gabarito proeficiencia v1

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Disciplina: Avaliação Proficiência_Educação Física Licenciatura
Modelo de Prova: Roteiro de Estudos - 15 Questões
Tipo de Prova: RE
Versão da Prova: 2
Código da Prova: 345774
Questão Resposta correta Gabarito Comentado
1 C
A única afirmativa incorreta é a IV. Experimentar e usufruir exercícios
físicos que solicitem diferentes capacidades físicas, identificando seus
tipos (força, flexibilidade, resistência, velocidade) e as sensações
corporais provocadas pelos Jogos, Brinquedos e Brincadeiras não são
habilidades a serem desenvolvidas neste contexto.
As habilidades descritas na afirmação IV referem-se ao conteúdo
estruturante da Ginástica.
2 E
Todas as abordagens relacionadas nas afirmativas de I a IV são
verdadeiras. As diferentes abordagens sobre o assunto saúde em
torno da obesidade infantil podem ser realizadas pelo Professor de
Educação Física que está amparado pelos Parâmetros Curriculares
Nacionais - Educação Física.
3 A
As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa
da I.
 
Para que os alunos possam ter acesso a experiências mais
significativas de aprendizagem, torna-se fundamental que saibam o
porquê de estar fazendo este ou aquele movimento, que aprendam os
contextos em que podem ser materializadas estas práticas corporais,
os benefícios que elas trazem, como também que os professores,
juntamente com seus alunos, construam experiências que propiciem o
interpretar, o analisar e o ressignificar as manifestações dessa cultura
de movimento.
Compreendemos a aprendizagem significativa no âmbito da Educação
Física como o acervo de aprendizagens que marcam significativamente
os corpos dos aprendizes. Ela é constituída por aprendizagens que
ficam para vida e que são ressignificadas de acordo com os momentos
em que precisamos nos valer delas. Além disso, esse tipo de
aprendizagem atende aos interesses e necessidades do sujeito,
servindo efetivamente para sua experiência vivida.
Para que isso ocorra efetivamente, é fundamental que os conteúdos e
as informações a serem incorporadas façam parte da realidade e do
contexto dos aprendizes. Dessa forma, somente os sujeitos da
aprendizagem poderão considerar se os ensinamentos apreendidos
foram significativos ou não, por isso, ela tem um caráter subjetivo. No
entanto, podemos inferir, por meio de instrumentos pedagógicos,
elementos indicativos para a caracterização desse tipo de
aprendizagem, como formular atividades envolventes e motivantes que
possam ser úteis aos alunos em situações futuras de suas vidas;
construir instrumentos avaliativos que possam relacionar o
conhecimento vivenciado em sala de aula com o dia a dia e a realidade
dos alunos; tornar o planejamento curricular mais dinâmico e
participativo, envolvendo também os educandos nesse processo de
sistematização do conhecimento.
No âmbito escolar a Educação Física pode ser ministrada a partir de
algumas tendências tais como a Saúde Renovada e sua crítica. Na
Saúde Renovada, a proposta é a formação de indivíduos fisicamente
ativo, sendo assim, as aulas são desenvolvidas tendo como objetivo a
4 B
aptidão física e seu desenvolvimento que pode ser observado a partir
de avaliações físicas. Nessa tendência para a formação de um indivíduo
ativo utiliza-se a prática exercícios e ginásticas, assim como a
transmissão de informações, como por exemplo, de cunho nutricional
ou patológico como a obesidade. Por outro lado, a tendência critica
tem como finalidade a formação de indivíduos questionadores por
meio da leitura da realidade social. Essa tendência explora os jogos,
danças, esportes para transmitir conceitos, então, da cultura corporal.
5 B
No tocante ao desenvolvimento motor e, consequentemente, na
aquisição de habilidades motoras, a pratica profissional pode ser
organizada a partir do modelo de ampulheta. O modelo busca por meio
da estratificação da idade cronológica estabelecer uma previsibilidade
da condição motora do indivíduo e assim direcionar a pratica de
exercícios físicos, como por exemplo, nas aulas de Educação Física
Escolar. Por essa ótica de estratificação, um Professor do primeiro ano
do ensino fundamental que irá atuar junto a alunos com 6-7 anos,
poderá entender que esses alunos estão, ou ao menos deveriam
estar, em uma condição de execução coordenada e controlada das
habilidades, diferente de um aluno com 2-3 anos de idade que
possuem pouca integração dos movimentos espaciais e temporais.
Seguindo esse mesmo entendimento, de estratificação por idade
cronológica que o modelo propõe, ao atuar junto a alunos do terceiro
ano do ensino médio, esses deverão ter práticas que estejam de
acordo com as suas potencialidades de uso permanente para
atividades de lazer, competição ou do dia-a-dia.
6 B
As posições teóricas da concepção histórico-cultural de VYGOTSKY
(1896-1934), dentro da tradição da filosofia marxista, centram-se na
afirmação do condicionamento histórico-social do desenvolvimento do
psiquismo humano, que se realiza no processo de apropriação da
cultura mediante a comunicação entre pessoas. Já os
processos de comunicação e as funções psíquicas superiores neles
envolvidas se efetivam primeiramente na atividade externa
(interpessoal) e, em seguida, na atividade interna (intrapessoal)
regulada pela consciência, mediados pela linguagem, em que os
signos adquirem significado e sentido.
A teoria histórico-cultural da atividade representa a ação humana que
mediatiza a relação entre o homem, sujeito da atividade, e os objetos
da realidade, dando a configuração da natureza humana e o
desenvolvimento da atividade psíquica, isto é, dos processos
psicológicos superiores, tem sua origem nas relações sociais que o
indivíduo estabelece com o mundo exterior, ou seja, com seu contexto
social e cultural.
7 C
Desde o final do século XX, novas modalidades esportivas vêm
aparecendo e sendo praticadas por vários indivíduos em virtude do
valor social que o esporte promove com a socialização e o prazer. O
esporte é definido como um fenômeno sociocultural e o
divide em três dimensões sociais: esporte educacional,
performance/ rendimento e lazer/ participação. O esporte
educação, aquele voltado para o contexto escolar pode incluir ou
excluir o aluno, dependendo da proposta pedagógica. De fato, excluir
não é a ideia quando pensando no campo educacional, pois o
propósito da ação docente deve ser a socialização e a afirmação de
valores coletivos. Por sua vez, o esporte de rendimento é uma
dimensão que propicia os espetáculos esportivos, onde uma série de
possibilidades sociais positivas e negativas pode acontecer. É uma
prática que dá ênfase aos mais capacitados, ou seja, aos talentos
esportivos.
O esporte participativo volta-se mais para a prática nas horas livres,
sem compromisso, só pelo simples prazer de jogar, diferente do
competitivo, em que o praticante deve pensar em resultados, ou seja,
na vitória. É uma prática que promove a satisfação de quem realiza, não
havendo obrigações estabelecidas como no alto nível.
8 E
Todas as afirmações estão corretas.
 
