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Gabarito
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EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS
Centro Universitário Leonardo da Vinci
Rodovia , nº .BR 470 Km 71, 1 040
Bairro Benedito - CEP 89130-000
I daialn - Santa Catarina - 47 3281-9000
Elaboração:
Revisão, Diagramação e Produção:
Centro Universitário Leonardo da Vinci - UNIASSELVI
2017
Prof.ª Denise Izaguirre Anzorena
Prof.ª Zilma Mônica Sansão Benevenutti 
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EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS
Centro Universitário Leonardo da Vinci
Rodovia , nº .BR 470 Km 71, 1 040
Bairro Benedito - CEP 89130-000
I daialn - Santa Catarina - 47 3281-9000
Elaboração:
Revisão, Diagramação e Produção:
Centro Universitário Leonardo da Vinci - UNIASSELVI
2017
UNIDADE 1
TÓPICO 1
Questão única: Conheça em profundidade cada uma das quatro 
modalidades do PROJOVEM por meio do site: <http://www.secretariageral.
gov.br/Juventude/ProJ/ProJovem%20urbano>.
Faça uma breve síntese de cada modalidade do PROJOVEM e 
compartilhe o conteúdo com seus colegas no encontro presencial. Esse 
conhecimento será útil em tarefas avaliativas.
R.: ProJovem Adolescente (reformulação do agente jovem): 
•	para jovens de 15 a 17 anos cuja família recebe bolsa família ou encontra-
se em situação de risco social;
•	duração de 24 meses;
•	programa desenvolvido no âmbito do Sistema Único de Assistência Social 
(SUAS);
•	objetivo: reduzir a violência, uso de drogas, gravidez na adolescência, 
doenças sexualmente transmissíveis;
•	vinculado ao Ministério do Desenvolvimento Social e Combate à Fome.
ProJovem Urbano (reformulação do ProJovem 2005):
•	para jovens de 18 a 29 anos que saibam ler e escrever;
•	duração: 18 meses; 
•	auxílio mensal de R$100,00 para os jovens que tiverem 75% de frequência 
e realizarem entrega dos trabalhos escolares;
•	programa desenvolvido para jovens que saibam ler e escrever; inclusive 
os que estiverem em unidades prisionais ou de internação de adolescentes 
em conflito com a lei;
•	objetivo: visa à conclusão do Ensino Fundamental, qualificação profissional 
e desenvolvimento em ações comunitárias;
•	vinculado à Secretaria Geral da Presidência da República.
ProJovem Campo (reformulação do Programa Saberes da Terra):
•	para jovens de 18 a 29 anos; 
•	duração: 24 meses;
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•	auxílio: R$ 100,00, a cada dois meses;
•	programa desenvolvido para jovens alfabetizados, que seja agricultor 
familiar, resida ou trabalhe nas regiões de abrangência do programa;
•	objetivo: visa à elevação da escolaridade, qualificação social e formação 
profissional dos jovens da agricultura familiar por meio da conclusão do Ensino 
Fundamental em regime de alternância;
•	vinculado ao MEC.
ProJovem Trabalhador (unificação dos programas Consórcio Social da 
Juventude, Juventude Cidadã e Escola de Fábrica): 
•	destinado a jovens de 18 a 29 anos; 
•	duração: 350 horas/aula
•	auxílio: R$ 100,00, mensal, durante seis meses, mediante comprovação de 
frequência;
•	programa desenvolvido para jovens desempregados, membros de famílias 
com renda per capita de até meio salário mínimo;
•	objetivo: preparar o jovem para o mercado de trabalho;
•	vinculado ao Ministério do Trabalho e Emprego em parceria com o Ministério 
da Educação.
TÓPICO 1
1 Após ter realizado a leitura do Tópico 1, construa uma lista de siglas 
voltada para as especificidades que integram a Educação de Jovens 
e Adultos em nosso país, a exemplo: 
Lista de siglas
EJA – Educação de Jovens e Adultos
PROEJA – Programa Nacional de Integração da Educação Profissional 
com a Educação Básica na modalidade de Educação de Jovens e 
Adultos. 
R.: EJA – Educação de Jovens e Adultos.
TOPA – Todos pela Educação.
CONFINTEA – Conferência Internacional de Educação de Adultos.
PRONERA – Programa Nacional de Educação na Reforma Agrária.
PROEJA – Programa Nacional de Integração de Educação Nacional 
Profissional.
PROCAMPO – Programa de Apoio à Formação Superior em Licenciatura 
em Educação no Campo.
PBA – Programa Brasil Alfabetizado.
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2 No município em que você reside procure conhecer como se dá a 
oferta da educação básica na modalidade EJA. Que programas são 
ofertados? Faça aqui um breve relato.
R.: Cada município tem sua realidade. É muito importante fazer um painel para 
conferir a realidade de como a EJA vem sendo oferecida, e que programas 
se fazem presentes.
TÓPICO 2
1 Dê continuidade à tarefa do Tópico 1, inserindo as siglas que 
apareceram no Tópico 2 e que têm relação direta com a EJA.
