1 ANO- SEQUÊNCIAS DIDÁTICAS -MATEMÁTICA- CADERNO DO PROFESSOR- CONSOLIDADO_pdf

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SEQUÊNCIASEQUÊNCIA
DIDÁTICADIDÁTICA
ANOANOOO
MatemáticaMatemática
Caderno do professorCaderno do professor
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JOÃO AZEVEDO LINS FILHOJOÃO AZEVEDO LINS FILHO
Governador do Estado da ParaíbaGovernador do Estado da Paraíba
 
ANA LÍGIA COSTA FELICIANOANA LÍGIA COSTA FELICIANO
Vice-Governadora do Estado da ParaíbaVice-Governadora do Estado da Paraíba
 
CLAUDIO BENEDITO SILVA FURTADOCLAUDIO BENEDITO SILVA FURTADO
Secretário de Estado da Educação e da Ciência eSecretário de Estado da Educação e da Ciência e
TecnologiaTecnologia
 
GABRIEL DOS SANTOS SOUZA GOMESGABRIEL DOS SANTOS SOUZA GOMES
Secretário Executivo de Gestão PedagógicaSecretário Executivo de Gestão Pedagógica
 
ELIS REGINA NEVES BARREIROELIS REGINA NEVES BARREIRO
Secretária Executiva de Adm. de Suprimentos eSecretária Executiva de Adm. de Suprimentos e
LogísticaLogística
 
RUBENS FREIRE RIBEIRORUBENS FREIRE RIBEIRO
Secretário Executivo da Ciência e TecnologiaSecretário Executivo da Ciência e Tecnologia
VALMIR HERBERT BARBOSA GOMESVALMIR HERBERT BARBOSA GOMES
Coordenador Geral - INTEGRA EDUCAÇÃO PBCoordenador Geral - INTEGRA EDUCAÇÃO PB
SÂMEA DAMÁSIO DA MOTA SILVASÂMEA DAMÁSIO DA MOTA SILVA
Especialista em Gestão - INTEGRA EDUCAÇÃO PBEspecialista em Gestão - INTEGRA EDUCAÇÃO PB
ANA LÚCIA DE FREITAS OLIVEIRAANA LÚCIA DE FREITAS OLIVEIRA
JULYENE DA SILVA COSTA BARROSJULYENE DA SILVA COSTA BARROS
Especialistas Pedagógica - INTEGRA EDUCAÇÃO PBEspecialistas Pedagógica - INTEGRA EDUCAÇÃO PB
MANUELLA DE SOUZA HONÓRIOMANUELLA DE SOUZA HONÓRIO
Especialista em Protagonismo Infanto-juvenil -Especialista em Protagonismo Infanto-juvenil -
INTEGRA EDUCAÇÃO PBINTEGRA EDUCAÇÃO PB
DARIO GOMES DO NASCIMENTO JUNIORDARIO GOMES DO NASCIMENTO JUNIOR
Especialista em Tecnologia da Informação -Especialista em Tecnologia da Informação -
INTEGRA EDUCAÇÃO PBINTEGRA EDUCAÇÃO PB
DENISE DA SILVA NASCIMENTODENISE DA SILVA NASCIMENTO
NÍVIA MARIA RODRIGUES DOS SANTOSNÍVIA MARIA RODRIGUES DOS SANTOS
Especialistas em Regime de Colaboração -Especialistas em Regime de Colaboração -
INTEGRA EDUCAÇÃO PBINTEGRA EDUCAÇÃO PB
ExpedienteExpediente
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Equipe elaboradoraEquipe elaboradora
Ana Lúcia de Freitas Oliveira
Ariana Costa Silva
Elenice Helena de Souza Brito Silva
Fabiana Vieira Barbosa
Isabella Hellen Estevão da Silva
Isabelle de Araújo Pires
Jaciara Nitchelie Cantalice Marques
Jakson Gomes Cassimiro dos Santos
Jennifer Adrielle Trajano Lima
Julyene da Silva Costa Barros
Kelyane Barboza de Abreu
Marcos Aurélio da Silva Sousa
Nadirjane Medeiros Carneiro Nascimento
Patrícia Silva Rosas de Araújo
Ruana Raissa Vieira Pinheiro
Sueleide Castro Fernandes
Suzy Kelly de Oliveira Gama
Isabelle de Araújo Pires
Patrícia Silva Rosas de Araújo
RevisãoRevisão
Prezado/a professor, 
 Durante todo ano letivo de 2021 a Comissão do INTEGRA EDUCAÇÃO
PARAÍBA desenvolveu sequências didáticas interdisciplinares para
serem aplicadas do 1º ao 5º ano e servirem de material norteador para
a construção de outros materiais do professor em sua prática docente,
conforme orientações presentes nas Diretrizes Operacionais do
programa INTEGRA EDUCAÇÃO PARAÍBA. Todo o conjunto de atividades
ordenadas e articuladas estão de acordo com a Base Nacional
Comum Curricular (BNCC) e Proposta Curricular do Estado da Paraíba
para os anos iniciais do Ensino Fundamental, buscando garantir a
alfabetização na idade certa e ampliar as aprendizagens no ciclo
complementar.
 O material passou por modificações ao longo do ano, com vistas 
 ao aperfeiçoamento qualitativo das atividades em função da
constante busca por uma aprendizagem significativa. Também,
entendemos que os contextos mudam e precisamos adaptar os
materiais, tornando-os mais práticos e diligentes. Por esse motivo, se
notará diferenciação na estrutura das SD em cada volume. 
 É importante dizer que as SD contemplam o ensino em três
perspectivas – remoto, híbrido, presencial. As atividades promovem
práticas dinâmicas para a aprendizagem ativa, presencial, assim como
propõem aplicativos, sites, vídeos, jogos, interação metaverso, leituras
diversas, tudo direcionado para cada espaço de aprendizagem
específico. Escolhemos uma estrutura que vai agregando os valores e
necessidades de cada momento. As nomenclaturas se modificam
“apontando para a direção do vento”, ora conectando saberes, ora
registrando saberes. No entanto, todo o material tem uma proposta
inovadora e visionária de educação com aprofundamento progressivo.
 Nos volumes, você encontrará os seguintes elementos:
GOVERNO DO ESTADO DA PARAÍBA
SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO E DA CIÊNCIA E TECNOLOGIA
COMISSÃO EXECUTIVA DO INTEGRA EDUCAÇÃO PARAÍBA
NOTA TÉCNICA
● Apresentação do tema considerando a interdisciplinaridade, do
objetivo geral e do processo de avaliação da sequência didática; 
● Quadro com as Unidades Temáticas, as Práticas de Linguagens, as
Habilidades da Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e os
Componentes Curriculares que serão trabalhados na sequência;
● Quadro com o desenvolvimento das aulas, contendo: número de
aulas, gênero textual (apenas na SD de Língua Portuguesa), objetivos de
aprendizagem e objetos de conhecimentos;
● Descrição e contextualização dos momentos (aulas), uma pequena
introdução do que será abordado na sequência didática;
● Bloco de habilidades por aulas: as habilidades que serão trabalhadas
nas aulas de modo específico. 
● Em Língua Portuguesa, temos o bloco de habilidades por Prática de
Linguagem, seguindo a progressão do gênero textual, escopo precípuo
de cada aula: Leitura/escuta; Oralidade; Análise Linguística/Semiótica e
Escrita Autônoma/compartilhada;
● Em Matemática temos o bloco de habilidades alinhado às Unidades
Temáticas de Matemática e da interface interdisciplinar;
● Quadro “Para saber mais” com indicações complementares de
leituras e curiosidades sobre o tema tratado;
● Espelho de expectativa de resposta: as respostas das questões
propostas (atividades objetivas) e o que se espera que o estudante
desenvolva (para atividades subjetivas);
● Caderno do professor com as orientações para o desenvolvimento
das atividades;
● Caderno de atividade para os estudantes.
 Por fim, professor, as atividades sugeridas podem ser adaptadas,
desde que seus objetivos sejam alcançados, pois as habilidades
propostas têm seus objetivos específicos que precisam ser
consolidados. No entanto, o professor tem autonomia para desenvolver
outras atividades, a fim de complementar ou ampliar os processos de
aprendizagens. Destarte, o material é inovador e pioneiro. Aproveite a
oportunidade!
ANOANO
SEQUÊNCIASSEQUÊNCIAS
DIDÁTICASDIDÁTICAS 
Matemática
Matemática
Volume 1Volume 1
Matemática
e Geografia
OBJETIVO GERAL
Auxiliar na compreensão das noções de localização espacial, fazendo uso de um 
vocabulário adequado, a partir de experiências realizadas com objetos do cotidiano que 
permitam a exploração de diferentes conceitos e a resolução de problemas. 
