II_teorico ( Inclusão e Escola)

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Inclusão e Escola
A escola de ontem e a escola de hoje: processos de ensino 
e aprendizagem
Responsável pelo Conteúdo:
Profa. Tathiane Cecília. E. Arruda
Revisão Textual:
Profa. Esp. Márcia Ota
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Un
id
ad
e A escola de ontem e a escola de hoje: processos de 
ensino e aprendizagem
• compreender as mudanças ocorridas nos processos de ensino e aprendizagem 
na escola de ontem e na escola de hoje;
• saber diferenciar ensino e aprendizagem como sendo elementos distintos, porém 
complementares e ambos sofreram modificações com o decorrer do tempo.
Nesta unidade, trabalharemos com a escola de ontem e a escola de hoje no que se refere, 
somente, aos processos de ensino e aprendizagem.
Como objetivo, pretende-se compreender as mudanças ocorridas nos processos de ensino e 
aprendizagem nestas realidades: a de ontem e a de hoje. 
Não se esqueça de realizar as atividades propostas desta unidade. Elas são importantes para o 
desenvolvimento da sua aprendizagem. 
Nesta unidade, trabalharemos os seguintes tópicos:
• A Escola de ontem e a escola de hoje: processos 
de Ensino e Construção do Conhecimento.
Fonte: T
hinkstock/G
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Unidade: A escola de ontem e a escola de hoje: processos de ensino e aprendizagem
A escola de ontem e a escola de hoje: processos de ensino e aprendizagem.
Para iniciarmos esta unidade, convido-o(a) para refletir comigo sobre a escola de ontem 
e a escola de hoje a fim de compreender as mudanças ocorridas nos processos de ensino e 
aprendizagem nesses dois contextos. A imagem abaixo demonstra o que iremos estudar...
Fonte: Emmanuel Chaunu/Chaunu.fr
Contextualização
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A Escola de ontem e a escola de hoje: processos de Ensino e Con-
strução do Conhecimento.
A ESCOLA: Conceito e função
Ao buscar o conceito de escola, recorre-se em primeira instância ao dicionário. Não seria 
diferente neste contexto, ou seja, ao procurar por escola, o Dicionário Larousse Cultural 
da Língua Portuguesa (1992), a define como sendo “um estabelecimento ou casa onde 
se ensina”; uma instituição encarregada de ensino coletivo ou geral às crianças em idade 
escolar e pré-escolar – cabe explicitar que esse termo é anterior à LDB 9394/96 ao tratar 
sobre a Educação Infantil e que a escola, portanto, seria o local que proporciona instrução, 
experiência, vivência e aprendizagens numa maneira mais moderna de exemplificar o 
conceito dado pelo dicionário.
Já para Oliveira, 2000 apud Dessen e Polonia, 2007, a escola é uma instituição social 
que possui propostas, objetivos e metas, empregando, reelaborando e reconstruindo todos 
os conhecimentos socialmente produzidos, em busca da efetiva aprendizagem do indivíduo, 
desenvolvendo neste suas funções psicológicas superiores como memória seletiva, 
criatividade, associação de ideias, organização e sequência de conhecimentos para que, de 
fato, possa aprender por meio de experiências e associações de ideias.
Na procura de compreender a instituição escola, é necessário, antes de qualquer coisa, 
entender o conceito de ensino, assim descrito na LDB nº 5692/71 em seu Artigo 1°: 
“O ensino de 1° e 2° graus tem por objetivo geral proporcionar ao educando 
a formação necessária ao desenvolvimento de suas potencialidades como 
elemento de auto-realização, preparação para o trabalho e para o exercício 
consciente da cidadania”.