R.: CEAA – Campanha de Educação de Adolescentes e Adultos 
CNEA – Campanha Nacional de Erradicação do Analfabetismo
MEB – Movimento de Educação de Base
MCP – Movimento de Cultura Popular 
MOBRAL – Movimento Brasileiro de Alfabetização
CPLP – Comunidade de Países de Língua Portuguesa 
RVCC – Reconhecimento, Validação e Certificação de Competências (Essa 
resposta é possível, mas não será exigida, uma vez que se trata de Portugal). 
2 Comente o trecho a seguir:
 
“A gente tem vergonha também das pessoas. [...] Todo mundo pediu para 
levar a Bíblia na igreja, aí eu peguei e eu levei, mas na hora de ler, em vez 
de eu ler de cabeça para cima, eu peguei de cabeça para baixo: “A sua Bíblia 
está de cabeça para baixo”. Eu estava no meio da leitura...” (BRASIL, 2003 
apud GALVÃO; DI PIERRO, 2007, p. 21).
R.: Que seja promovida uma reflexão em que se contemple situações como:
•	o desejo de inclusão no grupo;
•	a vergonha de não saber ler;
•	a realidade da educação brasileira;
•	a necessidade de garantia dos fins e princípios da educação nacional a 
todos;
•	a necessidade de saber ler a Bíblia para integrar-se a um segmento ou 
grupo religioso.
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TÓPICO 3
Questão única: Os artigos que se referem à educação estão dispostos do 
número 205 ao 214. Acesse o link: <http://www.senado.gov.br/legislacao/
const/con1988/CON1988_05.10.1988/CON1988.pdf> (BRASIL, 1988) e 
escreva o que se pede dos artigos solicitados:
1 O artigo 205 dispõe sobre:
R.: O artigo nº 205 dispõe sobre:
A educação como direito de todos, obrigação do Estado e da família com 
apoio da sociedade. Visa o desenvolvimento de forma completa, preparando 
para assumir sua cidadania e o exercício profissional. 
Art. 205. A educação, direito de todos e dever do Estado e da família, será 
promovida e incentivada com a colaboração da sociedade, visando ao pleno 
desenvolvimento da pessoa, seu preparo para o exercício da cidadania e sua 
qualificação para o trabalho.
2 Agora vejamos com referência à idade o que diz o artigo 208: 
R.: O artigo nº 208, o que dispõe sobre a idade:
A obrigação do Estado mediante a oferta da educação no Ensino Fundamental 
e gradativamente no Ensino Médio e que o Ensino Fundamental atinja também 
aos que não tiveram acesso em idade própria.
Art. 208. O dever do Estado com a educação será efetivado mediante a 
garantia de:
I - Ensino Fundamental, obrigatório e gratuito, inclusive para os que a ele não 
tiveram acesso na idade própria;
3 Que aspectos relevantes estão contemplados no artigo 214?
R.: O estabelecimento de um plano próprio da educação para toda a nação, 
envolvendo o ensino em todos os níveis que promova a integração das 
ações do poder público e prime pelo fim do analfabetismo, escola para todos 
os brasileiros com melhor qualidade alcançando também a formação para 
atuação no campo do trabalho.
Art.214. A lei estabelecerá o Plano Nacional de Educação, de duração 
plurianual, visando à articulação e ao desenvolvimento do ensino em seus 
diversos níveis e à integração das ações do poder público que conduzam à:
I- erradicação do analfabetismo;
II- universalização do atendimento escolar;
III- melhoria da qualidade do ensino;
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IV- formação para o trabalho;
V- promoção humanística, científica e tecnológica do país.
TÓPICO 3
Questão única: O Capítulo II, seção V, da Lei nº 9.394/96, trata 
especificamente sobre a EJA, nos artigos 37 e 38. Acesse o link: <http://
www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/L9.394.htm> e responda: a quem se 
destina essa modalidade e qual a idade mínima permitida?
R.: Destina-se àqueles que não tiveram acesso ou continuidade de estudos 
no Ensino Fundamental e Médio na idade própria.
Conclusão do Ensino Fundamental para maiores de quinze anos e para o 
Ensino Médio para maiores de dezoito anos.
TÓPICO 3
Questão única: Acesse o site <www.forumeja.org.br>, selecione o 
fórum de um estado, ou mesmo de nosso país, clicando na bandeira 
correspondente. Faça uma síntese de sua programação ou deliberações 
e socialize com seus colegas no encontro presencial.
R.: O Fórum EJA é um encontro nacional de Educação de Jovens e Adultos 
que ocorre anualmente em um estado brasileiro. O primeiro se deu no Rio 
de Janeiro entre 8 e 10 de setembro de 1999. Teve como objetivo maior a 
mobilização em torno de projeto de educação de jovens e adultos como 
direito básico à cidadania no Brasil. 
