CONHECIMENTOS PEDAGÓGICOS 2021 - Atualizada

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SUMÁRIO 
METODOLOGIAS DE ESTUDOS DA APOSTILA DE CONHECIMENTOS PEDAGÓGICOS ........................ 5 
Planejamento e Organização do Trabalho Pedagógico ............................................................................ 6 
Concepção de Planejamento ................................................................................................................... 6 
Organização do Trabalho Pedagógico ...................................................................................................... 6 
Importância do Planejamento ................................................................................................................ 9 
Objetivos do Planejamento ................................................................................................................... 10 
Dimensões Técnicas e Políticas do Planejamento .................................................................................. 11 
SIMULADO 01 ....................................................................................................................................... 12 
GABARITO COMENTADO .................................................................................................................................. 13 
Níveis de Planejamento ........................................................................................................................ 15 
Planejamento Educacional em Nível Estratégico .................................................................................. 16 
Planejamento Escolar em nível Operacional ......................................................................................... 16 
Planejamento de Ensino e de Aula em Nível Operacional .....................................................................17 
SIMULADO 02 ....................................................................................................................................... 18 
GABARITO COMENTADO .................................................................................................................................. 19 
Planejamento Participativo perspectiva do Projeto Político Pedagógico .............................................. 21 
Perspectivas na Construção do Projeto Político Pedagógico ................................................................. 21 
Fases do Planejamento Participativo .................................................................................................... 23 
Ganhos com o Planejamento Participativo ........................................................................................... 23 
SIMULADO 03 .................................................................................................................... 24 
GABARITO COMENTADO ............................................................................................................ 27 
Projeto Político Pedagógico ou Proposta Pedagógica ........................................................................... 29 
O que diz a Lei de Diretrizes e Bases da Educação (LDB) sobre o PPP ................................................... 30 
Mapa Mental - Projeto Político Pedagógico .......................................................................................... 36 
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SIMULADO 04 .................................................................................................................... 37 
GABARITO COMENTADO ............................................................................................................ 39 
Planejamento Curricular ........................................................................................................................ 41 
Currículo e Construção do Conhecimento ............................................................................................. 42 
Entendendo o que falam os Documentos Oficiais ................................................................................. 43 
Teorias sobre Currículo .......................................................................................................................... 46 
Manifestações de Currículo .................................................................................................................. 48 
Planejamento Curricular e o Currículo Formal .............................................................................................. 48 
MAPA MENTAL - PLANEJAMENTO CURRICULAR .................................................................................... 51 
SIMULADO 05 .................................................................................................................... 52 
GABARITO COMENTADO ............................................................................................................ 55 
Planejamento de Ensino ....................................................................................................................... 58 
Componentes do Processo Ensino-aprendizagem................................................................................. 60 
A Relação Professor /Aluno .................................................................................................................. 61 
Tipologia de Conteúdos Educacionais de Acordo com ZABALA, 2010.................................................... 62 
Componentes do Processo de Ensino e Aprendizagem ......................................................................... 65 
SIMULADO 06 .................................................................................................................... 66 
GABARITO COMENTADO ............................................................................................................ 68 
Plano de Aula ........................................................................................................................................ 71 
Componente do Planejamento “Avaliação” ................................................................................................... 78 
A AVALIAÇÃO SEGUNDO A LDB.................................................................................................... 79 
NÍVEIS DA AVALIAÇÃO ......................................................................................................................... 80 
AVALIAÇÃO DE LARGA ESCALA .................................................................................................... 82 
AVALIAÇÃO INSTITUCIONAL ........................................................................................................ 83 
AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM.................................................................................................. 84 
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AVALIAÇÃO FORMAL E INFORMAL............................................................................................... 85 
CLASSIFICAÇÕES DA AVALIAÇÃO NA PRÁTICA DOCENTE .............................................................. 86 
AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA........................................................................................................... 86 
A AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA (ANALÍTICA) .................................................................................... 87 
COMPONENTE DE APRENDIZAGEM (AVALIAÇÃO) ............................................................................. 92 
BATERIA DE SIMULADOS ............................................................................................................. 93 
BLOCO 01: PLANEJAMENTO ........................................................................................................94 
GABARITO BLOCO 1 – PLANEJAMENTO ................................................................................................101 
BLOCO 02: PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO ............................................................................ 102 
GABARITO BLOCO 2 – PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO ........................................................... 106 
BLOCO 03: TEORIAS DE CURRÍCULOS E MANIFESTAÇÃODE CURRÍCULO ..................................... 107 
GABARITO BLOCO 3 – TEORIAS DE CURRÍCULOS E MANIFESTAÇÃO DE CURRÍCULO .................... 114 
BLOCO 04: PLANEJAMENTO ESCOLAR / DE ENSINO / DE AULA .................................................. 115 
GABARITO BLOCO 4 – PLANEJAMENTO ESCOLAR / DE ENSINO / DE AULA .................................. 118 
BLOCO 05: COMPONENTES DO PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM ..........................................119 
GABARITO BLOCO 5 – COMPONENTES DO PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM ................. 123 
BLOCO 06: AVALIAÇÃO ...................................................................................................................... 124 
GABARITO BLOCO 6 – AVALIAÇÃO .................................................................................................... 127 
SIMULADO TENDÊNCIAS PEDAGÓGICAS ................................................................................... 128 
GABARITO TENDÊNCIAS PEDAGÓGICAS .................................................................................... 137 
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS ................................................................................................. 138 
 
 
 
 
 
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Nenhuma parte deste material pode ser copiado, reproduzido ou concedido ou vendido sob 
qualquer forma, sem autorização por escrito da autora. 
 
Autora: Jhennyfer Cavalcante 
 
Revisão: Sílvia Leite 
 
Colaboração: Sildevânia Cavalcante 
 
 
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METODOLOGIAS DE ESTUDOS DA APOSTILA DE CONHECIMENTOS 
PEDAGÓGICOS 
5 PASSOS PARA ALCANÇAR A APROVAÇÃO!! 
 
PRIMEIRO - Teoria esquematizada: aprenda a fazer seu próprio resumo, fichamento, 
flashcards através de todo conteúdo abordado na apostila, de forma esquematizada, com 
gráficos, tabelas, visão dos autores sobre o conteúdo e muito mais! 
 
SEGUNDO - Revisão no final de cada conteúdo: você aprende de forma qualitativa 
a fazer suas próprias revisões, fazendo levantamentos dos principais assuntos e palavras 
chaves que ajudarão a desvendar o que as provas cobram quando se trata de concursos 
públicos, carreiras educacionais. Aprende o que é cobrado na teoria para posteriormente 
ser aplicado na prática em sala de aula como docente. 
 
TERCEIRO - Baterias de simulados: você aprende a resolver questões de provas e a 
entender como as bancas cobram o conteúdo. Não importa se você conhece todo o con- 
teúdo cobrado em seu edital, o mais importante é saber acertar questões de provas, e te 
ensinamos esse método através das nossas baterias de simulados, com questões de diversas 
bancas, que ajudarão você a alcançar as primeiras colocações. 
 
QUARTO - Gabarito comentado: na apostila, além de encontrar o gabarito com as 
respostas das questões que você resolveu, você terá acesso a um gabarito comentado 
explicando o conteúdo das questões e o motivo de estar certa ou errada. Dessa forma, 
você aprende posteriormente a comentar suas próprias questões resolvidas, explicando 
melhor o que foi aprendido. Esse método te ajudará significativamente a entender seus 
erros, enão mais errar questões de concursos sobre a temática abordada. 
 
QUINTO - Mapas mentais: aprenda a criar seus próprios mapas mentais que te aju- 
darão a aumentar significativamente seus resultados de estudos. Os mapas mentais 
servem para subsidiar no estudo ativo do conteúdo. Você mesmo monta seu próprio 
esquema depois de ter estudado passo a passo as metodologias da apostila, teoria, 
revisões, bateriasde simulados. 
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Planejamento e Organização do Trabalho Pedagógico 
O planejar sempre esteve no seu dia a dia. Ou seja, as pessoas pensam em planejar 
o seu dia, em organizar sua rotina, planejar a ação para atingir os objetivos. E na educação 
deve ocorrer da mesma forma. O planejamento deve ser algo presente na prática do 
professor. Assim sendo, o que fazer e com o que fazer, considerando ainda que vai receber a 
ação, ou seja, significa trazer as ações que serão desenvolvidas e a intencionalidade de 
todas as atividades. 
 
É importante levarmos em consideração que para que haja um ensino de qualida- 
de dentro dos espaços escolares é preciso que não só a comunidade escolar mas também 
toda sociedade esteja envolvida em um planejamento para a educação, que vai desde o 
planejamento Educacional ao mais operacional, que ocorre em sala de aula com a cola- 
boração do professor. Ou seja, é preciso um planejamento de ensino e de aula. Nesse 
sentido, durante o módulo vamos abordar todos os níveis de planejamento, como estão 
divididos e qual a função e importância de cada um deles. É importante abordar que todos 
os planejamentos estão articulados, os quais na falta de um acaba havendo um déficit no 
processo de ensino e aprendizagem dos educandos. 
 
Concepção de Planejamento 
Não existe um conceito universal sobre o que é o planejamento, mas juntando a 
visão de diversos autores educacionais, podemos resumir o planejamento como o ato de 
planejar, organizar, sistematizar, racionalizar a ação docente, ou seja, previsão do que será 
feito durante o processo de ensino e aprendizagem. É importante abordar os objetivos ge- 
rais que se quer alcançar (o que), como se vai alcançar esses objetivos (como fazer), quais 
os recursos que serão utilizados para alcançá-los (com o que fazer), como será avaliada a 
aprendizagem dos educandos e avaliar o que pode ser alterado no processo de planejar 
(como avaliar). 
 
