Avaliação Educacional

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Para Jussara Hoffman (2013, p.75), o teste é um instrumento de investigação e ação de ambos os sujeitos envolvidos no processo educativo:
Escolha uma opção:
a. ensino e aprendizagem.
b. mediação e avaliação.
c. diretor e professor.
d. professor e aluno.
e. pais e filhos.
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Considere a seguinte afirmação, proferida por Ristoff (2005), no artigo “Avaliação institucional: pensando princípios”: 
“Somos uma sociedade em que o humor punitivo, apesar dos seus inúmeros e óbvios fracassos, conseguiu distorcer o que há de mais precioso
na avaliação – a sua capacidade de construir – tornando-a mero instrumento de classificação.” 
Que função da avaliação institucional é criticada pelo autor nessa afirmação?
Escolha uma opção:
a. Função emancipatória.
b. Função formativa.
c. Função classificatória.
d. Função corretiva.
e. Função diagnóstica.
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Analise o texto a seguir: 
“Chama a atenção que o MEC tenha optado pelo IDEB como referência de qualidade. Por que não construímos uma mediação baseada no
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Questão 1
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http://www.unipvirtual.com.br/avaunip/
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http://www.unipvirtual.com.br/avaunip/mod/quiz/attempt.php?attempt=5793245&cmid=84799
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Chama a atenção que o MEC tenha optado pelo IDEB como referência de qualidade. Por que não construímos uma mediação baseada no
custo aluno/qualidade, na qual se levaria em conta uma série de variáveis que são necessárias ao funcionamento adequado de uma escola
de qualidade? Por que não definimos o que entendemos por uma escola que tenha condições de ensinar e não criamos um indicador mais
amplo e sensível às desigualdades sociais? (FREITAS, 2007, p. 981)”. 
Isso significa que:
Escolha uma opção:
a. o IDEB mostra que houve um grande avanço na qualidade do ensino na escola pública.
b. o IDEB não é um parâmetro para o investimento em escolas e sistemas públicos de educação.
c. o IDEB foi criado para definir a qualidade de uma escola mais sensível às desigualdades sociais.
d. o IDEB foi criado com o objetivo de detectar escolas cujos alunos apresentem baixa performance, mas não propõe indicadores que
diminuam as desigualdades sociais.
e. o IDEB pode ser criticado por ser um parâmetro que tem como objetivo avaliar a função social da escola.
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O baixo desempenho em leitura nas avaliações em larga escala demonstrado pelas crianças brasileiras em exames como o SAEB e a Prova
Brasil tem suscitado debates e estudos que remetem a interpretações variadas. A esse respeito, podemos tecer algumas considerações, exceto
que:
Escolha uma opção:
a. os métodos antigos de alfabetização eram mais eficazes e, portanto, o fracasso dos alunos pode estar ligado à falta de recursos
didáticos como as cartilhas, por exemplo.
b. o fracasso da maioria dos alunos mostra que precisamos ampliar as discussões entre os educadores sobre o que é alfabetizar e como
fazê-lo.
c. há uma ineficácia ou inexistência de mecanismos que ensinem respeitando a diversidade de ritmos dos alunos.
d. há pouco avanço dos alunos em suas competências para leitura e compreensão nas terceiras e quartas séries.
e. os professores não estariam ensinando aos alunos as habilidades envolvidas na compreensão dos textos em si.
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Antoni Zabala (1998, p.198-201), quando trata da posição em relação às finalidades do ensino e destaca o modelo centrado na formação
integral da pessoa, apresenta a avaliação como um processo dividido em três fases: inicial, reguladora e final. Nesse caso, o autor contempla
uma avaliação:
Escolha uma opção:
a. diagnóstica.
b. curricular.
c. somativa.
d. classificatória.
e. formativa.
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Questão 4
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Questão 5
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Na perspectiva construtivista de avaliação, o ato de avaliar deixa de se centrar no indivíduo, situando-se no processo de ensino-aprendizagem.