Constitui-se numa mobilização realizada pelos atores que se dedicam à EJA, 
à elaboração de uma polítca nacional em prol dos jovens e adultos, que por 
razões diversas não acessaram a educação escolar em idade própria, além 
da formação docente para atuação nesta modalidade e à estrutura física 
proporcionada para este segmento da educação básica.
É um espaço de discussão, reinvindicação e deliberação dos que se 
interessam e lutam pelas causas da EJA no Brasil.
TÓPICO 3
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Dermeval Saviani, em sua obra 
intitulada: A Pedagogia no Brasil: 
História e Teoria, apresenta um conceito 
sobre glossário pedagógico:
“A palavra glossário provém do grego 
‘glossarion’, que, por sua vez, deriva 
de ‘glossa’, que significa língua. Da 
mesma raiz é a palavra ‘glosa’, que 
eram anotações acrescentadas aos 
manuscritos visando a esclarecer o 
sentido das palavras de mais difícil 
compreensão. Glossário significa, 
então, o conjunto de palavras da 
língua referidas a uma mesma área 
de conhecimento apresentadas com 
os respectivos significados.” (SAVIANI, 
2008, p. 165).
O trecho acima esclarece um pouco o significado de “glossário”. Para facilitar 
o estudo desse caderno e dispor de um recurso, ao alcance das mãos, em 
momentos de pesquisa, solicitamos o seguinte:
Elabore um glossário pedagógico da EJA. Tenha como exemplo o UNI 
Notas do início da Unidade 1, escrito por Saviani sobre a “pedagogia do 
campo”. Além dos conceitos presentes no texto, amplie sua pesquisa 
e complemente o glossário.
R.: EREJA – São encontros regionais envolvendo segmentos que atuam 
na Educação de Jovens e Adultos, visando a preparação de pautas de 
reinvindicação para discussão em instâncias maiores, como, por exemplo, 
encontros em nível estadual, nacional, ou ainda para organizar a divulgação 
das conquistas e campanhas envolvendo esta realidade.
ENEJA – Constitui-se de um encontro nacional, com a presença também de 
organismos internacionais que busca contribuir para a melhoria da qualidade 
da educação de pessoas jovens e adultas no Brasil. Visa o estabelecimento 
de políticas de cooperação de forma articulada entre as esferas de governo: 
municipal, estadual e federal. Ocorre também uma revisão da legislação 
vigente, um intercâmbio de experiências, um fortalecimento de parcerias e 
da constituição de fóruns de discussão para ampliação, implementação de 
políticas para esta modalidade de ensino e a prática diante das políticas já 
estabelecidas.
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CONFINTEA - É a Conferência Internacional de Educação de Adultos. Visa 
o diálogo, a reflexão sobre políticas que venham ampliar as possibilidades 
de aprendizagem de adultos que não tiveram acesso à educação em idade 
própria. Normalmente envolve delegados de países-membros da UNESCO, 
agências das Nações Unidas, agências de cooperação, organizações da 
sociedade civil, setor privado e educadores e aprendizes de várias regiões 
do mundo. 
UNIDADE 2
TÓPICO 1
Questão única: Leia e destaque quais as palavras que aparecem 
repetidas nos dois poemas. Converse com seus colegas sobre como 
seria ministrar aulas para privados de liberdade com base no que 
escrevem.
R.: Palavras repetidas: vida, amor, Deus.
- Promover reflexões que abordem a essência das ideias que integram esses 
textos. A resposta é de cunho pessoal, mas deverá integralizar situações 
como:
O respeito à singularidade de cada indívíduo, permitindo que possam expor 
suas ideias e que façam parte do processo de planejamento das aulas. 
Ser um pedagogo que aborde a esperança, os valores da vida, o sonho de 
recomeço, a confiança em Deus. O uso da Bíblia como um dos textos base 
para os estudos também pode se somar neste processo.
TÓPICO 1
1 Elabore o perfil do sujeito da EJA que estuda na sua região. Lembre-se: 
esse dado é um significativo ponto de partida para o desenvolvimento 
de um trabalho docente singular e consistente. Você pode visitar 
uma escola que atua com esta modalidade ou pesquisar trabalhos 
científicos (Google acadêmico) de sua região sobre essa temática 
para realizar a tarefa.
R.: A solicitação é que seja feito um registro e uma exposição na sala onde 
ocorrem os encontros presenciais com estas informações. É importante 
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reconhecer quem são esses sujeitos de seu bairro, de seu município, de 
sua região e que estão frequentando a EJA. Onde a juvenilização se faz 
presente? Temos idosos cursando a EJA? Quem são essas pessoas que 
hoje retornam aos bancos escolares para aprenderem a ler e a escrever ou 
para dar continuidade aos seus estudos?
2 Pesquise os cinco equívocos que pairam sobre os índios brasileiros 
e faça uma breve síntese sobre cada um deles. Além de ampliar 
seus conhecimentos, isso certamente deixará você preparado para 
a realização das práticas avaliativas que integram essa disciplina.