Organização do Trabalho Pedagógico 
Para que haja uma organização do planejamento é preciso dar importância a qua- 
tro eixos que farão parte do processo de planejamento da escola. Inicialmente, é preciso 
planejar com a comunidade escolar, entender a função social da escola, que tipo de alunos 
se quer formar, identificar o marco situacional (onde estamos), o marco filosófico (onde 
queremos chegar), lembrando que o planejamento escolar é emancipatório e participativo, 
elaborado com a participação de docentes, discentes, pais, e todos envolvidos nesse pro- 
cesso. Posteriormente, é preciso planejar quais currículos escolares irei trabalhar na escola, 
em sala de aula e fora de sala de aula, lembrando que currículo pode ser entendido como 
um conjunto de experiências, ou seja, conteúdos que são adivindos do contexto social do 
aluno e contéudos situados historicamente, acumulados pela humanidade. Em seguida o 
professor precisa planejar sua ação docente, por isso é importante que o professor planeje 
em várias etapas e vários momentos do ano letivo, bimestre ou semestre. 
 
Sendo assim, inicialmente o docente planeja com base no Planejamento Escolar e 
Curricular da escola, criando seu Planejamento de Ensino, também chamado de Plano de 
Curso ou Plano de Unidade Didática, o qual é pensado para um determinado período letivo. 
Nesse sentido, dentro desse plano encontramos componentes que ajudarão a alcançar os 
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objetivos de ensinar e aprender, o qual veremos ao decorrer do módulo, componentes esses 
chamados de componentes do processo ensino e aprendizagem. Cai muito em prova! Por 
isso iremos estudar eles com maior ênfase. Mas vale lembrar que depois do Plano de Ensino 
é preciso que o professor elabore seu Plano de Aula, o qual é pensado para uma aula. Esse 
plano também possui componentesque irão auxiliar no processo da ação docente. São os 
mesmos componentes do plano de ensino, mas pensados para uma aula somente, de 
sentido micro. 
 
O quadro abaixo exemplifica como se dá o planejamento e a organização do traba- 
lho pedagógico: 
 
Planejamento e Organização do Trabalho Pedagógico 
PPP 
Planejamento Escolar 
Planejamento Curricular 
Planejamento 
do Docente 
- Define a identidade da es- 
cola 
- Curriculo é um conjunto de 
experiências 
- Planejamento de Ensino 
- Período Letivo 
- Define tipos de sujeitos que 
queremos formar 
- Conjunto de conteúdos 
cognitivos e simbólicos 
- Processode Ensino e 
Aprendizagem: 
- É construído com apartici- 
pação da comunidade esco- 
lar 
- Contéudos advindos do 
contexto social, articulados 
com os conteúdos acumula- 
dos pela humanidade 
- Componentes do P E 
- Plano de Aula 
 
RESUMINDO 
 
→O ato de planejar é a previsão da prática docente. É definir os objetivos que se quer 
alcançar. Por exemplo: que o aluno durante o processo aprenda os conteúdos 
sistematizados, articulados com sua prática de vida, lembrando sempre em levar em 
consideração o contexto social e cultural que o educando está inserido. 
 
→ O ato de planejar é escolher as melhores metodologias que irão facilitar o processo 
de ensino e aprendizagem, levando em consideração as necessidades individuais e do 
grupo para que se tenha êxito na qualidade do ensinar e aprender. Por exemplo: rodas de 
conversas, aulas expositivas dialogadas, lembrando que a aula expositiva dialogada não 
é um modelo tradicional, visto que o diálogo existe na relação professor e aluno, aluno e 
aluno. 
 
→ O ato de planejar é selecionar os recursos, ou seja, quais materiais que vou utilizar 
para realizar as atividades com os alunos. Por exemplo: materiais confeccionados pelos 
próprios alunos, jogos pedagógicos, seminários e muitos outros recursos até mesmo fora 
da sala de aula, visitas a museus, teatros, lembrando que o ato de ensinar e aprender vai 
além dos muros da escola. 
 
→ O ato de planejar requer que o professor defina como avaliar o educando, levando 
em consideração suas singularidades, e a avaliação formativa. Exemplo: portfólios com 
registros das atividades dos alunos. 
 
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O professor Celso Vasconcelos nos ajuda respondendo algumas perguntas sobre 
planejamento, como: 
 
Qual a relação entre o planejamento e o projeto político pedagógico? 
 
Nesse processo de planejar as ações de ensino e aprendizagem existem diversos 
produtos, como o projeto político pedagógico, o projeto curricular, o projeto de ensino e 
aprendizagem ou o projeto didático, que podem ou não estar materializados em forma de 
documentos. O ideal é que esteja. Quando falamos do planejamento anual das escolas, 
temos como referência o projeto político pedagógico. 
 
Épossível fazer umplanejamento semconheceroprojetopolítico pedagógico daescola? 
 
Um projeto a escola sempre tem, mesmo que ele não esteja materializado em um 
documento. Agora, o ideal é que esse projeto seja público e explicitado. Na hora do planeja- 
mento anual ele deve ser usado como algo vivo, como um termômetro para toda a comu- 
nidade escolar saber se o trabalho que está sendo planejado está se aproximando daqueles 
ideais políticos e pedagógicos ou não. 
 
ATENÇÃO! 
 
PEGADINHA DE PROVA! 
Ano 2017 Banca CESPEÓrgão: SEDF 
 
O processo de ensino e aprendizagem exige planejamento, preparação e escolha 
de caminhos metodológicos que visem à realização de uma ação educativa político-social 
neutra. 
 
 
 
ERRADO 
 
Comentário da questão: 
 
O planejamento não é neutro. O processo de planejamento não pode ser encarado 
como uma técnica desvinculada da competência e do compromisso político do educador. 
Além disso o ato de planejar não pode estar desvinculado da realidade do educando, onde 
estão inseridos, levando em consideração suas histórias de vida, seus conhecimentos pré- 
vios. 
 
TOME NOTA! 
O planejamento norteia a prática pedagógica, mas não é instrumento normativo, tam- 
pouco deve ser burocrático, mecânico, rígido, neutro. Ao contrário, o planejamento tem 
que ser uma ferramenta flexível, crítica, transformadora e responsável que observa a 
realidade a sua volta, e com intencionalidade, dinamismo, compromisso paratornar suas 
decisões e cumprir osobjetivos 
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Importância do Planejamento 
Agora que entendemos que o planejamento não é neutro, vamos compreender 
melhor seus conceitos e a importância do planejamento. A ação docente e o sucesso escolar 
do educando só têm êxito se houver um planejamento prévio da ação docente e do que será 
feito durante o processo de ensino. 
 
Planejamento é: 
 
→ É reflexão 
 
→ É processo mental 
 
→ É abordagem teórica 
 
→ É tomada de decisão 
 
→ É previsão de uma ação 
 
→ É intencionalidade 
 
É reflexão porque visa refletir acerca do que se quer alcançar durante o processo 
de ensino e aprendizagem, ou seja, alunos críticos reflexivos, capazes de transformar-se 
individualmente e à sociedade na qual estão inseridos. 
 
É processo mental porque precisa ser pensado coletivamente. Professor e aluno 
fazem parte do processo de planejar, visto que esse processo mental precisa ser organizado 
e sistematizado, passo a passo, levando em consideração para que ensinar, o que ensinar, 
como ensinar, com o que ensinar e como avaliar. 
 
É abordagem teórica porque para que se construa um planejamento é preciso levar 
em consideração as concepções teóricas e suas contribuições na educação, com ênfase em 
um modelo de planejamento emancipatório. 
 
É tomada de decisão porque em se tratando de planejamento emancipatório é 
importante valorizar um planejamento participativo, as intencionalidades da comunidade 
escolar para com os educandos, para que posteriormente o professor possa elaborar seu 
plano de ensino e de aula de acordo com o norte que foi abordado anteriormente, no 
planejamento participativo escolar. 
 
É previsão de uma ação porque para que haja resultados significativos, ou seja, 
uma aprendizagem significativa. Vale ressaltar que a previsão da ação docente é primordial 
no processo de ensinar e aprender, evitando improvisos, lembrando sempre que o 
planejamento não é permanente, pode ser alterado ao decorrer do processo com vista a 
promover uma aprendizagem significativa e de qualidade social. 
 
É intencionalidade porque todo planejamento é intencional, não é neutro. Desse 
modo todo planejamento visa alcançar um objetivo.Mas para isso precisa de um norte, uma 
direção, por isso o ato de planejar é importante para o sucesso da comunidade escolar e 
primordialmente para o educando. 
10 
 
 
 
Nesse sentido, abordamos abaixo alguns objetivos do planejamento que mais caem 
em prova. 
 
Objetivos do Planejamento 
• Resgatar a intencionalidade da ação educativa; 
 
• Superar o caráter fragmentado das práticas educativas; 
 
• Racionalizar os espaços e recursos para atingir os fins do processo educativo; 
 
 
 
O que se pretende com o planejamento 
 
 
 
 
 
 
 
Sucesso 
escolar 
 
 
 
 
 
 
 
Resultados 
Planejamento 
positivos 
Qualidade 
no ensino 
e 
aprendizagem 
 
 
 
 
 
 
Escola de 
qualidade 
social 
11 
 
 
 
Dimensões Técnicas e Políticas do Planejamento 
Todo planejamento deve retratar a prática pedagógica da escola e do professor. No 
entanto, a história da educação brasileira tem demonstrado que o planejamento educacio- 
nal tem sido uma prática desvinculada da realidade social, marcada por uma ação mecâni- 
ca, repetitiva e burocrática, contribuindo pouco para mudanças na qualidade da educação 
escolar; por isso, faz-se necessário que você compreenda as duas dimensões que consti- 
tuem o planejamento: 
 
Dimensão política – toda ação humana é eminentemente uma ação política.O 
planejamento não pode ser uma ação docente encarada como uma atividade neutra, des- 
compromissada e ingênua. Mesmo quando o docente “não” planeja, ele traduz uma escolha 
política. A ação de planejar é carregada de intencionalidades, por isso, o planejamento deve 
ser uma ação pedagógica comprometida e consciente. 
 
