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das A Gabarito utoatividades EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS Centro Universitário Leonardo da Vinci Rodovia , nº .BR 470 Km 71, 1 040 Bairro Benedito - CEP 89130-000 I daialn - Santa Catarina - 47 3281-9000 Elaboração: Revisão, Diagramação e Produção: Centro Universitário Leonardo da Vinci - UNIASSELVI 2017 Prof.ª Denise Izaguirre Anzorena Prof.ª Zilma Mônica Sansão Benevenutti 3UNIASSELVI NEAD GABARITO DAS AUTOATIVIDADES E D U C A Ç Ã O D E J O V E N S E A D U L T O S GABARITO DAS AUTOATIVIDADES DE EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS Centro Universitário Leonardo da Vinci Rodovia , nº .BR 470 Km 71, 1 040 Bairro Benedito - CEP 89130-000 I daialn - Santa Catarina - 47 3281-9000 Elaboração: Revisão, Diagramação e Produção: Centro Universitário Leonardo da Vinci - UNIASSELVI 2017 UNIDADE 1 TÓPICO 1 Questão única: Conheça em profundidade cada uma das quatro modalidades do PROJOVEM por meio do site: <http://www.secretariageral. gov.br/Juventude/ProJ/ProJovem%20urbano>. Faça uma breve síntese de cada modalidade do PROJOVEM e compartilhe o conteúdo com seus colegas no encontro presencial. Esse conhecimento será útil em tarefas avaliativas. R.: ProJovem Adolescente (reformulação do agente jovem): • para jovens de 15 a 17 anos cuja família recebe bolsa família ou encontra- se em situação de risco social; • duração de 24 meses; • programa desenvolvido no âmbito do Sistema Único de Assistência Social (SUAS); • objetivo: reduzir a violência, uso de drogas, gravidez na adolescência, doenças sexualmente transmissíveis; • vinculado ao Ministério do Desenvolvimento Social e Combate à Fome. ProJovem Urbano (reformulação do ProJovem 2005): • para jovens de 18 a 29 anos que saibam ler e escrever; • duração: 18 meses; • auxílio mensal de R$100,00 para os jovens que tiverem 75% de frequência e realizarem entrega dos trabalhos escolares; • programa desenvolvido para jovens que saibam ler e escrever; inclusive os que estiverem em unidades prisionais ou de internação de adolescentes em conflito com a lei; • objetivo: visa à conclusão do Ensino Fundamental, qualificação profissional e desenvolvimento em ações comunitárias; • vinculado à Secretaria Geral da Presidência da República. ProJovem Campo (reformulação do Programa Saberes da Terra): • para jovens de 18 a 29 anos; • duração: 24 meses; 4 GABARITO DAS AUTOATIVIDADES UNIASSELVI NEAD E D U C A Ç Ã O D E J O V E N S E A D U L T O S • auxílio: R$ 100,00, a cada dois meses; • programa desenvolvido para jovens alfabetizados, que seja agricultor familiar, resida ou trabalhe nas regiões de abrangência do programa; • objetivo: visa à elevação da escolaridade, qualificação social e formação profissional dos jovens da agricultura familiar por meio da conclusão do Ensino Fundamental em regime de alternância; • vinculado ao MEC. ProJovem Trabalhador (unificação dos programas Consórcio Social da Juventude, Juventude Cidadã e Escola de Fábrica): • destinado a jovens de 18 a 29 anos; • duração: 350 horas/aula • auxílio: R$ 100,00, mensal, durante seis meses, mediante comprovação de frequência; • programa desenvolvido para jovens desempregados, membros de famílias com renda per capita de até meio salário mínimo; • objetivo: preparar o jovem para o mercado de trabalho; • vinculado ao Ministério do Trabalho e Emprego em parceria com o Ministério da Educação. TÓPICO 1 1 Após ter realizado a leitura do Tópico 1, construa uma lista de siglas voltada para as especificidades que integram a Educação de Jovens e Adultos em nosso país, a exemplo: Lista de siglas EJA – Educação de Jovens e Adultos PROEJA – Programa Nacional de Integração da Educação Profissional com a Educação Básica na modalidade de Educação de Jovens e Adultos. R.: EJA – Educação de Jovens e Adultos. TOPA – Todos pela Educação. CONFINTEA – Conferência Internacional de Educação de Adultos. PRONERA – Programa Nacional de Educação na Reforma Agrária. PROEJA – Programa Nacional de Integração de Educação Nacional Profissional. PROCAMPO – Programa de Apoio à Formação Superior em Licenciatura em Educação no Campo. PBA – Programa Brasil Alfabetizado. 5UNIASSELVI NEAD GABARITO DAS AUTOATIVIDADES E D U C A Ç Ã O D E J O V E N S E A D U L T O S 2 No município em que você reside procure conhecer como se dá a oferta da educação básica na modalidade EJA. Que programas são ofertados? Faça aqui um breve relato. R.: Cada município tem sua realidade. É muito importante fazer um painel para conferir a realidade de como a EJA vem sendo oferecida, e que programas se fazem presentes. TÓPICO 2 1 Dê continuidade à tarefa do Tópico 1, inserindo as siglas que apareceram no Tópico 2 e que têm relação direta com a EJA. R.: CEAA – Campanha de Educação de Adolescentes e Adultos CNEA – Campanha Nacional de Erradicação do Analfabetismo MEB – Movimento de Educação de Base MCP – Movimento de Cultura Popular MOBRAL – Movimento Brasileiro de Alfabetização CPLP – Comunidade de Países de Língua Portuguesa RVCC – Reconhecimento, Validação e Certificação de Competências (Essa resposta é possível, mas não será exigida, uma vez que se trata de Portugal). 