Agenda Pedagógica - 2022

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Agenda Pedagógica 
2022 
 
 
 
“Onde quer que haja mulheres e homens, há sempre o que fazer, há sempre o que ensinar, há sempre o que 
aprender.” 
 
INFORMAÇÕES PESSOAIS 
 
 
PROFESSOR (A) 
TELEFONE 
E-MAIL 
ANIVERSÁRIO 
 
 
 
 
INFORMAÇÕES PROFISSIONAIS 
 
ESCOLA 
ENDEREÇO 
TELEFONE 
E-MAIL 
TURMA 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Educar é impregnar de sentido o que fazemos a cada 
instante! 
Paulo Freire 
 
 
 
Regimento Interno do Centro de Ensino Fundamental 18 de Ceilândia 
 
Art. 1º Este instrumento visa regulamentar a organização pedagógica e administrativa desta UE de 
acordo com o Regimento interno da SEDF, Portaria Nº 15 de 11 de Fevereiro de 2015 e Lei de 
Diretrizes e Bases (LDB). 
 
Da identificação desta Unidade de Ensino 
Art. 2º Identificação 
 
Centro de Ensino Fundamental 18 
Endereço: EQNP 10 Área Especial Ceilândia- P SUL 
 
Telefones: 
Elaine 61 98604 2362 Diretora 
Malu 61 98131 5525 Vice-diretora 
Lauene 61 98130 4104 Supervisora pedagógica 
Debora 61 98103 3756 Supervisora administrativa 
Francisco 61 98116 8236 Secretário 
Daniela de Jesus Barros Coordenadora 
José Eustáquio Queiroz Coordenador 
Lucianne Barradas dos Santos Coordenadora 
Juliane Maria Coordenadora 
 
Redes Sociais 
Instagram: @cef18.ceilandia; Facebook: Cef 18 Ceilândia; Canal You Tube:CEF 18 
E-mails: coordenacao2cef18@gmail.com (Material para plataforma) 
 cef18impressao@gmail.com (Material impresso) 
Modalidade: Ensino Fundamental Anos Finais - 3° ciclo 
Matutino: 1° bloco (6º e 7º anos) Vespertino: 2° bloco (8º e 9º) 
Estudantes atendidos: Matutino: 495 Vespertino: 450 
 
Art. 3º O CEF 18 de acordo com a LGD, ficou assim organizado: 
 
Professores: 
 
Português: Régia, Guiomar, Yan, Deisi, Simone. 
LEM (Inglês): Diany e Pedro. 
Educação Física: Jarede Gardiel (matutino), Vinícius (matutino), Hoberdan (vespertino) e Saulo 
(vespertino). 
Matemática: Adilson (matutino), Márcia (matutino), Orlando (matutino), Renato (vespertino), Hélita 
(vespertino), Joel (vespertino). 
Ciências Naturais: Márcia Verburg (matutino), Lays (matutino), Ana Lúcia (matutino), Juan 
(vespertino), Sabrine (vespertino), Gariela (vespertino). 
Geografia: Rozilda (matutino), Gabriel (matutino), Caio (vespertino), Márcio (vespertino). 
História: Michella (matutino), Breno (matutino), Fabiana (vespertino), Roberto (vespertino). 
mailto:coordenacao2cef18@gmail.com
mailto:cef18impressao@gmail.com
Arte: Ester (matutino) e Antônio (vespertino). 
 
Classe Especial: José Vitor. 
Sala de Recursos Generalista: Liene. 
Monitores: Allyson e Rejane 
Educadores Sociais: Lindalva, Antônia, Sandra. 
Apoio à Direção: Katiúscia, Cícero. 
Orientadores: Luciana, Geneci. 
SEAA: Helena. 
Biblioteca: Adriana, Patrícia. 
Secretaria: Roberto e Leida. 
 
Colaboradores e parceiros da Educação: 
Cantina (G&E): Ângela, Neia e Mary 
Limpeza e conservação (Real): Márcio, Antônia, Sandra, Brenda, Dinah, Josi, Josi, Ana, Ana Paula e 
Sônia 
Vigilância (Confederal): Fernando e Pedro (diurno) 
 
Da Organização desta Unidade de Ensino 
 
 
 
Horário de Funcionamento 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Meus Horários 
 Segunda Terça Quarta Quinta Sexta 
1º horário 
2º horário 
3º horário 
 Intervalo 
4º horário 
5º horário 
6º horário 
 
 
DIREITOS E DEVERES DOS ALUNOS 
 
Art. 2º O aluno (a) que chegar atrasado (a) no primeiro horário terá suas justificativas registradas até 3 
vezes por bimestre e o(a) mesmo(a), será conduzido(a) para sala de aula no segundo horário, porém a 
partir de três registros os pais serão comunicados. Porém, se o aluno (a) continuar a chegar atrasado (a) 
sem justificativas dos responsáveis, o Conselho Tutelar será acionado. 
 
Obs: A tolerância de 15 minutos refere-se somente, no início de cada turno. 
 
Art. 3º O professor regente registrará os atrasos dos alunos (as) em sala de aula, depois do intervalo. 
I. As reincidências serão encaminhadas para advertências e comunicadas aos responsáveis. 
 
Art. 4º Os responsáveis que acompanham o aluno (a) poderá deixá-lo (a) até o segundo portão da escola, 
para não atrapalhar o início do turno. 
 
I. Caso o pai/responsável precise conversar com algum professor, procure à direção/coordenação 
da escola para agendar um horário. 
II. Se o responsável precisar conversar com o aluno (a)/filho(a) durante o horário de aula, deverá 
obrigatoriamente dirigir-se primeiro à direção/coordenação. 
 
Art. 5ºA saída do (a) estudante antes do término da aula, só será consentida: 
I. Pela Direção/coordenação depois de autorizado pelo responsável; 
II. Os (as) alunos(as) que vão de condução (van e ônibus SEDF). 
 
Art. 6º Não será permitida a permanência de alunos (as) nos corredores da escola, no pátio e na quadra 
de esportes sem a autorização do professor (a) regente. 
I. Alunos (as) nos locais citados acima, sem a autorização do professor regente serão advertidos 
(as) e depois conduzidos (as) à sala de aula. O aluno (a) reincidente será advertido (a) com 
registro grave, por estar ―matando aula‖ e será conduzido à Sala Disciplinar para fazer as 
atividades das dos componentes curriculares, daquele dia. 
II. O responsável será convocado. 
 
Art. 7º Usar obrigatoriamente o uniforme, sendo proibida qualquer customização; o ingresso do 
estudante na unidade escolar sem o uso do uniforme oficial e a devida justificativa, acarretará na 
aplicação de medida disciplinar de advertência escrita (Incluído pela Portaria 180 de 30 de maio de 
2019, publicada no DODF 102, de 31/5/2019, páginas 15 a 17.) 
 
Art. 8º Não será permitido ao estudante e responsáveis com qualquer ambiente virtual utilizado, o uso da 
imagem de pessoas para difamar ou caluniar de forma que desqualifique ou desonre o outro com pena a 
legislação interna da escola e também as punições previstas na legislação de crimes cibernéticos. 
 
Obs: Casos não descritos no regimento Interno da escola (CEF 18) serão avaliados de acordo com o 
documento Regimento da Rede Pública de Ensino do DF. 
 
 Obs: esse regimento segue com seus artigos em uma documentação à parte e será de conhecimento de 
toda comunidade escolar, pais, responsáveis, alunos (as), professores (as), coordenação e equipe gestora. 
 
 
DOS REPRESENTANTES DE TURMA 
 
A escolha do representante de turma é feita por seus pares, coordenada pelo professor conselheiro. O 
professor conselheiro citará e explicará antes da votação sobre as atribuições de um representante de turma. 
 
1. Atribuições do representante de turma: 
Liderança – O representante de turma é um líder, portanto, toma decisões com a cooperação de todos agindo 
democraticamente. 
 
2. Qualidades de um líder: 
Dedicação; Honestidade; Justiça; Paciência; Amável; Ouvir os colegas; Tratar bem as pessoas; Ser 
atencioso; Reconhecer seus próprios erros; Ter estabilidade emocional; Firmeza; Iniciativa; 
Responsabilidade; Imparcialidade; Assiduidade às atividades escolares. 
 