Dimensão técnica – o saber técnico é aquele que permite viabilizar a execução do 
ensino, é o saber fazer a atividade profissional. No caso da prática do planejamento educa- 
cional, o saber técnico determina a competência para organizar as ações que serão desen- 
volvidas visando à aprendizagem dos alunos. Cabe ao professor saber fazer, elaborar, 
organizar a prática docente. A dimensão técnica é a segunda aprendizagem: aprender a 
fazer - para poder agir sobre o meio envolvente. A dimensão técnica do conhecimento é o 
aprender (do aluno) a fazer fazendo. São momentos ou etapas do planejamento por ser uma 
atividade de natureza prática. 
 
Vamos ver como esse assunto cai em prova! 
 
O processo de planejamento compreende duas dimensões técnica e política. 
 
 
 
 
 
Comentário da Questão 
 
CERTO. Como falamos, é importante saber que o planejamento tem suas intencionalidades, 
objetivos, e visa alcançar um resultado, ou seja, o sucesso escolar dos estudantes. Visa 
ainda melhorar a prática docente. Dessa forma o planejamento possui duas dimensões: a 
política, toda ação humana é eminentemente uma ação política, mesmo quando o docente 
“não” planeja, ele traduz uma escolha política; e a dimensão técnica do conhecimento, que 
é o aprender do aluno a fazer fazendo, que diz respeito à ação, à prática do processo de 
ensino e aprendizagem. 
 
 
 
Agora vamos exercitar um pouco o que aprendemos! 
 
 
12 
 
 
 
SIMULADO 01 
1. Planejar é sobretudo preencher formulários para o controle administrativo. 
( ) CERTO ( ) ERRADO 
2. O planejamento independe do nível de preparo e das condições socioculturais e indivi- 
duais dos alunos 
( ) CERTO ( ) ERRADO 
 
3. O planejamento é um processo de racionalização e organização da ação docente. 
( ) CERTO ( ) ERRADO 
4. O planejamento diz respeito à função de formar o currículo em diferentes etapas. 
( ) CERTO ( ) ERRADO 
5. Planejamento do Currículo é o mesmo que planejamento de instrução. 
( ) CERTO ( ) ERRADO 
6. Os únicos níveis de organização da prática educativa que influenciam no planejamento 
docente são o planejamento do professor e o planejamento escolar, que devem ser articu- 
lados. 
 
( ) CERTO ( ) ERRADO 
 
7. Oacompanhamento do planejamento permite que se realizem alterações 
nasestratégias ou ações previstas durante a execução paracorrigir o rumo do processo, 
visando o alcance dos objetivos. 
( ) CERTO ( ) ERRADO 
 
8. Oplanejamento curricular é fruto deuma sucessão deetapas quevai desde asdefinições 
adotadas pelo Ministério de Educação atéa realização do trabalho docente emsaladeaula. 
( ) CERTO ( ) ERRADO 
 
9. A prática educativa requer organização prévia por meio do planejamento das ações 
edu- cativas e pedagógicas da escola. Uma vez estabelecido, esse planejamento 
educacional não pode ser mudado, pois, constitui um documento formal. 
( ) CERTO ( ) ERRADO 
 
10. No processo de planejamento e organização do trabalho pedagógico, as ações estão 
cir- cunstanciadas no âmbito dos vários elementos que compõem o universo escolar, 
devendo ser dada importância máxima àquelas circunscritas à prática pedagógica do 
professor e à sua formação. 
( ) CERTO ( ) ERRADO 
13 
 
 
 
GABARITO COMENTADO 
 
1 - ERRADO: 
 
Planejar vai além de preencher formulários, planejar é intencionalidade, é previsão 
da ação docente, visto que o ato de planejar deve ser posto em prática, para que o plane- 
jamento não se torne algo apenas burocrático previsto para o controle administrativo da 
atividade docente, visto que a teoria e a prática devem ser articuladas visando ao sucesso 
escolar, que tem como foco o aluno e a aprendizagem. 
 
 2 - ERRADO: 
 
Ao contrário, o planejamento depende do nível de preparo e das condições sócio- 
culturais e individuais dos alunos. Falamos que o planejamento tem seus diferentes níveis e 
etapas que vai desde o Planejamento Educacional até o Planejamento em sala de aula, 
ambos estão articulados e se existe a ausência de um deles o processo de ensinar e 
aprender se torna sem sucesso. Em se tratando das condições socioculturais dos alunos são 
o ponto de partida para construir os conteúdos que serão incorporados no contexto escolar. 
 
 3 - CERTO: 
 
A questão está de acordo com pensamento de Libânio, o qual defende que o pla- 
nejamento não é neutro, é ato intencional, é preciso racionalizar a ação docente, organizar 
em um processo sistemático, considerando o contexto social dos educandos, o tempo e 
espaços escolares, e pensar em recursos dentro e fora da escola, pois a ação educativa vai 
além dos muros da escola. 
 
 4 - CERTO: 
 
O currículo deve ser formado em diferentes etapas, que vai das definições pelo 
Ministério de Educação, Base Nacional Comum Curricular, Diretrizes Educacionais da Edu- 
cação Básica às definições contidas na Proposta Pedagógica da Escola, o qual se 
materializa no currículo, conteúdos que farão parte do processo de ensino e aprendizagem 
de docentes e discentes. 
 
 5 - ERRADO: 
 
Planejamento do currículo não é o mesmo que planejamento de instrução, visto 
que essa concepção é de caráter de modelo tecnicista, de caráter burocrático, onde o ob- 
jetivo é modelar o comportamento humano para o mercado de trabalho; professor e aluno 
sãocumpridores de tarefa eos livros didáticos sãovistoscomomanuais de instrução na qual 
o instrutor é o professor. Entretanto, o modelo que se adota hoje nas escolas públicas de 
ensino é um modelo de educação progressista, emancipatória e transformadora defendida 
por vários teóricos críticos como Paulo Freire, Makarenko, Manacorda, Miguel Arroyo e 
Saviani com contribuições de Gramsci e Vygotsky. Por isso, o Planejamento não é neutro, 
não tem caráter meramente de instrução, busca corrigir e inovar a prática docente, 
professor e aluno contribuem no processo de planejar quando se trata de planejamento 
de ensino. 
14 
 
 
 
 
 6 - ERRADO: 
 
Como falamos anteriormente, todos os planejamentos de ensino dependem um do 
outro, todos os níveis de planejamento são articulados e devem obedecer sua ordem para 
que o ensino e a aprendizagem se concretize significativamente. O plano de aula não pode 
anteceder o plano de unidade didática, mais conhecido como plano de ensino ou plano de 
curso, que deve ser para um determinado período letivo. Visto que o plano de aula é para 
uma aula, primeiramente, precisamos pensar em um planejamento em sentido amplo, 
educacional que vai desde o Plano Nacional de Educação construído pelo CNE - Conselho 
Nacional de Educação, posteriormente pela Proposta Pedagógica, em seguida pelo Plano 
Escolar, o Plano de Ensino e depois o Plano de Aula. 
 
 
 7 - CERTO: 
 
O planejamento não é algo pronto, acabado, nem rígido, é flexível, visto que a flexibi 
lidade ocorre quando é necessário fazer alterações no planejamento docente de ensino ou 
de aula, para que se alcance os resultados esperados, visto que ao observar as necessidades 
individuais e coletivas dos educandos vale considerar isso dentro do planejamento, 
alterando como ensinar (estratégias) e com o que ensinar (recursos). Sendo assim, o 
planejamento de ensino e de aula podem ser alterados com o objetivo de atingir o sucesso 
do educando e da aprendizagem. 
 
 8 - CERTO: 
 
Como vimos em outras questões, o planejamento respeita seus níveis, tipos e etapas 
de planejamento, sendo seus tipos de planejamento o Educacional, o Escolar, o Curricular, o 
de ensino (plano de unidade didática ou plano de curso) e o de aula. Com a falta de um deles 
ocorre déficit no sucesso escolar. 
 
 9 - ERRADO: 
 
A práticaeducativa requer sim a organização prévia por meio do planejamento das 
ações didáticas e pedagógicas da escola (essa parte da questão está correta). Porém uma vez 
estabelecido o planejamento, esse pode sim ser mudado. A questão diz que o planejamento 
não pode ser alterado, que constitui um documento formal, rígido e acabado. Mas na 
verdade o planejamento, como falamos, é flexível, é qualitativo e não quantitativo. Visa o 
sucesso escolar do educando, da aprendizagem e da prática docente. 
 
 10 - ERRADO: 
 
O professor não é o mais importante no universo escolar, visto que a ênfase é no 
educando e na aprendizagem, segundo as DCNs para a Educação Básica. 
15 
 
 
 
Agora que já conhecemos as concepções de planejamento, vamos entender melhor os 
seus níveis de planejamento: 
 
Níveis de Planejamento 
 
 
 
16 
 
 
 
Planejamento Educacional em Nível Estratégico 
O planejamento educacional consiste na tomada de decisões sobre a educação no 
conjunto do desenvolvimento geral do país. O planejamento de um sistema educacional é 
feito em nível sistêmico, isto é, em nível nacional, estadual e municipal. Consiste no proces- 
so de análise e reflexão das várias facetas de um sistema educacional, para delimitar suas 
dificuldades e prever alternativas de solução. O planejamento de um sistema educacional 
reflete a política de educação adotada (HAYDT, 2006, p. 95). 
 
