Protocolo de Observacao Psicomotora e Pertubacoes psicomotoras.

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Perturbações psicomotoras e 
protocolo de Observação 
Psicomotora. 
A aprendizagem é uma capacidade cerebral que 
envolve a formação e a estabilização de conexões 
neuronais. Uma falha nesse processo envolve 
disfunções em diversas áreas cerebrais e, 
consequentemente, altera o funcionamento cerebral 
global, ocasionando dificuldades na aquisição, 
compreensão e elaboração de estímulos a serem 
processados e elaborados pelo sujeito. 
O corpo é um grande aliado do conhecimento 
no sentido de “ PODER USAR “ uma habilidade 
pessoal, somando ao desejo de “ QUERER USAR 
“ e a integridade intelectual de “ SABER USAR “ . 
 ADPM : ATRASO NO DESENVOLVIMENTO 
NEUROPSICOMOTOR.
Considera-se atraso global de desenvolvimento 
psicomotor, como condição em que uma criança, na faixa 
etária dos 0 aos 5 anos, não possui as competências 
esperadas para a idade , ou estas surgem mais 
tardiamente ou de forma desorganizada em , pelo menos, 
duas áreas. 
É importante detectar desvios do normal, ou seja, 
aquisições de competências e capacidades fora da 
sequência de ordem natural. 
 Debilidade motora da criança 
 Síndrome da criança” desajeitada “ 
 Transtorno da ou do :
-aquisição da coordenação 
- Desenvolvimento do tipo de dispraxia. 
Critérios de Diagnóstico: O desempenho em atividades diárias 
que exigem coordenação motora está substancialmente 
abaixo do nível esperado, considerando a idade cronológica 
e a Inteligência do individuo. 
Transtorno Psicomotor 
 Definição : é uma dificuldade na articulação corporal 
proveniente de carência de vivências motoras inerentes 
á fases de desenvolvimento humano, manifesta-se 
como uma inquietação ou apatia causando 
perturbações nas atividades de vida diária, refletindo 
aos níveis cognitivos , sociais e afetivos. 
 Pode-se ter um fundo patológico ou disfuncional, 
constituindo um obstáculo para o bom desempenho na 
aprendizagem. 
OBSERVAÇÃO SIMPLIFICADA DOS 
PADRÕES PSICOMOTORES. 
- A avaliação psicomotora só pode ser realizada pelo 
profissional da área habilitado . ( Psicomotricista ) 
- Quando houver alguma identificação de alteração 
neumotora , encaminhar para uma avaliação Psicomotora. 
- Colher dados sobre o desenvolvimento motor em anamnese. 
CONHECIMENTO DO CORPO 
 Compreende a observação de cinco aspectos que sinalizam o 
grau de conhecimento integrado que a criança possui de seu 
corpo pelas situações experimentadas. 
 Observação de Cinestesia 
Identificar o modelo espacial de seu corpo, sem auxilio da visão, 
somente com o toque. 
Procedimento : O avaliado deve ficar em pé com os olhos 
fechados, o observador deve tocar em diversas partes do corpo, 
uma por vez. 
Nomear de oito a dezesseis ponto. Procurar saber se tem a 
percepção dos diferentes lados . 
 Crianças de 4 a 5 anos deve saber nomear oito pontos tátei. 
(cabeça, nariz, boca, olhos , orelha, ombro, cotovelo, mão e pé) 
 Acima de 6 anos : nomear dezesseis pontos táteis. ( testa, boca, 
olho direito, olho esquerdo, pescoço, ombro direito, ombro 
esquerdo, cotovelo direiro, cotovelo esquerdo, joelho direito, joelho 
esquerdo, mão esquerda, mão direita, dedos, polegares, 
indicadores, médio, anular e mínimos direito) 
 Resultados. 
Excelentes : sem erros 
Bom : nomeou de 6 a 12 pontos 
Satisfatório : nomeou de 4 a 8 pontos 
Fraco: nomeou menos de 8 pontos 
 Observação da Lateralidade 
Identificar conceitos de lados , direito e esquerdo: em si mesmo ( 5 a 7 anos ) e no outro a 
partir de 8 anos. 
Procedimento : Um de frente para outro, o observador realiza solicitações verbais ao 
observado. 
A partir de 5 anos : Feche sua mão direita /Feche sua mão esquerda/ Mexa seu pé 
esquerdo/Mexa seu pé direito. 
A partir de 8 anos : Mostre meu olho direito/ mostre minha orelha esquerda/ mostre minha 
mão direita. 
Resultados : 
Excelente : Sem equívocos e resposta imediata. 
Bom : Não há equívocos , porém as respostas demoram as solicitações. 
Satisfatório : acerta de 2 em 4 ou 4 a 8 alternativas com ligeiras dúvidas. 