2 Comente o trecho a seguir: “A gente tem vergonha também das pessoas. [...] Todo mundo pediu para levar a Bíblia na igreja, aí eu peguei e eu levei, mas na hora de ler, em vez de eu ler de cabeça para cima, eu peguei de cabeça para baixo: “A sua Bíblia está de cabeça para baixo”. Eu estava no meio da leitura...” (BRASIL, 2003 apud GALVÃO; DI PIERRO, 2007, p. 21). R.: Que seja promovida uma reflexão em que se contemple situações como: • o desejo de inclusão no grupo; • a vergonha de não saber ler; • a realidade da educação brasileira; • a necessidade de garantia dos fins e princípios da educação nacional a todos; • a necessidade de saber ler a Bíblia para integrar-se a um segmento ou grupo religioso. 6 GABARITO DAS AUTOATIVIDADES UNIASSELVI NEAD E D U C A Ç Ã O D E J O V E N S E A D U L T O S TÓPICO 3 Questão única: Os artigos que se referem à educação estão dispostos do número 205 ao 214. Acesse o link: <http://www.senado.gov.br/legislacao/ const/con1988/CON1988_05.10.1988/CON1988.pdf> (BRASIL, 1988) e escreva o que se pede dos artigos solicitados: 1 O artigo 205 dispõe sobre: R.: O artigo nº 205 dispõe sobre: A educação como direito de todos, obrigação do Estado e da família com apoio da sociedade. Visa o desenvolvimento de forma completa, preparando para assumir sua cidadania e o exercício profissional. Art. 205. A educação, direito de todos e dever do Estado e da família, será promovida e incentivada com a colaboração da sociedade, visando ao pleno desenvolvimento da pessoa, seu preparo para o exercício da cidadania e sua qualificação para o trabalho. 2 Agora vejamos com referência à idade o que diz o artigo 208: R.: O artigo nº 208, o que dispõe sobre a idade: A obrigação do Estado mediante a oferta da educação no Ensino Fundamental e gradativamente no Ensino Médio e que o Ensino Fundamental atinja também aos que não tiveram acesso em idade própria. Art. 208. O dever do Estado com a educação será efetivado mediante a garantia de: I - Ensino Fundamental, obrigatório e gratuito, inclusive para os que a ele não tiveram acesso na idade própria; 3 Que aspectos relevantes estão contemplados no artigo 214? R.: O estabelecimento de um plano próprio da educação para toda a nação, envolvendo o ensino em todos os níveis que promova a integração das ações do poder público e prime pelo fim do analfabetismo, escola para todos os brasileiros com melhor qualidade alcançando também a formação para atuação no campo do trabalho. Art.214. A lei estabelecerá o Plano Nacional de Educação, de duração plurianual, visando à articulação e ao desenvolvimento do ensino em seus diversos níveis e à integração das ações do poder público que conduzam à: I- erradicação do analfabetismo; II- universalização do atendimento escolar; III- melhoria da qualidade do ensino; 7UNIASSELVI NEAD GABARITO DAS AUTOATIVIDADES E D U C A Ç Ã O D E J O V E N S E A D U L T O S IV- formação para o trabalho; V- promoção humanística, científica e tecnológica do país. TÓPICO 3 Questão única: O Capítulo II, seção V, da Lei nº 9.394/96, trata especificamente sobre a EJA, nos artigos 37 e 38. Acesse o link: <http:// www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/L9.394.htm> e responda: a quem se destina essa modalidade e qual a idade mínima permitida? R.: Destina-se àqueles que não tiveram acesso ou continuidade de estudos no Ensino Fundamental e Médio na idade própria. Conclusão do Ensino Fundamental para maiores de quinze anos e para o Ensino Médio para maiores de dezoito anos. TÓPICO 3 Questão única: Acesse o site <www.forumeja.org.br>, selecione o fórum de um estado, ou mesmo de nosso país, clicando na bandeira correspondente. Faça uma síntese de sua programação ou deliberações e socialize com seus colegas no encontro presencial. R.: O Fórum EJA é um encontro nacional de Educação de Jovens e Adultos que ocorre anualmente em um estado brasileiro. O primeiro se deu no Rio de Janeiro entre 8 e 10 de setembro de 1999. Teve como objetivo maior a mobilização em torno de projeto de educação de jovens e adultos como direito básico à cidadania no Brasil. Constitui-se numa mobilização realizada pelos atores que se dedicam à EJA, à elaboração de uma polítca nacional em prol dos jovens e adultos, que por razões diversas não acessaram a educação escolar em idade própria, além da formação docente para atuação nesta modalidade e à estrutura física proporcionada para este segmento da educação básica. É um espaço de discussão, reinvindicação e deliberação dos que se interessam e lutam pelas causas da EJA no Brasil. TÓPICO 3 8 GABARITO DAS AUTOATIVIDADES UNIASSELVI