O planejamento Educacional contém as intenções e estratégias de cada governo 
para o enfrentamento das questões de acesso e permanência, com sucesso, dos alunos no 
sistema educacional, em especial no sistema público de ensino. De acordo com Horta (1991), 
o planejamento educacional constitui uma forma específica de intervenção do Estado em 
educação, que se relaciona, de diferentes maneiras, historicamente condicionadas, com as 
outras formas de intervenção do Estado em educação (legislação e educação pública), 
visando à implantação de uma determinada política educacional do Estado, estabelecida 
com a finalidade de levar o sistema educacional a cumprir funções que lhe são atribuídas 
enquanto instrumento deste mesmo Estado. 
 
Assim o planejamento educacional consiste, segundo Luckesi (2005, p.112), num 
processo de abordagem racional e científica dos problemas de educação, incluindo a de- 
finição de prioridades e levando em conta a relação entre os diversos níveis do contexto 
educacional, a exemplo de Planejamento Educacional no Brasil, adotados pelo Plano 
Nacional de Educação, no qual foram definidas 10 diretrizes, 20 metas e 254 estratégias com 
o objetivo de melhorar o acesso, a permanência e a qualidade social da educação. Sendo 
assim, o Plano Nacional de Educação (PNE) é uma ferramenta de planejamento de nível 
estratégico que orienta a execução e o aprimoramento eficaz de políticas públicas no âmbito 
da educação em todo território brasileiro. 
 
Planejamento Escolar em nível Operacional 
O Planejamento Escolar corresponde às ações sobre o funcionamento administra- 
tivo e pedagógico da escola. Nesse sentido, este planejamento necessita da participação do 
conjunto da comunidade escolar. Nos dias atuais, em que o trabalho pedagógico tem sido 
solicitado em forma de projeto, o planejamento escolar pode estar contido no Projeto Político 
Pedagógico (PPP). É importante lembrar que o modelo que se adota hoje pelas escolas 
públicas é o modelo de Planejamento Participativo, emancipatório. Assim, todos fazem parte 
da tomada de decisões na escola, definem a identidade da escola, resgatam suas histórias, 
seus valores e definem que tipo de cidadão querem formar, com vista à descentralização de 
poderes, uma vez que todos fazem parte da tomada de decisão. Dentro do Planejamento 
Escolar que pode ser materializado no PPP chamado pela maioria dos autores de Proposta 
Pedagógica, temos um modelo de planejamento chamado Planejamento Participativo. 
Como já vimos toda a comunidade escolar participa da elaboração da Proposta Pedagógica. 
Contudo, não existe somente uma perspectiva na elaboração do PPP, além da perspectiva 
emancipatória, que falamos anteriormente com vista a participação de todos. Temos 
também o estratégico empresarial. Vamos diferenciar essas duas perspectivas em um 
quadro resumo. 
17 
 
 
 
Planejamento de Ensino e de Aula em Nível Operacional 
Como falamos, o nível operacional é voltado para a prática em sala de aula, é o 
planejamento docente dos objetivos, conteúdos, procedimentos\metodológicos, 
recursos e a avaliação que será usada nesse processo. É o momento de colocar em 
prática todos os planejamentos abordados anteriormente. 
 
 
 
 
Onde podemos encontrar o nível tático de planejamento? 
 
 
O planejamento de nível tático envolve a empresa como uma totalidade, abrangen- 
do todos os recursos e todas as áreas de atividade. Promove ações de nível intermediário 
que envolve a organização de forma integral, ou seja, está relacionado a um departamento 
ou a uma área específica. Assim, com base em uma visão por unidades de negócios ou 
departamentos, com foco no médio prazo, as definições dos objetivos e resultados são bem 
específicos. 
 
No que se refere ao planejamento na área da educação podemos citar como 
exemplo as secretárias de educação, que são de um departamento específico ou uma área 
específica, sendo seus objetivos específicos definidos para aquela unidade que visa atender 
às necessidades de suas unidades de ensino em nível intermediário, sendo o planejamento 
elaborado em um departamento, pelos diretores, englobando a organização como um todo 
e sua interação com o ambiente é caracterizado como de nível tático. Lembre-se! Se a 
questão abordar que o planejamento é elaborado dentro de um departamento ou empresa 
e que seus objetos são definidos em caráter específico, pode-se dizer que essas definições 
correspondem ao nível tático de planejamento. 
 
Algumas palavras podem te ajudar a separar as definições e características de cada 
um dos níveis de planejamento. Em se tratando do nível estratégico, se refere a um nível 
pensado para longo prazo, é macro, é amplo. A exemplo, no Brasil temos o PNE (Plano 
Nacional de Educação). Já em se tratando do nível tático, se refere a um nível pensado em 
objetivos específicos definidos dentro de um departamento, por exemplo: as secretárias de 
educação dos estados e municípios e do Distrito Federal. Por último temos o nível 
operacional que se refere ao planejamento realizado nas instituições de ensino e pelo 
docente, por exemplo: o PPP, o plano de ensino e planos de aula. 
 
 
 
Vamos testar seus conhecimentos sobre níveis de planejamento! 
 
 
18 
 
 
 
SIMULADO 02 
1 - CESPE- UNIPAMPA- PEDAGOGO – 2013: O planejamento operacional trata cada aspecto 
isoladamente eenfatiza atécnica eosinstrumentos, com ofoconaeficiência enaexecução 
com vistas a soluções de problemas. 
( ) CERTO ( ) ERRADO 
 
2 - CESPE- DETRAN– DF PEDAGOGO– 2009: Onívelestratégico de umprocessodepla- 
nejamento está relacionado a um departamento ou a uma área específicos. 
( ) CERTO ( ) ERRADO 
 
3 - CESPE- DETRAN- DF – PEDAGOGO – 2009: O nível estratégico de planejamento de um 
processo de planejamento pressupõe um grau reduzido de incerteza. 
( ) CERTO ( ) ERRADO 
 
4 - CESPE - CEBRASPE – ANALISTA – ARÉA ADMINISTRATIVA- 2019: Cabe ao planejamento 
tático prever ações de longo prazo que envolvam a organização de forma integral. 
( ) CERTO ( ) ERRADO 
5 - CESPE - DETRAN- DF – PEDAGOGO – 2009: No nível estratégico de planejamento se 
estabelece a missão de uma instituição. 
( ) CERTO ( ) ERRADO 
 
6 - IADES - FUNDAÇÃO HEMOCENTRO DE BRASILIA – TÉCNICO DE RADIOLOGIA- 2017: O 
planejamento estratégico apresenta maior flexibilidade que o planejamento tático, além de 
apresentar menores riscos. 
( ) CERTO ( ) ERRADO 
 
7 - (IADES- 2017): Existe uma diferenciação na dimensão temporal do processo de planeja- 
mento estratégico e de planejamento tático, já que ohorizonte do planejamento estratégi- 
co é sempre maior que o do planejamento tático. 
( ) CERTO ( ) ERRADO 
 
8 - INAIZ DO PARÁ – CREFITO 16º REGIÃO – ADMINISTRADOR- 2018: O planejamento 
operacional aborda a organização como um todo, facilitando, dessa forma, que todos os 
colaboradores possam visualizar as futuras ações. 
( ) CERTO ( ) ERRADO 
 
9 - UFPR–PREF,DEALMIRANTETAMANDARÉ– PR- PEDAGOGO– 2015: Háumahierarquia 
do planejamento, dada em três níveis distintos: superior (estratégico), intermediário ( tático) 
e inferior (operacional). 
( ) CERTO ( ) ERRADO 
 
10 - CESPE – TJ – DFT – PEDAGOGO – 2017: As decisões estabelecidas no nível operacional 
sãoeminentemente de dimensão técnica, enquanto, no nível estratégico, elas são de cunho 
político social. 
( ) CERTO ( ) ERRADO 
19 
 
 
 
 
 1 - CERTO: 
GABARITO COMENTADA
 
O planejamento operacional trata cada aspecto isoladamente, pensado para as ações 
que ocorrem em sala de aula e dentro dos espações escolares ou não, com foco na eficiên- 
cia e na execução que se dá nos espaços educacionais com vista a soluções de problemas. 
 
 2 - ERRADO: 
 
O nível de um processo de planejamento que está relacionado a um departa- mento 
ou a uma área específica é o nível tático e não o nível operacional como aborda a questão. 
 
3 - ERRADO: 
 
Em se tratando do nível estratégico de planejamento não pressupõe um grau redu- 
zido de incertezas, pois possuem objetivos mais amplos, gerais, pensados para todos os 
sistemas deensino. Abordadiretrizes, metaseestratégias pensadasparaolongo prazo. 
 
4 - ERRADO: 
 
O planejamento tático é de nível intermediário, ou seja, médio prazo, e não de longo 
prazocomo diz a questão. Esse se refere aoplanejamento estratégico o qual é mais macro, 
sendo sua organização de forma integral pensada para alcançar metas, diretrizes e 
estratégias para todos os sistemas de ensino. 
 
5 - CERTO: 
 
Exatamente no nível estratégico de planejamento se estabelece a missão da insti- 
tuição. 
 
6 - ERRADO: 
 
O planejamento estratégico não apresenta maior flexibilidade e nem apresentar me- 
nores riscos, visto que possuem metas que precisam ser executadas e alcançadas em deter- 
minado período, ou seja, as metas são quantificáveis e possuem tempo para serem alcança- 
das, portanto não são flexíveis. Seu tempo de alcance dos resultados são pré- estabelecidos, 
por isso não são flexíveis como os demais níveis de planejamento. 
 
7 – CERTO: 
 
O horizonte do planejamento estratégico é sempre maior que o do planejamento 
tático, sendo o estratégico pensado para longo prazo, como por exemplo o PNE de validade 
decenal\plurianual pensado para 10 anos, enquanto que o tático é de nível médio, 
intermediário. 
 
 8 - ERRADO: 
 
O planejamento operacional não aborda a organização como todo, facilitando, des- 
sa forma, que todos os colaboradores possam visualizar as futuras ações essas característi- 
20 
 
 
 
cas se referem ao nível mais amplo de planejamento, o qual é definidfo como sendo o 
estratégico. 
 