PROCESSO DE AVALIAÇÃO CONTÍNUA
No tocante ao processo de avaliação, especificamente, o que 
se espera é que os estudantes sejam capazes de utilizar sua 
compreensão sobre fatos, ideias, conceitos e ferramentas para 
resolver problemas do mundo real, do seu dia a dia, da sua casa, 
da sua comunidade, de seus afazeres e da sua escola, ou seja, 
que consigam dar significado a uma realidade vivenciada nas 
diversas expressões oriundas dos mais variados grupos sociais. 
(Proposta Curricular do Estado da Paraíba, 2020 - Adaptado). 
TEMA
Localizando-me no espaço: Eu, o outro 
e os objetos do cotidiano
Matemática
Geometria
(EF01MA11) Descrever a localização de pessoas 
ede objetos no espaço em relação à sua própria 
posição, utilizando termos como à direita, à 
esquerda, em frente, atrás.
(EF01MA12) Descrever a localização de pessoas 
e de objetos no espaço segundo um dado ponto de 
referência, compreendendo que, para a utilização 
de termos que se referem à posição, como direita, 
esquerda, em cima, em baixo, é necessário explicitar-
se o referencial.
(EF01GE08) Criar mapas mentais e desenhos 
com base em itinerários, contos literários, histórias 
inventadas e brincadeiras.
(EF01GE09) Elaborar e utilizar mapas simples 
para localizar elementos do local de vivência, 
considerando referenciais espaciais (frente e atrás, 
esquerda e direita, em cima e embaixo, dentro e fora) 
e tendo o corpo como referência.
HabilidadesUnidades temáticas
Geografia
Formas de representação e 
pensamento espacial
Desenvolvimento da Sequência Didática
Objetos do conhecimentoAulas Objetivos de aprendizagem específicos
Compreender que a localização espacial 
refere-se a um ponto fixo;
Localizar objetos em sala de aula tendo 
outros objetos e pessoas como pontos de 
referência. 
Localizar-se dentro do espaço em que 
se encontra tendo o próprio corpo como 
referência.
 Resolver situações problemas que 
envolvam as noções de localização espacial 
fazendo uso da linguagem adequada.
Localizar lugares ilustrados em um mapa 
simples. 
Criar um percurso que marque os pontos 
de referência para chegar a um determinado 
lugar.
Matemática 
Localização de objetos e de pessoas 
no espaço, utilizando diversos pontos de 
referência e vocabulário apropriado.
Geografia 
Pontos de Referência. 
Matemática 
Localização de objetos e de pessoas 
no espaço, utilizando diversos pontos de 
referência e vocabulário apropriado.
Geografia 
Pontos de Referência.
Matemática 
Localização de objetos e de pessoas 
no espaço, utilizando diversos pontos de 
referência e vocabulário apropriado.
Geografia 
Pontos de Referência. 
Matemática 
Localização de objetos e de pessoas 
no espaço, utilizando diversos pontos de 
referência e vocabulário apropriado.
Geografia 
Pontos de Referência. 
Aula 01
Aula 02
Aula 03
Aula 04
Descrição e contextualização dos Momentos
 A sequência didática está prevista para ser desenvolvida em 5 aulas, 
com o objetivo de auxiliar os estudantes do 1º ano do Ensino Fundamental 
no desenvolvimento de habilidades referentes à Matemática e Geografia, 
dentro das unidades temáticas de Geometria e Formas de Representação e 
Pensamento Espacial, respectivamente. 
01
Aula Professor/a, inicie a aula mostrando para os/as estudantes os objetos que 
estão no interior da sala, tais como, o quadro, um armário, o birô, entre outros, 
enfatizando que cada um ocupa um lugar, assim como cada estudante que se 
faz presente também ocupa um lugar na sala de aula. Dessa forma, alguns 
questionamentos podem ser feitos: Quem pode dizer aonde a colega Júlia, por 
exemplo, está em nossa sala? Ela está em frente a Pedro ou atrás dele? E Mariana 
está do lado direito ou do lado esquerdo de Fernando?
É importante que se estimule as diversas formas de pensar das crianças, fazendo 
problematizações no momento da aula para que elas possam levantar e testar hipóteses. 
Situação geradora de aprendizagem
Com relação aos estudantes que estão sentados nas cadeiras, onde fica o quadro 
negro dessa sala? Pinte a resposta correta.
Vamos supor que o/a estudante em pé na frente da sala se chama Pedro. Ele 
está do lado direito ou esquerdo da professora?
Observe a figura abaixo, onde apresenta uma sala de aula e a posição de cada 
objeto e das pessoas contidas nela.
01
Figura 1 - Sala de Aula
DO LADO ESQUERDO NA FRENTE DELES DO LADO DIREITO
R:
Desenhe no quadro abaixo alguns objetos que estão atrás de Pedro. 
Observe a menina de mochila roxa sentada no final da sala. Pinte a mochila 
abaixo da mesma cor da mochila do/a estudante que está sentado à direita dela?
R:
Você já contou quantos estudantes tem na imagem da sala de aula? Circule o 
número que representa a quantidade de meninos e faça um X no número que 
representa a quantidade de meninas. 
02
5 3 7 4
Pinte as setas conforme a legenda de cores:03
Vermelho – As setas que 
indicam para direita
Azul – As setas que 
indicam para esquerda
Amarelo – As setas que 
indicam para cima
Verde – As setas que 
indicam para baixo
02
Aula Professor/a, nesse momento iremos voltar a atenção dos nossos/as estudantes 
para o interior do ambiente em que se encontram, fazendo-os/as perceber a 
disposição dos objetos ao seu redor, indicando a localização de cada um/a, tendo 
o próprio corpo como referência. E a partir de problematizações realizadas em 
sala, será possível contribuir para o desenvolvimento de um pensamento crítico 
e criativo. Para isso, é interessante que se façam perguntas desafiadoras a fim de 
que os estudantes procurem a solução com bastante entusiasmo. 
Situação geradora de aprendizagem
Professor/a realize as seguintes perguntas norteadoras com o objetivo de 
despertar o interesse pelo tema abordado: 
• Vocês já observaram o que está ao redor de cada um? 
• Tem algo diferente ou está tudo igual a todos os dias? 
• Quais objetos você consegue ver próximo de você?
• A mãe de vocês gosta de mudar os móveis de lugar? 
• Será que é legal pegar um objeto que está do lado direito e colocar no lado 
esquerdo? Tente imaginar!
• O que você mudaria de lugar na sala da sua casa? 
Que tal se cada um criar uma história usando um objeto que tem em casa e o 
lugar onde ele costuma ficar?
Nesse momento professor/a, peça aos estudantes que escolham um objeto que 
tem em casa, no quarto ou na sala e criem uma história, que com a ajuda de um 
adulto poderá ser escrita numa folha e lida para você.
Agora, cada um sentado no sofá da sua casa vai observar e marcar com um X o 
nome das coisas que vê à sua frente? 
Desenhe você quando está fazendo as atividades escolares e os objetos que 
geralmente estão à sua direita e à sua esquerda. 
uma janela um quadro uma porta
 uma televisão uma estante um porta-retrato
R:
Onde está localizado o seu guarda-roupa quando vocês está deitado na sua cama? Ele fica 
Quando você está sentado/a no sofá da sala da sua casa onde é localizada a porta de entrada? 
Faça um desenho da sua casa e pinte de verde a casa vizinha que fica do lado 
direito e de amarelo a casa vizinha que fica do lado esquerdo da sua casa. 
do seu lado esquerdo 
à sua frente 
atrás de você 
do seu lado direito 
à sua frente 
do seu lado esquerdo 
do seu lado direito
atrás de você
R:
03
Aula Nessa aula o/a estudante utilizará de um vocabulário adequado para localizar 
os objetos que aparecem nas imagens. Neste momento o/a professor/a terá a 
oportunidade de verificar se as crianças estão compreendendo o que vem sendo 
trabalhado nas aulas anteriores. É interessante que você professor/a registre o 
desempenho da turma nas atividades realizadas, indicando quais já conseguiram 
consolidar as habilidades trabalhadas, quais estão em processo e quais ainda 
apresentam dificuldades. 
Situação geradora de aprendizagem
Ao final de sua avaliação sugerimos pensar em propostas que podem ser 
desenvolvidas para o alcance de uma aprendizagem com significado dos conceitos 
abordados.
Observe a imagem e responda as perguntas.
Agora vamos colorir!