Diferentes meios de comunicação que estão presentes atualmente no
cotidiano das crianças, permitem a vivencia de discussões entre seus
pares sobre diferentes noticias dentro e fora da escola. Quando um
processo de ensino e aprendizagem une o contexto midiático com a
educação inclusiva, centraliza-se a prática inclusiva como um elemento
impulsionador de uma educação democrática, de forma a aceitar,
valorizar e respeitar as diferenças.
9 D
A alternativa correta é a que completa a frase da seguinte maneira: As
mídias televisivas e digitas exercem influências positivas e negativas na
cultura corporal de movimento dos alunos, pois crianças que
permanecem muitas horas conectadas às tecnologias
diminuem a atividade motora, abandonam a cultura dos jogos
infantis e substituem a experiência de praticar esportes por
apenas assisti-los, no entanto, constrói novos significados,
modalidades e entretenimento.
10 E
Todas as afirmativas estão corretas, exceto a II, pois, apesar de ser
considerada doença essencialmentenutricional, na origem da
obesidade existem fatores genéticos, sociais, culturais, metabólicos e
endócrinos, que determinam caráter multifatorial à afecção. Todos
esses fatores produzem um desequilíbrio entre o consumo e o gasto
energético, que conduz a balanço energético positivo acumulado na
forma de gordura, levando ao ganho de peso e mudanças na
composição corporal.
11 B
Das crianças que conseguem ter acesso à escola, muitas são
dispensadas pelos professores das aulas de educação física,
com o falso pretexto de “garantir a sua integridade física”.
Das que conseguem participar das aulas de educação física, muitas
são relegadas e incumbidas para a realização de atividades paralelas,
enquanto todos os alunos participam de alguma atividade diferente.
 
Mensurar e avaliar a evolução de crianças em sistemas integrados e
segregados de ensino parece ser uma saída viável e necessária para
compreender as vantagens e desvantagens de cada processo. Trata-
se de um assunto novo, polêmico e, acima de tudo, iminente. Acredita-
se que a criação de instrumentos válidos de medição e avaliação
dessa realidade possa colaborar no processo de disseminação da
informação entre pais, professores e alunos envolvidos.
 
A escola é, frequentemente, uma estrutura pouco inclusiva
pela falta de acessibilidades, pela falta de flexibilização do
currículo, pelos sistemas rígidos de avaliação, pelas
reduzidas oportunidades de escolarização e socialização. 
 
Quando se analisa a contribuição da Educação Física para a
Inclusão escolar de alunos, encontramos valores
contraditórios. Por um lado, encontra-se sentido de
pertença, participação adequada e partilha dos benefícios da
atividade entre os alunos; por outro lado, encontra-se, no
mesmo grupo, isolamento social, dúvidas sobre a própria
competência e participação restrita. A Educação Física encontra-
se, assim, em uma encruzilhada entre as enormes possibilidades de
contribuir para o processo de Inclusão e as dificuldades provenientes
de uma prática tradicionalmente ligada aos valores competitivos do
desporto. 
 