Fraco : acerta menos de 2 em 4 com total desconhecimento dos conceitos D e E
 Observação da imagem proprioceptiva :
Identificar o espaço extra-corporal , possível de se alcançar com a 
movimentação apenas dos braços , usando a referência facial. 
Procedimento : o observado fica em pé com os olhos fechados e braços 
totalmente estendidos. Usando a ponta do dedo indicador , tocar a ponta 
do próprio nariz ou orelha . A idade deverá ser superior a 7 anos . Espera-se 
um movimento adequado e controlado. Realizar a tarefa quatro vezes. 
Resultados : 
Excelente : tocar com exatidão o ponto determinado em todas as 
solicitações. 
Bom : tocar o ponto determinado com precisão, em duas das quatros 
solicitações. 
Satisfatório : tocar o ponto determinado , pelo menos duas das solicitações , 
necessitando de pequenos ajustes. 
Fraco : não obteve precisão em nenhuma das solicitações. 
 Observações de Gestos : 
Perceber e reproduzir a postura e gestos envolvendo a localização , a 
coordenação visomanual e movimentação bilateral dos membros superiores. 
Procedimento : O observador faz uma postura e espera a criança imita-la . 
Traçados no ar : a partir dos 5 anos . 
O observador reproduz o traçado no ar iniciando pelo centro em uma direção e 
terminando nas pontas, em um movimento simultâneo. A criança deverá 
reproduzir após a demonstração. 
Resultados : 
Excelente : executa todas as imitações 
Bom : executa três gestos e a partir dos 5 anos, quatro gestos e três traçados. 
Satisfatórios : executa dois gestos e a partir dos 5 anos três gestos e dois traçados. 
Fraco : Executa menos que duas imitações. 
 Observação da figura humana 
Solicita que a criança desenha uma pessoa , não permitir o uso da 
borracha . Espera-se que a criança comece o desenho de cima para 
baixo, do centro das extremidades. 
Observar postura da criança ao sentar , ao segurar no lápis , a mão 
escolhida para começar o trabalho, perceber a maneira que segura no 
lápis. 
Resultados: 
Excelente : desenho com proporcionalidade, número de partes do corpo 
superior ao esperado pela idade. 
Bom : desenho com proporcionalidade, número de partes do corpo 
esperado pela idade. 
Satisfatório : desenho contendo partes do corpo de acordo com a idade, 
porém é desproporcional em tamanho( muito pequeno, muito grande) 
Fraco : não desenha , ou o desenho fica irreconhecível . 
PRAXIA GLOBAL 
 Procedimento : Verificar se a criança tem agilidade para :
Subir e descer escadas ou em um obstáculo entre 15 e 20cm de altura. 
Saltar sobre uma corda para frente e para trás. 
Agarrar uma bola grande e macia com as duas mãos. 
Saltar em uma perna só percorrendo uma distância de 1,5m sem trocar a 
perna. 
Ficar em equilíbrio sobre uma perna , sem trocá-la durante 20 segundos
Agarrar e devolver ao observador , uma bola com as duas mãos. 
 Resultados : 
Excelente: realiza com facilidade todas as provas com 
confiança e agilidade. 
Bom : realiza todas as provas com ajuda. 
Satisfatório : realiza com insegurança e imperfeição as 
provas propostas, mas aceita ajuda. 
Fraco : não realiza nenhuma prova com qualidade e 
demostra desinteresse. 
PRAXIA FINA 
 Procedimento : 
A criança deve ficar sentado com os cotovelos apoiados sobre a 
mesa e com os pés no chão. A partir de 6 anos algumas provas são 
feitas de olhos fechados , com o ensaio de olhos abertos. Sempre 
demonstrar a tarefa antecipada. 
 Observar : se a mão que realiza de maneira mais harmoniosa a 
tarefa corresponde a mesma mão que o avaliado usa para 
escrever e desenhar. 
 Observação da coordenação e preferência manual 
Procedimento : 
Recortar com a tesoura uma linha reta ( até 5 anos ) , um circulo ( com 6 
anos ). 
Resultados :
Excelente : realiza o recorte respeitando as linhas e utilizando apenas uma 
das mãos até o final da tarefa. 
Bom : realiza o recorte completo, porém com ligeiros enganos e com 
pequenas dificuldadespara seguir a linha, usando apenas uma mão até 
o final da tarefa. 
Satisfatório : Realiza a tarefa com falhas evidentes, não respeitando a 
sequencia e movimentos na mão contralateral . 
Fraco : não realiza a tarefa completa, troca de mão no meio do recorte, 
não respeita uma sequencia e nem a linha sugerida. 
Encaminhamento para Avaliação Psicomotora. 
 1- Perfil Fraco em 80% das provas realizadas. 
 2- Perfil Satisfatório , porém com interferência grande e prejudicial ao 
potencial de aprendizado ou fase escolar. 