01
02
Cássio Bia JeanCida Beto Ana Rose
a) Quem está na frente de Jean? 
a) Pinte de vermelho quem está mais perto de Rose. 
b) Como é o nome da criança que está entre Beto e Ana?
b) Pinte de azul quem está mais longe de Cida. 
c) Quem está atrás de Cássio?
Vamos para mais uma atividade! Vejam a imagem abaixo e faça o que se pede.03
Figura 02 - Hora do lanche
Fonte: GETDRAWINGS. Disponível em:
http://getdrawings.com/get-coloring-pages#table-setting-coloring-page-26.jpg
a) Pinte de azul o que está embaixo da mesa. 
b) Desenhe uma fruta na mão direita da menina. 
c) Faça um círculo no objeto que está entre a banana e o melão.
d) Utilizando diferentescores pinte tudo que está em cima da mesa. 
Observem estas crianças:04
a) Localize as crianças na imagem e escreva na roupa deles a primeira letra do 
nome de cada um, segundo as orientações dadas
b) Desenhe uma linda bolsa no braço direito de Fabiana.
c) Desenhe uma pulseira no braço esquerdo de Júlia. 
d) Desenhe um balão na mão direita de Matheus.
e) Desenhe um relógio no braço esquerdo de Pedro.
Júlia usa enfeites azuis no cabelo
Matheus usa um boné verde 
Pedro usa camisa vermelha
Fabiana tem o cabelo loiro
Observação: Professor/a conduza essa atividade com bastante calma, é 
necessário dar tempo para cada criança realizar o que se pede, pois talvez ela 
demore um pouco para fazer cada desenho e refletir as noções de lateralidade 
adquiridas( direita , esquerda). 
04
Aula Professor/a foi possível perceber que viemos trabalhando as noções de 
localização espacial, utilizando um vocabulário adequado e pontos de referência, 
que auxiliam na aquisição do conhecimento. Nessa perspectiva, temos a intenção 
de trabalhar a Matemática e a Geografia ao introduzir conceitos presentes nas 
duas áreas. 
Situação geradora de aprendizagem
Tendo em vista que procuramos desenvolver nos estudantes a compreensão 
da localização de si, do outro e de objetos no espaço em que vivemos. Para 
isso, dentro da Geografia é abordada a importância de se trabalhar com mapas 
simples para a localização de pessoas e objetos no espaço, dados alguns pontos 
de referência. Dessa forma, abordaremos nessa aula a criação e utilização de 
mapas no desenvolvimento de habilidades inerentes a esses saberes. 
O mapa abaixo mostra o trajeto que Maria fez para chegar até a escola. 
Observe com atenção e marque um X nas respostas corretas.
01
Figura 3 - Mapa Infantil
Fonte: Compilação dos autores 
a) Ao sair de casa, Maria passou na frente da SORVETERIA e do HOSPITAL, 
depois virou a sua 
b) Ela seguiu reto, passou pelo parque e virou a sua 
DIREITA
DIREITA
ESQUERDA
ESQUERDA
Desenhe outro trajeto diferente que Maria poderia ter feito para 
chegar até a escola.
Agora cada um/a vai lembrar do caminho que faz de casa até chegar à escola. 
Faça um desenho mostrando o caminho que você percorre. 
02
03
Figura 4 - Criando Trajetos
Fonte: Compilação dos autores 
a) Ainda com base no mapa acima, o que está localizado entre a sorveteria e a 
casa de Ana?
b) A casa do Artur fica do lado da escola
HOSPITAL
DIREITO
PREFEITURA
ESQUERDO
Professor/a, espera-se que o/a estudante desenhe os pontos de referência ou 
lugares que despertam mais atenção no percurso que cada um faz até chegar à 
escola. Os desenhos podem ser expostos num varal de exposição para que todos 
conheçam o mapa que cada um desenhou.
05
Aula Professor/a, para finalizar nossa sequência didática sugerimos a realização 
de brincadeiras que explorem os conceitos estudados. Sabemos que o foco das 
atividades lúdicas no ensino da Matemática está no fato delas auxiliarem no 
desenvolvimento de habilidades e competências. Além de tornar a aula mais 
atrativa, o trabalho com jogos e brincadeiras deve ampliar o domínio da criança 
sobre ferramentas matemáticas que poderá utilizar em problemas futuros do 
cotidiano.
Situação geradora de aprendizagem
Professor/a, vamos tentar realizar uma brincadeira com os estudantes que 
trabalham as noções de lateralidade e a criação de mapas simples para a 
localização de objetos, nesse caso será um mapa mental, um dos objetivos 
também explorado na área de geografia. Nessa aula os/as estudantes receberão 
pistas para seguir e ao final dos comandos deverá anotar o objeto que encontrou 
ao terminar o trajeto. O nome no objeto encontrado deverá ser registrado pelo 
estudante. Professor/a conduza inicialmente uma discussão com os estudantes 
fazendo as seguinte perguntas:
Vamos supor que na casa de cada um existe vários tesouros escondidos e com 
base nas orientações vocês vão encontrar!
Professor/a, para realizar essa brincadeira é necessário a ajuda da família, 
então converse com o/a estudante para pedir ajuda aos pais, que devem ler para 
eles os comandos a fim de encontrar um objeto no final de cada pista. Abaixo, 
apresentamos um quadro com dicas de pistas que poderão ser adaptadas para 
trabalhar de acordo com a realidade de cada turma.
• Alguém já brincou de caça ao tesouro? 
• Como vocês acham que é essa brincadeira? 
• Será que demora muito a procurar um tesouro? 
• E se este tesouro estiver dentro da casa de vocês?
1- Inicie pela porta da frente da sua casa, 
caminhe em linha reta, vire à direita. o que você 
encontrou?
2- Caminhe até chegar à porta do seu quarto, 
depois vire à esquerda e olhe para o lado direito. 
O que vê?
3- Dê meia volta dentro da cozinha, dê três 
passos adiante e observe o que está a sua frente, o 
que você achou?
4- Entre no quarto dos seus pais, ande de lado 
para a direita , siga mais um pouco a frente que o 
tesouro encontrará. Qual o nome dele? 
Professor/a, após realizada a brincadeira com os/as estudantes faça uma roda 
de conversa com as crianças, direcionado questionamentos importantes, por 
exemplo:
• Vocês gostaram da brincadeira?
• Foi fácil encontrar o tesouro ou o objeto?
• O que foi necessário para chegar no local do tesouro ou objeto?
• As orientações são importantes?
• Que dificuldades vocês encontraram?
2
Matemática
e Ciências 
OBJETIVO GERAL
Auxiliar na construção da ideia de número pelos/pelas estudantes, desenvolvendo 
habilidades referentes a contagem aproximada ou exata de objetos, comparando, 
identificando e ordenando números naturais, assim como identificar o conhecimento 
acerca dos períodos diários , a sucessão de dias , meses e anos. 
PROCESSO DE AVALIAÇÃO CONTÍNUA
Espera-se que o/a estudante desenvolva habilidades que 
contribuam com a utilização e compreensão do número em 
diferentes contextos. Em matemática é preciso verificar se 
os/as estudantes conseguem realizar contagens de maneira 
correta, incluindo o último elemento contado, informando 
o total, relacionando a escrita numérica a quantidade e vice-
versa e ordenando números naturais de maneira crescente e 
decrescente. Assim como em ciências devemos verificar se os/
as estudantes reconhecem em imagens os períodos diários, 
manhã, tarde e noite, a sucessão de dias, 
meses e anos. No entanto, se não houver 
o desenvolvimento eficaz das habilidades 
relacionadas nas atividades, faz-se necessário 
rever ou ampliar alguns métodos de ensino. 
TEMA
Os números a nossa volta
Matemática
Números 
(EF01MA01) Utilizar números naturais como 
indicador de quantidade ou de ordem em diferentes 
situações cotidianas e reconhecer situações em que 
os números não indicam contagem nem ordem, mas 
sim código de identificação.
(EF01MA02) Contar de maneira exata ou 
aproximada, utilizando diferentes estratégias como o 
pareamento e outros agrupamentos.
(EF01CI05) Identificar e nomear diferentes escalas 
de tempo: os períodos diários (manhã, tarde, noite) e 
a sucessão de dias, semanas, meses e anos
HabilidadesUnidades temáticas
Ciências 
Terra e Universo
Desenvolvimento da Sequência Didática
Objetos do conhecimentoAulas Objetivos de aprendizagem específicos
- Reconhecer e identificar 
os números que representam 
quantidades;
- Comparar e ordenar quantidades;
- Comparar e ordenar números.
- Localizar o número dentro de uma 
sequência numérica; 
- Reconhecer o número como 
objeto de codificação. 
- Localizar e identificar números; 
- Reconhecer a sucessão de dias, 
semanas e meses.