3. Quais de seus colegas têm essas qualidades? 
 
4. Ao votar em um líder você se responsabiliza por: 
 Participar no que foi decidido sem revoltas ou ameaças; 
 Aceitar a ideia da maioria mesmo que alguém discorde; 
 
Dirigir-se ao líder para qualquer pedido à classe; 
 Respeitar o líder e ouvir com atenção os avisos que o mesmo tem a fazer. 
 
2. A escolha do representante de turma e vice- representante será feita por eleição da maioria simples dos 
votos, ficando a critério do professor conselheiro, o tempo de permanência dos eleitos na função, que 
poderá ser por bimestre ou durante todo o ano letivo, ou destituição pela falta de empatia com a função 
que ocupa, neste caso se realizará uma nova eleição. 
 
3. O representante e vice-representante de turma eleitos precisam desempenharas seguintes atribuições 
inerentes à liderança: 
 Ter conhecimento do regimento interno dessa UE; 
 Ser ponte entre a turma e a UE, buscando sempre o bem comum, representando-a sempre que 
for solicitado(a) ou necessário(a). 
 Procurar resolver situações de conflitos, comunicando-as ao professor conselheiro e se 
necessário a coordenação/ direção, buscando neles auxílio para ajudá-lo(a) a promover o 
entendimento entre as partes; 
 Participar de reuniões do Conselho de Classe e em outras, quando for solicitado; 
 Auxiliar os novos alunos ajudando-os em sua adaptação e entendimento ao funcionamento da 
escola; 
 Auxiliar os professores em sala de aula (busca e devolução de materiais didáticos, recolher e 
entregar trabalhos/atividades/avaliações quando solicitado, acompanhar os alunos à 
coordenação/direção a pedido do professor regente); 
 Auxiliar e motivar os colegas a zelar pelo mobiliário e equipamentos da sala de aula e na 
manutenção e limpeza da mesma; 
 Incentivar a disciplina em sala de aula e o respeito pela escola e por todos os servidores; 
 Somente o representante ou o vice-representante, poderá pegar as informações sobre as 
providências tomadas pela coordenação/direção em se tratando de horário vago; Sendo de sua 
responsabilidade pegar as atividades com a coordenação/direção e/ou do professor 
conselheiro; 
 Motivar a formação de grupos de estudos para auxiliar os colegas com dificuldades de ensino 
aprendizagem com a elaboração e apoio da coordenação/direção e/ou professor conselheiro; 
 Com o professor conselheiro, organize mensagens para parabenizar os aniversariantes da 
semana ou do mês, do dia do professor, do estudante, do aluno destaque e etc. Motive a turma 
para o sucesso da mesma. Lembre: ―O ambiente é o reflexo das pessoas que nele habitam‖. 
 
4. São atribuições do vice- representante de turma: substituir o representante de turma em sua ausência ou 
impedimento. 
 
5. Colaborar com o representante de turma no desempenho de todas as funções e atribuições do cargo; 
 
6. Os representantes e vice- representantes de turma serão avaliados continuamente pelo professor 
conselheiro, coordenação e Conselho de Classe. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Professores Conselheiros, Representantes e Vices Representantes 
 
Matutino 
Turma Professor Conselheiro Representante Vice-representante 
6° A Adilson 
6° B Rozilda 
6° C Guiomar 
6° D Márcia Verburg 
6° E Gardiel 
6° F Vinícius 
6° G Esther 
7° A Michella 
7° B Márcia Vilarinho 
 7° C Pedro 
7° D Lays 
7° E Régia 
7° F Gabriel/Breno 
7° G Yan 
7° H Orlando/Ana Lúcia 
 
 
 
Vespertino 
Turma Professor Conselheiro Representante Vice-representante 
8° A Hélita 
8° B Juan 
8° C Deisi 
8° D Saulo 
8° E Dianny 
8° F Fabiana 
8° G Josirene 
8° H Márcio/Gabriela 
9° A Renato 
9° B Antônio 
9° C Joel 
9° D Hoberdan/Roberto 
9° E Sabrine 
9° F Simone 
9° G Caio 
C.E José 
 
 
 
 
 
 
 
Abonos, Faltas Justificadas e Atestadas. 
Data Lançar Observações 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
CALENDÁRIO REDUZIDO 2022 
 
 
 
 
 
 
 
 
Calendário mensal 
 
Fevereiro 
 
 
DOMINGO SEGUNDA TERÇA QUARTA QUINTA SEXTA SÁBADO 
 01 
Férias 
02 
Férias 
03 
Férias 
04 
Férias 
05 
Férias 
06 07 
Semana Pedagógica 
Apresentação e recepção 
dos professores e 
Distribuição de turma 
08 
Semana Pedagógica 
 
09 
Semana Pedagógica 
 
10 
Semana Pedagógica 
 
11 
Semana Pedagógica 
 
12 
 
 
13 14 
 Início do 1º bimesre 
 Recepção aos alunos(as) 
E responsáveis 
Obs: sem conteúdo 
15 
Avaliação Diagnose para 
os estudantes dos 6º anos 
16 
 
 17 
 
 
 
 18 
 
 
19 
1ª Reunião de 
pais/responsáveis e 
alunos(as) 
Sábado Móvel: pagando dia 
22/4 
Obs: não lançar esse dia no 
diário 
 
20 21 
 
22 
 
23 
 
24 
 
25 
 
26 
 
27 
 
 
 
 
28 
Recesso Escolar 
 
 
 
 
 
 MARÇO/2021 
 
 
 
 
 
DOMINGO SEGUNDA TERÇA QUARTA QUINTA SEXTA SÁBADO 
 01 
 Recesso Escolar 
 
02 
Recesso Escolar 
03 
 
04 
 
05 
06 07 
 
08 
 
09 
 
10 
 
11 
 
12 
 
13 14 
 
15 
 
16 
 
 17 
 
 
 
18 
 
 
19 
20 21 
 
22 
 
23 
 
24 
 
25 
 
26 
 
27 
 
 
 
 
28 29 30 31 
 
 
 
ABRIL/2021 
 
 
 
 
 
 
DOMINGO SEGUNDA TERÇA QUARTA QUINTA SEXTA SÁBADO 
 
 
 01 
 
 
02 
03 04 
 
05 
 
06 
 
07 
 
08 
 
09 
 
10 11 12 
 
13 
 
 14 
 
 
 
15 
Feriado 
 
16 
17 18 
Avaliação diagnose 
19 
Avaliação diagnose 
 
20 
Avaliação diagnose 
21 
Feriado 
 22 
Dia letivo móvel 
23 
 
 
24 
 
 
 
 
25 
 
26 27 28 29 
Término do 1º bimesre 
Entrega de nota na 
secretaria 
30 
 
 
 
MAIO/2021 
 
 
 
 
 
 
 
 
DOMINGO SEGUNDA TERÇA QUARTA QUINTA SEXTA SÁBADO 
01 02 
Início do 2º bimesre 
 
03 
Conselho de classe 
04 
Conselho de classe 
 
05 
Conselho de classe 
 
 06 07 
Pagar no diário o dia 22/4 
 
2ª reunião de pais e 
responsáveis: 1º bimestre 
08 
 
 
09 
 
10 
 
11 
 
12 
 
13 14 
 
15 16 
 
17 
 
18 
Combate ao abuso e à 
exploração sexual 
 
 19 
 
 
 
20 
 
21 
22 23 
 
 24 
 
 25 
 
26 
 
 27 28 
 
29 
 
 
 
 
 30 31 
 
 
 
 
JUNHO/2021 
 
 
 
 
 
 
DOMINGO SEGUNDA TERÇA QUARTA QUINTA SEXTA SÁBADO 
 
 
 01 
 
02 
 
03 
Dia da educação 
ambiental 
04 
05 06 
 
07 
 
08 
 
09 
 
10 
 
 11 
Sábado letivo móvel 
Obs: lançar no diário 
referente ao dia 17/6 
12 13 
 
14 
 
15 
 
 16 
 Recesso Escolar 
17 
Dia letivo móvel 
 
18 
 
19 20 
 
 21 
 
 22 
 
23 
 
 24 
 
25 
26 
 
 
 
 
 27 28 29 30 
Avaliação diagnose 
por área semestral 
 
 
 
 
JULHO/2021 
 
 
 
 
DOMINGO SEGUNDA TERÇA QUARTA QUINTA SEXTA SÁBADO 
 
 
 