NEAD E D U C A Ç Ã O D E J O V E N S E A D U L T O S Dermeval Saviani, em sua obra intitulada: A Pedagogia no Brasil: História e Teoria, apresenta um conceito sobre glossário pedagógico: “A palavra glossário provém do grego ‘glossarion’, que, por sua vez, deriva de ‘glossa’, que significa língua. Da mesma raiz é a palavra ‘glosa’, que eram anotações acrescentadas aos manuscritos visando a esclarecer o sentido das palavras de mais difícil compreensão. Glossário significa, então, o conjunto de palavras da língua referidas a uma mesma área de conhecimento apresentadas com os respectivos significados.” (SAVIANI, 2008, p. 165). O trecho acima esclarece um pouco o significado de “glossário”. Para facilitar o estudo desse caderno e dispor de um recurso, ao alcance das mãos, em momentos de pesquisa, solicitamos o seguinte: Elabore um glossário pedagógico da EJA. Tenha como exemplo o UNI Notas do início da Unidade 1, escrito por Saviani sobre a “pedagogia do campo”. Além dos conceitos presentes no texto, amplie sua pesquisa e complemente o glossário. R.: EREJA – São encontros regionais envolvendo segmentos que atuam na Educação de Jovens e Adultos, visando a preparação de pautas de reinvindicação para discussão em instâncias maiores, como, por exemplo, encontros em nível estadual, nacional, ou ainda para organizar a divulgação das conquistas e campanhas envolvendo esta realidade. ENEJA – Constitui-se de um encontro nacional, com a presença também de organismos internacionais que busca contribuir para a melhoria da qualidade da educação de pessoas jovens e adultas no Brasil. Visa o estabelecimento de políticas de cooperação de forma articulada entre as esferas de governo: municipal, estadual e federal. Ocorre também uma revisão da legislação vigente, um intercâmbio de experiências, um fortalecimento de parcerias e da constituição de fóruns de discussão para ampliação, implementação de políticas para esta modalidade de ensino e a prática diante das políticas já estabelecidas. 9UNIASSELVI NEAD GABARITO DAS AUTOATIVIDADES E D U C A Ç Ã O D E J O V E N S E A D U L T O S CONFINTEA - É a Conferência Internacional de Educação de Adultos. Visa o diálogo, a reflexão sobre políticas que venham ampliar as possibilidades de aprendizagem de adultos que não tiveram acesso à educação em idade própria. Normalmente envolve delegados de países-membros da UNESCO, agências das Nações Unidas, agências de cooperação, organizações da sociedade civil, setor privado e educadores e aprendizes de várias regiões do mundo. UNIDADE 2 TÓPICO 1 Questão única: Leia e destaque quais as palavras que aparecem repetidas nos dois poemas. Converse com seus colegas sobre como seria ministrar aulas para privados de liberdade com base no que escrevem. R.: Palavras repetidas: vida, amor, Deus. - Promover reflexões que abordem a essência das ideias que integram esses textos. A resposta é de cunho pessoal, mas deverá integralizar situações como: O respeito à singularidade de cada indívíduo, permitindo que possam expor suas ideias e que façam parte do processo de planejamento das aulas. Ser um pedagogo que aborde a esperança, os valores da vida, o sonho de recomeço, a confiança em Deus. O uso da Bíblia como um dos textos base para os estudos também pode se somar neste processo. TÓPICO 1 1 Elabore o perfil do sujeito da EJA que estuda na sua região. Lembre-se: esse dado é um significativo ponto de partida para o desenvolvimento de um trabalho docente singular e consistente. Você pode visitar uma escola que atua com esta modalidade ou pesquisar trabalhos científicos (Google acadêmico) de sua região sobre essa temática para realizar a tarefa. R.: A solicitação é que seja feito um registro e uma exposição na sala onde ocorrem os encontros presenciais com estas informações. É importante 10 GABARITO DAS AUTOATIVIDADES UNIASSELVI NEAD E D U C A Ç Ã O D E J O V E N S E A D U L T O S reconhecer quem são esses sujeitos de seu bairro, de seu município, de sua região e que estão frequentando a EJA. Onde a juvenilização se faz presente? Temos idosos cursando a EJA? Quem são essas pessoas que hoje retornam aos bancos escolares para aprenderem a ler e a escrever ou para dar continuidade aos seus estudos? 2 Pesquise os cinco equívocos que pairam sobre os índios brasileiros e faça uma breve síntese sobre cada um deles. Além de ampliar seus conhecimentos, isso certamente deixará você preparado para a realização das práticas avaliativas que integram essa disciplina. R.: 1º O índio é genérico. A maioria do povo brasileiro não reconhece a diversidade de tribos que constitui a população indígena brasileira. Acham que são um bloco único, com uma mesma cultura, crença e língua. 2º Culturas atrasadas: Esta é a segunda ideia equivocada, considerar que as culturas indígenas são atrasadas e primitivas, que a língua é de caráter inferior. 