 9 - CERTO: 
 
Osníveisdeplanejamentoobedecemseus graus deexecução, sendooestratégicoo 
primeiro nível, que é amplo, cujo horizonte é sempre maior. O planejamento estratégico 
não é flexível pois visa alcançar as metas em determinado período. Em segundo plano 
aborda-se o nível tático, que é tido como de nível intermediário, sendo materializados 
dentro dos departamentos\empresas. Comoexemplotemos as secretárias de educação. 
Em último plano temos o planejamento operacional o qual é estabelecido nas instituições 
de ensino epelos docentes, sendo eles o PPP, oplano deensino e o plano de aula. 
 
10 - CERTO: 
 
As decisões estabelecidas no nível operacional são eminentemente de dimensão 
técnica, ou seja, o saber técnico é aquele que permite viabilizar a execução do ensino, é o 
saber fazer a atividade profissional. O saber técnico determina a competência para organizar 
as ações que serão desenvolvidas, visando à aprendizagem dos alunos. Cabe ao professor 
saber fazer, elaborar, organizar a prática docente. Em se tratando do nível estratégico, as 
decisões possuem um caráter de cunho político-social, o que quer dizer que toda ação 
humana é política, ou seja, a ação de planejar é carregada de intencionalidades, por isso 
esse nível possui, diretrizes, metas e estratégias bem definidas, carregadas de 
intencionalidades para alcançar resultados para uma sociedade como um todo. 
 
 
ANOTAÇÕES 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
21 
 
 
 
Planejamento Participativo perspectiva do Projeto Político Pedagógico 
Em se tratando da perspectiva de planejamento participativo (emancipatório) é o 
processo que envolve a organização dotrabalho em grupo de umainstituição escolar. Tam- 
bém tem como base o trabalho coletivo, com o objetivo de solucionar os problemas 
comuns existentes no meio social. Nesse processo as pessoas envolvidas decidem, 
discutem, refletem e questionam, ou seja, elas realmente participam e possuem um papel 
transformador. 
 
É interessante você saber que o planejamento participativo foi construído para gru- 
pos e instituições cujo objetivo NÃO era o lucro e sim a transformação e construção da re- 
alidade social. Nesse sentido ele envolve os atores do ambiente, transformando a realidade 
a partir da participação, análise e reflexão detodos. 
 
“A participação, sem seu sentido pleno caracteriza-se por uma força de atuação 
consciente, pelo qual os membros de uma unidade social reconhecem e assumem seu po- 
der de exercer influência na determinação da dinâmica dessa unidade social, de sua cultura 
e de seus resultados, poder esse resultante de sua competência e vontade de compreender, 
decidir e agir em torno de questões afetivas”. (LÜCK, 1996, p.18). 
 
Sendo assim, o principal benefício desse tipo de planejamento não é o resultado 
final e sim o desenvolvimento de todo o processo. Contemplar os diferentes olhares dentro 
da realidade escolar permite a criação de vínculos entre pais, alunos, professores e funcio- 
nários. Proporcionar um debate democrático auxilia na elaboração de critérios coletivos na 
orientação do processo de planejamento, agregando significados comuns aos diferentes 
agentes educacionais, colaborando comaidentificação dessescomo trabalho realizado na 
escola. Quandonãoexiste aparticipação, ocorreafragmentaçãodessesdiferentes olhares 
sobre a escola. 
 
 
 
Perspectivas na Construção do Projeto Político Pedagógico 
 
 
 
 
 
 
Estratégico Empresarial 
Possui um currículo homogêneo 
Visa eliminar conflitos 
Visa a centralização de poder 
PPP Emancipatório 
Visa a superação de conflitos 
É heterogêneo 
Visa a descentralização de poder 
22 
 
 
 
PEGADINHA DE PROVA! 
 
O Planejamento participativo visa a centralização de poder, visto que o poder de 
decisão cabe exclusivamente aos gestores. 
 
 
 
 
Comentário da questão: 
23 
 
 
 
Fases do planejamento participativo 
De acordo com Ferreira (1979), podemos identificar três fases doprocesso decons- 
trução, dentro do planejamento participativo: 
 
→ A preparação do plano escolar, 
 
→ O acompanhamento da execução das operações pensadas no plano escolar, 
 
→ A revisão de todo o processo. 
 
Podemos dizer que o planejamento pode ser visto como um processo ininterrupto de 
planejar, acompanhar, avaliar e replanejar, tendo como papel principal transformar uma 
dada realidade. Desse modo, para a elaboração de um planejamento participativo, A ideia é 
que todos possam crescer juntos, transformando a realidade de forma coordenada. 
 
Sendo assim, professores, pais, alunos e todos os envolvidos no ambiente escolar 
participam, articulando teoria e prática, produzindo assim novos conhecimentos a partir da 
realidade local. Lembramos que a ação de planejar não pode ser neutra. 
 
 
 
Ganhos com o Planejamento Participativo 
→ Quando há oportunidade para todos participarem, abre-setambém um leque 
de oportunidades com diferentes experiências e olhares sobre o assunto que está sendo 
abordado. 
 
→ Amplia-se a capacidade de ação juntamente com a de resolução de problemas, 
que serão discutidos a partir de vários pontos de vista. 
 
→ Permite reunir ideias, dividir opiniões e compartilhar probabilidades, não dei- 
xando que situações estáticas e engessadas perdurem, fazendo com que haja transforma- 
ção e um trabalho com maior qualidade. 
 
 
 
 
 
Vamos ver como isso cai em prova! 
 
Teste seus conhecimentos. 
 
 
24 
 
 
 
SIMULADO 03 
1 - Ano: 2017 Banca: CESPE Órgão: SEDF Prova: Técnico de Gestão Educacional 
 
A respeito do planejamento participativo, julgue o próximo item. 
 
O planejamento participativo contribui para que os envolvidos se sintam corresponsáveis 
pelo que acontece na escola. 
 
( ) CERTO 
 
( ) ERRADO 
 
2 - Ano: 2017 Banca: CESPE Órgão: SEDF Prova: Técnico de Gestão Educacional – Secre- 
tário Escolar 
 
A respeito do planejamento participativo, julgue o próximo item. 
 
Os sujeitos do planejamento participativo integram o objeto sobre o qual se propõem a re- 
fletir e sua participação torna-os mais sensíveis para com as necessidades da escola. 
 
( ) CERTO 
 
( ) ERRADO 
 
3 - Ano: 2017 Banca: CESPE Órgão: SEDF Prova: Técnico de Gestão Educacional – Secre- 
tário Escolar 
 
A respeito do planejamento participativo, julgue o próximo item. 
 
Ao criar espaços para discussão de conflitos e dificuldades, o planejamento participativo 
impacta negativamente a gestão escolar porque levanta problemas para os gestores educa- 
cionais, sobrecarregando-os. 
 
( ) CERTO 
 
( ) ERRADO 
 
4 - Ano: 2017 Banca: CESPE Órgão: SEDF Prova: Técnico de Gestão Educacional – Secre- 
tário Escolar 
 
A respeito do planejamento participativo, julgue o próximo item. 
 
Estruturar um processo de planejamento participativo demanda descrever perfis de par- 
ticipação, definir a quantidade de participantes, organizar um plano de reuniões e impor 
formas de controle e de avaliação. 
 
( ) CERTO 
 
( ) ERRADO 
25 
 
 
 
5 - TÉCNICO EM ASSUNTOS EDUCACIONAIS CESPE 
 
Acerca do planejamento participativo, julgue o item a seguir. 
 
O acompanhamento do planejamento permite que se realizem alterações nas estratégias ou 
ações previstas durante a execução para corrigir o rumo do processo, visando o alcance dos 
objetivos. 
 
( ) CERTO 
 
( ) ERRADO 
 
6. ANO:2019 BANCA: IF SUL RIO-GRANDENSE: Marcelo Soares Pereira da Silva no seu tex- 
to – Planejamento: concepções – aponta que o planejamento participativo não possui um 
caráter meramente técnico e instrumental. Parte de uma leitura de mundo crítica e aponta 
para a construção coletiva da escola e da própria sociedade. 
 
O planejamento participativo traz, segundo o autor, duas dimensões fundamentais: 
A- O trabalho coletivo e o compromisso com objetivos e metas. 
B- O trabalho intermitente e o compromisso com objetivos e metas. 
C- O trabalho coletivo e o compromisso com a transformação social. 
D- O trabalho intermitente e o compromisso com a transformação social. 
 
7 - ANO:2013 BANCA CESPE ORGÃO: CNJ: A convivência harmoniosa entre os membros de 
uma comunidade escolar constitui um princípio de planejamento participativo. 
 
( ) CERTO 
 
( ) ERRADO 
 
8 - QUADRIX- 2018 – SEDF– PROFESSORSUBSTITUTO– ATIVIDADES:Aefetivação do Pro- 
jeto Político Pedagógico da escola dá-se por meio da organização do currículo no contexto 
educacional. Para que isso seja possível, se faz necessária a prática do planejamento em 
seus diferentes níveis. Acerca desse tema, julgue o próximo item. 
 
O planejamento participativo requer uma integração entre a escola e a comunidade na qual 
ela está inserida, tendo como fundamento a prática democrática. 
 
( ) CERTO 
 
( ) ERRADO 
26 
 
 
 
9 - QUADRIX- 2018 – SEDF – PROFESSOR SUBSTITUTO – ATIVIDADES 
 
(Adaptada) 
 
O planejamento participativo independe do projeto político pedagógico. 
( ) CERTO 
( ) ERRADO 
 
10 - SELECON – 2018- PREFEITURA DE CUIABÁ – MT - PROFESSOR – PEDAGOGO 
 
Na perspectiva emancipatória o PPP preocupa-se em instaurar uma forma de organização 
do trabalho pedagógico que supere os conflitos, buscando eliminar as relações competiti- 
vas, corporativas e autoritárias. 
 