 
 01 
Avaliação diagnose 
por área semestral 
02 
03 04 
 
05 
Entrega de nota pra 
secretaria 
06 
Coselho de classe 
07 
Coselho de classe 
08 
Coselho de classe 
09 
Reunião de pais e 
responsáveis referemte ao 
2º bimestre 
Pagar no diário o dia 11/7 
10 11 
Término do 2º bimesre 
Dia letivo móvel 
12 
Recesso Escolar 
13 
Recesso Escolar 
 14 
 Recesso Escolar 
 
15 
Recesso Escolar 
16 
Recesso escolar 
17 
Recesso escolar 
 18 
 
Recesso escolar 
 
 
 19 
Recesso escolar 
 20 
Recesso escolar 
 21 
Recesso escolar 
 22 
Recesso escolar 
 
23 
Recesso escolar 
24 25 
Recesso escolar 
26 
Recesso escolar 
 27 
Recesso escolar 
28 
Recesso escolar 
 29 
Início do 3º bimestre 
Dia letivo móvel 
 
 
30 
 
 
 
 
 
 
AGOSTO/2021 
 
 
 
 
 
DOMINGO SEGUNDA TERÇA QUARTA QUINTA SEXTA SÁBADO 
 01 
 
02 03 
 
04 05 06 
Comemorar o dia dos 
Estudantes 
Pagar no diário o dia 
29/7 
07 08 
 
09 
 
10 
Dia Temático 
 11 
Dia do Estudante 
 
12 
 
13 
14 15 
 
16 
 
17 
Dia do Patrimônio 
 18 
 
 
 
19 
 
 
20 
21 22 
 
23 
 
24 
 
 25 
 
 26 
 
27 
28 
 
 
 
 
29 30 31 
 
 
 
 
SETEMBRO/2021 
 
 
 
 
DOMINGO SEGUNDA TERÇA QUARTA QUINTA SEXTA SÁBADO 
 
 
 
 
01 02 03 
04 05 
 
06 
 
07 
Feriado 
 
 08 
 
09 
 
10 
11 12 
droga 
 
13 
droga 
 
14 
droga 
 
 15 
 droga 
 
 
16 
droga 
 
 
 17 
 
18 19 
 
 2021 
Dia Nacional/Pessoas com 
deficiência 
 
 
 22 
 
 23 
 
24 
25 
 
 
 
 
26 27 28 29 
 
 30 
Dia do secretário(a) 
 
 
 
 
 
 OUTUBRO/2022 
 
 
 
DOMINGO SEGUNDA TERÇA QUARTA QUINTA SEXTA SÁBADO 
 
 
 
 
 01 
02 03 
 
04 
 
05 
 
06 
 
07 
Término do 3º 
bimestre 
 
08 
09 10 
Início do 4º bimestre 
Entrega de notas para 
secretária 
11 
 
12 
Feriado 
 
 
 13 
Conselho de classe 
 
14 
Conselho de classe 
15 
Feriado 
Dia do professor(a) 
16 17 
 
 18 
 
19 
 
 20 
 
 21 
 
 22 
Reunião de pais e 
responsáveis 
Pagando dia 14/11 
23 
 
 
 
 
24 25 26 27 28 29 
30 31 
 
 
 
 
NOVEMBRO/2021 
 
 
 
 
 
DOMINGO SEGUNDA TERÇA QUARTA QUINTA SEXTA SÁBADO 
 
 
01 
 
02 
 Feriado 
03 04 05 
Sábado Letivo 
06 07 
 
08 
SIPAE/DF 
Sextos e oitavos 
09 
SIPAE/DF 
Sextos e oitavos 
10 
 
11 
 
12 
Dia do Gestor 
13 14 
Dia letivo móvel 
15 
 Feriado 
16 
 
 17 
 
 
18 
 
 
19 
Sábado móvel = pagando 
o dia 1/11 
20 21 
 
22 
 
 23 
 
24 
 
 25 
 
26 
27 
 
 
 
 
 28 
 
29 
 
30 
Feriado 
 
 
 
 
 
DEZEMBRO/2021 
 
 
 
 
DOMINGO SEGUNDA TERÇA QUARTA QUINTA SEXTA SÁBADO 
 
 
 
 
01 02 03 
04 05 
 
06 
 
07 
 
08 
 
09 
 
10 
Sábado móvel = pagando 
dia 29/11 
11 12 
 
13 
 
14 
 
 15 
 
 
 
16 
 
 
17 
18 19 
 
20 
 
 21 
 
22 
Término do 4º bimestre e 
do Ano Letivo 
 
 23 
Avaliação final 
24 
Recesso escolar 
25 
Recesso escolar 
 
 
 
26 
Recesso escolar 
 27 
 Recesso escolar 
 
 28 
Recesso escolar 
 
29 
Recesso escolar 
 31 
Recesso escolar 
 
ORIENTAÇÕES PARA PREENCHIMENTO DIÁRIOS 2022 
 
 
O Diário de Classe é um documento de escrituração escolar coletivo, no qual devem ser registradas, 
sistematicamente, as atividades desenvolvidas com a turma, o resultado do desempenho e a frequência dos 
estudantes. 
Seu preenchimento é de competência exclusiva do(a) Professor(a), que deverá mantê-lo atualizado e organizado. 
Os diários de classe devem ser mantidos em local apropriado, na Secretaria da Unidade Escolar, de forma que 
assegure sua inviolabilidade. 
Os registros devem ser realizados, diariamente, utilizando caneta azul ou preta. 
Não devem ser usados corretivos. 
Os campos para preenchimento devem seguir as seguintes orientações: 
 
A. Capa e termo de ACEITE 
 
Preencher apenas os espaços compatíveis com o atendimento ofertado, de forma legível e sem rasuras. Os demais 
campos não devem ser anulados. 
 
Obs: No diário online (Ieducar), o preenchimento é feito juntamente com o secretário. 
 
 
B. Conteúdos e Ações Didático-Pedagógicas 
 
Registrar diariamente os conteúdos e as ações didático-pedagógicas ministradas na turma, em conformidade com 
o Currículo da Educação Básica vigente. 
 
 
C. Frequência/Dias Letivos 
 
Relação nominal/canhoto: a ser impresso pela Secretaria da Unidade Escolar e colado, pelo(a) Professor(a), na 
primeira folha de frequência do Diário de Classe, garantido o registro do nome social, quando solicitado, nos 
termos da lei. 
Registrar no campo ―_____‖, 1º, 2º, 3º ou 4º e marcar um X no campo ( ) Bimestre ou ( ) Semestre. 
 
Aulas Previstas: registrar o total de aulas previstas para o bimestre, semestre e/ou módulo letivo. 
Data: registrar o dia e o mês das aulas ministradas na turma, por bimestre, conforme estabelecido no Calendário 
Escolar desta Secretaria. 
(PI) = Presença indireta (não necessita ser preenchido). 
Atenção: ao final do bimestre, semestre e/ou módulo letivo, somar apenas as Faltas não justificadas. 
Período: registrar a data de início e de término do bimestre letivo. 
Carga Horária: registrar em hora-relógio o total de carga horária cumprida pela turma no período correspondente. 
 
Fórmula para Cálculo: Número de aulas efetivamente ministradas X Duração do módulo-aula (em 
minutos) = Carga Horária em Minutos ÷ 60 minutos = Valor da Carga Horária e hora/relógio. 
 
Exemplo: (16 aulas) X (50 minutos) = 800 minutos: 60 = 13, 33 horas 
 
 
D. Informações Complementares 
 
Registrar as ocorrências consideradas relevantes para o histórico do estudante e/ou da turma. 
Exemplos: atestados de médicos e/ou outra justifiativa no termo do regimento escolar; ocorrências de fatos de 
natureza disciplinar; fatos que interfira na rotina escolar da sala de aula, de modo geral; ressalvas de rasuras 
realizadas em qualquer campo do diário de classe (diário de papel); registro de avanços de estudos bem como as 
fragilidades de aprendizagens e as intervenções realizadas. 
 
 
E. Estratégias/Intervenções Didático-Pedagógicas 
 
São ações planejadas para intervir no(s) caso(s) que exige(m) maior atenção e acompanhamento. 
Registrar todas as ações interventivas ofertadas, individuais ou coletivas, inclusive a Recuperação Contínua. 
 
Obs: registro no Campo de Informação 
 
 
F. Avaliação 
 
A avaliação constitui elemento indissociável do processo de ensino e de aprendizagem e visa, acompanhar, 
orientar, regular e redirecionar o trabalho educativo. Registrar as avaliações realizadas e seus resultados em 
conformidade com o Regimento Escolar da Rede Pública de Ensino do Distrito Federal. 
 
