Expressões Artísticas na Educação Infantil -Dicas de Prova

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Anhanguera Licenciatura Pedagogia – 5º Semestre 
Matéria: Expressões Artísticas na Educação Infantil 
Dicas de estudo para prova 
 
 
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Parâmetros ou elementos formais da música 
 
Os parâmetros ou elementos formais da música são: altura, duração, timbre e 
intensidade. Esses parâmetros podem ser chamados também de qualidades do som. 
a) Altura: um som pode ser considerado como mais grave ou mais agudo do que 
outro, de acordo com a sua frequência. 
Em música chamamos o som “grosso” de grave e o som “fino” de agudo. 
b) Duração: um som pode ser considerado como longo ou curto de acordo com o 
tempo de sua ressonância. 
c) Timbre: um som pode apresentar características específicas. Refere-se ao som 
peculiar de uma voz ou um instrumento musical. Se fecharmos os olhos e ouvirmos o 
som do violão, facilmente reconheceremos qual instrumento está sendo tocado. 
d) Intensidade: um som pode ser considerado como forte ou fraco. Ele pode ser 
medido de acordo com a maior ou menor energia dispensada durante a execução e 
apresentar graduações de intensidade. 
Proposta Triangular 
A arte-educadora Ana Mae Barbosa sistematizou entre 1987 e 1993 a Proposta 
Triangular, também conhecida como Abordagem Triangular, que consistia na 
abordagem de três eixos ou campos conceituais: Produzir/Fazer, Fruir/Apreciar e 
Refletir/Contextualizar. 
1. O eixo “Produzir/Fazer” está relacionado com o fazer artístico, ou seja, com a 
experimentação, a prática propriamente dita: pintar, cantar, tocar, dançar, 
atuar, entre outros. O sujeito pode realizar desde uma releitura, até uma criação 
original. 
2. O eixo “Fruir/Apreciar” refere-se à leitura da obra, à apreciação estética, trata da 
observação sobre os detalhes contidos na obra, dos sentimentos despertados e 
da impressão a partir das análises realizadas. 
 
 
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2 Anhanguera - Pedagogia – Expressões Artísticas na Educação Infantil 
3. O eixo “Refletir/Contextualizar” diz respeito às informações sobre determinado 
período histórico ou, ainda, sobre as características do artista em questão. Essas 
informações colaboram com a compreensão frente ao contexto da obra. 
Os elementos da linguagem visual 
a) Ponto: sinal gráfico conhecido como menor elemento da linguagem visual. 
As outras formas surgem a partir do ponto. 
b) Linha: traço contínuo que define formas e figuras (linha reta, linha curva, 
linha inclinada, linha ondulada, linha espiral, entre outras). 
c) Forma: quando a linha está fechada, ela produz uma forma (forma piramidal, 
quadrada, circular e assim por diante). 
d) Textura: elemento visual que pode ser caracterizado por relevos produzidos 
em superfícies ou sensações óticas provocadas por meio de desenhos. 
e) Cor: fenômeno físico gerado pela luz (as cores podem ser primárias, 
secundárias, terciárias, neutras, quentes e frias). 
f) Dimensão: representações bidimensionais (altura e largura) ou 
tridimensionais (altura, largura e profundidade). 
As garatujas 
As garatujas são os primeiros traços produzidos pela criança. 
De acordo com Piaget (1978), podem ser identificados durante a fase sensório-
motora (0 a 2 anos) e também em parte da fase pré-operacional (2 a 7 anos). 
As garatujas aparecem inicialmente como traçados ainda sem formato, mas que 
começam a evidenciar alguns movimentos circulares que passam a ganhar outras 
formas gradualmente. 
Trata-se de um importante passo no desenvolvimento infantil, pois é o início da 
expressão que levará a criança a desenhar, pintar e, posteriormente, chegar à escrita. 
Piaget (1978) divide a garatuja de acordo com duas classificações: 
• garatuja desordenada; e 
• garatuja ordenada. 
 
 
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Na garatuja desordenada, os movimentos são bem amplos e desordenados. 
Aconselha-se inclusive utilizar papéis maiores para que ela não risque a mesa ou 
superfície utilizada como apoio. 
Na garatuja ordenada, os movimentos passam a ser controlados com movimentos 
circulares ou longitudinais, mas seu traçado ainda não possui relação com os traços 
produzidos. A criança pode desenhar, por exemplo, um círculo e dizer que é um carro 
ou um traço e dizer que é uma árvore. 
Já Viktor Lowenfeld (1977) destaca três tipos de garatujas: a garatuja 
desordenada, a garatuja controlada e a garatuja intencional. 
a) Garatuja desordenada: apresenta movimentos circulares sem intenção ou 
Significado em diferentes direções. Após muitos ensaios repetidos, surgem 
os pequenos círculos. 
b) Garatuja controlada: os traços começam a representar coisas da realidade, 
surgem figuras humanas, embora elas ainda não apresentem uma posição 
correta dos membros. Nesse momento, a criança percebe que há relação 
entre os seus movimentos e os traços produzidos no papel. 
c) Garatuja intencional: aparecem outros elementos além da figura humana, 
criando cenas e interações. A criança começa a narrar o que está desenhando, 
cria histórias para explicar a sua produção e imita o traçado de letras, como 
se fosse uma escrita fictícia. 
Os jogos 
Jean Piaget (1971) trata da evolução da atividade lúdica na infância por meio 
dos jogos. Ele classificou os jogos em categorias: jogos de exercício, jogos simbólicos e 
jogos de regras. 
Os jogos de exercício são aqueles que podem ser chamados também de jogos 
sensório-motores e identificados nos primeiros 18 meses de vida da criança e 
possuem a repetição de movimentos corporais como uma de suas características. 
Os jogos simbólicos estão relacionados com a representação de um objeto 
ausente e ocorrem entre dois e sete anos aproximadamente. A brincadeira de faz de 
conta é um jogo simbólico. 
De acordo com Piaget (1971), os jogos de regras aparecem entre 4 e 7 anos, mas 
são intensificados entre os 7 e 11 anos de idade. Esses jogos são geralmente ligados à 
ação, introduzem a regra como um elemento do jogo e podem ser evidenciados ao 
longo da vida. 
 