R.: 1º O índio é genérico. A maioria do povo brasileiro não reconhece a 
diversidade de tribos que constitui a população indígena brasileira. Acham 
que são um bloco único, com uma mesma cultura, crença e língua.
2º Culturas atrasadas: Esta é a segunda ideia equivocada, considerar que as 
culturas indígenas são atrasadas e primitivas, que a língua é de caráter inferior.
3º Culturas congeladas: Grande parte do povo brasileiro imagina o índio: nu 
ou de tanga, no meio da floresta, portando arco e flecha, como escreveu Pero 
Vaz de Caminha na carta em que identificou o Brasil para o rei de Portugal.
4º Os índios pertencem ao passado: outro equívoco é acreditar que os índios 
pertencem ao passado, na verdade eles se somam ao Brasil contemporâneo, 
fazem a diferença na nossa cultura, integrando a grande riqueza humana de 
nosso país.
5º O brasileiro não é índio: Esta é mais uma ideia equivocada, não considerar 
a presença do índio na constituição da formação da identidade de nosso 
país. Os europeussão destacáveis e os índios ficam sem representação 
para muitos.
Este clima de exclusão imposto ao índio é vivenciado certamente por muitos 
dos sujeitos que buscam mais uma vez um espaço na educação básica de 
nosso país.
TÓPICO 2
Questão única: Acesse o link: <http://www.forumeja.org.br/files/eja_
caderno2.pdf>, leia com atenção a descrição da aula 1 com a Profª Clara 
e da aula 2 com a Profª Neusa e responda:
a) Que diferenças podem ser percebidas entre o ambiente da aula 1 e da 
aula 2?
b) De qual aula você gostaria de ter participado caso estivesse na condição 
de aluna?
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c) Se estivesse na condição de professora, como você manteria as carteiras: 
enfileiradas ou em círculo?
d) Como é a organização de sua sala de aula nos encontros presenciais de 
seu curso?
e) O ambiente físico influencia ou não a aprendizagem? Elabore um 
comentário e compartilhe com os colegas. 
R.: Na aula 1, a formalidade da disposição da mobília em sala de aula, a forma 
de abordagem das temáticas que integram o ato pedagógico, a importância 
do papel do contexto como meio de interação não se somam de forma real 
na ação de ensinar e aprender. 
Os sujeitos não assumem papel ativo no processo pedagógico. O 
conhecimento científico não tem relação direta com os saberes que os sujeitos 
da EJA possuem. A centralidade do processo está nos conceitos e habilidades 
integrantes da proposta curricular a ser desenvolvida. 
Na aula 2 a sala de aula é o espaço real de encontro entre alunos, professor 
e conhecimento. Nele perpassam e se consolidam relações de amizade, 
cooperação e confiança que influenciam diretamente na construção e 
na efetivação do processo de ensinar e aprender. A sala de aula se põe 
como um espaço vivo e dinâmico. A interação entre os sujeitos e deles 
com o conhecimento ocorre de forma natural e real. O cotidiano perpassa 
influenciando o processo de ensino-aprendizagem ao mesmo tempo em que 
propõe e enriquece a vivência cotidiana.
As vozes de cada sujeito são ouvidas e aperfeiçoadas. Não basta trazer o 
conhecimento científico para o fazer pedagógico, é necessário abrir espaço 
para os saberes que os sujeitos da EJA já detêm. Isto na sala 2 é uma 
realidade que é evidenciada e dita como imprescindível para o sucesso do 
processo de ensinar e aprender em sala de aula.
TÓPICO 2 
1 Leia a matéria abaixo e confira a situação do seu Expedito, aluno da 
modalidade EJA. Estando você na condição de educador(a), elabore 
uma devolutiva para ele.
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FONTE: JORNAL DA CIDADE EMBU DAS ARTES. Eta homem expedito. Disponível em: <http://
www.embu.sp.gov.br/JornalCidade/4.php?id=556>. Acesso em: 22 out. 2011.
R.: Esta é uma resposta de cunho pessoal. No entanto, vale destacar que 
nesta devolutiva pode constar:
Mesmo com a diversidade de sujeitos que hoje integra esta modalidade, a 
presença da intergeracionalidade pode trazer grandes contribuições para o 
grupo. A diversidade de experiências por parte dos mais vividos e a facilidade 
de acesso às tecnologias apresentadas pelas gerações mais jovens, por 
exemplo, podem somar significativas contribuições para a turma como 
um todo. Que a EJA é também um espaço de inclusão social. Que com a 
mediação do professor e de colegas, a oportunidade de aprender pode ser 
ampliada e os conflitos internos podem ser administrados sob o comando e 
intervenção do professor.
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2 A pesquisa do Hospital de São Paulo mostrou como a educação 
impacta na saúde. Apresente outra situação de como a educação 
pode atingir um setor (agrícola, econômico...).