G. Avaliação Compensatória 
 
A Avaliação Compensatória destina-se aos estudantes que foram matriculados no decorrer do bimestre, 
provenientes de outras unidades escolares/instituições educacionais ou àqueles remanejados entre turmas na 
própria U.E. e que, portanto, não tiveram oportunidade de realizar todas as avaliações previstas. Desta forma, será 
possibilitado ao professor, compensar as avaliações não realizadas pelo estudante e efetivamente registrar o 
resultado alcançado nas avaliações ofertadas. 
Orientamos aos Professores que no campo de ―Informações Complementares‖ do Diário de Classe, sejam 
discriminadas(s) a(s) estratégias de avaliação ofertadas, por estudante. 
 
 
Avaliação diagnóstica 
 
*Inicial 
Informações individuais da turma, de acordo com as especificações de seus conteúdos e ou objetivos de 
aprendizagens do seu componente curricular. 
 
**Final 
Informações individuais da turma, de acordo com as especificações de seus conteúdos e ou objetivos de 
aprendizagens do seu componente curricular. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
FICHA DE ACOMPANHAMENTO DO (A) ESTUDANTE 
 
Código de Ocorrências 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
01 Não está realizando atividades de casa e/ou em sala 06 Sem uniforme 
02 Conversa excessiva tumultuando a aula 07 Não está trazendo material (livros, cadernos...) 
03 Usando vocabulário inadequado 08 Faltas constantes não justificadas 
04 Desrespeitando professor e/ou colega 09 Atrasos constantes na 1ª aula/após intervalo 
05 Utilizando celular em sala sem a permissão do professor(a). 10 Saiu de sala sem autorização 
Nome/ano/turma Data Ocorrência Nome/ano/turma Data Ocorrência 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
FICHA DE SUGESTÕES PARA RELATÓRIO DO(A) ESTUDANTE 
 
Você pensa Você escreve 
O aluno não sabe 
O aluno não adquiriu os conceitos, está em fase de 
aprendizado. 
Não tem limites Apresenta dificuldade de autorregulação, pois... 
É nervoso 
Ainda não desenvolveu habilidades para o convívio 
no ambiente escolar, pois... 
Tem o costume de furtar Apresenta dificuldade de autocontrole, pois... 
É agressivo 
Demonstra agressividade em situações de conflito; 
usa meios físicos para alcançar o que deseja. 
É bagunceiro/relaxado/sujo 
Ainda não desenvolveu hábitos própriosde higiene e 
de cuidado com seus pertences. 
Sabe nada 
Aprendeu algumas noções, mas ainda precisa 
desenvolver... 
É largado da família Aparenta ser desassistido pela família, pois... 
É desobediente 
Costuma não aceitar e compreender as solicitações 
dos adultos; Tem dificuldade em cumprir regras. 
É apático/distraído 
Ainda não demonstra interesse em participar das 
atividades propostas; Muitas vezes parece se desligar 
da realidade por estar envolvido em seus 
pensamentos. 
É mentiroso 
Costuma utilizar inverdades para justificar seus atos 
ou relatar as atitudes dos colegas. 
É fofoqueiro 
Costumasse preocupar com hábitos e atitudes dos 
colegas. 
É chiclete 
É muito afetuoso; demonstra excessivamente seu 
carinho. 
É sonso e dissimulado 
Em situações de conflito coloca-se como expectador, 
mesmo quando está clara a sua participação. 
É preguiçoso 
Não realiza tarefas, aparentando desânimo e cansaço. 
Porém logo parte para brincadeiras e outras atividades 
não solicitadas. 
É mimado 
Apresenta desejar atenções diferenciadas para si, 
solicitando que sejam feitas todas suas vontades. 
É deprimido/isolado/antissocial 
Evita contato e diálogo com colegas e professores, 
preferindo permanecer sozinho; Ainda não 
desenvolveu o hábito e atitudes próprias do convívio 
social. 
É tagarela 
Costuma falar mais que o necessário, não respeitando 
os momentos em que o grupo necessita de silêncio. 
Fala muitos palavrões 
Utiliza-se de palavras pouco cordiais para repelir ou 
afrontar. 
Mal educado 
Apresenta comportamento fora do comum para sua 
idade e para o convívio em grupo, tais como.... 
É egoísta Ainda não sabe dividir o espaço e os materiais. 
 
 
PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICA 2022 
 
PROJETOS DESENVOLVIDOS 
 
 
*PROJETO: AFRICANIDADES CONSCIÊNCIA DE QUÊ!? 
 
O ensino da cultura africana requer muita desenvoltura dos docentes para transcender as barreiras da 
resistência dos pais e alunos, do racismo e em como lidar com ele no âmbito educacional, dos estigmas e em 
como desenvolver trabalhos gradativos que mudem a visão, a percepção e a ação dos seus alunos perante as 
temáticas que envolvam tal cultura. Diante desta questão o Projeto Africanidades consciência de quê!? 
Propõe atividades promovidas pelos docentes e desenvolvidas pelos discentes visando essa valorização da 
cultua africana no intuito de enfatizar as conquistas destes povos. A culminância do projeto acontece com 
exposição de trabalhos, apresentações artísticas em data decidida juntamente com a comunidade escolar. 
 
 
*PROJETO: GINCLASS 
 
Tendo como fundo o eixo integrador a LUDICIDADE, o projeto visa promover a integração, união, 
diversão, entretenimento, companheirismo e espírito esportivo entre os participantes do evento oferecendo 
desafios diferentes nos eventos de animação, com variadas prova que envolve habilidades, criatividade, 
raciocínio, agilidade, conhecimento, estratégia e baseando nos quatro pilares da educação: Aprender a ser; 
Aprender a conhecer; Aprender a conviver; Aprender a fazer integrando os alunos, professores e equipe 
pedagógica com isso buscamos despertar o espírito de competição sadia e os alunos são avaliados de forma 
interdisciplinar. A culminância do projeto acontece no dia em que ocorre a nossa Festa Junina. 
 
 
 
*PROJETO INTERVENTIVO: OBMEP 
 
Criada em 2005 para estimular o estudo da matemática e identificar talentos na área, a Olimpíada Brasileira 
de Matemática das Escolas Públicas - OBMEP é um projeto nacional dirigido às escolas públicas e privadas 
brasileiras, realizado pelo Instituto de Matemática Pura e Aplicada - IMPA, com o apoio da Sociedade 
Brasileira de Matemática – SBM, e promovida com recursos do Ministério da Educação - MEC e do 
Ministério da Ciência, Tecnologia e Inovações– MCTI. 
Lista de estudantes da Sala de Recursos 
Professoras: Liene e Lucianne (coordenadora) 
 
MATUTINO 
 
 
Estudante 
NEE Turma 
1. 
Amanda Santana M. de 
Miranda 
DI 6°A 
2. Ester dos Santos Oliveira DF(BNE) 6°A 
3. Emanuel Pereira Gomes DI 6ºA 
4. Isaac Passos de Santana Autista 6ºD 
5. 
 
Jonathan Gabriel P. de Sousa 
tímido, fragilidade: alfabetizaçã 
Autista 6° D 
6. Luis Fernando Alves Ribeiro DF e DI (ANE) 6° D 
7. Sebastian da Silva DI 6° D 
8. Gabriella Pereira Martins DI 7°C 
9. Maria Luyza Silva da Silva DI 7° C 
10. Rafaela Simplício Homero DI 7° C 
11. Daniel Vitor Santos Rodrigues DI 7ºD 
12. Kelven Gabriel dos S. Ferreira DF (BNE) 7° D 
13. Raquel de Sousa Ramos DI/TDAH 7° D 
14. Guilherme Magno A. de Sousa Autista/TDAH 7° F 
15. Henrick Marques P. Pimentel 
Síndrome de Down/ 
DI 
7° F 
16. 
João Pedro Oliveira da S. 
Pereira 
DI/TDAH 7°F 
17. Joao Gabriel da Silva Barros Autista 7° G 
18. Marina de Paiva Pereira DI/DPAC 7° G 
19. 
Victor Hugo dos Santos 
Miranda 
Autista 7° G 
 
VESPERTINO 
 
 
Estudante 
NEE Turma 
1. Luiz Felipe da Silva Oliveira DI 8° C 
2. Paulo Victor Pereira dos Santos DF(BNE) 8° C 
3. Breno Augusto C. de Oliveira Autista 8° G 
4. Heitor e Silva Cortes DI 8° G 
5. 
 