 
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4 Anhanguera - Pedagogia – Expressões Artísticas na Educação Infantil 
A aprendizagem musical 
Suzuki tinha o objetivo de contribuir com a formação integral dos indivíduos e 
acreditava que a aprendizagem musical deveria acontecer do mesmo modo que a 
linguagem falada, ou seja, iniciada por meio da audição. Desse modo o indivíduo inicia 
seus estudos ouvindo, percebendo e imitando os sons para em seguida, aprender a ler 
música. 
Os elementos formais da Dança 
Os elementos formais da Dança são movimento corporal, espaço e tempo: 
a) Movimento corporal: relaciona-se aos movimentos, ao deslocamento de um 
corpo ou parte dele pelo espaço. 
b) Espaço: refere-se tanto ao espaço corporal interno como à relação do corpo 
com seu entorno, seria o “onde” do movimento, suas formas de deslocamento, 
percebendo os contrastes entre: 
- níveis ou planos (alto, médio e baixo), 
- dimensões (pequeno, médio e grande), 
- direção (para baixo, para cima, para trás, para o lado, para a frente), 
- trajetória (em linha reta, em curva, em ziguezague), 
- formações (circulares, em diagonal, em colunas, em fila). 
Tudo o que se refere à exploração espacial por meio de movimentos corporais. 
c) Tempo: refere-se às experiências ligadas às variações de ritmo e duração, a 
velocidade em que os movimentos são realizados. “Quando a duração é longa, o tempo 
é lento; quando a duração é curta, o tempo é rápido”. (BRIOSCHI, 2003, p. 101). 
Avaliação em Arte 
Como proposta, Franzim (2015, p. 166) apresenta o caderno utilizado pelo aluno 
como uma ferramenta de avaliação do desenho. “O professor deve observar o trajeto 
executado pelo aluno, perceber se os conteúdos trabalhados emsala estão presentes 
nos seus registros e qual é a complexidade dos exercícios realizados”. 
A elaboração de portfólios também é uma prática a ser considerada. O “hábito 
de narrar e registrar as atividades ajuda o professor a acompanhar, analisar e avaliar 
as etapas de seu trabalho” (FERRAZ; FUSARI, 2009, p. 144). 
 
 
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5 Anhanguera - Pedagogia – Expressões Artísticas na Educação Infantil 
Pimentel (2009) também apresenta o portfólio como uma estratégia de 
avaliação. Além dele, a autora apresenta as seguintes opções: 
a) Diário de bordo (também conhecido como “Caderno de Referência” ou 
“Caderno de Rascunho”: trata-se de um caderno de anotações ou gravador 
que registre acontecimentos, pensamentos ou sentimentos a partir das 
práticas vivenciadas. 
b) Autoavaliação: oral ou escrita, de modo individual ou em grupo, 
relatando comportamento ou mudanças de atitude. 
c) Entrevista: deve ser preferencialmente gravada, somada ao registro sobre 
as observações do professor durante um determinado período. 
d) Aferições conceituais e de termos técnicos: questionamentos sobre os 
vocabulários estudados relacionados à arte. 
A metodologia 
Segundo Ferraz e Fusari, (2009, p. 41), A metodologia educativa na área artística 
inclui, portanto, escolhas pessoais e profissionais do professor quanto aos conteúdos 
de arte, que são contextualizados e organizados para que o aluno possa fazer, sentir, 
apreciar e refletir sobre a arte. 
Refere-se também à determinação de métodos educativos, ou seja, de trajetórias 
pedagógicas, com procedimentos e proposições de atividades para se ensinar arte. 
Abrange ainda princípios, objetivos educacionais e as ações de materiais, técnicas e 
meios de comunicação para a produção artística e estética nas aulas. 
 
 
Pratique os seus conhecimentos! 
Resolva a lista de exercícios Expressões Artísticas na Educação Infantil - 
Questões de Provas Anteriores da minha lista de materiais “Anhanguera - 
Licenciatura Pedagogia - 5ª Série”.