3º Culturas congeladas: Grande parte do povo brasileiro imagina o índio: nu ou de tanga, no meio da floresta, portando arco e flecha, como escreveu Pero Vaz de Caminha na carta em que identificou o Brasil para o rei de Portugal. 4º Os índios pertencem ao passado: outro equívoco é acreditar que os índios pertencem ao passado, na verdade eles se somam ao Brasil contemporâneo, fazem a diferença na nossa cultura, integrando a grande riqueza humana de nosso país. 5º O brasileiro não é índio: Esta é mais uma ideia equivocada, não considerar a presença do índio na constituição da formação da identidade de nosso país. Os europeussão destacáveis e os índios ficam sem representação para muitos. Este clima de exclusão imposto ao índio é vivenciado certamente por muitos dos sujeitos que buscam mais uma vez um espaço na educação básica de nosso país. TÓPICO 2 Questão única: Acesse o link: <http://www.forumeja.org.br/files/eja_ caderno2.pdf>, leia com atenção a descrição da aula 1 com a Profª Clara e da aula 2 com a Profª Neusa e responda: a) Que diferenças podem ser percebidas entre o ambiente da aula 1 e da aula 2? b) De qual aula você gostaria de ter participado caso estivesse na condição de aluna? 11UNIASSELVI NEAD GABARITO DAS AUTOATIVIDADES E D U C A Ç Ã O D E J O V E N S E A D U L T O S c) Se estivesse na condição de professora, como você manteria as carteiras: enfileiradas ou em círculo? d) Como é a organização de sua sala de aula nos encontros presenciais de seu curso? e) O ambiente físico influencia ou não a aprendizagem? Elabore um comentário e compartilhe com os colegas. R.: Na aula 1, a formalidade da disposição da mobília em sala de aula, a forma de abordagem das temáticas que integram o ato pedagógico, a importância do papel do contexto como meio de interação não se somam de forma real na ação de ensinar e aprender. Os sujeitos não assumem papel ativo no processo pedagógico. O conhecimento científico não tem relação direta com os saberes que os sujeitos da EJA possuem. A centralidade do processo está nos conceitos e habilidades integrantes da proposta curricular a ser desenvolvida. Na aula 2 a sala de aula é o espaço real de encontro entre alunos, professor e conhecimento. Nele perpassam e se consolidam relações de amizade, cooperação e confiança que influenciam diretamente na construção e na efetivação do processo de ensinar e aprender. A sala de aula se põe como um espaço vivo e dinâmico. A interação entre os sujeitos e deles com o conhecimento ocorre de forma natural e real. O cotidiano perpassa influenciando o processo de ensino-aprendizagem ao mesmo tempo em que propõe e enriquece a vivência cotidiana. As vozes de cada sujeito são ouvidas e aperfeiçoadas. Não basta trazer o conhecimento científico para o fazer pedagógico, é necessário abrir espaço para os saberes que os sujeitos da EJA já detêm. Isto na sala 2 é uma realidade que é evidenciada e dita como imprescindível para o sucesso do processo de ensinar e aprender em sala de aula. TÓPICO 2 1 Leia a matéria abaixo e confira a situação do seu Expedito, aluno da modalidade EJA. Estando você na condição de educador(a), elabore uma devolutiva para ele. 12 GABARITO DAS AUTOATIVIDADES UNIASSELVI NEAD E D U C A Ç Ã O D E J O V E N S E A D U L T O S FONTE: JORNAL DA CIDADE EMBU DAS ARTES. Eta homem expedito. Disponível em: <http:// www.embu.sp.gov.br/JornalCidade/4.php?id=556>. Acesso em: 22 out. 2011. R.: Esta é uma resposta de cunho pessoal. No entanto, vale destacar que nesta devolutiva pode constar: Mesmo com a diversidade de sujeitos que hoje integra esta modalidade, a presença da intergeracionalidade pode trazer grandes contribuições para o grupo. A diversidade de experiências por parte dos mais vividos e a facilidade de acesso às tecnologias apresentadas pelas gerações mais jovens, por exemplo, podem somar significativas contribuições para a turma como um todo. Que a EJA é também um espaço de inclusão social. Que com a mediação do professor e de colegas, a oportunidade de aprender pode ser ampliada e os conflitos internos podem ser administrados sob o comando e intervenção do professor. 13UNIASSELVI NEAD GABARITO DAS AUTOATIVIDADES E D U C A Ç Ã O D E J O V E N S E A D U L T O S 2 A pesquisa do Hospital de São Paulo mostrou como a educação impacta na saúde. Apresente outra situação de como a educação pode atingir um setor (agrícola, econômico...). R.: O processo de educação formal é o caminho que abre portas para todos, independente do espaço social que ocupam. A modalidade EJA vem possibilitar percursos para eliminar diferenças, promover a integração e a troca dentro do próprio setor de atuação em que o sujeito se encontra, como também a promoção da intersetorialidade. A riqueza e diversidade que identifica um setor pode trazer marcantes contribuições para o próprio setor, bem como para setores diversos que, pela educação, passam a dialogar. TÓPICO 3 Questão única: Acesse o