Hisaac Miqueias O. Parente Autista 8° H 
6. Matheus John Leal da Silva DI 9° A 
7. Samuel Cardoso Matos S. Asperger(autista) 9° G 
8. Jonas Xavier Ribeiro DI 9° F 
9. Isaac Gabriel Pontes da Silva Autista 9° F 
ESTUDANTES COM TRANSTORNOS FUNCIONAIS – 2022 
 
MATUTINO 
 
 
NOME DATA NASC. ANEE SÉRIE 
BRUNO OLIVEIRA DE SOUSA 16/09/2009 TDAH 6º A 
JOSUE BATISTA ALMEIDA 18/08/2010 TDAH 6º A 
KAIO VICTOR SILVA RODRIGUES 29/12/2010 TDAH 6º C 
ISABELLY SOPHIA ALVES DA SILVA 27/05/2010 TDAH 6º C 
WENDELL BARROS SANTOS 29/01/2008 TDAH 6º E 
LAURA DE SOUSA MACHADO 08/10/2010 AH 6º E 
ARTHUR GUILHERME GOMES OZÉIAS 15/06/2010 TDAH/DPA(C) 7º A 
ISABELA SILVEIRA DA SILVA 04/03/2010 DPA(C) 7º B 
ERICK FERNANDES CARDOSO 28/02/2010 TDAH 7º B 
GABRIEL ROCHA DE SOUSA 02/02/2006 F.83 (THE) 7° B 
BIANKA NASCIMENTO GONÇALVES 10/08/2009 DPA(C) 7º C 
DANIEL DE ALMEIDA SAMMARCO 09/01/2007 TDAH 7º D 
DANIEL VITOR SANTOS RODRIGUES 07/06/2009 DISLEXIA 7º D 
KYARA KETHLEN SANTOS LIMA 15/01/2009 TDHE 7° D 
LEONAM DA SILVA SOUZA 21/02/2010 TDAH 7º E 
YURI GABRIEL OLIVEIRA SANTOS 08/12/2009 DPA(C) 7º F 
GUSTAVO ALEXANDRE MACIANO 15/02/2009 TDAH/DPA(C) 7º G 
PAULO VINÍCIUS OLIVEIRA CAVALCANTE 19/11/2009 TDAH 7º G 
ARTHUR NEVES DE CARVALHO 22/06/2009 TDAH 7º G 
GABRIEL BERNARDES REIS RODRIGUES 10/02/2009 TDAH 7º H 
PHELIPE ARANTES DOS SANTOS 31/07/2006 TDAH/DPA(C) 7º H 
BIANCA GABRIELLY NOGUEIRA SOUSA 24/03/2010 DPA(C) 7º C 
HENRIQUE SANTOS BRITO 08/04/2007 DISLEXIA 7º C 
 
VESPERTINO 
 
 
 
LEANDRO RAFAEL BASTOS NERE 04/03/2009 AH 8º A 
KAUÃ BEZERRA DA SILVA 19/01/2009 BV/TDAH 8º A 
ISADORA DE SOUSA BARBOSA 22/08/2007 DPA(C) 8º A 
THAYLINE ARAUJO ALVES 09/01/2008 TDAH 8º B 
VICTOR GOMES WERNECK MARQUES 10/05/2006 TDAH 8º B 
LEYSSON CARDOSO DO NASCIMENTO 26/12/2006 DPA(C) 8º C 
ARTHUR CAMILO BRANDÃO MATHNE 10/08/2006 TDAH 8º C 
IAN CLÉBER SOUSA DE OLIVEIRA 15/05/2008 DPA(C) 8º E 
YAGO GABRIEL RODRIGUES DA SILVA 30/08/2006 DPA(C) 8º E 
ISABELLA SOPHIA DA CONCEIÇÃO 15/07/2007 DPA(C) 8º E 
VINICIUS MIGUEL LIMA DE OLIVEIRA 03/05/2008 TDAH 8º E 
GABRIEL DYLAN NOGUEIRA SOUSA 16/09/2008 DPA(C) 8º E 
ANANDA LUISE RAMOS DA COSTA 21/04/2007 DPA(C) 8º F 
BRAYAN RODRIGUES LOPES 30/08/2007 TDAH/DPA(C) 8º F 
KAIO ERIC RIBEIRO DE ANDRADE 12/08/2006 TDAH/DPA(C) 8º G 
MATHEUS VINICIUS MARTINS DE ARAÚJO MOITINHO 15/11/2008 DPA(C) 8º G 
ARTHUR SOUSA SILVA 05/10/2005 DISLEXIA E SÍNDROME 
DE IRLEN 
9º A 
VICTOR HUGO FERNANDES COSTA 02/08/2006 DPA(C) 9º A 
MARCOS ANTONIO DE SOUZA OLIVEIRA 26/06/2007 TDAH 9º C 
SAMARA VITÓRIA ALVES E LIMA 29/01/2008 OUTROS 9º E 
CALLEBE DIAS OLIVEIRA 18/12/2006 TDAH 9º F 
GABRIEL RODRIGUES BARBOSA 17/10/2004 TDAH 9º F 
MATRIZES SAEB 
 
LINGUA PORTUGUESA 
MATRIZ DE REFERÊNCIA DE LÍNGUA PORTUGUESA DO SAEB: TÓPICOS E SEUS 
DESCRITORES – 9º ANO DO ENSINO FUNDAMENTALESCALA DE PROFICIÊNCIA DE LÍNGUA PORTUGUESA 9º ANO DO ENSINO 
FUNDAMENTAL 
 
 
 
 
 
 
MATEMÁTICA 
MATRIZ DE REFERÊNCIA DE MATEMÁTICA DO SAEB: TEMAS E SEUS DESCRITORES 9º 
ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
ESCALA DE PROFICIÊNCIA DE MATEMÁTICA 9º ANO 
 
 
 
 
 
 
 
MATRIZ DE REFERÊNCIA DE CIÊNCIAS DA NATUREZA 
 
 
 
MATÉRIA E ENERGIA: 
 
Este eixo aborda os princípios de matéria e energia em suas relações, formas, conceitos e aplicabilidades. 
Abarca o desenvolvimento de instrumentos de investigação para compreensão de diferentes processos 
naturais ou artificiais e a produção do conhecimento científico. Inclui o estudo dos materiais presentes em 
ambientes naturais ou transformados, suas propriedades, constituição e transformações. Considera as 
evidências experimentais das transformações físicas e químicas, bem como dos conceitos de elemento 
químico, substância e mistura. Engloba a natureza da matéria, a constituição dos átomos, suas relações e 
interações com os meios naturais e os seres vivos em âmbito social, ambiental e tecnológico. Apresenta os 
ciclos de obtenção e transformação de energia e os aspectos tecnológicos relacionados a esses processos. 
Desenvolve e amplia entendimentos sobre as formas de energia — sua conservação, transferência, utilização 
pelo homem, produção e distribuição —, tecnologias e suas limitações, além de relacionar energia e vida. 
Explora esses aspectos por meio de fenômenos naturais ou artificiais, integrados às questões 
socioambientais. Nos anos iniciais, os itens avaliados por este eixo estruturante priorizam as interações 
cotidianas vivenciadas pelos respondentes, suas primeiras noções relativas aos materiais e suas interações 
com os diversos elementos do meio. Além disso, verificam se os respondentes são capazes de identificar e 
descrever os fenômenos físicos e químicos envolvidos nas dinâmicas do dia a dia, além dos conceitos de 
substância e mistura. Também, são aferidos os entendimentos relativos à importância da água para o 
equilíbrio dos ecossistemas e o papel da reciclagem, seus benefícios e riscos. Nos anos finais, são 
verificadas as relações vivenciadas na etapa anterior de ensino e sua ampliação na exploração de fenômenos 
naturais ou artificiais e processos investigativos dos conhecimentos relativos à matéria e energia. Os itens 
desta etapa superam a avaliação dos materiais, sob a perspectiva macroscópica e fenomenológica, 
estendendo-separa uma visão microscópica e interpretativa, que envolve desde a construção de modelos 
explicativos até o cálculo de reagentes e produtos de transformações químicas. Além disso, os itens abarcam 
o reconhecimento de diferentes fontes de energia, sua utilização na vida em geral, suas formas de 
transferência e de transformação, bem como a classificação dessas fontes em contextos de sustentabilidade. 
Também são avaliadas demandas que exigem o julgamento das vantagens e desvantagens da produção e o 
uso de determinados combustíveis e das aplicações tecnológicas das radiações. 
 