R.: O processo de educação formal é o caminho que abre portas para 
todos, independente do espaço social que ocupam. A modalidade EJA vem 
possibilitar percursos para eliminar diferenças, promover a integração e 
a troca dentro do próprio setor de atuação em que o sujeito se encontra, 
como também a promoção da intersetorialidade. A riqueza e diversidade que 
identifica um setor pode trazer marcantes contribuições para o próprio setor, 
bem como para setores diversos que, pela educação, passam a dialogar. 
TÓPICO 3
Questão única: Acesse o link: <http:letras.terra.com.br/Gilberto-
gil/68924/> e acompanhe a música de Gilberto Gil. Selecione os termos 
que remetem à internet e aos neologismos (palavras criadas na própria 
língua ou adaptada de outra), dialogue com seus colegas sobre que 
conhecimentos anteriores precisam ser adquiridos para a compreensão 
da letra dessa música.
PELA INTERNET
Gilberto Gil
Criar meu website
Fazer minha home-page
Com quantos gigabytes
Se faz uma jangada
Um barco que veleja... (2x)
Que veleje nesse informar
Que aproveite a vazante da infomaré
Que leve um oriki do meu orixá
Ao porto de um disquete de um micro em Taipé
Um barco que veleje nesse infomar
Que aproveite a vazante da infomaré
Que leve meu e-mail até Calcutá
Depois de um hot-link
Num site de Helsinque
Para abastecer
Eu quero entrar na rede
Promover um debate
Juntar via internet
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Um grupo de tietes de Connecticut
De Connecticut acessar
O chefe da Mac Milícia de Milão
Um hacker mafioso acaba de soltar
Um vírus para atacar os programas no Japão
Eu quero entrar na rede para contatar
Os lares do Nepal, os bares do Gabão
Que o chefe da polícia carioca avisa pelo celular
Que lá na praça Onze tem um videopôquer para se jogar...
R.: Termos que remetem à internet e aos neologismos:
Internet: website, home-page, gigabytes, e-mail, hot-link, site, rede, internet, 
hacker, vírus, programas. 
Neologismos: infomar, infomaré.
Esses termos vêm mostrar a necessidade de conhecimento prévio que 
embasa a terminologia utilizada, caso contrário a comunicação não acontece. 
Não é possível compreender, emitir opinião, interagir sem conhecimento 
mínimo do contexto. 
Por outro lado, esse texto pode promover uma integração e desta forma 
possibilitar a abertura de caminhos para um trabalho intergeracional e 
intercultural com a turma. 
TÓPICO 3
1 Pesquise em sua comunidade quais as cooperativas que existem; 
procure saber onde estão localizadas, o que comercializam. 
R.: Cada acadêmico(a), dentro do seu município, faz um levantamento e 
compartilha com a turma a realidade encontrada.
2 Considerando a EJA, a inclusão digital e as novas formas de conceber 
o currículo, elabore um plano de aula voltado ao sujeito da EJA, sobre 
o tema Trabalho, com uso de um recurso tecnológico.
R.: PLANO DE AULA
Documento Excel: Elaboração de um plano de aula para EJA
Nome da Instituição: 
Professor Responsável:
Data:
TEMA: Trabalho
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Objetivo: 
- Reconhecer o trabalho como um meio para sobrevivência e local de aplicação 
das forças e faculdades humanas para um determinado fim.
- Ampliar os conhecimentos sobre a realidade econômica em que os alunos 
convivem e analisar possibilidades de atuação profissional neste espaço 
social.
ABORDAGEM INTERDISCIPLINAR:
Matemática: 
- Levantamento estatístico das diversas áreas de trabalho de atuação dos 
integrantes da turma e quais os requisitos solicitados para atuação nestas 
áreas.
- Produção de gráficos, registrando estes levantamentos acima solicitados. 
Geografia: 
- Realização de uma pesquisa na comunidade, visando reconhcer quais os 
diversos campos ou frentes de trabalhoque integram o desenvolvimento 
econômico desse espaço social onde residem os alunos.
- Produção de uma tabela, registrando uma síntese da realidade econômica 
do espaço social onde vivem os alunos.
Língua Portuguesa: 
- Retirar dos classificados de jornais, anúncios referentes a vagas para 
trabalhos em locais que atendem às perspectivas dos integrantes da turma.
Retirar da internet um formulário com currículo e preenchê-lo cada qual com 
sua realidade pessoal.
CRONOLOGIA: 3 a 4 aulas 
RECURSOS: computador, internet, aula expositiva, roda de conversa, mural.
AÇÃO PRÁTICA: montagem de um mural expondo as produções dos alunos. 
Entrega de currículo em locais de trabalho, quem assim desejar.
AVALIAÇÃO: A avaliação será processual e de forma contínua, considerando 
o envolvimento, a produção dos alunos e o domínio apresentado no que 
tange ao tema abordado.
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TÓPICO 1
Questão única: 1º Procure a definição das palavras-chave. Você poderá 
encontrar muitos significados. Selecione o que mais se identificar com 
a educação. Conseguiu?!
Projeto: é uma possibilidade de realização e que dá direção, sentido ao 
trabalho a ser realizado. É um planejamento, uma projeção para uma atuação 
competente diante de um foco que se manifesta em determinado local.