( ) CERTO 
 
( ) ERRADO 
 
11 - SELECON – 2018- PREFEITURA DE CUIABÁ – MT - PROFESSOR – PEDAGOGO 
 
Na implementação do PPP, a tendência emancipatória é ade eliminação dos conflitos entre 
indivíduos ou grupos para garantia da sua eficiência e eficácia. 
 
( ) CERTO 
 
( ) ERRADO 
 
12 - CESPE – 2010 – ABIN – OFICIAL TÉCNICO DE INTELIGÊNCIA – ÁREA PEDAGOGIA 
 
Julgue os itens a seguir, relativos a Projeto Político Pedagógico, que, nas empresas pode 
ser considerado processo de permanente reflexão e discussão a respeito dos problemas da 
organização, com o propósito de propor soluções que viabilizem a efetivação dos objetivos 
almejados. 
 
A lógica estratégica e a visão emancipatória, perspectivas que podem orientar a construção 
de projetos político pedagógicos em ambientes escolares ou corporativos, não afetam a 
essência desses projetos. 
 
( ) CERTO 
 
( ) ERRADO 
27 
 
 
 
 
 
1 - CERTO: 
GABARITO COMENTADO 
 
Esta ação faz com que todos os participantes sejam responsáveis pelo desenvolvimento do 
planejamento. 
 
 2 - CERTO: 
 
Quando há oportunidade para todos os sujeitos participarem, abre-se também um leque 
de oportunidades com diferentes experiências e olhares sobre o assunto que está sendo 
abordado 
 
 3 - ERRADO: 
 
Esta é uma perspectiva errada sobre o planejamento participativo. Os gestores devem pro- 
porcionar a participação dos demais nas decisões a serem tomadas visando sempre um 
melhor desenvolvimento do trabalho educativo. 
 
 4 - ERRADO: 
 
O planejamento participativo não visa impor formas de controle e de avaliação, e sim propor, 
sugerir, fazer levantamentos de formas de controle e de avaliação, visto que a perspectiva 
participativa visa a opinião de todos os envolvidos no processo de tomada de decisão. Por 
isso a palavra impor deixou o item errado, deixou essa perspectiva com caráter hierárquico, 
poder de decisão centralizado em uma única pessoa, o que não é a concepção de 
planejamento participativo e sim estratégico do empresarial. 
 
 5 - CERTO: 
 
O planejamento é flexível! É um processo contínuo de planejar, acompanhar, avaliar e repla- 
nejar, tendo como função transformar uma dada realidade. 
 
 6 - LETRA C: 
 
A visão de mundo crítica faz com que a educação seja vista em uma perspectiva de trans- 
formação social, sendo assim o planejamento participativo visa uma construção coletiva, 
ou seja, trabalho coletivo. 
 
 7 - ERRADO: 
 
Falamos que quem deseja eliminar conflitos é a perspectiva estratégico empresarial de PPP, 
ou seja visa a convivência harmoniosa entre os membros, visando a manutenção, em con- 
traposição a perspectiva emancipatória participativa que visa desvelar os conflitos em uma 
visão crítica para depois superá-los, ou seja desvelar conflitos, visando a transformação 
social. 
28 
 
 
 
 
 8 - CERTO: 
 
Oplanejamento participativo requer a participação não sóda equipe pedagógica, mas tam- 
bém dos pais, alunos, órgãos colegiados, ou seja, toda a comunidade escolar é envolvida 
no processo de tomada de decisões. Para que o PPP seja emancipatório participativo é 
necessária a participação detodos. 
 
 9 - ERRADO: 
 
O planejamento participativo, ao contrário do que diz a questão, depende do Projeto Políti- 
co Pedagógico, pois é noplanejamento participativo quese elabora a proposta pedagógica 
da escola. 
 
 10 - CERTO: 
 
A perspectiva emancipatória de elaboração do PPP é exatamente desvelar conflitos para 
depois superar esses conflitos e não simplesmente eliminá-los como na perspectiva estra- 
tégico empresarial. 
 
 11 - ERRADO: 
 
Como falamos na questão anterior, o PPPemancipatório visa superar conflitos. A 
perspectiva que visa eliminar os conflitos é a estratégico empresarial. 
 
 12 - CERTO: 
 
A lógica emancipatória orienta a construção de projetos político pedagógicos em ambien- 
tes escolares ou corporativos e não afetam a essência desses projetos, pelo contrário, visa 
com a participação coletiva superar os conflitos existente, seja no ambiente escolar ou cor- 
porativo. 
29 
 
 
 
Projeto Político Pedagógico ou PropostaPedagógica 
 
Agora que entendemos melhor o que é um Planejamento Participativo dentro do 
Planejamento Escolar, o qual é o segundo tipo de planejamento, vamos entender mais sobre 
o Projeto Político Pedagógico que é construído na perspectiva de planejamento participativo. 
 
 
Projeto Político Pedagógico como é chamado pela maioria dos autores educacio- 
nais ou Proposta Pedagógica como é chamado pela maioria das legislações brasileira, como 
a LDB, sendo os dois termos de significados iguais. Leve os dois termos para certar questões 
em sua prova! Nesse sentido o PPP é o projeto responsável por juntar as atividades e 
procedimentos a serem realizados durante um determinado período. Por isso ele é 
construído e vivenciado em todos os momentos, por todos os envolvidos com o processo 
educativo da escola. 
 
 
O Significado das Palavras Projeto Político Pedagógico 
 
→ É projeto porque busca um rumo, uma direção, ou seja, um ato intencional, 
com sentido explícito. 
 
 
→É político pois aescola éumlugar de formaçãoconsciente, responsáveisecrí- 
ticos, que atuarão individual e coletivamente na sociedade, modificando os rumos que se- 
guirá, no sentido de compromisso com a formação do cidadão para um tipo de sociedade. 
 
 
→ É pedagógico porque estrutura as atividades e projetos necessários ao proces- 
so de aprendizagem e ao bom relacionamento entre escola e comunidade. 
 
 
Por isso, todo projeto pedagógico daescola é, também, umprojeto político por estar 
intimamente articulado ao compromisso sociopolítico com os interesses reais e coletivos 
da população majoritária. 
30 
 
 
 
O que diz a Lei de Diretrizes e Bases da Educação (LDB) sobre o PPP 
 
 
 
 
 
 
 
Na LDB, destacam-se três grandes eixos diretamente relacionados à construção do 
projeto pedagógico para a melhoria da qualidade de ensino. Dentre eles podemos destacar: 
 
Flexibilidade: vincula-se à autonomia, possibilitando à escola organizar o seu pró- 
prio trabalho pedagógico. 
 
Avaliação: reforça um aspecto importante a ser observado nos vários níveis do en- 
sino (Artigo 9º, inciso VI). 
 
Liberdade: expressa-se no âmbito do pluralismo de ideias e de concepções pedagó- 
gicas (Artigo 3º, inciso III) e da proposta de gestão democrática do ensino publico (Artigo 3º, 
inciso VIII), a ser definida em cada sistema de ensino. 
 
De acordo com o Artigo da Autora Hilma Passos Veiga, o PPP possui cinco princípios 
basilares para a construção desse planejamento participativo: 
 
→ IGUALDADE 
→ LIBERDADE 
→ QUALIDADE 
→ GESTÃO DEMOCRÁTICA 
→ VALORIZAÇÃO DO MAGISTÉRIO 
Os estabelecimentos de ensino, 
respeitadas as normas comuns e 
as do seu sistema de ensino, terão 
a incumbência de: 
 
I - elaborar e executar sua 
proposta pedagógica; 
Os docentes incumbir-se-ão de: 
 
I - participar da elaboração da 
proposta pedagógica do 
estabelecimento de ensino; 
Os sistemas de ensino definirão as normas de gestão democrática do ensino 
público na educação básica, de acordo com as suas peculiaridades e con- 
forme os seguintes princípios: 
 
I - Participação dos profissionais de educação na elaboração do projeto pe- 
dagógico da escola. 
31 
 
 
 
Se você conseguir gravar essas palavras vai conseguir identificar quais e o que sig- 
nifica os princípios do PPP. Vamos entender cada um deles abaixo. 
 
IGUALDADE 
 
De condições para acesso e permanência na escola, princípio esse expresso também 
na LDB artº 3. 
 
LIBERDADE 
 
É um principio expresso na LDB assim como a gestão democrática e está associada à 
ideia de autonomia. Assim, a liberdade deve ser considerada também como liberdade para 
aprender, ensinar, pesquisar e divulgar a arte e o saber direcionados para uma 
intencionalidade definida coletivamente.. 
 
QUALIDADE 
 
A qualidade do ensino. Segundo as DCNs uma escola de qualidade social visa a não 
retenção, evasão e distorção ano e série. Ou seja, uma escola de qualidade social alcança 
o acesso e permanência dos alunos na escola. 
 
GESTÃO DEMOCRÁTICA 
 
Busca a participação de toda a comunidade escolar, através dos pais, gestores, 
orientadores, coordenadores, órgãos colegiados. Juntos vão superar os conflitos existentes 
na comunidade escolar. 
 
VALORIZAÇÃO DO MAGISTÉRIO 
 
Se vincula a formação continuada dos docentes, com o objetivo de continuação de 
seus estudos para que possam aperfeiçoar sua prática docente, seus saberes didáticos aca- 
dêmicos, em articulação com a teoria e prática. 
 
O Projeto Político Pedagógico e suas Dimensões 
 
O projeto Político Pedagógico é definido pelas escolas e possuem quatro dimensões 
de suas autonomias. 
 