link: <http:letras.terra.com.br/Gilberto- gil/68924/> e acompanhe a música de Gilberto Gil. Selecione os termos que remetem à internet e aos neologismos (palavras criadas na própria língua ou adaptada de outra), dialogue com seus colegas sobre que conhecimentos anteriores precisam ser adquiridos para a compreensão da letra dessa música. PELA INTERNET Gilberto Gil Criar meu website Fazer minha home-page Com quantos gigabytes Se faz uma jangada Um barco que veleja... (2x) Que veleje nesse informar Que aproveite a vazante da infomaré Que leve um oriki do meu orixá Ao porto de um disquete de um micro em Taipé Um barco que veleje nesse infomar Que aproveite a vazante da infomaré Que leve meu e-mail até Calcutá Depois de um hot-link Num site de Helsinque Para abastecer Eu quero entrar na rede Promover um debate Juntar via internet 14 GABARITO DAS AUTOATIVIDADES UNIASSELVI NEAD E D U C A Ç Ã O D E J O V E N S E A D U L T O S Um grupo de tietes de Connecticut De Connecticut acessar O chefe da Mac Milícia de Milão Um hacker mafioso acaba de soltar Um vírus para atacar os programas no Japão Eu quero entrar na rede para contatar Os lares do Nepal, os bares do Gabão Que o chefe da polícia carioca avisa pelo celular Que lá na praça Onze tem um videopôquer para se jogar... R.: Termos que remetem à internet e aos neologismos: Internet: website, home-page, gigabytes, e-mail, hot-link, site, rede, internet, hacker, vírus, programas. Neologismos: infomar, infomaré. Esses termos vêm mostrar a necessidade de conhecimento prévio que embasa a terminologia utilizada, caso contrário a comunicação não acontece. Não é possível compreender, emitir opinião, interagir sem conhecimento mínimo do contexto. Por outro lado, esse texto pode promover uma integração e desta forma possibilitar a abertura de caminhos para um trabalho intergeracional e intercultural com a turma. TÓPICO 3 1 Pesquise em sua comunidade quais as cooperativas que existem; procure saber onde estão localizadas, o que comercializam. R.: Cada acadêmico(a), dentro do seu município, faz um levantamento e compartilha com a turma a realidade encontrada. 2 Considerando a EJA, a inclusão digital e as novas formas de conceber o currículo, elabore um plano de aula voltado ao sujeito da EJA, sobre o tema Trabalho, com uso de um recurso tecnológico. R.: PLANO DE AULA Documento Excel: Elaboração de um plano de aula para EJA Nome da Instituição: Professor Responsável: Data: TEMA: Trabalho 15UNIASSELVI NEAD GABARITO DAS AUTOATIVIDADES E D U C A Ç Ã O D E J O V E N S E A D U L T O S Objetivo: - Reconhecer o trabalho como um meio para sobrevivência e local de aplicação das forças e faculdades humanas para um determinado fim. - Ampliar os conhecimentos sobre a realidade econômica em que os alunos convivem e analisar possibilidades de atuação profissional neste espaço social. ABORDAGEM INTERDISCIPLINAR: Matemática: - Levantamento estatístico das diversas áreas de trabalho de atuação dos integrantes da turma e quais os requisitos solicitados para atuação nestas áreas. - Produção de gráficos, registrando estes levantamentos acima solicitados. Geografia: - Realização de uma pesquisa na comunidade, visando reconhcer quais os diversos campos ou frentes de trabalhoque integram o desenvolvimento econômico desse espaço social onde residem os alunos. - Produção de uma tabela, registrando uma síntese da realidade econômica do espaço social onde vivem os alunos. Língua Portuguesa: - Retirar dos classificados de jornais, anúncios referentes a vagas para trabalhos em locais que atendem às perspectivas dos integrantes da turma. Retirar da internet um formulário com currículo e preenchê-lo cada qual com sua realidade pessoal. CRONOLOGIA: 3 a 4 aulas RECURSOS: computador, internet, aula expositiva, roda de conversa, mural. AÇÃO PRÁTICA: montagem de um mural expondo as produções dos alunos. Entrega de currículo em locais de trabalho, quem assim desejar. AVALIAÇÃO: A avaliação será processual e de forma contínua, considerando o envolvimento, a produção dos alunos e o domínio apresentado no que tange ao tema abordado. 16 GABARITO DAS AUTOATIVIDADES UNIASSELVI NEAD E D U C A Ç Ã O D E J O V E N S E A D U L T O S UNIDADE 3 TÓPICO 1 Questão única: 1º Procure a definição das palavras-chave. Você poderá encontrar muitos significados. Selecione o que mais se identificar com a educação. Conseguiu?! Projeto: é uma possibilidade de realização e que dá direção, sentido ao trabalho a ser realizado. É um planejamento, uma projeção para uma atuação competente diante de um foco que se manifesta em determinado local. Intervenção: São as ações que serão realizadas diante de uma situação- problema definida. Local: É um espaço definido, onde por meio de um projeto previamente elaborado serão desenvolvidas ações para solução de problemas, visando o alcance de metas traçadas. 