Intervenção: São as ações que serão realizadas diante de uma situação-
problema definida.
Local: É um espaço definido, onde por meio de um projeto previamente 
elaborado serão desenvolvidas ações para solução de problemas, visando 
o alcance de metas traçadas.
2º Agora pense sobre as três palavras juntas e construa a sua concepção 
de PIL. 
PIL se constitui em um planejamento, previamente elaborado, a partir da 
constatação da realidade de um local definido, em um foco selecionado, em 
que se pretende realizar ações, visando modificar, transformar, melhorar ou 
alterar a realidade constatada.
TÓPICO 1
Questão única: Na elaboração de um projeto, precisamos elencar 
algumas etapas a fim de estruturá-lo. Leia o resumo apresentado por 
Gomes (1986, adaptado para o português do Brasil) em Portugal e nomeie 
os itens que compõem o projeto:
1º Descrição do tema
Trata-se de um projeto de educação para saúde e motivação para o 
planeamento familiar, integrado com outras atividades de desenvolvimento 
numa pequena comunidade rural.
2º Objetivos
Enquanto projeto de intervenção na comunidade:
Que a população da aldeia adote novas atitudes e práticas em relação à 
saúde e ao planeamento familiar. [...]
3º Equipe que fará parte do projeto
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Integrou animadores de formações profissionais diferentes (entre outros, 
professores, enfermeiros de saúde pública, assistentes sociais) [...]
4º Local onde será aplicado
Decorreu em Farreginhas, uma aldeia do concelho de Castro Daire (distrito 
de Viseu) com cerca de 350 habitantes e baixos indicadores socioeconômicos 
e de saúde.
5º Duração prevista
Cerca de quatro anos, de outubro de 1978 a janeiro de 1983, incluindo as 
fases de preparação, implementação e avaliação do projeto. O trabalho de 
intervenção propriamente dito na aldeia ocorreu entre finais de 1979 e meados 
de 1982, durante aproximadamente dois anos.
6º Metodologia
A animação da comunidade foi baseada em princípios de educação não 
formal participativa.
O projeto privilegiou a partir das mulheres a educação para a saúde e 
planeamento familiar.
A partir destas áreas, integrou gradualmente outras necessidades das 
mulheres e de outros grupos da população, como a alfabetização de adultos, 
a animação de jovens e o estudo do cotidiano das mulheres e da tradição 
na aldeia.
Concluíram os seguintes programas na aldeia:
Programas de Saúde
Educação para saúde, incluindo a informação sobre planeamento familiar.
Prestação de cuidados primários à população da aldeia (vacinação, saúde 
escolar, visitas domiciliares, controle de hipertensão [...]
Animação da população para resolver os problemas de saneamento.
Formação de promotores de saúde [...]
Outros programas
Alfabetização/animação de jovens/investigação participativa sobre o cotidiano 
das mulheres e a tradição da aldeia.
7º Resultados obtidos
Novos conhecimentos e novas práticas sobre a saúde.
Mudança de atitudes sobre planejamento familiar e a sexualidade.
Interesse das mulheres pela saúde da comunidade.
Constituição de novos grupos na aldeia: grupo de alfabetização, grupo das 
senhoras, grupo de jovens [...]
Modelo de intervenção comunitária, com base na metodologia de animação 
não formal participativa.
FONTE: Gomes (1986, adaptado para o português do Brasil). Disponível em: <http://analisesocial.
ics.ul.pt/documentos/1223553577H1vXM7xw8Gq59ZC0.pdf>. Acesso em: 25 out. 2011.
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TÓPICO 1
1 Pesquise o passo a passo para elaboração de um projeto. Você pode 
consultar o Caderno de EJA 2 , acessando o site do MEC, disponível 
em: <http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_content&vie
w=article&id=13536%3Amateriais-didaticos&catid=194%3Asecad-
educacao-continuada&Itemid=913>. Acesso em: 21 nov. 2011.
R.: Nome do Projeto: (exemplo do Projeto da Profa. Miriam Lopes)
Descrição:
Objetivos:
Prazo:
A quem se destina:
Textos utilizados:
Organização do trabalho:
Distribuição do trabalho:
Material necessário:
Ou ainda
De maneira geral, o planejamento de projeto deve conter:
a) Apresentação: antecipa as intenções e explicita o produto a ser elaborado.
b) Justificativa: explicita a escolha do tema, a relação dele com o grupo de 
alunos com os quais se irá desenvolver o projeto, com os objetivos da série, 
com a visão de área.
c) Definição do que os alunos vão aprender: objetivos e conteúdos específicos 
(conceituais, procedimentais e atitudinais) relacionados às disciplinas 
envolvidas.
d) Definição de como será o desenvolvimento do projeto: etapas, 
encaminhamentos e estratégias previstas: o que e como o(a) aluno(a) vai 
fazer, intervenções do(a) professor(a), orientações didáticas (o que o(a) 
professor(a) deve considerar ao propor determinadas situações).
e) Definição dos caminhos e instrumentos de avaliação.