 
 
 
PEDAGOGICA 
 
Suas ações são definidas de acor- 
do com a necessidade do ensino e 
aprendizagem. 
ADMINISTRATIVA 
 
Se refere a organização como um 
todo da escola e suas formas de 
funcionamento. 
32 
 
 
 
 
 
 
DIMENSÃO POLÍTICA 
 
Toda ação humana é politica e intencional.O planejamento não pode ser uma ação 
docente neutra, sem compromisso. Mesmo quando o docente não planeja, ele traduz al- 
gum tipo de escolha política. A ação de planejar é carregada de intencionalidade, por isso, o 
planejamento deve ser uma ação pedagógica comprometida e deve haver conscientização. 
 
DIMENSÃO PEDAGÓGICA 
 
Se refere ao ensino e aprendizagem, às práticas docentes. É o saber fazer a atividade 
profissional. Em se tratando da prática educacional, o saber técnico metodologogico 
determina a competência para organizar as ações que serão desenvolvidas visando à 
aprendizagem dos alunos. Nesse momento, cabe ao professor saber fazer, elaborar, 
organizar a prática docente. 
 
Vamos revisar o que aprendemos sobre as perspectivas do PPP. 
 
 
 
JURÍDICA 
 
Para que a escola funcione é ne- 
cessário verificar as normais e as 
legislações. 
FINANCEIRA 
 
A escola possui autonomia para 
administrar seus recursos que fo- 
ram recebidos. 
Empresarial 
 
Visa a centralização de poder; 
 
Tem cárater normativo estabelecidas 
por poderes de nível superior; 
 
Nãoexiste umprocessodeprodução co- 
letiva; 
 
Preocupa-se mais com o produto do que 
com o processo; 
 
O trabalho coletivo não tem vez. 
Emancipatória 
 
Visa a descentralização de poderes; 
 
Considera as especificidades dos sujei- 
tos; 
 
Busca a dialogicidade; 
 
É articulado com o PPP da escola; 
 
A unicidade entre a dimensão técnica e 
política é essencial; 
 
Articulação escolar com a família e co- 
munidade; 
 
O trabalho pedagógico é coletivo. 
33 
 
 
 
PEGADINHA DE PROVA! 
CESPE-2011- SAEB-BA 
 
Na elaboração do projeto político pedagógico, a cargo de gestores e professores, 
devem ser consideradas tanto as necessidades dos alunos quanto as de promoção do en- 
volvimento de todos na melhoria da qualidade da educação. 
 
 
 
 
ERRADO 
 
Comentário da Questão 
 
O erro se encontra em a cargo de gestores e professores, ou seja, a elaboração do 
PPP não fica a cargo desses dois profissionais. Uma vez que a construção do PPP da escola 
pública é promordial à participação coletiva, visto que existe uma descentralização de 
poderes, todos fazem parte do processo de tomadas de decisões, escolhas, metas e 
objetivos que se quer alcançar. 
 
O que Hilma Passos Veiga fala sobre PPP em seu Artigo 
 
Para que se concretize as intencionalidades da comunidade escolar para o tipo de 
aluno se quer formar e resgatar a identidade da escola, é necessário abordar 7 elementos 
necessários para a concretização dos objetivoseducacionais, sendo eles listados abaixo: 
 
→ Finalidades 
 
→ Estrutura Organizacional 
 
→ Currículo 
 
→ Tempo Escolar 
 
→ Processo de Decisão 
 
→ Relações de Trabalho 
 
→ Avaliação 
 
Lembre-se sempre dessas palavras para que você se lembre também como esses 
elementos são convertidos em ação para o alcance da realização do PPP. 
 
Agora vamos explicá-los abaixo: 
34 
 
 
 
1. 1.FINALIDADES 
 
Se refere aos objetivos, o que se quer alcançar, ou seja, os resultados, nos quais se 
incluem o sucesso escolar, o ensino e a aprendizagem. 
 
2. ESTRUTURA ORGANIZACIONAL 
 
A instituição escolar não pode ser descompromissada e nem bagunçada, suas ações 
são voltadas a uma prática compromissada, por isso sua estrutura é organizada. 
 
 
3. CURRÍCULO 
 
Se materializa no Projeto Político Pedagógico e são articulados aos conteúdos 
cognitivos e ao conjunto de experiências. Por isso na construção do PPP deve ser 
considerada a articulação desses conteúdos. 
 
4. TEMPO ESCOLAR 
 
Para que o que está escrito no PPP seja concretizado através de ações pedagógicas é 
preciso administrar os tempos escolares, lembrando sempre que o planejamento é flexível. 
 
5. PROCESSO DE DECISÃO 
 
No PPP emancipatório existe a descentralização de poderes. Ou seja, a tomada de 
decisões é de todos, os envolvidos desvelam conflitos existentes na instituição de ensino para 
que posteriormente possam juntos enfrentar esses conflitos. 
 
6. RELAÇÕES DE TRABALHO 
 
As relações de trabalhos devem possuir caráter cooperativos. Em toda a 
comunidade as relações de trabalhos não devem ser autoritárias. É possível que todos 
expressem suas opiniões com a intenção de melhorar a organização do trabalho 
pedagógico. 
 
7. AVALIAÇÃO 
 
A avaliação é um ato complexo mas também dinâmico. Deve estar de acordo com a 
avaliação prevista no projeto político pedagógico. Imprime uma direção às ações dos 
docentes e alunos. 
35 
 
 
 
Vamos entender como se dá a Elaboração e Execução do PPP, em se tratando dos 
marcos que foram citados no processo de avaliação como elemento de ação do PPP. 
 
 
Veiga e Carvalho afirmam que: 
 
O grande desafio da escola, ao construir sua autonomia, deixan- do 
de lado seu papel de mera “repetidora” de programas de “treinamento”, é ou- sar 
assumir o papel predominante na formação dos profissionais. (1994, p. 50) 
MARCO OPERACIONAL 
 
Onde queremos chegar? 
O que queremos alcançar? 
Quais resultados queremos alme- 
jar? 
MARCO CONCEITUAL 
 
Em que concepção teórico meto- 
dológica iremos nos embasar? 
MARCO SITUACIONAL 
 
Visa responder a seguinte pergun- 
ta: 
 
Onde estamos? 
36 
 
 
 
Mapa Mental Projeto Político Pedagógico 
 
 
 
 
 
é construído 
Dimensão pedagógica 
O que não pode ser feito: 
Dimensão Política 
 
É Politico: intencional 
 
É Pedagógico: ensino e 
aprendizagem 
37 
 
 
 
SIMULADO 04 
1. SELECON – 2018- Prefeitura de Cuiabá -MT – Professor Pedagogo 
Segundo Veiga (2007), há vários caminhos para a construção do projeto político pedagógi- 
co e a autora enfatiza os movimentos do processo de construção do projeto, marcado por 
três atos distintos e interdependentes – ato situacional, ato conceitual, ato operacional. 
Quanto ao ato conceitual, pode-se afirmar que diz respeito à concepção de sociedade, 
homem, educação, escola, currículo, ensino, aprendizagem. 
( ) CERTO ( ) ERRADO 
 
2. SELECON – 2018- Prefeitura de Cuiabá -MT – Professor Pedagogo 
Segundo Veiga (1996) “O projeto político pedagógico, ao se construir em processo demo- 
crático de decisões deve ser construído primeiro pelos gestores da escola. 
( ) CERTO ( ) ERRADO 
 
3. SELECON – 2018- Prefeitura de Cuiabá -MT – Professor Pedagogo 
Na perspectiva emancipatória o PPP preocupa-se em instaurar uma forma de organização 
do trabalho pedagógico que supere conflitos, buscando eliminar as relações competitivas, 
corporativas e autoritárias. 
( ) CERTO ( ) ERRADO 
 
4. CESPE – 2008- TJ – DFT – Analista Judiciário – Pedagogia 
Na implementação do PPP, a tendência emancipatória é a eliminação dos conflitos entre 
indivíduos ou grupos para garantia da sua eficiência e eficácia. 
( ) CERTO ( ) ERRADO 
 
5. CESPE – 2011 - Correios – Analista de Correios- Pedagogo 
 
A respeito do projeto político pedagógico (PPP), julgue os itens a seguir. 
O PPP caracteriza-se por ser um documento estritamente administrativo, no qual devem 
estar expressos os objetivos de aprendizagem, as metas das instituições educativas bem 
como os métodos pedagógicos para o cumprimento do currículo. 
( ) CERTO ( ) ERRADO 
 
6. CESPE – 2011- Correios – Analista de Correios – Pedagogo 
 
A respeito do projeto político pedagógico (PPP), julgue os itens a seguir. 
 
A elaboração do PPP compete aos gestores públicos, que devem observar não só a legislação 
educacional vigente, mas também as aspirações da sociedade contemporânea, no 
estabelecimento das concepções pedagógicas que fundamentarão as ações educacionais, 
de cuja execução devem participar apenas os profissionais das instituições educativas. 
( ) CERTO ( ) ERRADO 
38 
 
 
 
7. CESGRANRIO – 2010 – Prefeitura de Salvador – BA – Coordenador Pedagógico – Adap- 
tada 
 
O Projeto Político-Pedagógico é um instrumento teórico-metodológico que representa o 
ideário de uma instituição de ensino, tendo como característica a participação coletiva. A 
construção do Projeto Político-Pedagógico deverá incluir a participação de todos os sujei- 
tos da escola nas etapas de elaboração, execução e avaliação. 
 
( ) CERTO ( ) ERRADO 
 
8. CESPE – 2011 – SAEB – BA – Todos os cargos – Ed. Física, Arte, Português, Inglês e Es- 
panhol. 
 
O projeto político-pedagógico resulta do agrupamento de diversos planos de ensino e ati- 
vidades orientadoras das ações sistemáticas de professores, gestores e alunos. 
 
( ) CERTO ( ) ERRADO 
 
9. CESPE – 2011 – SAEB – BA – Todos os cargos – Ed. Física, Arte, Português, Inglês e Es- 
panhol. 
 
Na elaboração do projeto político-pedagógico, a cargo de gestores e professores, devem ser 
considerados tanto as necessidades dos alunos, quanto as da comunidade a que a escola 
pertence, como forma de promoção do desenvolvimento de todos na melhoria da qualida- 
de da educação. 
 