2º Agora pense sobre as três palavras juntas e construa a sua concepção de PIL. PIL se constitui em um planejamento, previamente elaborado, a partir da constatação da realidade de um local definido, em um foco selecionado, em que se pretende realizar ações, visando modificar, transformar, melhorar ou alterar a realidade constatada. TÓPICO 1 Questão única: Na elaboração de um projeto, precisamos elencar algumas etapas a fim de estruturá-lo. Leia o resumo apresentado por Gomes (1986, adaptado para o português do Brasil) em Portugal e nomeie os itens que compõem o projeto: 1º Descrição do tema Trata-se de um projeto de educação para saúde e motivação para o planeamento familiar, integrado com outras atividades de desenvolvimento numa pequena comunidade rural. 2º Objetivos Enquanto projeto de intervenção na comunidade: Que a população da aldeia adote novas atitudes e práticas em relação à saúde e ao planeamento familiar. [...] 3º Equipe que fará parte do projeto 17UNIASSELVI NEAD GABARITO DAS AUTOATIVIDADES E D U C A Ç Ã O D E J O V E N S E A D U L T O S Integrou animadores de formações profissionais diferentes (entre outros, professores, enfermeiros de saúde pública, assistentes sociais) [...] 4º Local onde será aplicado Decorreu em Farreginhas, uma aldeia do concelho de Castro Daire (distrito de Viseu) com cerca de 350 habitantes e baixos indicadores socioeconômicos e de saúde. 5º Duração prevista Cerca de quatro anos, de outubro de 1978 a janeiro de 1983, incluindo as fases de preparação, implementação e avaliação do projeto. O trabalho de intervenção propriamente dito na aldeia ocorreu entre finais de 1979 e meados de 1982, durante aproximadamente dois anos. 6º Metodologia A animação da comunidade foi baseada em princípios de educação não formal participativa. O projeto privilegiou a partir das mulheres a educação para a saúde e planeamento familiar. A partir destas áreas, integrou gradualmente outras necessidades das mulheres e de outros grupos da população, como a alfabetização de adultos, a animação de jovens e o estudo do cotidiano das mulheres e da tradição na aldeia. Concluíram os seguintes programas na aldeia: Programas de Saúde Educação para saúde, incluindo a informação sobre planeamento familiar. Prestação de cuidados primários à população da aldeia (vacinação, saúde escolar, visitas domiciliares, controle de hipertensão [...] Animação da população para resolver os problemas de saneamento. Formação de promotores de saúde [...] Outros programas Alfabetização/animação de jovens/investigação participativa sobre o cotidiano das mulheres e a tradição da aldeia. 7º Resultados obtidos Novos conhecimentos e novas práticas sobre a saúde. Mudança de atitudes sobre planejamento familiar e a sexualidade. Interesse das mulheres pela saúde da comunidade. Constituição de novos grupos na aldeia: grupo de alfabetização, grupo das senhoras, grupo de jovens [...] Modelo de intervenção comunitária, com base na metodologia de animação não formal participativa. FONTE: Gomes (1986, adaptado para o português do Brasil). Disponível em: <http://analisesocial. ics.ul.pt/documentos/1223553577H1vXM7xw8Gq59ZC0.pdf>. Acesso em: 25 out. 2011. 18 GABARITO DAS AUTOATIVIDADES UNIASSELVI NEAD E D U C A Ç Ã O D E J O V E N S E A D U L T O S TÓPICO 1 1 Pesquise o passo a passo para elaboração de um projeto. Você pode consultar o Caderno de EJA 2 , acessando o site do MEC, disponível em: <http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_content&vie w=article&id=13536%3Amateriais-didaticos&catid=194%3Asecad- educacao-continuada&Itemid=913>. Acesso em: 21 nov. 2011. R.: Nome do Projeto: (exemplo do Projeto da Profa. Miriam Lopes) Descrição: Objetivos: Prazo: A quem se destina: Textos utilizados: Organização do trabalho: Distribuição do trabalho: Material necessário: Ou ainda De maneira geral, o planejamento de projeto deve conter: a) Apresentação: antecipa as intenções e explicita o produto a ser elaborado. b) Justificativa: explicita a escolha do tema, a relação dele com o grupo de alunos com os quais se irá desenvolver o projeto, com os objetivos da série, com a visão de área. c) Definição do que os alunos vão aprender: objetivos e conteúdos específicos (conceituais, procedimentais e atitudinais) relacionados às disciplinas envolvidas. d) Definição de como será o desenvolvimento do projeto: etapas, encaminhamentos e estratégias previstas: o que e como o(a) aluno(a) vai fazer, intervenções do(a) professor(a), orientações didáticas (o que o(a) professor(a) deve considerar ao propor determinadas situações). e) Definição dos caminhos e instrumentos de avaliação. FONTE: Disponível em: <http://portal.mec.gov.br/secad/arquivos/pdf/eja_caderno2.pdf> Acesso em: 14 dez. 2011. (p. 37- 38) 2 Com base nos itens pesquisados, elabore uma simulação de um Projeto de Leitura para uma turma de EJA. R.: Nome do Projeto: Quando e como a leitura acontece. Descrição: Muitas