar a bola na direção do gol
Atividade 2: Treinando o fundamento toque
 Os alunos formarão um círculo usando a extensão da quadra 
 E um aluno será escolhido para ficar no centro do círculo,esse 
 Aluno do meio do círculo passará e receberá a bola de volta até
 Girar todo o círculo para ser substituído
Recursos: Quadra poliesportiva e bolas 
Referência:http://www.efdeportes.com/efd163/fundamentos-tecnicos-a-
 Basedo-futsal
 Plano de Aula II
Disciplina: Educação Física
Série: 8° Ano
 Turma: A
Período: Matutino
Conteúdo: Artes Marciais – KARATÊ
Objetivo Geral: Ensinar uma modalidade de luta aos alunos, desenvolvendo conhecimentos prévios nos estudantes.Domínio das ações motoras de locomoção e conceitos aprendidos.
Objetivo Específico: Vivenciar elementos da cultura corporal , especificamente da luta de karatê, orientando-se em espaços e tempos necessários a essas prática e estimular as ações motoras dos alunos.
Metodologia: Apresentar a história do karatê através de vídeos,após os vídeos realizar atividade na quadra .
 Atividade 1
Dividir a turma em duas equipes, cada equipe ficará em uma coluna,os primeiros de cada coluna iniciaram uma corrida para a outra extremidade da quadra. Na extremidade correspondente a cada equipe estará um pote com fichas com desenhos de ataques e defesas. Ao sinal do professor o aluno deverá reproduzir o que pegou no pote de fichas ,quem terminar a rodada primeiro vence. Em seguida todos os alunos ficaram com três bexigas,onde cada aluno deverá amarrar as bexigas em pontos estratégicos,cada um dos alunos das duas equipes será ,onde tentaram estourar as bexigas dos seus adversários e usaram técnicas de defesa para não perderem suas bexigas,vence ao final da rodada quem estourar mais bexigas.
 Atividade 2
O professor relembra as duas bases do karatê, base com flexão de joelho para frente e base com postura de cavalheiro, pois a partir destas, ensinará os movimentos de ataque e defesa ,demonstrando corporalmente,logo após os alunos praticaram os movimentos.
Os alunos formarão duplas,as quais irão fazer um movimento de ataque e o outro movimento de defesa ,ao comando de voz do professor as duplas deverão ser trocadas ,o professor andará pela quadra observando de perto as ações dos alunos.
Recursos: Internet, Vídeos, Smartphones , Computadores ,Quadra ou Pátio da escola.
Avaliação: Conversa com os alunos na qual o professor irá pontuar os pontos importantes da aula e pedir que os alunos apresentem a importância da aula pra eles.
Referência: Golpes de Karatê: técnicas de defesas básicas http://ihaa.com.br/golpes-dekaratetecnicas-de-defesabloqueio-basicas
12-CONSIDERAÇÕES FINAIS 
A partir das análises realizadas identificamos três grandes categorias de saberes docentes. Nestas categorias identificadas aca bamos descobrindo alguns saberes. Estas categorias e abordam os saberes docentes provenientes da intervenção pedagógica que foram construídos pelos futuros professores: A primeira categoria dos saberes, manifestados nas reflexões escritas, diz respeito ao saberes de experiências. Para Tardif (2008, p. 39), “estes saberes são conhecimentos que brotam da experiência e que terminam sendo validados por ela[...] eles incorporam-se à experiência individual e coletiva sob a forma de hábitos e de habilidades” São um conjunto de conhecimentos que provêm das múltiplas vivências, entre elas a do saber fazer pedagógico e do saber-ser-professor. A segunda situação acontece quando da aplicação didático-pedagógica destes saberes. Um exemplo disto está nas próprias orientações para execução da aula proposta por cada uma das diferentes abordagens pedagógicas presentes no contexto da Educação Física Escolar. Por fim, encontra-se a situação de avaliação do estágio de uma forma geral.Esta avaliação possibilita confrontar a realidade vivenciada com as experiências anteriores e as adquiridas/mobilizadas e com os saberes que procedem da formação inicial.Na prática educativa os futuros professores se deparavam com situações-problema para as quais não encontravam soluções prontas para conseguir responder afirmativamente diante do contexto apresentado. Estes não saberes se circunscrevem muito mais à condição de sentimentos e preocupações sobre o ato de educar, por exemplo, como lidar com o medo dos alunos e a insegurança de ministrar uma aula. Isto faz com que os futuros professores passem a avaliar a sua aula, e por conseguinte, o seu ser-professor pelo nível de controle que conseguiam imprimir à turma. Em decorrência disto, o desenvolvimento dos conteúdos ministrados nas aulas sofreu alterações. Os futuros professores começaram a propor atividades que somente fossem do interesse do s alunos, sobrepondo-o inclusive aos seus objetivos e aos seus conteúdos programáticos planejados. Esta posição reflete de l certa forma, este não-saber-ser e não-saber-fazer do professor. A insegurança e as inconsistências apresentadas denotam a existência de saberes que ainda 27 precisam ser adquiridos, mobilizados e vivenciados pelos futuros professores na sua atuação docente. 
13-REFERÊNCIAS 
MATTOS, M. G.; ROSSETO JÚNIOR, A. J.; BLECHER, S. Teoria e Prática da Metodologia da Pesquisa em Educação Física . São Paulo: Phorte, 2004. NUNES, C . M. F. Saberes Docentes e formação de professores: um breve panorama da pesquisa brasileira. Educação & Sociedade , São Paulo, n. 74, p .27-42, 2001. REZER, R.; FENSTERSEIFER, P. E. Docência em educação física: reflexões a cerca de sua complexidade. Pensar a prática, Goiânia, v. 11, n. 3, p.319-329,2008. Disponível em: <http://www.revistas.ufg.br/index.php/fef/issue/view/560/showToc>.Acesso em: 12 jun. 2010. SAVIANI, D. Os saberes implicados na formação do educado r. In: BICUDO, M. A.V.; SILVA JUNIOR, C. A.(Orgs.). Formação do educador: dever do estado, tarefada Universidade. São Paulo: UNESP, 1996. p. 145-155 BRASIL. Ministério da Educação. Conselho Nacional de Educação. Conselho Pleno.Resolução CNE/CP 1/2002, de 18 de fevereiro de 2002. Institui Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação de Professores da Educação Básica, em nível superior, curso de licenciatura, de graduação plena. Brasília (DF); 2002. BRASIL. Ministério da Educação. Conselho Nacional de Educação. Conselho Pleno.Resolução CNE/CP 2/2015, de 1º de julho de 2015. Define as Diretrizes Curriculares Nacionais para a formação inicial em nível superior (cursos de licenciatura, cursos deformação pedagógica para graduados e cursos de segunda licenciatura) e para a formação continuada. Brasília (DF); 2015. TARFID.M Saberes docentes e Formação de professores ,Petrópolis RJ: VOZES2008PIMENTA SG, LIMA MSL. Estágio e Docência. 6.ed. São Paulo: Cortez; 2010.