- Contar de maneira exata; 
- Reconhecer períodos diários: 
manhã, tarde e noite. 
Contagem de rotina;
Contagem ascendente e descendente;
Reconhecimento de números no contexto 
diário: indicação de quantidades, indicação 
de ordem ou indicação de código para a 
organização de informações;
Quantificação de elementos de uma coleção: 
estimativas, contagem um a um, pareamento ou 
outros agrupamentos e comparação.
Contagemde rotina;
Contagem ascendente e descendente;
Reconhecimento de números no contexto 
diário: indicação de quantidades, indicação 
de ordem ou indicação de código para a 
organização de informações;
Contagem de rotina;
Contagem ascendente e descendente;
Reconhecimento de números no contexto 
diário: indicação de quantidades, indicação 
de ordem ou indicação de código para a 
organização de informações;
Escalas de tempo.
Contagem de rotina;
Contagem ascendente e descendente;
Reconhecimento de números no contexto 
diário: indicação de quantidades, indicação 
de ordem ou indicação de código para a 
organização de informações;
Escalas de tempo.
Aula 01
Aula 02
Aula 03
Aula 04
Descrição e contextualização dos Momentos
A presente sequência didática está organizada em quatro aulas, onde os/as 
estudantes vivenciarão atividades com foco em Matemática, especificamente 
na unidade temática de Números. Também trabalharemos abordando temas 
de ciências, dentro da unidade de Terra e Universo, tendo em vista que um 
trabalho interdisciplinar precisa envolver mais de um componente curricular.
Dentro da temática proposta para essa sequência didática é possível 
refletir a importância da compreensão da ideia de número pela criança, pois 
mesmo antes de chegar à escola eles/elas já têm contato com a representação 
dos números e já realizam contagens. Porém, se faz necessário trabalhar 
com atividades que os auxiliem na construção da ideia de números pelos/
pelas estudantes, a fim de que sejam capazes de realizar contagens sem 
repetir algum objeto e de informar a quantidade de objetos de uma coleção 
incluindo o último elemento contado, entre outras habilidade que precisam 
ser desenvolvidas dentro dessa unidade temática. Nesse sentido, propomos 
a realização das atividades que contribuem com o processo de construção do 
conhecimento
01
Aula Professor/a, inicie a aula com a apresentação do vídeo que traz a leitura do livro 
intitulado Beleléu e os números, ele dará suporte para realização de perguntas 
norteadoras. A história apresentada terá como objetivo tanto a apreciação 
pela leitura como poderá ser utilizada na exploração de conceitos matemáticos 
presentes, que é o caso da representação numérica de quantidades de objetos que 
aparecem no vídeo. Nesse primeiro momento, além da exposição do vídeo você 
também realizará algumas atividades com os/as estudantes.
Situação geradora de aprendizagem
Professor/a, após a apresentação do vídeo motive uma discussão sobre o que 
foi trazido na história, fazendo os/as estudantes refletirem acerca da ideia de 
número que é apresentada no vídeo. Vale ressaltar que os/as estudantes podem 
lembrar da história e utilizar os dedos da mão para rememorar a quantidade de 
objetos que aparecem, o que é extremamente natural e importante no processo 
de construção da ideia de número. Após a apresentação do vídeo direcione as 
perguntas que listamos abaixo, todavia outros questionamentos podem surgir 
tendo em vista a realidade de cada turma.
Com atenção vamos assistir um vídeo de uma história bem legal. 01
Figura 1: Print do vídeo Beleléu e os Números
Fonte: YOUTUBE. Beleléu e os Números. Disponível em: https://youtu.be/GljLSFQaFHU. 
• O que vocês acharam do vídeo que assistiram? 
• Que história o vídeo mostra? 
• Beléleu deixa muitos brinquedos espalhados pela casa? Quantos?
• São apenas brinquedos que ele bagunça? Quais outros tipos de objetos foi 
possível ver bagunçados pela casa?
• Qual foi o objeto que apareceu em maior quantidade espalhado pela casa? 
Quantos deles haviam? 
• Quantos objetos foram encontrados no fundo da geladeira? 
• E na Jarra de suco, quantos foram encontrados , vocês lembram?
Agora, vamos fazer um lindo desenho da história de Beleléu e os números. 
Não esqueçam de colocar o que vocês mais gostaram, o que acontece de mais 
interessante nessa história e como tudo aconteceu.
02
Professor/a, após as respostas dos/das estudantes solicite que eles/elas criem um 
desenho sobre a história de Beleléu e os números. Os desenhos apresentados são 
maneiras de sintetizar o que eles entenderam da história. A intenção é que eles 
possam contá-la por meio de desenho, provavelmente aparecerão os números 
citados e quantidades diferentes de objetos ou brinquedos. Além do mais, os 
desenhos serão formas de registro das respostas dadas pelos/pelas estudantes às 
perguntas feitas anteriormente e das reflexões que eles/elas fizeram sobre o vídeo 
assistido. 
R:
De acordo com os objetos de Gabriel que o Beleléu bagunçou, marque um X 
no qual ele tem mais. 
a) Entre aviões e carrinhos 
b) Entre pincéis e Lápis de cor 
c) Entre livros e cuecas 
03
Conte e escreva o número que representa cada quantidade de objetos que 
aparece na atividade anterior:
Vamos lembrar novamente da história de Beleléu e os números. Que objeto 
aparece primeiro, contado na história? 
Observem os números que apareceram na história de Beleléu e os números :
a) Aviões Carrinhos 
b) Pincéis Lápis de cor 
c) Livros Cuecas 
04
05
06
Os dinossauros Os bonecos O Pato Os livros
7
3
2
8
10
1
5
6
4
Cada um de vocês receberá uma folha extra contendo esses mesmos números e com a ajuda de um 
adulto irão cortá-los e colar no retângulo abaixo ordenado-os do menor para o maior: 
R:
02
Aula Professor/a, na construção do conceito de números é interessante abordar 
o seu uso nas mais diversas circunstâncias do dia a dia, pois estamos sempre 
lidando com situações em que eles aparecem e não necessariamente expressam 
a quantidade de determinados elementos. Nesta segunda aula serão realizadas 
atividades que exploram o número com o objetivo de codificação. 
Situação geradora de aprendizagem
Vamos ler essa Parlenda!01
Figura 2: Parlenda, de domínio público
Fonte: YOUTUBE. JARDIM II /PARLENDA:" UM DOIS FEIJÃO COM ARROZ", COM TIA 
ESTHER. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=5DDf16meWZ4. Adaptado
Professor/a, após a leitura da parlenda, inicie uma roda de conversa com os/as 
estudantes questionando-os/as se já conheciam a parlenda, se conhecem outra 
parlenda ou música onde os números aparecem, em quais outras situações eles /
elas percebem que os números estão presentes. Se possível, registre as respostas 
deles/delas no quadro.
Roda de conversa: 
• Vocês já conheciam essa parlenda? 
• O que aparece nela que nós estamos estudando?
• Quais números aparecem?
• Vocês conhecem outra parlenda ou música onde os números aparecem?
• Em qual outro lugar o número pode aparecer?
• Em casa, onde aparecem os números?
• E na rua? Em quais situações vocês viram que os números estão presentes?
• Olha que caixa bonita! Vocês sabem o que tem dentro dela?
• Citem algumas coisas que vocês acham que estão aqui dentro?
• Vou dar uma dica : Tem figuras ! Figuras de que? Vocês podem ajudar a descobrir? 
Na parlenda acima circule os números que aparecem, depois reescreva-os no 
espaço abaixo:
Caixa secreta 
02
03
R:
Professor/a, no próximo momento sugerimos a apresentação de uma caixa 
decorada a fim de despertar a atenção e curiosidades dos/das estudantes. Nessa 
caixa deve conter imagens onde os números aparecem em diferentes usos, por 
exemplo: imagens de calendários, relógios, placas de carro, cédulas de dinheiro, 
cartão contendo contato telefônico, entre outras imagens que contenham os 
números com o objetivo de codificar algo. As perguntas abaixo podem ser feitas 
no momento de apresentação da caixa secreta. 
Professor/a, logo em seguida retire da caixa uma imagem por vez e mostre aos/
às estudantes, peça que eles falem um pouco sobre a imagem apresentada, deixem 
perceber que os números aparecem em diferentes contextos. É importante que 
os/as estudantes façam descobertas, esse processo pode os/as ajudar a tornar-se 
mais autônomos na compreensão de conceitos e na tomada de decisões. Aofinal 
da apresentação das imagens converse de maneira geral, com todos, sobre o que 
cada figura representa e como o número é utilizado em cada uma delas.