são as razões que nos levam a realizar leituras e adentrar por diversos gêneros textuais, como: bulas, listas de compra, jornais, revistas, 19UNIASSELVI NEAD GABARITO DAS AUTOATIVIDADES E D U C A Ç Ã O D E J O V E N S E A D U L T O S bíblia, classificados, placas, folhetos religiosos, manuais de equipamentos, embalagens, receitas, entre outros. Esta leitura de fato acontece. Compreende- se o que se está lendo, são indagações que marcam esta aventura de decifrar e descobrir o que há por trás das letras. Solicitar que tragam para a escola os jornais, revistas, remédios, livros religiosos, embalagens, receitas, que estão presentes no cotidiano deles. Promover uma roda de conversa e cada qual vai proceder a leitura de um deles, comentando sobre o que leu. Promover uma exposição dos suportes apresentados, obedecendo critérios previamente elaborados para montagem desta exposição. Objetivos: - Identificar os motivos que levam as pessoas a realizar leitura de determinados gêneros textuais presentes no seu cotidiano. - Verificar em que momentos as pessoas que integram a turma costumamler. - Perceber se de fato a leitura acontece. Prazo: 1 mês - 2 vezes por semana (45 min). A quem se destina: EJA – Séries Iniciais do E. F. Textos utilizados: os diversos gêneros trazidos pelos alunos. Organização do Trabalho: Em duplas, individualmente e no grande grupo. Distribuição do Trabalho: Leitura, em que cada um apresenta o que trouxe de suporte de texto e gênero textual. Realização de apresentação, reconhecimento dos textos, leitura no grande grupo e em dupla. Montagem e leitura do mural. Material necessário: Os suportes de textos que cada aluno trouxe. O mural para exposição. TÓPICO 2 Acesse o portal: <www.forumeja.org.br>. Clique na bandeira do RS e leia os slides da prof.ª Jane Paiva (UFRJ), em apresentação realizada no I EREJA SUL, em Porto Alegre, 2011. Agora responda: quem também faz parte dos sujeitos da EJA? R.: São jovens, adultos com trajetórias escolares descontínuas, são os expulsos da escola regular (adolescentes de 17 anos), são trabalhadores, desempregados, empreendedores, mulheres, idosos. 20 GABARITO DAS AUTOATIVIDADES UNIASSELVI NEAD E D U C A Ç Ã O D E J O V E N S E A D U L T O S Slide 23 TÓPICO 2 1 Assista ao filme sugerido: O Grande Desafio. Dialogue com seus colegas (pode ser via fórum ou na aula presencial) e registre sua opinião sobre: a) a interação que se estabelece entre o professor Melvin Tolson e os alunos em sala de aula: R.: O professor Melvin conhece a realidade de seus alunos, estabelece uma aproximação direta com eles, pois sabe das dificuldades que enfrentam por serem negros. b) os valores que o professor Melvin Tolson e os alunos atribuem à universidade: 21UNIASSELVI NEAD GABARITO DAS AUTOATIVIDADES E D U C A Ç Ã O D E J O V E N S E A D U L T O S R.: O professor Melvin acredita na superação das dificuldades por meio do conhecimento e da ação, traz citações de autores que ilustram o momento pelo qual os alunos estão passando; não são apenas belas palavras, elas instigam o aluno a estudar mais, pesquisar, o saber além das possibilidades da força física que eles conhecem. c) diferença quanto à atuação e postura dos dois professores. R.: O professor Melvin tem visão política, participa da comunidade, conhece a realidade local e luta pelos seus direitos de cidadão representando os menos favorecidos. O professor James também mora na comunidade, mas silencia diante dos mandos e desmandos dos que detêm o poder. A diferença de postura é bem clara: enquanto um está centrado no mundo das ideias, realiza belas palestras, ensina e é um respeitado doutor na academia; o outro provoca seus alunos, não se contenta com simples conceitos, quer atitude, mostra a eles o quanto podem evoluir em suas argumentações a ponto de fazê-los sentirem-se capazes de debater com alunos da tão aclamada Harvard, mesmo que sejam estudantes de uma universidade pequena, e também é respeitado pela comunidade e pelos seus alunos. 2 Isaac Newton dedicou-se à pesquisa e, conforme a história apresentada na revista Pateta faz História, o professor João Bafo de Onça “[...] representa o lado reacionário da trama, personificando o pensamento retrógrado daqueles que se opuseram às descobertas de Newton”. (PATETA faz História. São Paulo: Abril, v. 1, p. 54, 2011). a) Relacione as duas cenas em que há demonstração do sistema solar e comente a metodologia de ensino e os recursos utlilizados pelos dois personagens (Pateta Newton e Prof. Bafo). 