Os professores de Educação Física compreendem como os
diferentes indivíduos diferem nas suas relações com a
aprendizagem e criam um ensino apropriado adaptado a
estas diferenças. Através deste perfil, os candidatos a professores
demonstram a sua capacidade de planejar e desenvolver experiências
de aprendizagem que são significativas para diferentes alunos e que
permitirão aos estudantes desenvolver qualidades de respeito e
responsabilidade definida. 
12 A
Todas as afirmativas estão corretas, exceto a IV, pois, são
consideradas com necessidades educacionais especiais não apenas
os alunos que possuem limitações físicas, mas também os alunos com
dificuldades de aprendizagem ou com limitações no processo de
desenvolvimento e no acompanhamento das atividades curriculares,
com algumas disfunções, limitações ou deficiências, dificuldades de
comunicações, com altas habilidades e superdotação. A identificação
das necessidades educacionais especiais deve ser realizada pela
escola com ajuda de profissionais especializados e técnicos, avaliando
o aluno no seu processo de aprendizagem, contando com os
professores e todo corpo docente da escola, e contando com a
participação da família.
13 A
Considerando o contexto apresentado os alunos apresentam-se no
Estagio Transitório de seu desenvolvimento motor pois o primeiro
estágio da fase especializada corresponde ao Estagio Transitório.
Nesse estágio é esperando que crianças de 7 a 10 anos começam a
organizar e associar as habilidades do estágio madura da fase
fundamental. O estágio que corresponde a fase motora rudimentar
contempla crianças de 1 a 2 anos. Crianças com idade entre 10 e 13
anos são geralmente classificadas no estágio de aplicação do seu
desenvolvimento motor. O estágio elementar do desenvolvimento
motor se refere aquele onde se encontram as crianças de 4 a 5 anos
de idade. Por fim as crianças com idade entre 5 e 6 anos usualmente
encontram-se no estágio fundamental de movimento.
14 E
Dentro do universo de produções da Cultura Corporal de Movimento,
algumas foram incorporadas pela Educação Física como objetos de
ação e reflexão: os jogos e brincadeiras, os esportes, as danças, as
ginásticas e as lutas, que têm em comum a representação corporal de
diversos aspectos da cultura humana. São atividades que ressignificam
a cultura corporal humana e o fazem utilizando ora uma intenção mais
próxima do caráter lúdico, ora mais próxima do pragmatismo e da
objetividade.
A Educação Física vem sendo muito discutida atualmente dentro de
uma perspectiva cultural. Constitui uma área do conhecimento que
estuda e atua sobre um conjunto de práticas ligadas ao corpo e ao
movimento, criadas pelo ser humano ao longo de sua história. Dessa
forma, a Educação Física teria no movimento corporal tanto um meio
quanto um fim para atingir seu objetivo educacional. O movimento
poderia ser entendido como uma atividade, no caso corporal, que se
manifesta pelos vários tipos de jogos, esportes, danças, lutas,
brincadeiras ou mesmo pela ginástica
A interdisciplinaridade é entendida como ação, atitude e parceria entre
diversas áreas, possibilitando, dessa maneira, maior contextualização
dos conteúdos a serem trabalhados. Assim, disciplina e
interdisciplinaridade não são práticas opostas. Convém não esquecer
que, para que haja interdisciplinaridade, é preciso que haja disciplinas.
Nesse sentido, no que tange aos professores, o trabalho
interdisciplinar pode auxiliar a superação de currículos fragmentados e
desarticulados, tornando o processo educativo uma prática inovadora
que possibilite o aluno ver além do disciplinar. A prática interdisciplinar
pressupõe a possibilidade do “encontro”, da “partilha”, da cooperação
e do diálogo entre os envolvidos na ação. O processo de colaboração
entre os atores envolvidos precisa acontecer. Para isso, mudanças
significativas no cotidiano escolar são cruciais, a fim de que sejam
criadas condições para que o diálogo entre os pares se estabeleça,
bem como, para que se revele uma atitude frente à produção do
conhecimento.
A proposta para contextualização no ensino, disposta nos documentos
oficiais da educação brasileira, é discutida no ambiente educacional
pois tal prática é imprescindível para a formação dos estudantes por
possibilitar informações não fragmentadas e relacionadas às situações
de sua realidade. Não obstante, a contextualização também é alvo de
pesquisas pela importância na formação de professores e,
consequentemente, nas práticas docentes do Ensino Superior.
Todas as assertivas estão corretas.
15 B
Apenas as afirmativas I e II estão corretas, as afirmativas III e IV
apresentam informações invertidas, pois, a dimensão social do
esporte que se refere a possibilidade de ser praticada por todos sem
nenhuma forma de discriminação é a dimensão e não o dimensão, que
também é conhecido como esporte de alto rendimento que é regido
por regras universalmente preestabelecidas que estão vinculadas as
federações, confederações nacionais ou internacionais.