( ) CERTO ( ) ERRADO 
 
10. CESPE – 2011 – SAEB – BA – Todos os cargos – Ed. Física, Arte, Português, Inglês e 
Espanhol. 
 
Trata-se de um documento oficial que orienta a gestão administrativa e financeira dos es- 
paços escolares, devendo ser do conhecimento detodos os atores do processo educativo. 
 
( ) CERTO ( ) ERRADO 
 
11. CESPE – 2011 – SAEB – BA – Todos os cargos – Ed. Física, Arte, Português, Inglês e 
Espanhol. 
 
Trata-se de um plano em que se detalham objetivos, diretrizes e ações do processo educa- 
tivo a ser desenvolvido na escola, e com base no qual são tomadas as decisões, encaminha- 
das questões e analisados os resultados alcançados tanto no plano administrativo quanto 
no plano pedagógico. 
 
( ) CERTO ( ) ERRADO 
39 
 
 
 
 
 
1 - CERTO: 
GABARITO COMENTADO 
 
O ato conceitual diz respeito à concepção de mundo, homem, sociedade, educação, 
lembrando que conceituar é explicar algo, é dá nome a algo. 
 
 2 - ERRADO: 
 
O PPP na perspectiva emancipatória em um planejamento participativo deve ser 
construído coletivamente e a tomada de decisão dever ser feita coletivamente também, 
sendo assim, este planejamento não deve ser construído primeiro pelos gestores. 
 
 3 - CERTO: 
 
A perspectiva emancipatória do PPP visa exatamente superar conflitos e eliminar as 
relações competitivas, corporativas e autoritárias, ou seja visa a descentralização de pode- 
res, no qual todos participam na tomada de decisões. 
 
 4 - CERTO: 
 
Para que o PPP alcance a eficiência e eficácia do seu trabalho é preciso desvelar os 
conflitos existente dentro de suas instituições para que posteriormente possa haver a supe- 
raçãodesses conflitos. 
 
 5 - ERRADO: 
 
O PPP não é um documento estritamente administrativo, vai além de um simples 
agrupamento de planos, visto que esse planejamento participativo visa a previsão dos obje- 
tivos, metas e ação que será realizada pela instituição escolar durante o período de sua 
execução. 
 
 6 - ERRADO: 
 
Para a construção do PPP é preciso que todos os envolvidos na comunidade escolar 
participem nas tomadas de decisões, apontar conflitos para superá-los, definir objetivos e 
estratégias para alcançá-los. Por isso é importante que esse planejamento seja feito 
coletivamente, não apenas pelos profissionais das instituições educativas. Os pais, alunos, 
órgãos colegiados também fazem parte desse processo de planejar. 
 
 7 - CERTO: 
 
A construção do Projeto Político-Pedagógico deverá incluir a participação de todos 
os sujeitos da escola nas etapas de elaboração, execução e avaliação, pois definir a identida- 
de da escola é de extrema importância, fazendo levantamento como: quem somos, nossas 
histórias, onde estamos, onde queremos chegar, qual escolha teórico metodológico quere- 
mos nos basear 
40 
 
 
 
 
8 - ERRADO: 
 
Como falamos anteriormente, o PPP vai além de um simples agrupamento de pla- 
nos, não é voltado somente para as ações dos professores e alunos mas também para toda a 
comunidade escolar, todos que fazem parte da instituição escolar: os órgãos colegiados, 
todos os profissionais de educação, como gestores, orientadores, coordenadores, 
professores, pais, alunos e os demais atores envolvidos na comunidade escolar. 
 
 9 - ERRADO: 
 
Falamos anteriormente que dentro do processo do planejamento participativo (PPP), 
perspectiva emancipatória, a tomada de decisão é detodos, e não fica a cargo dos gestores 
e professores, é claro que terá um condutor que irá conduzir a direção do projeto, porém 
todos os atoresda comunidade escolar fazem parte no processodeelaboração, execução 
e avaliação do projeto político-pedagógico. 
 
 10 - ERRADO: 
 
Vamos sempre nos lembrar que o projeto político-pedagógico vai além de um sim- 
ples agrupamentos de planos, vai além de um plano estritamente administrativo. Ou seja, 
não se trata somente de um documento oficial que orienta a gestão administrativa e 
financeira dos espaços escolares, vai além de teoria. É planejar a ação, devendo ser de 
conhecimento de todos os atores do processo educativo. 
 
 11 - CERTO: 
 
A questão estaria errada se abordasse o PPP como um simples agrupamento de 
planos, não dando espaço para ser uma previsão da ação, de metas, de objetivos a serem 
alcançados, de definição da identidade da escola. Aliás o projeto político-pedagógico é a 
identidade da escola, nesse sentido o PPP é um plano do qual deverão ser analisados os 
resultados alcançados, tanto no plano administrativo quanto no plano pedagógico. 
41 
 
 
 
Planejamento Curricular 
O planejamento curricular se materializa no Projeto Político Pedagógico. Desse 
modo o currículo refere-se à organização do conhecimento escolar. Nesse sentido, é preciso 
planejar os conteúdos que serão ensinados e aprendidos durante o processo de execução 
do PPP, levando em consideração os conteúdos advindos das experiências dos educandos, 
dos contextos sociais em que estão inseridos, que a comunidade escolar está inserida. A 
ideia é articular os conteúdos cognitivos e simbólicos, ou seja, historicamente acumulados 
pela humanidade, conteúdos sistematizados aos conteúdos advindos da prática de vida do 
educando. 
 
Assim, o planejamento curricular abrange o planejamento das experiências vividas 
pelos alunos em uma escola (PILETTI, 1991). É o processo de tomada de decisões sobre a 
dinâmica da ação escolar. É previsão sistemática e ordenada de toda a vida escolar do aluno. 
Portanto, essa modalidade de planejar constitui um instrumento que orienta a ação educativa 
na escola, pois a preocupação é com a proposta geral das experiências de aprendizagem 
que a escola deve oferecer ao estudante, através dos diversos componentes curriculares 
(VASCONCELLOS, 1995, p. 56). 
 
Cada escola deve elaborar seu planejamento de currículo, inserindo todos os com- 
ponentes escolares que, direta ouindiretamente, fazem parte doprocesso educativo, como 
diretor, supervisor pedagógico, orientador educacional e professores. Assim, definirão jun- 
tos os objetivos finais, o conteúdo básico e irão delinear os métodos e as estratégias de 
avaliação. Nesse sentido o planejamento curricular se materializa dentro do projeto 
político-pedagógico da instituição escolar, visto que nesse planejamento participativo se 
planeja os currículos, ou seja, os conteúdos, os conjuntos de experiências dos alunos. 
 
De acordo com Luckesi (2006, p.112), o planejamento curricular é uma tarefa mul- 
tidisciplinar que tem por objetivo a organização de um sistema de relações lógicas e psico- 
lógicas dentro de um ou vários campos de conhecimento, de tal modo que se favoreça ao 
máximo o processo ensino-aprendizagem. É, dessa forma, a previsão de todas as atividades 
que o educando realiza sob a orientação da escola para atingir os fins da educação. 
 
Nesse processo dinâmico e dialético, novo saberes e experiências são considerados 
na relação com os conhecimentos produzidos pelas ciências, sendo educandos e educa- 
dores protagonistas na elaboração, desenvolvimento e avaliação dos processos de ensinar, 
aprender, pesquisar e avaliar, tendo o currículo como referência. Historicamente, o conceito 
de currículo expressa ideias como conjunto de disciplinas/matérias, relação de atividades a 
serem desenvolvidas pela escola, resultados pretendidos de aprendizagem, relação de con- 
teúdos claramente delimitados e separados entre si, com períodos de tempos rigidamente 
fixados e conteúdos selecionados para satisfazer alguns critérios avaliativos. Nessas repre- 
sentações, os programas escolares e o trabalho escolar como um todo são tratados sem 
amplitude, desprovidos de significados e as questões relacionadas à função social da escola 
são deixadas em plano secundário, transformando o currículo num objeto que esgota em si 
mesmo, como algo dado e não como um processo de construção social no qual se possa 
intervir. 
 
Nessa perspeciva, atualmente o planejamento curricular dá lugar ao contexto 
social em que os alunos estão inseridos, seu contexto sociocultural, suas histórias, seus 
conhecimentos prévios para que posteriormente possa planejar os currículos da 
instituição. Para que isso ocorra é importante abordar as manifestações de currículos que 
42 
 
 
podem ser classifica- das em currículo oficial, formal ou prescrito, real e oculto. Vamos 
entender cada um deles. 
 
Currículo e Construção do Conhecimento 
Entendendo a visão dos autores. 
 
Como pode ser entendido o currículo na visão de alguns autores: 
 
Primeiramente é importante abordar que o currículo, mais do que uma simples enu- 
meração de conteúdos e diretrizes a serem trabalhadas em sala de aula pelos professores 
ao longo das diferentes fases da vida escolar dos estudantes, é uma construção histórica e 
também cultural que sofre, ao longo do tempo, transformação em suas definições. Por esse 
motivo, para o professor, é preciso não só conhecer os temas concernentes ao currículo de 
suas áreas de atuação, como também o sentido expresso por sua orientação curricular. 
 
Por esse motivo, o conceito de currículo na educação foi se transformando ao longo 
do tempo, e diferentes correntes pedagógicas são responsáveis por abordar a sua dinâmica 
e suas funções. Assim, diferentes autores enumeram de distintas formas as várias teorias 
curriculares, de forma que abordaremos a seguir as correntes apontadas por Silva (2003)¹. 
No entanto, vale ressaltar que existem outras formas e perspectivas, a depender do autor 
escolhido. 
 
A concepção de currículo na obra de Dermeval Saviani indica possibilidades reais 
para se pensar