 
VIDA E EVOLUÇÃO 
 
Este eixo aborda o entendimento da vida como fenômeno natural e social, a origem da vida e a evolução dos 
seres vivos, suas características e necessidades, suas interações com os ambientes naturais ou transformados 
e suas relações com o meio biótico e abiótico; os níveis de organização dos seres vivos e os critérios 
adotados pela ciência para sua classificação e agrupamento. Aborda, ainda, aspectos da estrutura e 
funcionamento do corpo humano em sua integridade, do nível celular ao orgânico. Explora a compreensão 
sobre algumas doenças, suas causas, tratamentos, ciclo e prevenção, além de aspectos socioambientais para a 
promoção da saúde física e psíquica das populações. Neste eixo são consideradas também questões 
contemporâneas relacionadas à utilização e esgotamento de recursos naturais, impactos ambientais, 
sustentabilidade, transformações, manutenção, conservação dos ambientes e da diversidade de vida. Nos 
anos iniciais são enfatizados aspectos da estrutura, funcionamento e integração de alguns sistemas do corpo 
humano, características e desenvolvimento de plantas e animais e suas relações com fatores do ambiente, 
interações tróficas e papel de alguns microrganismos no ambiente. Nos anos finais são tratados aspectos da 
estrutura e organização celular. O corpo humano é revisitado com ênfase no estudo do sistema nervoso, 
endócrino e reprodutor. Aborda a sexualidade e hereditariedade, principais infecções sexualmente 
transmissíveis e a importância das vacinas. Do ponto de vista ambiental, são tratados aspectos dos principais 
biomas brasileiros, diversidade dos ecossistemas e dos impactos de alterações ambientais sobre o ambiente e 
a vida das pessoas. 
 
 
TERRA E UNIVERSO: 
 
Este eixo aborda conceitos e modelos relacionados à origem, à evolução do universo, do Sistema Solar, às 
características e relações entre os corpos celestes (satélites, planetas, estrelas etc.). No que se refere ao 
planeta Terra, aborda fenômenos físicos e astronômicos, os movimentos do planeta, sua interação com a Lua 
e o Sol, além de englobar as questões geológicas da formação do planeta, da crosta terrestre, suas 
transformações naturais e as causadas pelos seres humanos ao longo do tempo. Nos anos iniciais são 
enfatizadas experiências cotidianas de observação do céu e de outros fenômenos próximos aos estudantes, 
além de escalas de tempo e pontos cardeais. Exploram-se ainda os diferentes tipos e uso do solo, 
considerando sua importância para a vida. Já nos anos finais essa visão é ampliada para uma concepção mais 
sistêmica, que aborda características da Terra, da Lua, de outros planetas e da galáxia. O eixo contempla 
ainda princípios da sustentabilidade socioambiental. Nessa perspectiva, destacam-se a problemática do 
efeito estufa e da camada de ozônio. Além disso, aborda-se a produção e a construção de instrumentos 
ópticos, as condições necessárias à sobrevivência humana em outros planetas e em viagens interplanetárias e 
exploram-se outras formas de conceber o mundo com base nos conhecimentos de diferentes culturas, como 
os povos indígenasoriginários. 
 
EIXOS COGNITIVOS 
 
EIXO A 
 
Requer processos cognitivos de baixa complexidade. Significa, portanto, uma primeira aproximação com o 
universo científico, na qual prevalecem operações desenvolvidas a partir da observação e nomeação de 
propriedades elementares dos objetos e dos fenômenos do mundo natural ou transformado. Tratam de 
sistemas e fenômenos em suas formas regulares de ocorrência abarcados em contextos familiares aos 
estudantes, oferecendo ferramentas essenciais para a continuidade de operações cognitivas mais complexas 
caracterizadas pelo desenvolvimento das estruturas da inteligência e suas interações. De modo geral, os itens 
desse nível envolvem o uso de conhecimentos e informações para reconhecer, identificar, definir, descrever, 
representar e citar exemplos de conceitos básicos das três unidades temáticas. Demandam do participante o 
reconhecimento e reprodução de conhecimento científico apresentado de forma clara e direta; a recuperação 
de uma única informação apresentada em diferentes formas de linguagem, como textos simplificados, 
quadros, tabelas e gráfico simples; a identificação de fenômenos próprios das Ciências da Natureza e a 
associação de solução de problemas com o correspondente desenvolvimento tecnológico, desde que em 
contextos simples e familiares. 
 
 
EIXO B 
 
Requer processos cognitivos de média complexidade. Nesta perspectiva, a aproximação com o universo 
científico privilegia aspectos mais complexos, relativos às relações e hierarquias que se estabelecem entre os 
fenômenos, nos quais prevalecem operações mais elaboradas e desenvolvidas a partir de contextos em que 
as interações envolvam mais elementos ou variáveis. Tratam do estabelecimento de conexões entre asestruturas cognitivas prévias e sua integração a novos contextos, que acontecem de forma progressiva na 
medida em que o estudante compreende de forma amplamente relacional os diversos objetos, processos, 
sistemas e fenômenos do universo científico. Os itens desse nível, de modo geral, demandam a explicação 
de padrões; interpretação e seleção de informações científicas apresentadas em contextos próprios das 
Ciências da Natureza para fazer previsões acuradas, com base em evidências e informações apresentadas em 
diferentes formatos (incluindo gráficos, tabelas e quadros). Também demandam a análise de processos, 
questões e procedimentos experimentais adequados para a resolução de problemas e a organização e 
representação de dados e fenômenos científicos. Os itens podem também envolver a recuperação de 
conhecimento científico, desde que apresentado em contexto relacional/interativo (comparar, integrar, 
resumir, associar, categorizar, relacionar). 
 
 
EIXO C 
 
Requer processos cognitivos de alta complexidade. Aqui, espera-se a apropriação do universo científico 
oportunizando a demonstração de capacidade crítica e criativa para fazer deduções e inferências, justificar 
escolhas e decisões; avaliar e selecionar propostas de soluções, métodos e ações, e propor soluções para 
resolver problemas (socioambientais, tecnológicos e de saúde coletiva) de maior complexidade, em ampla 
variedade de situações complexas da vida. De modo geral, os itens desse nível demandam do participante a 
elaboração ou a seleção procedimentos investigativos, estratégias e ações pertinentes, com base em 
conceitos e evidências resultantes da integração de diferentes disciplinas das Ciências da Natureza. 
 
 
MATRIZ DE REFERÊNCIA DE CIÊNCIAS HUMANAS 
 
 
EIXOS DO CONHECIMENTO 
 
EIXO 1: TEMPO E ESPAÇO: FONTES E FORMAS DE REPRESENTAÇÃO 
 
O eixo aborda as articulações entre tempo e espaço, contemplando o trabalho com as diversas fontes 
históricas e geográficas, de forma que possibilite a interpretação e a leitura crítica, a partir da diversidade de 
linguagens e meios disponíveis de documentação e registro. Considera o campo instrumental e metodológico 
da Geografia e da História, abarcando aprendizagens relativas a categorias como as de continuidades, 
mudanças e rupturas, bem como habilidades de identificação, análise, descrição, comparação e construção 
de explicações sobre espaços e tempos em relações multiescalares (local, regional, nacional e global). 
Contempla ainda o conhecimento necessário para identificação e compreensão dos diversos elementos que 
compõem a cartografia. 
Nos anos finais do Ensino Fundamental, a compreensão da relevância de documentos históricos e 
representações cartográficas para a interpretação de fatos e fenômenos passa a ser abordada a partir de 
escalas mais amplas e em contextos regionais, nacionais e mundiais. Espera-se um maior domínio da 
periodização e dos métodos de produção histórica, bem como a capacidade de diferenciação de 
posicionamentos culturais e científicos. As formas de registro passam a ser consideradas em suas 
especificidades de contexto, com situações-problema que envolvem aspectos da cultura material e 
tradição oral das sociedades estudadas. A elaboração e interpretação de representações gráficas e 
cartográficas passam a incluir modelos mais elaborados, como gráficos e blocos diagramas, e aplicados aos 
contextos e escalas estudados nesta etapa. Além dos elementos mais básicos dos mapas, já avaliados nos 
anos iniciais, amplia-se a identificação, a aplicação e o uso cartográficos para questões relativas à produção 
técnica de mapas, incluindo as projeções e escalas cartográficas e os efeitos que podem ser a eles aplicados, 
como a anamorfose, por exemplo. Por fim, os itens devem mobilizar a capacidade de o estudante dos anos 
finais identificar a intencionalidade na produção e no uso de representações imagéticas. 
 