Dessa forma, podemos afirmar que:
Escolha uma opção:
a. a avaliação é um processo de análise dos resultados finais, que garantem a seletividade do processo de escolarização.
b. a avaliação possibilita conhecer a situação de aprendizagem de cada aluno e a repensar e rever a prática pedagógica, visando à
continuidade do processo educativo.
c. a avaliação permite ao professor diagnosticar a situação de aprendizagem dos alunos, visando quantificar essa aprendizagem e a
forma de condução do ensino.
d. a avaliação é uma reflexão sobre a prática do professor e está centrada na seleção dos alunos mais preparados para continuar o
processo de escolarização.
e. o professor é um agente reflexivo da aprendizagem do educando, classificando os alunos em relação aos conteúdos discutidos e
apreendidos em sala de aula.
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Em relação ao SAEB, assinale a alternativa correta:
Escolha uma opção:
a. Trata-se de uma avaliação amostral, ou seja, apenas parte dos alunos brasileiros das séries avaliadas participa da prova, que tem
como objetivo acompanhar as redes de ensino, traçar o desempenho e reorientar as políticas públicas.
b. Trata-se de uma avaliação universal, da qual participam todos os alunos das séries avaliadas, permitindo também avaliar a escola e
os professores.
c. Trata-se de uma avaliação voluntária e aberta a todos os gestores das redes públicas, estaduais e municipais, sendo conduzida pelos
conselhos municipais.
d. Trata-se de um instrumento que visa construir um indicador qualitativo que possa ser incorporado à avaliação de políticas públicas da
educação de jovens e adultos.
e. Trata-se de uma prova para avaliar habilidades relativas à alfabetização e ao letramento inicial dos estudantes.
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Para Luckesi (2011), o exercício pedagógico escolar é atravessado mais por uma pedagogia do exame do que por uma pedagogia do ensino-
aprendizagem. Em sua análise, isso implica atenção na promoção, sem se importar com as notas obtidas; atenção nas provas; atenção dos
pais na promoção; estabelecimentos de ensino centrados nos resultados de provas e exames; e um sistema social que:
Escolha uma opção:
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Questão 6
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Questão 7
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Questão 8
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Escolha uma opção:
a. se importa com o aprendizado dos alunos.
b. não se importa com o aprendizado dos alunos.
c. não se contenta com as notas obtidas nos exames.
d. considera como válido apenas o que se aprende na escola.
e. se contenta com as notas obtidas nos exames.
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Jussara Hoffman, quando afirma que “o termo conceito, na escola, assume o significado de medida”, quer dizer que, por influência do
escolanovismo, os conceitos passam a fazer parte dos regimentos escolares, intencionando duas mudançasprincipais: a primeira, minimizar o
privilégio a escores finais do aluno obtidos em provas periódicas (produto final) valorizando, assim, o seu processo de aprendizagem; e a
segunda, analisar, ao lado dos aspectos cognitivos, os aspectos afetivos e psicomotores, que antes eram:
Escolha uma opção:
a. valorizados como compreensão do ser na sua totalidade afetiva e motora.
b. exclusivamente privilegiados.
c. desvalorizados em relação aos conteúdos aprendidos.
d. totalmente desconsiderados.
e. considerados sem significado para a avaliação.
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Para Jussara Hoffman, a avaliação, na perspectiva de construção do conhecimento, parte de duas premissas básicas: confiança na
possibilidade dos alunos construírem suas verdades e valorização de suas manifestações e interesses. Exige do educador uma concepção de
crianças, jovens e adultos como sujeitos de desenvolvimento inseridos no contexto de sua realidade social e política. Portanto, avaliar é oferecer
oportunidades de ação/reflexão, num acompanhamento permanente do professor, que incitará o aluno a novas questões a partir de respostas
formuladas – não num momento terminal do processo educativo, mas numa busca de compreensão das dificuldades do educando e:
Escolha uma opção:
a. na falta de oportunidades para adquirir novos conhecimentos.
b. na dinamização de oportunidades para adquirir novos conhecimentos.
c. na oferta frequente de oportunidades para poucos.
d. na busca de estudos para poder competir.
e. na espera pelo aparecimento de oportunidades.
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Questão 9
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