22 GABARITO DAS AUTOATIVIDADES UNIASSELVI NEAD E D U C A Ç Ã O D E J O V E N S E A D U L T O S R.: O professor Bafo considera o aluno uma tábula rasa. Quem detém o saber é só o professor. O aluno é agente passivo executor de tarefas e orientações 23UNIASSELVI NEAD GABARITO DAS AUTOATIVIDADES E D U C A Ç Ã O D E J O V E N S E A D U L T O S prévias estabelecidas pelo professor. A ação docente centrada na aula expositiva, nos recursos e exemplos de elaboração do próprio professor. O Pateta acredita que o aluno também sabe algo, que também pensa, observa e pode colaborar no processo de ensino-aprendizagem. Alunos e professores podem contribuir juntos neste processo. TÓPICO 3 1 Leia com atenção: FONTE: HARPER, B.; CECCON, C.; OLIVEIRA, M. D. Cuidado, escola: desigualdade, domesticação e algumas saídas. 35. ed. São Paulo: Brasiliense, 2000. a) Servindo-se da reflexão presente no diálogo que consta na imagem aqui retratada, como o processo avaliativo pode auxiliar nesta situação envolvendo o processo ensino-aprendizagem na Educação de Jovens e Adultos? R.: Considerando que a avaliação deve acontecer de forma contínua, fazendo parte do processo, está diretamente ligada à construção de conhecimentos significativos para os alunos. A sua realização se dá de forma tradicional, com base na memorização de conceitos e com uso de instrumentos como provas, resumos, questionários, recorda muitas vezes histórias já vivenciadas por muitos desses alunos, e isso pode não somar para sua promoção, para a sua aprendizagem, mas sim para uma nova exclusão e abandono da escola. b) Crie outro(s) quadrinho(s) propondo alternativas de superação de questões envolvendo reprovações, fracasso escolar na EJA. 24 GABARITO DAS AUTOATIVIDADES UNIASSELVI NEAD E D U C A Ç Ã O D E J O V E N S E A D U L T O S R.: É uma criação pessoal, mas é importante que sejam abordadas situações que abram caminhos para superação de ações que se somam aos índices de reprovação, para uma efetiva inclusão desses alunos que mais uma vez voltam à escola em busca do domínio da leitura e da escrita que lhes possibilite o exercício consciente da cidadania e o ingresso competente no mercado de trabalho. c) Faça uma exposição de situações que normalmente precisam ser consideradas ao elaborar critérios de avaliação. R.: Na elaboração de critérios se faz necessário: - considerar o contexto social do aluno; - a promoção do aluno dentro do programa, os avanços em sua aprendizagem; - os vários estágios do desenvolvimento apresentados pelos alunos e não apenas em determinado momento; - a utilização de instrumentos de avaliação de forma consciente, considerando o espaço em que o aluno esteja inserido e seu envolvimento e domínio metodológico da ação avaliativa; - a avaliação como meio de manifestação de aprendizagem e como forma de promoção no sistema formativo. 2 Apresentamos o trecho da escrita de uma aluna das séries iniciais da EJA. Pense: como você faria a avaliação? Que critérios usaria? Apontaria os erros ortográficos? Quanto à formação do ser humano que deve ser contemplada pelo professor, você percebe quais as dificuldades pelas quais a aluna está passando? Isso poderia interferir ou contribuir para sua avaliação? 25UNIASSELVI NEAD GABARITO DAS AUTOATIVIDADES E D U C A Ç Ã O D E J O V E N S E A D U L T O S Hoje um irmão que não falava comigo me ligou para saber como eu estava fiquei alegre cada pessoa que me liga eu fico contente a gente sabe que se importa com a gente. Aqui no hospital a gente aprende muitas coisas. Depressão é uma coisa que eu não desejo para ninguém, muitas pessoas não entendem o que é uma depressão: é tu querer fazer as coisas e não conseguir. Em casa, marido pergunta do porque tu não conseguiu fazer as coisas da casa e tu não conseguires pode porque tenho muitos motivos os braços doem e a depressão não deixa fazer. 26 GABARITO DAS AUTOATIVIDADES UNIASSELVI NEAD E D U C A Ç Ã O D E J O V E N S E A D U L T O S O meu Deus, me dê força para sair desse buraco. Preciso sair dele porque quero me formar em advogada, tenho prazerde mostrar para muitas pessoas que eu posso e consigo vencer as minhas batalhas. R.: Ao receber um aluno, é importante a realização de um diagnóstico, de uma sondagem para reconhecer o potencial do aluno. O que ele domina e em que aspectos ele precisa de interferência do professor, da instituição, para dar saltos na sua aprendizagem e na sua vivência cotidiana enquanto cidadão de direitos. A avaliação tem que transcender a centralidade na nota, nos erros ortográficos, o uso de instrumentos x ou y. Faz-se necessário perceber como estava o desenvolvimento do aluno quando do ingresso na escola ou no momento da abordagem de um conceito ou conteúdo na sala de aula e qual o salto alcançado após a ação docente desenvolvida. A avaliação abrange o envolvimento do aluno, sua tomada de posição, suas manifestações e expressões tanto na oralidade, na escrita como no posicionamento diante do contexto em questão. O domínio da leitura e da escrita são saberes que se somam ao exercício da consciência cidadã. As histórias de vida constituem a base para o planejamento e o desenvolvimento da ação docente e, por consequência, da matriz curricular que integra o ensino na EJA.
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