 
EIXO 2: NATUREZA E QUESTÕES SOCIOAMBIENTAIS 
 
Além de abarcar a compreensão da dinâmica dos fenômenos naturais, o eixo propõe a superação da 
dicotomia entre natureza e sociedade e a reflexão sobre as formas de intervenção humana em diferentes 
tempos e espaços. Trata-se de compreender as razões e os processos pelos quais a sociedade busca conhecer, 
explorar e alterar recursos naturais, além de prever e prevenir catástrofes ambientais por meio da ciência e 
da tecnologia. Por conseguinte, o eixo avança na reflexão sobre as questões ambientais, notadamente 
aquelas decorrentes da interação natureza-sociedade, passando por questões como sustentabilidade, 
segurança alimentar, posicionamentos de instituições e países e o próprio ambientalismo e suas variações. 
Nos anos finais do Ensino Fundamental, amplia-se a avaliação para a verificação da capacidade do 
respondente de compreender o encadeamento dos elementos naturais, suas inter-relações, as dinâmicas em 
que estão envolvidas, os padrões que apresentam, o modo como podem ser classificados e categorizados e 
como se distribuem nos diferentes lugares do Brasil e do mundo. O ambiente e o contexto de análise 
superam, a partir dessa etapa, o âmbito doméstico e local para serem avaliados em contexto regional, 
nacional, continental e mundial. Os contextos geopolítico, internacional e econômico relacionados às 
questões ambientais também passam a ser abordados. Os itens provenientes deste eixo passam a verificar um 
domínio mais amplo das relações de causa e efeito entre a ação antrópica na natureza, bem como dos 
princípios da sustentabilidade e dos diversos posicionamentos sobre eles. 
 
EIXO 3: CULTURAS, IDENTIDADES E DIVERSIDADES 
 
O eixo parte de uma visão integrada das ações humanas, dos fatos históricos e de fenômenos sociais ligados 
à construção das semelhanças, diferenças e desigualdades entre os sujeitos, levando-se em conta os valores 
de representação subjetivos. Propõe medir a aprendizagem dos processos identitários a partir do 
reconhecimento, do respeito e da valorização das diferentes expressões culturais de grupos e povos. A ideia 
de alteridade é mobilizada em situações-problema envolvendo os efeitos da constituição de estereótipos e 
como subsídio para a avaliação e formulação de propostas capazes de reduzir os efeitos sociais das formas 
de intolerância nas mais variadas esferas. 
Nos anos finais do Ensino Fundamental, o eixo abarca a constituição dos hábitos e vínculos identitários, 
geracionais e territoriais, bem como das tradições e expressões do patrimônio cultural de diferentes grupos e 
populações, com destaque para os elementos advindos das várias Matrizes étnicas constitutivas da 
nacionalidade brasileira, compreendidas sempre sob uma perspectiva de reconhecimento das diferenças 
culturais e de respeito à diversidade. As dinâmicas de circulação de bens culturais e de relações de consumo 
também são tematizadas nesse eixo, com itens envolvendo análises de seus efeitos simbólicos e sociais. 
Visando testar a capacidade dos respondentes de se contrapor às manifestações discriminatórias e aos seus 
efeitos na reprodução das desigualdades sociais, o eixo abriga itens que problematizam ideologias, discursos 
e práticas de tipo etnocêntrico, racialista e sexista. 
 
 
EIXO 4: PODER, ESTADO E INSTITUIÇÕES 
 
O eixo aborda as representações, as relações de poder e de dominação, bem como as diversas formas de 
organização política, abrangendo questões pertinentes às nações, aos povos, às lutas por reformas, guerras e 
revoluções. Toma como ponto de partida o funcionamento do poder estatal, mas não se restringe às suas 
instituições, relações e agentes. Tematiza formas de poder não estatais, como as de caráter religioso e 
científico, para abordar questões relativas à regulação das condutas sociais, ao funcionamento das estruturas 
sociopolíticas e, em âmbito internacional, às relações entre nações e organismos multilaterais. Nessa 
perspectiva, considera osterritórios, os processos de disputa e construção de fronteiras e as trajetórias 
de consolidação e manutenção de poder em diferentes momentos, lugares e escalas. 
Nos anos finais do Ensino Fundamental, o eixo abrange alguns processos políticos anteriores à formação dos 
Estados nacionais modernos, como as trajetórias da República em Roma e da democracia na pólis grega, que 
estão na origem dos sistemas de normas e valores políticos ocidentais. Mas o foco central do eixo recai 
sobre os regimes e ideologias políticas dos últimos séculos e a conformação das instituições representativas 
atuais. Entre os objetos evocados pelas habilidades estão o funcionamento das monarquias absolutistas e 
seus sistemas coloniais até os séculos XVIII e XIX, os processos de independência nas Américas e as 
grandes guerras do século XX, a ascensão de regimes comunistas e do Estado de Bem-estar Social, bem 
como das organizações multilaterais. Incorpora-se a possibilidade de itens relativos a tensões 
geopolíticas, à construção e consolidação de fronteiras entre países, à configuração de novas territorialidades 
e aos esforços em prol da integração e cooperação internacional. 
 
EIXO 5: CIDADANIA, DIREITOS HUMANOS E MOVIMENTOS SOCIAIS 
 
O eixo aborda a ação política a partir da perspectiva da atuação cidadã e das formas alternativas de uso e 
organização do poder, contemplando os diversos movimentos e pleitos sociais e seus legados para as 
sociedades. Trata dos esforços de participação social de segmentos excluídos e suas estratégias 
reivindicatórias ante o Estado, considerando os distintos interesses que os constituem. Além da noção de 
conhecimento sobre os direitos e deveres, retoma a temática da cidadania com a perspectiva de uma 
construção de consciência, de participação e luta coletiva pela solução de problemas e transformação da 
realidade. Explora ainda questões da diversidade humana, ligada à atuação para uma cultura de paz, com a 
devida valorização dos direitos humanos. 
Nos anos finais do Ensino Fundamental, o contexto próximo ao respondente é ampliado para abarcar a 
compreensão de processos ocorridos em diferentes tempos e espaços. Exploram- se conquistas nos âmbitos 
nacionais e internacionais que foram construídas a partir de mobilizações políticas, econômicas, sociais e 
culturais. Destacam-se as questões relacionadas às populações indígena e negra, contemplando as práticas e 
os movimentos de reação e mobilização destes grupos ao longo do tempo. O eixo explora as atuações de 
movimentos e lideranças políticas em diferentes contextos, desde as campanhas pela independência nos 
territórios coloniais europeus nas Américas nos séculos XVIII e XIX, o engajamento das populações locais 
contra o imperialismo na África e Ásia no século XX, até as mais recentes lutas por direitos civis e 
liberdades individuais nos sistemas democráticos e autoritários. Nessa linha, atuações coletivas e individuais 
viabilizadas pelas tecnologias informacionais surgidas com a globalização também se constituem como 
temas para a avaliação nessa etapa: as denúncias de violações de direitos humanos e o apoio a populações 
sob esse risco em contextos distantes, possibilitadas pelas redes mundiais de comunicação, são exemplos 
nesse sentido, assim como as formas virtuais de controle civil das contas estatais, da ação parlamentar ou do 
funcionamento das políticas públicas. Essas inovações trazem alternativas políticas que podem ser objeto de 
itens a partir desse Eixo do Conhecimento. 
 