Observem as cédulas abaixo e responda:
a) Que números aparecem nas cédulas? 
b) Circule a cédula que contém o número de menor valor
c) Faça um X na cédula que aparece o maior número
d) Desenhe uma cédula que você conhece e que tem o valor diferente dos 
apresentados acima.
04
Figura 3: Cédulas do sistema monetário brasileiro
Fonte: Compilação dos autores 
R:
R:
Na escola da professora Ana foi montado um pequeno time de futebol. 
Observem as fichas numeradas abaixo e faça o que se pede.
05
06
Figura 4: Time de futebol 
Fonte: Compilação dos autores 
a) Pinte de azul o menino que tem o número 4 na camisa.
b) Pinte de amarelo o jogador que está com a camisa de número 9.
c) Pinte de verde o menino que tem o número 7 em sua camisa.
d) Pinte de vermelho o jogador que está com a camisa de número 10. 
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
a) Reescreva os números apresentados nas fichas em ordem decrescente, ou 
seja, do maior para o menor. 
R:
b) Reescreva os números que aparecem nas fichas no caderno e desenhe a 
quantidade de objetos correspondente a cada número. Como no exemplo:
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
03
Aula Professor/a, inicie essa atividade perguntando se eles conhecem um calendário, 
para que ele é usado, se eles/elas têm calendário em casa, se estão sempre 
verificando alguma data importante no calendário, entre outras hipóteses que 
podem surgir no decorrer da aula. É interessante que seja mostrado imagens de 
diferentes tipos de calendário. Nessa aula também temos o objetivo de auxiliar 
em uma habilidade de ciências, ou seja, as atividades exploram o conhecimento 
sobre a identificação de diferentes escalas de tempo, como os períodos diários 
e a sucessão de dias, semanas, meses e anos. Dessa forma o trabalho se 
tornará interdisciplinar à medida que traz conceitos importantes de diferentes 
componentes curriculares, a matemática e ciências.
Situação geradora de aprendizagem
Vejam que legal! A imagem abaixo é de um calendário do mês de outubro de 
2020.
01
a) No calendário acima pinte os quadradinhos que contém os feriados do mês. 
b) Alguém da turma faz aniversário esse mês? Se sim, todos devem marcar o dia 
do aniversário do colega ou da colega.
c) Pinte o dia da semana que caiu o primeiro dia do mês de Junho de 2020. 
d) Vejam no calendário acima qual foi a data da última sexta-feira do mês e pinte 
o quadrado abaixo que contém o mesmo número. 
Figura 5: Calendário do mês de outubro de 2020
Fonte: WEBCID. Disponível em: https://www.webcid.com.br/calendario/2020/outubro. 
- Com base no calendário realize as seguintes atividades:
15 10 27 3 5 30
Observe abaixo o nome dos dias que formam a semana: 02
a) De acordo com os dias da semana mostrados no desenho, o primeiro dia da semana 
é . E o último dia da semana é . 
b) A semana tem dias.
e) Quantos sábados teve o mês de outubro de 2020? Conte e escreva no retângulo 
abaixo sua resposta.
f) Mariana faz aniversário no dia 6 de outubro e sua mãe faz aniversário três dias 
após o aniversário de Mariana. Circule o dia do aniversário da Mãe de Mariana.
R:
15 9 27 3 5 30
Figura 6: Dias da Semana
Domingo
Segunda
Terça
Quarta
Quinta
Sexta
Sábado
c) Pinte os retângulos abaixo que contêm os dias da semana nos quais 
você vai para a escola.
Professor/a, a seguir converse com os estudantes sobre o aniversário de cada 
um, enfatizando que todos completaram mais um ano de idade no ano de 2020 
e que todos os anos isso acontece. Enfatize que alguns fizeram aniversário no 
mês que está no calendário acima, o mês de outubro, porém outros fizeram 
aniversário em outros meses.
Pinte o nome do mês que você faz aniversário. 03
Desenhe no bolo abaixo a quantidade de velas correspondente a idade que 
você completou no ano de 2020. 
04
Figura 7: Bolo de aniversário 
Fonte: Compilação dos autores 
04
Aula Professor/a, nessa última aula além das habilidades matemáticas trabalhadas, 
continuaremos abordando conhecimentos referentes às habilidades de ciências 
no sentido que as atividades trazem a identificação de diferentes escalas de 
tempo, como os períodos diários, manhã, tarde e noite. 
Situação geradora de aprendizagem
Observe as imagens e escreva em que período do dia elas acontecem. 01
Figura 8: Amanhecer
Figura 9: Entardecer
Figura 10 - Anoitecer
Fonte: FILOSOFIA ESOTÉRICA. Disponível em: https://www.filosofiaesoterica.com/tecendo-a-manha/.
Fonte: FREEPIK. https://br.freepik.com/vetores-premium/criancas-brincando-no-playground-ao-por-do-sol_2862851.htm. 
Fonte: VECTEEZY. https://pt.vecteezy.com/arte-vetorial/444317-menina-dormindo-a-noite. 
Marque o período do dia que vocês vão para escola? 02
Manhã Tarde Noite
R:
R:
R:
Observe novamente a imagem onde várias atividades acontecem num 
determinado período do dia.
a) Pinte o nome de duas brincadeiras que aparecem na imagem: 
b) Conte o número de brincadeiras que aparecem na imagem e pinte o número 
correspondente.
c) Vivencie uma das brincadeiras com alguém da sua família e conte-nos 
como e qual brincadeira você escolheu. 
03
Figura 11: Crianças realizando brincadeiras
AMARELINHA
PEGA-PEGA
ESCONDE-ESCONDE
BAMBOLÊ
PULA CORDA
CABRA-CEGA
MORTO-VIVO
CAÇA TESOURO
Professor/a, no próximo item tem um textinho com o objetivo de contextualizar 
melhor a atividade. Antes da leitura do texto faça os questionamentos :
• Vocês conhecem o jogo dos dados?
• Quantos pontinhos aparecem nas faces dos dados? Vocês lembram? 
• O que é mais fácil jogar um dado e contar os pontinhos ou contar os pontinhos 
de dois dados? Por quê?
Júlia e Pedro são irmãos e resolveram jogar o jogo dos dados em casa com a 
família, nesse jogo decide-se quem começa, depois ele ou ela lançam dois dados 
e juntam a quantidade que cai nos dois. Por exemplo: Júlia iniciou o jogo e obteve 
3 pontos em um dado e 1 ponto em outro, tendo no total da primeira rodada 4 
pontos. E assim eles jogaram três rodadas , como mostra o quadro abaixo. 
Uma brincadeira muito legal é o jogo dos dados e vocês podem brincar 
qualquer hora do dia com a família em casa. Vamos ler a história de duas 
crianças que jogaram o jogo dos dados e saber quantos pontos conseguiram 
alcançar.
04
Figura 12: Crianças jogando dados
Fonte: VERINHA ALFABETIZAÇÃO. Disponivel em: http://verinhaalfabetizacao.blogspot.
com/2011/10/jogos-com-material-dourado.html
Rodadas Julia Pedro
1º Rodada 4 pontos 6 pontos
2º Rodada 10 pontos 8 pontos
3º Rodada 2 pontos 7 pontos
a) Quantos pontos Pedro teve na 1º rodada? 
b) Quem foi o vencedor da 2º rodada? 
c) Quem teve mais pontos na 3º rodada? 
d) Qual é o maior número que aparece na tabela de pontos? 
e) Qual é o menor número que aparece na tabela de pontos? 
3
Matemática
e História
OBJETIVO GERAL
Compreender sobre os papéis relacionados à família e à escola utilizando números 
para realizar contagens. 
PROCESSO DE AVALIAÇÃO CONTÍNUA
Professor/a, durante a aplicação das atividades, observe se 
o/a estudante avançou no processo de desenvolvimento das 
habilidades ou se é necessário que você proponha novas ações 
pedagógicas para ajudá-los na superação das dificuldades 
identificadas.
TEMA
Os números, as brincadeiras e nossas 
responsabilidades
Matemática
Números
(EF01MA03) Estimar e comparar quantidades 
de dois conjuntos (em torno de 20 elementos), por 
estimativa e/ou por correspondência (um a um, dois 
a dois) para indicar “tem mais”, “tem menos” ou “tem 
a mesma quantidade”. Saber comparar quantidades.
(EF01MA04) Contar a quantidade de objetos de 
coleções até 100 unidades e apresentar os resultados 
por registros verbais e simbólicos, em situações de 
seu interesse, como jogos, brincadeiras, materiais de 
sala de aula entre outros. 
(EF01HI03) Descrever e distinguir os seus papéis e 
responsabilidades relacionados à família, à escola e à 
comunidade. 