Considerações importantes : 
Na medida do possível , as observações devem ser realizadas em mais de 
uma sessão. 
No encaminhamento ao profissional psicomotricista, relacionar as 
dificuldades observadas durante a aplicação das provas. 
Atrasos no desenvolvimento Motor 
Queixa : Uma criança com 4 anos não consegue 
andar para trás ou subir uma escada. 
Debilidade Intelectual : por um atraso no nível motor. 
Não têm a questão de equilíbrio desenvolvida, 
De ordem psicológica : Não têm a vontade de 
crescer , crianças superprotegidas, choques 
emocionais . 
Sugestão de Atividades : circuito neuromotor, 
atividades de motricidade ampla.
Perturbações no equilíbrio 
Queixa : A criança com 6 anos de idade cai com regularidade, 
choca-se contra seus amigos, senta-se na postura em W. 
Causas Motoras : Pode-se se estender nas habilidades de 
coordenação e na sensibilidade proprioceptiva. 
Geralmente são crianças que sentem a necessidade de 
movimentar-se a todo momento e pode-se associar a uma 
dificuldade de se concentrar em uma determinada tarefa dada. 
Atividades Sugeridas : atividades proprioceptivas, andar de 
motoca ou bicicleta, atividades com saltos.
Perturbações da coordenação
 Queixas : Criança com 7 anos apresenta seus movimentos corporais 
não harmônicos, suas habilidades manuais são inadequadas. 
 Causas : 
 dismetria : a não localização do movimento
 Assinergia : deficiência de coordenação entre os diversos 
componentes musculares do movimento. 
 Adiadococinesia : dificuldade de executar rapidamente movimentos 
alternados. 
 Sugestão de atividades : trabalhos de motricidade ampla, exercícios 
de dissociação de membros, exercícios de motricidade fina. 
Perturbações da sensibilidade 
 Queixa: A criança com 5 anos , não faz os mesmos gestos 
que lhe demonstramos, exceto diante de um espelho , deixa 
cair os objetos que segura ou frequentemente torce os 
tornozelos , é sensível ao calor , ao frio. 
 Causas : 
 De ordem proprioceptiva/ cinestésica
 Sugestão de atividades : Reconhecimento tátil , exercícios 
de olhos vendados, de equilíbrio, de coordenação. 
Perturbações do esquema corporal. 
Queixas : A criança com 5 anos, não reconhece as 
partes do corpo, não se situa bem em membros ao 
gesticular e não coordena bem seus movimentos. 
Causas: Pouca vivência corporal, sensibilidade tátil , 
origem afetiva. 
Sugestão de Atividades : Brincar com bonecas e 
marionetes, exercícios de grande motricidade , atividades 
sobre o ponto de vista de orientação espaço-temporal , 
Perturbações da Lateralidade 
 Queixas : a criança com 8 anos não sabe a mão que escolhe para usar 
objetos de trabalho, “ recorta “ com a mão direita e rebate a bola com 
mão esquerda. 
 Causas : Motoras ou Neurológicas 
 Sociais : A criança é canhota mais observa sua mãe por exemplo, que é 
destra e quer imitar. Ou foi forçada a utilizar uma mão que não é de sua 
ordem natural. 
Consequências : 
Dificuldades em reconhecer Direita / Esquerda. A criança não adquire uma 
direção gráfica. Espelha suas letras e números. 
Atividades Sugeridas : 
Jogos que a criança utilize somente uma mão para manipulação.
Trabalhar gesto por gestos em frente ao espelho. 
Perturbações da estrutura espacial
Queixas : Criança com 8 anos , não consegue seguir uma ordem da 
seguinte maneira : Coloque a pasta ao lado do armário, e a criança 
coloca na frente. 
Causas : Má integração do esquema corporal, defasagens na lateralidade, 
falta de autonomia em suas atividades de vida diária. 
Consequências: Incapacidade de orientar-se , dificuldade de estabelecer 
uma progressão, dificuldade de discriminação visual. 
Sugestão de Atividades : Reconhecimento das noções espaciais através do 
corpo, brincadeiras de bingo, direção gráfica, exercício de topologia. 
Queixas na direção em cima-embaixo
A criança com 8 anos não conhece os termos espaciais e não percebe as posições , 
confunde b com p , 6 com 9 , comete erros em cálculo escrito: 
138
-65
133
A criança subtraiu corretamente o 5 do 8, mas subtraiu o 3 do 6, consequência de 
falha de percepção. 
Sugestão de atividades : Exercícios de dobradura , ache o Wally , ditado de 
orientação. 
Na direção direita e esquerda: 
Queixa: na escola confunde b com d , p e q , no e on , 12 e 21. 
Não percebe a ordem das palavras “ bela casa “ e a “ casa bela “ . 