FONTE: Disponível em: <http://portal.mec.gov.br/secad/arquivos/pdf/eja_caderno2.pdf> Acesso 
em: 14 dez. 2011. (p. 37- 38)
2 Com base nos itens pesquisados, elabore uma simulação de um 
Projeto de Leitura para uma turma de EJA.
R.: Nome do Projeto: Quando e como a leitura acontece. 
Descrição: Muitas são as razões que nos levam a realizar leituras e adentrar 
por diversos gêneros textuais, como: bulas, listas de compra, jornais, revistas, 
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bíblia, classificados, placas, folhetos religiosos, manuais de equipamentos, 
embalagens, receitas, entre outros. Esta leitura de fato acontece. Compreende-
se o que se está lendo, são indagações que marcam esta aventura de decifrar 
e descobrir o que há por trás das letras. Solicitar que tragam para a escola os 
jornais, revistas, remédios, livros religiosos, embalagens, receitas, que estão 
presentes no cotidiano deles. Promover uma roda de conversa e cada qual 
vai proceder a leitura de um deles, comentando sobre o que leu. Promover 
uma exposição dos suportes apresentados, obedecendo critérios previamente 
elaborados para montagem desta exposição.
Objetivos: 
- Identificar os motivos que levam as pessoas a realizar leitura de determinados 
gêneros textuais presentes no seu cotidiano.
- Verificar em que momentos as pessoas que integram a turma costumamler.
- Perceber se de fato a leitura acontece.
Prazo: 1 mês - 2 vezes por semana (45 min).
A quem se destina: EJA – Séries Iniciais do E. F.
Textos utilizados: os diversos gêneros trazidos pelos alunos.
Organização do Trabalho: Em duplas, individualmente e no grande grupo.
Distribuição do Trabalho: Leitura, em que cada um apresenta o que 
trouxe de suporte de texto e gênero textual. Realização de apresentação, 
reconhecimento dos textos, leitura no grande grupo e em dupla. Montagem 
e leitura do mural.
Material necessário: Os suportes de textos que cada aluno trouxe. O mural 
para exposição.
TÓPICO 2
Acesse o portal: <www.forumeja.org.br>. Clique na bandeira do RS e 
leia os slides da prof.ª Jane Paiva (UFRJ), em apresentação realizada 
no I EREJA SUL, em Porto Alegre, 2011. Agora responda: quem também 
faz parte dos sujeitos da EJA?
R.: São jovens, adultos com trajetórias escolares descontínuas, são os 
expulsos da escola regular (adolescentes de 17 anos), são trabalhadores, 
desempregados, empreendedores, mulheres, idosos.
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TÓPICO 2
1 Assista ao filme sugerido: O Grande Desafio. Dialogue com seus 
colegas (pode ser via fórum ou na aula presencial) e registre sua 
opinião sobre:
a) a interação que se estabelece entre o professor Melvin Tolson e os 
alunos em sala de aula:
R.: O professor Melvin conhece a realidade de seus alunos, estabelece uma 
aproximação direta com eles, pois sabe das dificuldades que enfrentam por 
serem negros.
b) os valores que o professor Melvin Tolson e os alunos atribuem à 
universidade:
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R.: O professor Melvin acredita na superação das dificuldades por meio do 
conhecimento e da ação, traz citações de autores que ilustram o momento 
pelo qual os alunos estão passando; não são apenas belas palavras, elas 
instigam o aluno a estudar mais, pesquisar, o saber além das possibilidades 
da força física que eles conhecem.
c) diferença quanto à atuação e postura dos dois professores.
R.: O professor Melvin tem visão política, participa da comunidade, conhece a 
realidade local e luta pelos seus direitos de cidadão representando os menos 
favorecidos. O professor James também mora na comunidade, mas silencia 
diante dos mandos e desmandos dos que detêm o poder. 
A diferença de postura é bem clara: enquanto um está centrado no mundo das 
ideias, realiza belas palestras, ensina e é um respeitado doutor na academia; 
o outro provoca seus alunos, não se contenta com simples conceitos, quer 
atitude, mostra a eles o quanto podem evoluir em suas argumentações a ponto 
de fazê-los sentirem-se capazes de debater com alunos da tão aclamada 
Harvard, mesmo que sejam estudantes de uma universidade pequena, e 
também é respeitado pela comunidade e pelos seus alunos.
2 Isaac Newton dedicou-se à pesquisa e, conforme a história 
apresentada na revista Pateta faz História, o professor João Bafo de 
Onça “[...] representa o lado reacionário da trama, personificando o 
pensamento retrógrado daqueles que se opuseram às descobertas 
de Newton”. (PATETA faz História. São Paulo: Abril, v. 1, p. 54, 2011).
a) Relacione as duas cenas em que há demonstração do sistema solar 
e comente a metodologia de ensino e os recursos utlilizados pelos dois 
personagens (Pateta Newton e Prof. Bafo).