(EF01HI05)Identificar semelhanças e diferenças 
entre jogos e brincadeiras atuais e de outras épocas 
e lugares.
HabilidadesUnidades temáticas
História
Mundo pessoal: meu lugar no 
mundo
Mundo pessoal: eu, meu grupo 
social e meu tempo
Desenvolvimento da Sequência Didática
Objetos do conhecimentoAulas Objetivos de aprendizagem específicos
Estimar quantidades, refletindo sobre 
onde tem mais, onde tem menos e onde tem 
a mesma quantidade. 
Utilizar números naturais para 
representar quantidades.
Relacionar as responsabilidades de cada 
um com a família e a escola, associando ao 
número de atribuições que cada um possui. 
Realizar contagens completando 
sequências numéricas. 
Refletir sobre as brincadeiras atuais e 
antigas relacionando-as com os números.
Realizar contagens até 20 e refletir sobre 
os números até 100. 
Matemática
Quantificação de elementos de uma 
coleção: estimativas, contagem um a um, 
pareamento ou outros agrupamentos e 
comparação.
Matemática
Quantificação de elementos de uma 
coleção: estimativas, contagem um a um, 
pareamento ou outros agrupamentos e 
comparação.
História
As diferentes formas de organização 
da família e da comunidade: os vínculos 
pessoais e as relações de amizade.
Matemática
Quantificação de elementos de uma 
coleção: estimativas, contagem um a um, 
pareamento ou outros agrupamentos e 
comparação.
História
A vida em casa, a vida na escola e 
formas de representação social e espacial: 
os jogos e brincadeiras como forma de 
interação social e espacial.
Matemática
Leitura, escrita e comparação de 
números naturais (até 100); 
Reta numérica.
Aula 01
Aula 02
Aula 03
Aula 04
Descrição e contextualização dos Momentos
A presente sequência didática está organizada em 4 aulas, onde as 
atividades têm como objetivo auxiliar na compreensão da contagem e na 
estimativa da coleção de objetos, na reflexão sobre os números na reta 
numérica e organizados até 100. A sequência didática também traz atividades 
com foco em duas Habilidades de História, que trata da relação das 
responsabilidades na escola e em casa, assim como relaciona brincadeiras 
dos tempos atuais com tempos antigos.
01
Aula Professor/a, nesta aula os/as estudantes serão levados a refletir sobre 
quantidades, identificando onde tem mais, onde tem menos e onde tem a mesma 
quantidade.
Figura 1: Peixes 
Fonte: Compilação dos autores
Situação geradora de aprendizagem
Pinte as filas em que há a mesma quantidade de peixes.
Observem os livros nas prateleiras. Marque um X na 
prateleira tem mais livros? 
01
02
a) Quem tem mais moedas? 
b) Quantas moedas Joana tem a mais que Pedro?
c) No quadro abaixo, pinte de vermelho a quantidade de moedas que Joana tem.
R:
Joana ganhou algumas moedas de sua mãe, seu irmão Pedro também ganhou 
moedas e os dois resolveram comparar para ver quem ganhou mais. Então, 
organizaram as moedas como mostra a figura abaixo.
03
Figura 2: Moedas
Fonte: Compilação dos autores
Joana Pedro
d) Agora, pinte de azul a quantidade de moedas que Pedro tem. 
Mariana e Laura foram ao sítio do Vovô João onde tem muitas frutas saborosas 
e resolveram colher algumas. Mariana decidiu colher maçãs e Laura colheu 
laranjas. Observem a quantidade que cada um conseguiu colher. 
04
Figura 4: Maçãs e Laranjas 
Fonte: Compilação dos autores
a) Qual fruta está em maior quantidade?
Maçã Laranja
b) Quantas laranjas tem a mais que maçãs? 
c) Utilize desenhos, riscos ou números para representar a quantidade de maçãs 
colhidas no sítio do vovô João.
d) Complete abaixo até completar 20 laranjas.
R:
R:
Os primos Pedro, Thiago e Rafael adoram brincar de carrinhos. Observem a 
coleção que cada um deles possui.
Pinte a quantidade de carrinhos que cada um dos primos possui na coluna 
correspondente, iniciando de baixo para cima. 
05
Figuras 5: Crianças e carrinhos
Fonte: Compilação dos autores (para as 3 figuras)
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
PEDRO
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
THIAGO
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
RAFAEL
13
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
a) Quem tem mais carrinhos?
b) Quem tem menos carrinhos? 
c) Quantos carrinhos Thiago tem a mais que Pedro?
d) Pedro precisa ganhar quantos carrinhos para ficar com a mesma quantidade de 
carrinhos que Rafael tem? 
R:
R:
R:
R:
02
Aula Professor/a, nessa aula trazemos um tema de História ligado aos papéis e 
responsabilidades relacionados à família e a escola. É importante refletir com os/
as estudantes sobre as atribuições que as pessoas possuem, e que não existem 
atividades específicas para meninas e meninos, as tarefas podem ser divididas de 
acordo com a possibilidade de cada um. Logo após esse direcionamento, realize 
as seguintes perguntas:
Professor/a, é interessante levar os/as estudantes a refletirem que na escola 
eles assumem o papel de estudante e em casa são filhos/as. E então continue a 
questionar:
Professor/a, se possível apresente o vídeo abaixo, caso não consiga pode-se 
pensar em uma contação de história sobre a vida da personagem mostrada no 
vídeo.
Vamos conversar um pouco sobre como é a rotina de vocês em casa nesses últimos dias. 
• Vocês têm muitas responsabilidades em casa? Quais? 
• Quem ajuda a mãe nas atividades domésticas? 
• E a comida, quem é que faz?
• Vocês arrumam o quarto e guardam os brinquedos?
• E quando estão na escola, as obrigações são iguais as obrigações de casa?
• O que vocês fazem na escola que é diferente do que faz em casa?
• Ajudam a organizar a sala de aula?
• Arrumam os materiais escolares na bolsa?
• Fazem as atividades que são propostas?
Figura 6: Print do vídeo divisão das tarefas
Fonte: YOUTUBE. Disponível em: https://www.youtube.com/
watch?v=ov0Ar44SuzA&feature=emb_logo.
Situação geradora de aprendizagem
Assistam ao vídeo indicado abaixo, disponível no YOU TUBE.01
 Professor/a após a apresentação do vídeo inicie um roda de conversa com os/
as estudantes , as perguntas abaixo podem servir como motivação para novas 
perguntas que achar necessário.
Reflexões sobre o vídeo:
• O vídeo conta a história de quem? 
• Rosa tem muitas tarefas para fazer? 
• É justo ela fazer tudo sozinha?
• Teve divisão dos trabalhos na casa de Rosa? 
• Como ficou divido as tarefas por lá? Vocês lembram? 
https://www.youtube.com/watch?v=ov0Ar44SuzA&feature=emb_logo
https://www.youtube.com/watch?v=ov0Ar44SuzA&feature=emb_logo
Como é feita a divisão das tarefas na casa de vocês? Liguem cada tarefa à 
pessoa que a executa na sua casa. Lembrando que uma única pessoa pode 
fazer mais de uma tarefa.
02
EU
PAPAI
MAMÃE
AVÔ / AVÓ
Quantas responsabilidades você tem em casa? Faça uma estimativa e circule 
uma das respostas abaixo.
Observem a imagem abaixo:
Quem tem mais responsabilidades em casa? Você, a mamãe, o 
papai ou outra pessoa? 
04
05
03
R:
Figura 7: Rotina doméstica 
a) Conte e escreva o número de atividades domésticas que aparecem na imagem.
e) Tem mais meninos ou meninas na imagem acima?
b) São apenas as meninas que ajudam nas atividades domésticas?
c) Os meninos também podem ajudar nas atividades domésticas? 
d) Na imagem a quantidade de meninas é a mesma quantidade de meninos?
R:
R:
Sim
Sim
Sim
Não
Não
Não
Professor/a, faça uma retomada da aula anterior conversando com os/as 
estudantes sobre o que foi visto, tal como as responsabilidades que as pessoas 
têm, que, às vezes, são diferentes e outras vezes são iguais. Reflita também com 
eles/elas as atribuições que cada um/a tem, tanto na escola quanto em casa, e 
uma das coisas legais que eles/as fazem é brincar, contanto que seja na hora 
certa. Portanto, as perguntas abaixo podem ser feitas nesse momento.
03
Aula
Situação geradora de aprendizagem
Vejam as responsabilidades que aparecem na imagem abaixo:01
• Vocês gostam de brincar?
• Qual o horário do dia que vocês mais brincam? 
• Que tipo de brincadeiras vocês gostam?