Percebe-se pela própria definição da Lei que a escola tinha a função de “instrumentalizar” 
o aluno para a vida do trabalho. Osório (1996) afirmava que a escola alcança, desde a 
década de 70, um papel de facilitadora do processo de diferenciação e individualização 
da criança, à qual proporciona uma espécie de introdução à vida social fora do âmbito 
familiar, além de favorecer a todos os indivíduos o acesso ao conhecimento produzido pela 
humanidade num espaço coletivo e adequado para tal ensino.
Diferentemente de Osório, Rigo (2006) diz que a escola pode ser considerada como 
um espaço, uma instituição social que se caracteriza como “um local de trabalho coletivo 
associado à formação dos jovens, e que essa instituição é responsável pela educação escolar 
e é um espaço destinado ao trabalho pedagógico formal, ao entendimento de regras, à 
formação de valores éticos, morais e afetivos, ao exercício da cidadania”.
Cabe fazer, aqui, um crivo de que, atualmente, a escola busca formar cidadãos 
participativos, críticos, reflexivos, autônomos, conscientes de seus direitos e deveres, 
como sendo capazes de compreender a realidade em que vivem, além de prepará-los para 
participar da vida econômica, social e política do país como sujeito ativos dos movimentos 
e processos políticos que se formam.
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Unidade: A escola de ontem e a escola de hoje: processos de ensino e aprendizagem
Segundo a atual lei de diretrizes e Bases LDB 9394/96, de 20/12/1996, temos que:
TÍTULO II
Dos Princípios e Fins da Educação Nacional
Art. 2º A educação, dever da família e do Estado, inspirada nos princípios de 
liberdade e nos ideais de solidariedade humana, tem por finalidade o pleno 
desenvolvimento do educando, seu preparo para o exercício da cidadania e sua 
qualificação para o trabalho.
O grande desafio da escola é fazer do ambiente escolar um meio que favoreça a aprendizagem, 
a qual não seja apenas um ponto de encontro coletivo, formal regrador, mas que se configure, 
também, como um encontro com os saberes, com as descobertas de forma prazerosa, funcional, 
de acordo com a realidade e que o aluno seja atuante nessa realidade. Em acordo com essa 
perspectiva, Libâneo aponta que:
“Devemos inferir, portanto, que a educação de qualidade é aquela mediante a qual 
a escola promove, para todos, o domínio dos conhecimentos e o desenvolvimento 
de capacidades cognitivas e afetivas indispensáveis ao atendimento de 
necessidades individuais e sociais dos alunos”. (Libâneo, 2006, p.117)
À escola cabe, ainda, entre seus objetivos explícitos, trazer além da informação e a 
formação, desenvolver, também, as potencialidades físicas, cognitivas e afetivas dos alunos, e 
isso por meio da aprendizagem dos conteúdos (conhecimentos, habilidades, procedimentos, 
atitudes e valores), presentes principalmente nos estudos de César Coll e nos documentos 
oficiais: RCNEI e PCNs (Referenciais Curriculares Nacionais para a Educação Infantil e 
Parâmetros Curriculares Nacionais), os quais fará com que os alunos se tornem aptos a 
contribuir para a construção de uma sociedade mais justa, uma vez que tenham domínio 
dos saberes para tal construção.
Além disso, compete à escola a ênfase nas formas de convivência entre as pessoas, o respeito 
às diferenças, a cultura escolar, temas também presentes nos documentos oficiais.
Pensando dessa maneira, a escola, no desempenho de sua função social de formadora de 
sujeitos históricos, precisa ser também um espaço de sociabilidade que possibilite a construção 
e a socialização do conhecimento produzido, considerando que esse conhecimento não é 
oferecido de imediato. Trata-se de um conhecimento vivo e que se caracteriza como processo em 
construção do sujeito e de cada contexto em que vive esse sujeito para construir esse significado 
para sua aprendizagem, pois as pessoas são diferentes interna e externamente.
Dessen & Polonia (2007), concordam com Libâneo (2005) ao afirmarem que a escola é uma 
instituição em que se priorizam as atividades educativas, sendo identificada como um espaço de 
desenvolvimento e aprendizagem. 