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R.: O professor Bafo considera o aluno uma tábula rasa. Quem detém o saber 
é só o professor. O aluno é agente passivo executor de tarefas e orientações 
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prévias estabelecidas pelo professor. A ação docente centrada na aula 
expositiva, nos recursos e exemplos de elaboração do próprio professor.
O Pateta acredita que o aluno também sabe algo, que também pensa, observa 
e pode colaborar no processo de ensino-aprendizagem. Alunos e professores 
podem contribuir juntos neste processo.
TÓPICO 3
1 Leia com atenção:
FONTE: HARPER, B.; CECCON, C.; OLIVEIRA, M. D. Cuidado, escola: desigualdade, 
domesticação e algumas saídas. 35. ed. São Paulo: Brasiliense, 2000. 
a) Servindo-se da reflexão presente no diálogo que consta na imagem aqui 
retratada, como o processo avaliativo pode auxiliar nesta situação envolvendo 
o processo ensino-aprendizagem na Educação de Jovens e Adultos?
R.: Considerando que a avaliação deve acontecer de forma contínua, fazendo 
parte do processo, está diretamente ligada à construção de conhecimentos 
significativos para os alunos. A sua realização se dá de forma tradicional, 
com base na memorização de conceitos e com uso de instrumentos como 
provas, resumos, questionários, recorda muitas vezes histórias já vivenciadas 
por muitos desses alunos, e isso pode não somar para sua promoção, para a 
sua aprendizagem, mas sim para uma nova exclusão e abandono da escola.
b) Crie outro(s) quadrinho(s) propondo alternativas de superação de questões 
envolvendo reprovações, fracasso escolar na EJA. 
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R.: É uma criação pessoal, mas é importante que sejam abordadas situações 
que abram caminhos para superação de ações que se somam aos índices 
de reprovação, para uma efetiva inclusão desses alunos que mais uma 
vez voltam à escola em busca do domínio da leitura e da escrita que lhes 
possibilite o exercício consciente da cidadania e o ingresso competente no 
mercado de trabalho.
c) Faça uma exposição de situações que normalmente precisam ser 
consideradas ao elaborar critérios de avaliação.
R.: Na elaboração de critérios se faz necessário:
- considerar o contexto social do aluno;
- a promoção do aluno dentro do programa, os avanços em sua aprendizagem;
- os vários estágios do desenvolvimento apresentados pelos alunos e não 
apenas em determinado momento;
- a utilização de instrumentos de avaliação de forma consciente, considerando 
o espaço em que o aluno esteja inserido e seu envolvimento e domínio 
metodológico da ação avaliativa;
- a avaliação como meio de manifestação de aprendizagem e como forma 
de promoção no sistema formativo.
2 Apresentamos o trecho da escrita de uma aluna das séries iniciais 
da EJA. Pense: como você faria a avaliação? Que critérios usaria? 
Apontaria os erros ortográficos? Quanto à formação do ser humano 
que deve ser contemplada pelo professor, você percebe quais as 
dificuldades pelas quais a aluna está passando? Isso poderia interferir 
ou contribuir para sua avaliação?
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Hoje um irmão que não falava comigo me ligou para saber como eu estava 
fiquei alegre cada pessoa que me liga eu fico contente a gente sabe que se 
importa com a gente. Aqui no hospital a gente aprende muitas coisas. 
Depressão é uma coisa que eu não desejo para ninguém, muitas pessoas 
não entendem o que é uma depressão: é tu querer fazer as coisas e não 
conseguir. Em casa, marido pergunta do porque tu não conseguiu fazer as 
coisas da casa e tu não conseguires pode porque tenho muitos motivos os 
braços doem e a depressão não deixa fazer.
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O meu Deus, me dê força para sair desse buraco. Preciso sair dele porque 
quero me formar em advogada, tenho prazerde mostrar para muitas pessoas 
que eu posso e consigo vencer as minhas batalhas. 
R.: Ao receber um aluno, é importante a realização de um diagnóstico, de 
uma sondagem para reconhecer o potencial do aluno. O que ele domina e 
em que aspectos ele precisa de interferência do professor, da instituição, 
para dar saltos na sua aprendizagem e na sua vivência cotidiana enquanto 
cidadão de direitos.
A avaliação tem que transcender a centralidade na nota, nos erros ortográficos, 
o uso de instrumentos x ou y. Faz-se necessário perceber como estava o 
desenvolvimento do aluno quando do ingresso na escola ou no momento 
da abordagem de um conceito ou conteúdo na sala de aula e qual o salto 
alcançado após a ação docente desenvolvida. A avaliação abrange o 
envolvimento do aluno, sua tomada de posição, suas manifestações e 
expressões tanto na oralidade, na escrita como no posicionamento diante do 
contexto em questão. O domínio da leitura e da escrita são saberes que se 
somam ao exercício da consciência cidadã. As histórias de vida constituem 
a base para o planejamento e o desenvolvimento da ação docente e, por 
consequência, da matriz curricular que integra o ensino na EJA.