• Tem algum adulto em casa que brinca com vocês? Como é o nome dele ou dela?
• Que tipode brincadeira vocês costumam brincar?
• E na escola, qual é a brincadeira preferida de vocês? 
• Vocês conhecem alguma brincadeira que os pais de vocês gostavam quando eram crianças?
Figura 8: Atribuições
Fonte: PINTEREST. Disponível em: https://br.pinterest.com/pin/781867185287675989/ (Adaptado).
Observem a imagem e façam o que se pede. 02
a) Na imagem acima circule as suas responsabilidades na escola.
b) Faça um X nas imagens que representam suas responsabilidades em casa.
c) Complete o quadro a seguir separando as ações que você faz em casa e as que você 
faz na escola. Você pode fazer desenhos ou reescrever as frases da imagem acima 
colocando cada ação na coluna correta.
ATRIBUIÇÕES EM CASA ATRIBUIÇÕES NA ESCOLA
Figura 9: Brincadeiras
Fonte: SLIDE SHARECDN. Disponível em: https://image.slidesharecdn.com/brincadeiras-
130902131455-phpapp02/95/brincadeiras-7-638.jpg?cb=1378127765. 
a) Escreva a quantidade de brincadeiras que aparecem na imagem. 
b) Circule as brincadeiras que você conhece. 
c) Faça um X nas brincadeiras que você não conhece. 
R:
R:
Entreviste um adulto sobre uma brincadeira que ele/a gostava quando 
criança e o como era essa brincadeira. Faça um desenho para mostrar qual 
foi a brincadeira contada por ele/a. 
03
Fernanda fez uma pesquisa sobre brinquedos atuais e brinquedos antigos, 
mas não terminou de preencher o quadro abaixo. Termine a pesquisa para ela 
e desenhe no quadro mais brinquedos atuais e antigos, complete até chegar 
no mínimo 5 brinquedos de cada categoria, mas pode ser mais. 
Complete as coleções de brinquedos abaixo até chegar em dez. 
04
05
BRINQUEDOS ATUAIS BRINQUEDOS ANTIGOS
04
Aula Professor/a, nessa aula trabalharemos relacionando a contagem de objetos ao 
número que representa essa quantidade e faremos reflexões sobre os números 
dispostos numa reta numérica e no quadro da centena. 
Lembram do jogo dos dados? Vamos preencher o quadro abaixo contando 
os pontos que aparecem nas faces dos dois dados e escrevendo o número 
correspondente. 
Conte os cubinhos em cada imagem e escreva a quantidade. 
01
02
TOTAL DE PONTOS
Observem a régua numerada abaixo, mas tem um problema! Nela estão 
faltando alguns números, descubra e escreva-os.
Agora a régua está diferente. Com atenção, descubra o que aconteceu e 
termine de completá-la. 
Complete o quadro abaixo com os números que estão faltando e depois 
responda as perguntas. 
a) Qual o número que vem logo após o 19? ________
b) Qual o primeiro número do quadro? __________ 
c) Qual o número vem imediatamente antes do 26? ____________ 
d) Escreva um número menor que 10. ________
e) Escreva um número maior que 20. ____________
g) O número 30 representa quantas dezenas? __________
f) Qual o número representa uma dezena? __________
h) Escreva um número maior que 20 e menor que 30. _________
03
04
Professor/a, abaixo apresentamos o quadro da centena, é importante que ele seja 
trabalhado de forma gradativa, de acordo com a realidade de cada turma. Se achar 
necessário trabalhá-lo em dois momentos, sugerimos inicialmente que se apresente 
o quadro até o número 30 e só depois de bem consolidado aumentar para 50.
4
Matemática
e Geografia 
OBJETIVO GERAL
Compreender as mudanças de vestuário e hábitos alimentares a partir de sequências 
recursivas. 
PROCESSO DE AVALIAÇÃO CONTÍNUA
Professor/a, durante a aplicação das atividades, observe se 
o/a estudante avançou no processo de desenvolvimento das 
habilidades ou se é necessário que você proponha novas ações 
pedagógicas para ajudá-los na superação das dificuldades 
identificadas.
TEMA
Os números estão por toda parte
Matemática
Números
Matemática
Álgebra 
(EF01MA05) Comparar números naturais de até 
duas ordens em situações cotidianas, com e sem 
suporte da reta numérica.
(EF01MA09) Organizar e ordenar objetos 
familiares ou representações por figuras, por meio 
de atributos, tais como cor, forma e medida.
 (EF01MA10) Descrever, após o reconhecimento 
e a explicitação de um padrão (ou regularidade), os 
elementos ausentes em sequências recursivas de 
números naturais, objetos ou figuras.
(EF01GE11) Associar mudanças de vestuário e 
hábitos alimentares em sua comunidade ao longo 
do ano, decorrentes da variação de temperatura e 
umidade no ambiente.
(EF01GE10) Descrever características de seus 
lugares de vivência relacionadas aos ritmos da 
natureza (chuva, vento, calor etc.). 
HabilidadesUnidades temáticas
Geografia
Natureza, ambientes e 
qualidade de vida
Desenvolvimento da Sequência Didática
Objetos do conhecimentoAulas Objetivos de aprendizagem específicos
Associar vestuários e alimentos a tempos 
climáticos. 
Compreender padrões figurais e 
numéricos;
Realizar contagens. 
Entender as características de diversos 
lugares de vivência, refletindo acerca das 
condições climáticas .
Descrever padrões de sequências 
repetitivas de objetos e desenhos.
Comparar números de até duas ordens 
com e sem auxílio da reta numérica. 
Realizar contagens de números não 
consecutivos. 
Completar sequências observando 
padrões. 
Compreender sequências recursivas.
Matemática
Padrões figurais e numéricos: 
investigação de regularidades ou padrões 
em sequência.
Geografia
Condições de vida nos lugares de 
vivência.
Matemática
Padrões figurais e numéricos: 
investigação de regularidades ou padrões 
em sequência.
Geografia
Condições de vida nos lugares de 
vivência.
Matemática
Leitura, escrita e comparação de 
números naturais (até 100) Reta numérica.
Matemática
Leitura, escrita e comparação de 
números naturais (até 100) Reta numérica
Padrões figurais e numéricos: 
investigação de regularidades ou padrões 
em sequências.
Matemática
Sequências recursivas: observação de 
regras utilizadas em seriações numéricas 
(mais 1, mais 2, menos 1, menos 2, por 
exemplo) 
Aula 01
Aula 02
Aula 03
Aula 04
Aula 05
Descrição e contextualização dos Momentos
A sequência didática está organizada em 5 aulas, relacionando habilidades 
da disciplina de Matemática e Geografia, a fim de levar o/a estudante a 
compreender sobre sequências repetitivas, construindo e descrevendo 
regularidades dessas sequências, por meios de desenhos, números ou 
símbolos. 
No que diz respeito ao componente de Geografia, será desenvolvida no/a 
estudante o reconhecimento das diversas formas de vestuários utilizados em 
consequência da situação climática de diferentes lugares e das características 
dos lugares de vivência. 
01
Aula Professor/a, inicie a aula discutindo com os/as estudantes acerca das condições 
climáticas, pergunte quais tipos de clima eles mais gostam. A partir disso, solicite 
exemplos de vestuários que usamos nas diferentes situações climáticas, ou 
seja, em dias frios usamos roupas quentes e ficamos bem agasalhados, em dias 
quentes usamos roupas mais leves. Alguns questionamentos podem ser bastante 
pertinentes nesse momento inicial, tais como:
- Como está o dia hoje?
- Vocês gostam quando o dia está arejado ou quando está mais frio?
- Em dias quentes, como são as roupas que vocês costumam vestir?
- A noite geralmente esfria um pouco. Quando vocês vão passear a noite 
como se vestem? 
- E quando vão à praia que tipo de roupa vocês devem levar. 
 Professor/a para um fechamento dessa discussão sugerimos, se possível, 
passar o vídeo a seguir.
Com base no que acabamos de conversar vamos assistir um vídeo bem legal.01
Situação geradora de aprendizagem
Figura 1: Print do vídeo Roupa de inverno e roupa de verão para crianças
Fonte: YOUTUBE.Disponivel em: https://www.youtube.com/watch?v=xYogWdoFOdY.
Professor/a, converse com os/as estudantes sobre o vídeo assistido, 
questionando sobre os tipos de vestuários que aparecem e em que situações 
devem ser usados. Solicite exemplos do dia a dia deles/as para tornar a conversa 
mais próxima a realidade de cada um/a. 