EIXO 6: RELAÇÕES DE TRABALHO, PRODUÇÃO E CIRCULAÇÃO 
 
O eixo trata dos processos de produção e circulação de pessoas e mercadorias, bem como das diversas 
relações de trabalho estabelecidas ao longo do desenvolvimento das sociedades. Consideram-se as 
interações entre esses processos, suas transformações e as influências que exerceram e continuam exercendo 
nas configurações da relação campo- cidade, nas interações urbano-regionais, na integração de países e 
continentes e nos seus desdobramentos socioespaciais em diferentes escalas. A demografia e a economia 
aparecem como temáticas centrais mobilizadas neste eixo. 
Nos anos finais do Ensino Fundamental, a concentração de recursos financeiros e materiais, os aspectos 
socioeconômicos, os padrões de consumo, os planos, políticas e reformas econômicas e as desigualdades 
econômicas e sociais são tematizados nos itens deste eixo, assim como as características produtivas dos 
países e regiões brasileiras e mundiais e os critérios aplicados para a proposição de regionalizações. A 
distribuição territorial das populações também passa a ser abordada, com o detalhamento de suas 
características demográficas e econômicas. Os impactos dos processos de industrialização, as interações e os 
fluxos de mercadorias alcançam os contextos internacionais. Aprofunda-se a abordagem sobre os fluxos 
migratórios na identificação dos contextos específicos que os ocasionaram. Foca-se o conhecimento das 
rotas regionais, nacionais e internacionais em todos os períodos históricos e os seus impactos econômicos e 
geopolíticos. Os itens incorporam a compreensão da integração mundial e do processo de globalização em 
todas as suas dimensões (política, cultural, econômica), o papel do capital financeiro e a interdependência 
dos mercados mundiais. A análise econômica dos sistemas coloniais e imperialistas também é considerada 
em seus contextos históricos, bem como as práticas econômicas e os ideários associados ao mercantilismo, 
ao capitalismo e ao socialismo. A abordagem do mundo do trabalho incorpora problemáticas relacionadas ao 
emprego e à renda dos trabalhadores e grupos sociais. A prática da escravidão em diferentes localizações do 
mundo e em diferentes períodos históricos ganha ênfase nesta etapa, inclusive em suas facetas atuais. Os 
itens podem abordar também a distribuição dos diferentes tipos de trabalho em diversas regiões do globo e a 
influência dos fatores que impactam positiva ou negativamente as relações de trabalho e que as modificaram 
ao longo do tempo. 
 
 
EIXOS COGNITIVOS 
 
EIXO A: RECONHECIMENTO E IDENTIFICAÇÃO 
 
O Eixo Cognitivo A prevê o agrupamento de demandas cognitivas que exijam memorização e retenção de 
conceitos, ideias, fenômenos, sistemas, processos, princípios, formas de ação ou procedimentos relacionados 
aos seis Eixos do Conhecimento propostos para as Matrizes de Ciências Humanas. Os itens aderentes a esta 
categoria cognitiva devem se restringir a verificar se o respondente é capaz de recuperar em sua memória, 
reconhecer ou identificar informações e conhecimentos relevantes para as Ciências Humanas, cujo domínio 
é necessário para que o respondente os mobilize de forma mais complexa ou autônoma nas categorias 
cognitivas seguintes. 
A ideia de uma aprendizagem limitada à memorização não se articula com os referenciais curriculares 
nacionais e nem com os objetivos de ensino expressos na BNCC. Entretanto, no âmbito avaliativo é, 
frequentemente, necessário construir escalas que abranjam o espectro mais amplo possível de expressões do 
desempenho cognitivo, garantindo que sejam diagnosticadas assim as carências mais elementares e 
conferindo maior exatidão à medida e às recomendações que se pretende extrair dos resultados dos testes. 
A lista de habilidades a seguir, construídas propositadamente sem a menção a contextos, ilustra os tipos de 
processos mentais característicos do Eixo A: 
• Identificar as funções de diferentes espaços e objetos. 
• Identificar elementos básicos de determinadas linguagens. 
• Indicar componentes e características típicas de fenômenos. 
• Apontar temas centrais em descrições, explicações ou narrativas. 
• Reconhecer terminologias próprias de determinados campos do saber. 
• Recuperar a localização de objetos e a distribuição espacial de fenômenos. 
 
 
EIXO B: COMPREENSÃO E ANÁLISE 
 
O Eixo Cognitivo B passa aagrupar as demandas cognitivas que superam a expectativa de memorização do 
conhecimento por parte do respondente prevista no eixo anterior. Os itens enquadrados neste eixo verificam 
se o estudante é capaz de mobilizar o conhecimento retido para compreender e realizar análises sobre ele a 
partir da interpretação, da exemplificação, da classificação, da comparação e da diferenciação, da realização 
de inferências e conclusões e do reconhecimento de relações como a de causa e efeito. Dentre as habilidades 
típicas do Eixo B, pode-se assinalar: 
• Analisar fatores constitutivos de determinados processos. 
• Constatar relações de associação e causalidade entre fenômenos. 
• Classificar e, além disso, entender as lógicas em que se baseiam classificações. 
• Comparar fenômenos reconhecendo suas variações em diferentes contextos. 
• Diferenciar e analisar princípios de estruturação de espaços e integração entre objetos. 
• Compreender significados atribuídos a fenômenos e suas relações com interesses, valores e 
perspectivas. 
• Aplicar conceitos e conhecimentos necessários à compreensão de fenômenos. 
 
 
 
 EIXO C: AVALIAÇÃO E PROPOSIÇÃO 
 
O Eixo Cognitivo C propõe o agrupamento de demandas cognitivas centradas no exercício do pensamento 
crítico e criativo dos estudantes avaliados. Para demonstrar a proficiência caraterística deste eixo, o 
estudante deve ser capaz de utilizar o conhecimento memorizado (Eixo A) e integrado (Eixo B) para julgar e 
expressar posicionamentos frente a problemas ou soluções já propostas. Os itens ancorados nesse eixo 
também possibilitam a medição de habilidades ligadas à construção e ao raciocínio a partir de critérios e 
hipóteses, ao planejamento, ao diagnóstico avaliativo e à generalização de explicações e soluções. Ressalta-
se que algumas dessas capacidades se expressam por desempenhos cognitivos avaliáveis apenas a partir de 
itens abertos. 
Dentre as habilidades ilustrativas do Eixo C, destacam-se as seguintes: 
 
• Avaliar a efetividade de diferentes planos de ação. 
• Propor e discutir regras e critérios orientadores de decisões. 
• Julgar vantagens e riscos implicados em determinadas escolhas. 
• Selecionar alternativas com vistas ao diagnóstico e solução de problemas. 
• Avaliar cenários, motivações e formas individuais e coletivas de atuação. 
• Representar, textual ou graficamente, fenômenos, processos e ideias. 
 
Descritores Avaliação Diagnose 6ºs anos 2022 
Português 
 
1-D20 Reconhecer diferentes formas de tratar uma informação na 
comparação de textos que tratam do mesmo tema, em função das 
condições em que ele foi produzido e daquelas em que será recebido. 
2-D15 Estabelecer relações lógico-discursivas presentes no texto, 
marcadas por conjunções, advérbios etc. 
3-D1 Localizar informações explícitas em um texto. 
4-D11 Estabelecer relação causa/consequência entre partes e elementos 
do texto. 
5-D13 Identificar as marcas linguísticas que evidenciam o locutor e o 
interlocutor de um texto. 
6-D16 Identificar efeitos de ironia ou humor em textos variados. 
7-D12 Identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros. 
8-D4 Inferir uma informação implícita em um texto. 
9-D5 Interpretar texto com auxílio de material gráfico diverso 
(propagandas, quadrinhos,foto etc.). 
10-D2 Estabelecer relações entre partes de um texto, identificando 
repetições ou substituições que contribuem para a continuidade de um 
texto. 
11-D17 Reconhecer o efeito de sentido decorrente do uso da pontuação e 
de outras notações. 
12-D10 Identificar o conflito gerador do enredo e os elementos que 
constroem a narrativa. 
13-D14 Distinguir um fato da opinião relativa a esse fato. 
14-D6 Identificar o tema de um texto. 
15-D3 Inferir o sentido de uma palavra ou expressão. 
 
Matemática 
 
16-D2 Identificar propriedades comuns e diferenças entre figuras bidimensionais e 
tridimensionais, relacionando-as com as suas planificações. 
17-D36 Resolver problema envolvendo informações apresentadas em tabelas e/ou 
gráficos. 
18-D19 Resolver problema com números naturais, envolvendo diferentes significados 
das operações (adição, subtração, multiplicação, divisão, potenciação). 
19-D18 Efetuar cálculos com números inteiros, envolvendo as operações (adição, 
subtração, multiplicação, divisão, potenciação). 
20-D1 Identificar a localização/movimentação de objeto em mapas, croquis e outras 
representações gráficas. 
21-D21 Reconhecer as diferentes representações de um número racional. 
22-D5 Reconhecer a conservação ou modificação de medidas dos lados, do 
perímetro, da área em ampliação e/ou redução de figuras poligonais usando malhas 
quadriculadas. 
 
 
	CALENDARIO
	AGENDA PEDAGÓGICA 2022
	Resultado e Descritores Avaliação Diagnose 6ºs anos 2022 (1)