Assim, ao pensarmos em escola, é preciso consideramos outra questão: o currículo, que deve 
ser muito mais do que as disciplinas em questão.
Nesse sentido, é preciso que o currículo envolva todas as experiências realizadas nesse contexto. 
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Isto significa considerar, em cada indivíduo, os aspectos históricos, culturais, sociais, afetivos e 
cognitivos. Desta forma, é muito importante levar em consideração todas as aprendizagens e as 
vivências familiares, podendo ser empregadas como elementos mediadores para a construção 
dos conhecimentos científicos trabalhados na escola.A Escola: Estrutura
De acordo com estudos de Aries (1981), o final do século XVII, culmina o processo de 
algumas mudanças consideráveis, no que se refere às crianças, às famílias e aos costumes. 
Começou a se reconhecer a necessidade de discernir a participação das crianças no mundo 
adulto. Então, reconhecida a fragilidade das crianças, a escola tornou-se um meio de isolar as 
crianças da vida adulta, preocupando-se com a formação moral, cristã e intelectual, visto que 
até a Idade Média as diferentes idades eram misturadas sem a devida preocupação em um 
mesmo ambiente de aprendizagem. A criação do ensino público proporcionou a separação de 
classes, sendo que nessas escolas estudavam apenas alunos pobres, separados das camadas 
burguesas e aristocráticas.
Figura 1 – “A escola da aldeia” (Albert Anker, em 1848)
 
Fonte: wikiart.org
No período medieval, o processo de “ruralização” da sociedade europeia estabeleceu um 
novo quadro para as escolas. O ensino se mostrou restrito a uma população mínima, geralmente, 
ligada ao recrutamento dos líderes religiosos da ascendente Igreja Cristã. Sendo o processo 
de conversão uma árdua tarefa, os membros da igreja passavam por uma ordenada rotina 
de estudos para que, então, pudessem dominar eficazmente a compreensão do texto bíblico. 
Enquanto isso, as comunidades nos feudos, raramente, tinham oportunidade de se instruir.
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Unidade: A escola de ontem e a escola de hoje: processos de ensino e aprendizagem
Figura 2 – “Meninas da escola” (Jan Josef Horemans the Younger, século XVIII)
Fonte: Wikimedia Commons
Ainda nos tempos medievais, percebe-se que essa situação muda de figura com o 
renascimento dos centros urbanos e com a rearticulação das atividades comerciais. A 
necessidade de controle e de organização dos negócios e a administração das cidades 
exigiam a formação de pessoas capacitadas para tais postos. Sendo assim, as instituições 
de ensino passaram a se abrir para o público leigo, mas com forte presença de membros 
da Igreja que lecionavam em tais instituições. Ainda nesse momento, o saber continuava 
restrito a uma parcela pequena da população.
Mesmo em algumas sociedades primitivas, quando o “trabalho que produz os bens e 
quando o poder que reproduz a ordem” é dividido e começa a gerar hierarquias sociais, 
também o saber comum da tribo se divide, começa a se distribuir desigualmente e pode 
passar a servir ao uso político de reforçar a diferença, no lugar de um saber anterior, que 
afirmava a comunidade. 
Então, é o começo de quando a sociedade separa e aos poucos opõe: o que faz, o que 
se sabe com o que se faz e o que se faz com o que se sabe. Desse modo, é quando, entre 
outras categorias de especialidades sociais, aparecem as de saber e de ensinar a saber. Esse 
é o começo do momento em que a educação vira o ensino, que inventa a pedagogia, reduz 
a aldeia à escola e transforma “todos” no educador.