Sugestão de atividades: exercícios de reconhecimento direita e esquerda. 
Queixas : A criança com 8 anos percebe bem o espaço que a 
rodeia , mas orienta-se com dificuldade. 
Consequência : A criança aprende a ler, porém se perde em 
linhas que se deve continuar a leitura. 
Não encontra mais seu lugar em uma fila se estiver em lugar 
diferente do habitual.
Quando seu ponto de referência muda, a criança se perde. 
Sugestão de atividades : Desenvolver diferentes atividades de 
noção de espaço. 
Exercícios de colorir figuras idênticas , jogos de trajetos e de 
mapas. Jogos de orientação com objetos. 
 A criança não tem organização espacial 
Seu quarto é desorganizado, quando se desloca tromba com 
seus amigos , seus desenhos ocupam todo o lugar da folha. Não 
conseguirá colocar suas setas convencionais. Em cálculos não 
dispõe os números em fileiras, mistura os números e suas 
posições. 
Sugestão de atividades : Exercícios de mosaico, jogos de 
orientação. 
Perturbações da orientação espacial 
 Queixas : A criança com 8 anos não percebe quem é o último e quem 
vem primeiro , não se situa antes e depois, não se organiza bem na direita 
e esquerda, e engana-se na ordem das palavras escritas “ o papai “ e 
escreve “ papai o “ . A criança não percebe os intervalos, por exemplo, 
escreve uma frase em uma única palavra, em cálculos não percebe a 
ausência de um número. A criança não tem um ritmo regular, em sua 
leitura, não consegue associar o gesto a palavra. Não tem noção da hora 
e não consegue organizar seu tempo. 
 Causas: pode-se haver alterações em seu ritmo, dificuldade auditiva , falta 
de orientação espacial. 
 Sugestão de atividades : Realizar atividades com 
cronômetro na mão, realizar atividades de distância “ 
entre” , ditados de ritmos, retomar atividades com 
exercícios espaciais “ frente , atrás, acima , abaixo “ 
Retomar no final de cada sessão o que foi feito . 
Perturbações no Grafismo 
Queixas: Criança de 9 anos com letras irregular, escrita 
sem direcionalidade. 
Causas: má coordenação motora , falta de harmonia 
em movimentos distais. 
 Sugestão de atividades: atividades com pinça, 
trabalhos manuais, artesanais, alinhavo , atividades em 
papéis quadriculado. 
Referências Bibliográficas. 
 Costallat, Dalila M. M.de & organizadores. A Psicomotricidade otimizando as 
relações humanas. Arte e Ciência Editora
 São Paulo 2002 Fernandes, Jorge Manuel Gomes de Azevedo. Psicomotricidade –
abordagens emergentes – Editora Manole São Paulo 2012
 Fonseca, Vitor da. Manual de Observação Psicomotora.Artmed Editora – Porto 
Alegre 1995
 Fonseca, Vitor da. Dificuldades de Coordenação Psicomotora na Criança. Editora 
WAK – Rio de Janeiro – 2014.
 Le Boulch, Jean. O Desenvolvimento Psicomotor. Artmed Editora – Porto Alegre 2001
 Mello, Ana. Artigos Guia Prático para o professor. Editora LUA – São Paulo, 2008.
 Rennó, Eline. Psicomotricidade: da melodia cinética ao corpo político. Editora ArteSã
– Belo Horizonte – 2012.
Referência Bibliográfica AJURIAGUERRA J. e colaboradores. Trad. Iria Maria Renault de Castro e Silva – A 
escrita infantil evolução e dificuldades, Porto Alegre: Artes Médicas, 1988.
 BEZIÉRS, M. M.; PIRET, S. A Coordenação Motora: aspectos mecânicos da 
organização psicomotora do homem. 2. ed. São Paulo: Summus, 1992. 
 BORGHI T. e PANTANO T. – POP TT – Protocolo de Observação Psicomotora 
(Relações entre Aprendizagem, Psicomotricidade e as Neurociências), São José dos 
Campos, SP:Pulso Editorial, 2010.
 BOSCAINI F. – Psicomotricidade E Grafismo – Trad. Gloria Fischer e Rosália Ferraz, Rio 
de Janeiro: Sette Letras, 1998
 MELLO, Ana. Artigos Guia Prático para o Professor de Ed.Infantil e Ens.Fundamental –
Ed. Lua das Artes, 2004 à 2010.
 PIERRE VAYER. O Diálogo Corporal - A ação educativa para a criança de 2 a 5 
anos, São Paulo: Manole,1989.
 SAMPAIO, Simaia; FREITAS, Ivana. Transtornos e Dificuldades de Aprendizagem –
WAK Editora, RJ, 2014.
Obrigada ! 
janasarabando@gmail.com
mailto:janasarabando@gmail.com