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Figura 3 – “Escola primária” (Machado, 1953)
Por fim, os gregos ensinam o que hoje esquecemos. A 
educação do homem existe por toda parte e, muito mais 
do que a escola, é o resultado da ação de todo o meio 
sociocultural sobre os seus participantes e o exercício de 
viver e conviver o que educa. E a escola de qualquer tipo 
é apenas um lugar e um momento provisórios, onde isso 
pode acontecer. Portanto, é a comunidade quem responde 
pelo trabalho de fazer com que tudo o que pode ser vivido e 
aprendido da cultura seja ensinado com a vida - e também 
com a aula - ao educando.
Cabe à escola, o respeito à pluralidade e diversidade 
que o mundo pós-moderno hoje nos coloca. A escola continua sendo o “espaço”, no qual 
o conhecimento produzido pela humanidade pode ser difundido, porém, sabe-se que não 
é o único espaço, onde as aprendizagens podem ocorrer e nem todos os alunos aprendem 
da melhor e da mesma maneira. Aprendem, sim, de maneiras diferentes e compete à escola 
procurar descobrir a melhor maneira de ensinar a todas as pessoas, pois como já dizia José 
Pacheco, o que temos hoje é: “ a escola do séc. XIX, os professores do séc. XX e os alunos 
do séc. XXI”, ou seja, a escola precisa se preparar e desenvolver seus professores e corpo 
administrativo a lidar com as questões tão diversas que cada vez mais irão acometer esse 
espaço de formação.
Fonte: Secretaria da Educação - Paraná
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Unidade: A escola de ontem e a escola de hoje: processos de ensino e aprendizagem
Material Complementar
Assista aos vídeos e filmes que ilustram um pouco do que queremos dizer sobre a escola de 
ontem e a escola de hoje. 
Vídeos:
 · http://youtu.be/MJ384eYV70k
Assista:
 · Nenhum a menos;
 · Vem dançar comigo;
 · Sociedade dos Poetas Mortos.
Leia:
 · http://www.emdialogo.uff.br/content/relacao-professor-aluno-e-o-processo-
de-ensino-aprendizagem-um-desafio-para-acao-docente
http://youtu.be/MJ384eYV70k
http://www.emdialogo.uff.br/content/relacao-professor-aluno-e-o-processo-de-ensino-aprendizagem-um-desafio-para-acao-docente
http://www.emdialogo.uff.br/content/relacao-professor-aluno-e-o-processo-de-ensino-aprendizagem-um-desafio-para-acao-docente
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Referências
ARIÈS, Philippe. História Social da Criança e da Família. 2 ed. Rio de Janeiro: LTC, 1981. 
BRANDÃO, Carlos Rodrigues. O que é educação. São Paulo: Brasiliense, Coleção Primeiros 
Passos, 28° ed., 1993. 
BRASIL. Constituição da República Federativa do Brasil. Brasília: Senado Federal, 1988. 
BRASIL. Estatuto da Criança e do Adolescente: Lei 8.069/90, de 13 de Julho de 
1990. Brasília: Senado Federal, 1990. 
BRASIL. Referencial Curricular Nacional para Educação Infantil. Brasília: MEC/SEF, 1998. 
DESSEN, Maria Auxiliadora; POLONI, Ana da Costa. A Família e a Escola como contextos 
de desenvolvimento humano. Disponível em: <http://www.scielo.br/pdf/paideia/v17n36/
v17n36a03.pdf>. Acesso em 10 out 2011. 
LIBÂNEO, J.C. Educação Escolar: políticas, estrutura e organização Coleção docência em 
formação. Série saberes pedagógicos. 3. ed. São Paulo: Cortez, 2006.
RIGO, R. M.S. Escola E Família: Uma Relação De Ajuda Na Formação Do Ser Humano, 
disponível em http://www.webartigos.com/artigos/escola-e-familia-uma-relacao-de-ajuda-na-
formacao-do-ser humano/3655/#ixzz3NLd7n8UF
OLIVEIRA, Zilma Ramos de. Educação Infantil: fundamentos e métodos. Cortez Editora, 
São Paulo: 2002. 
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Anotações