Observe a imagem que contém tipos de vestuários. 02
Figura 2: Tipos de vestuarios
Fonte: Compilação dos/as autores/as
a) Pintede vermelho os vestuários que são usados em épocas quentes do ano.
b) Pinte de azul os que são usados em tempos frios. 
c) Quantas roupas de frio há na imagem? 
No quadro abaixo desenhe o que você mais gosta de fazer em dias de sol.
Nas épocas de frio e calor também consumimos comidas diferentes. 
03
04
R:
a) Pinte as comidas que consumimos em dias de frio.
b) Circule as comidas que consumimos em dias de calor. 
Complete até chegar em 10 sorvetes observando a sequência de cores e 
pintando seguindo a mesma lógica. 
05
02
Aula Professor/a, nessa aula serão abordadas as características de alguns lugares de 
vivência, enfatizando o modo como diferentes povos vivem. Inicie a aula com os/
as estudantes dando ênfase a hábitos em vários lugares, estabelecendo diferenças 
e semelhanças entre eles. Nesse contexto, apresente as figuras abaixo e faça os 
seguintes questionamentos. 
- Esses povos possuem o mesmo hábito?
- Qual desses lugares faz frio?
- Eles possuem o mesmo tipo de moradia?
- Será que as crianças costumam brincar com os mesmos brinquedos?
- Será que eles possuem a mesma religião?
- Relate algum hábito que chama sua atenção de um dos povos observados nas imagens abaixo.
- Destaque uma curiosidade de um dos povos.
- Qual dos povos você gostaria de conhecer?
Figura 2 – Povos indígenas do Brasil
Fonte: POLITIZE. Agência Brasil. Disponível em: https://www.politize.com.br/povos-indigenas-do-brasil/.
Situação geradora de aprendizagem
Observem as imagens abaixo e vamos conversar um pouco sobre elas. 01
Figura 3 – Povos do polo Norte
Figura 4 – Índia 
Fonte: KINGOLABS. Disponível em: <https://kingolabs.com.br/povos-do-polo-norte/>.
Fonte: ROTEIRO DE VIAGEM MOCHILEIROS. Disponível em: https://www.roteiroviagemdemochileiros.com.br/curiosidades-
sobre-a-india/.
Figura 5 – Povos do Campo
Fonte: LAND PORTAL. Disponível em: https://landportal.org/pt/blog-post/2017/06/trabalhadores-e-
povos-do-campo-sob-ataque-brasil.
Professor/a, é provável que alguns/algumas estudantes não tenham 
conhecimentos sobre alguns hábitos de determinados povos, por isso, faz-se 
necessário apresentar alguns conceitos e curiosidades desses povos. Permita 
que os/as estudantes reconheçam que existem vários povos que mesmo havendo 
algumas semelhanças, igualmente há diferenças nos hábitos como comida, 
língua, roupas, moradia, brinquedos, dentre outros. 
Além do mais, solicite que os/as estudantes também compartilhem os hábitos 
de sua família. A partir disso, eles/as podem descrever padrões de sequências 
repetitivas e de sequências recursivas, por meio de símbolos, objetos e desenhos.
Observe as sequências abaixo e depois responda:02
b) Quantos elementos diferentes possuem a segunda sequência?
c) Qual povo cada sequência está representando?
a) Qual das sequências tem desenhos que fazem parte dos hábitos dos povos do polo 
norte? Marque com um X.
R:
R:
1ª sequência 2ª sequência 3ª sequência
d) Circule o próximo elemento da primeira sequência.
e) Marque um X no próximo elemento da segunda sequência.
f) Desenhe uma seta indicando quem será o próximo elemento da terceira sequência.
Pedro tem uma sequência de ações diárias. Assim que ele acorda, toma banho, 
toma café, estuda e depois brinca, nessa ordem. Enumere corretamente cada 
ação de Pedro.
03
Ligue cada criança aos lugares relacionados com as características do clima. 04
Professor/a, é interessante iniciar a aula fazendo uma retomada de aulas 
anteriores, onde os/as estudantes vivenciaram situações nas quais os números 
estão presentes. Pode-se levá-los/as a refletirem acerca dos usos dos números, 
isto é, lembrar que os números estão por toda parte e são usados em diversos 
contextos. No calendário, no relógio para marcar o tempo, aparecem nas placas 
de carro, na identificação do telefone de alguém, da casa, para indicar a idade, 
a altura, o preço, o número de pontos em um jogo, o tamanho do sapato, enfim, 
outros exemplos podem ser solicitados aos/às estudantes.
Os indiozinhos
Um, dois, três indiozinhos,
Quatro, cinco, seis 
indiozinhos,
sete, oito, nove indiozinhos,
dez no pequeno bote.
Iam navegando rio abaixo
Quando o jacaré se aproximou
E o indiozinho olhou pra baixo
E o bote quase virou.
03
Aula
Situação geradora de aprendizagem
Observe a música abaixo e pinte os nomes dos números que aparecem. 01
Fonte: LETRAS DE MÚSICAS. Disponível em: https://www.letras.mus.br/galinha-pintadinha/1785835/.
a) Os nomes dos números que aparecem na letra da música estão escritos no quadro 
abaixo. Encontre cada um e reescreva-os nos seus respectivos lugares. 
b) Desenhe no barco abaixo o total de indiozinhos que estavam no bote. 
Dois Quatro Sete
Um
SeisDez
Oito Nove Três
Cinco
Observem as imagens onde os números aparecem: 
a) Circule onde aparece o maior número. 
b) Pinte o quadro onde está o número vinte.
c) Faça um X onde aparece o menor número.
02
Figura 6: Números e seus usos
Fonte: Compilação dos autores
d) Qual é maior, o número que está na camisa de futebol ou na casa? 
R:
Observe a rua onde Fabiana e Roberta moram:
Continue completando a numeração das casas da rua de Fabiana e Roberta. 
03
04
12
16
Fabiana Roberta
13 14
18
15 16
20
a) Qual é o número da casa de Fabiana? 
b) Qual é o número da casa de Roberta?
c) Qual é o número maior, o da casa de Fabiana ou o da casa de Roberta? 
d) Quais os números que estão nas casas entre a casa de Fabiana e a de Roberta? 
R:
R:
Vocês já conhecem a reta numérica? 05
a) Complete-a com os números que estão faltando. 
b) Qual é o maior número que aparece na reta numérica? _______
c) Qual é o primeiro número da reta numérica? ________ 
d) Quem é maior, o 12 ou o 15? ________ 
e) Quem é maior o, 10 ou o 20? _______ 
04
Aula Professor/a, nessa aula os/as estudantes deverão realizar contagens de 2 em 2, 
de 5 em 5, e de 10 em 10. Além do mais, eles/elas irão identificar o padrão de 
formação de uma sequência de imagens. 
Joana resolveu contar o dinheiro arrecadado para compra de alimento para 
famílias carentes, e agrupou as notas de mesmo valor. Escreva o resultado de 
cada quantia? 
01
Situação geradora de aprendizagem
Vejam as quantias de dinheiro que Júlia e Pedro ganharam de seus tios. 
Observe o quadro com as formas coloridas e tente desenhá-las na coluna 
correta.
02
03
a) Qual foi o total de dinheiro que Pedro ganhou? 
b) E Julia? Quanto ela ganhou? __________ 
c) Quem ganhou mais? Pedro ou Júlia? _______
d) Quantas notas de 10 reais Pedro precisa ganhar 
para ficar com a mesma quantidade de Julia? 
Formas na cor 
VERMELHO
Formas na cor
AZUL
Formas na cor 
VERDE
a) Quantos círculos tem na cor Vermelha? 
b) Qual cor aparece em maior quantidade? 
c) Tem mais vermelho ou azul? 
c) Que cor foi pintada na última bolinha? 
d) Quantas bolinhas há ao todo na imagem acima? 
Observe a sequência de formas e continue o desenho. 
Vejam a sucessão de bolinhas coloridas, continue a pintá-las até o final. 
04
05
a) Qual é a cor da primeira bolinha da sequência? 
b) Qual é a cor da décima bolinha da sequência? 
Azul
Azul
Vermelha 
Vermelha 
Verde 
Verde 
Amarela
Amarela
05
Aula Professor/a, nessa aula realizaremos contagens até 100 e retomaremos o quadro 
numérico agora com números até 50, dependendo da realidade de cada turma 
esse quadro pode ser ampliado até 100.
Joãozinho resolveu contar até 100, veja como ele decidiu 
fazer e termine de completar a sequência abaixo. 
01
Situação geradora de aprendizagem
10 20 30
20 22 24 28
30 36 38
42 44
50 54 58
Professor/a, a seguir, faça reflexões sobre o quadro numérico para que os/as 
estudantes descubram a ordem que os números estão seguindo, faça perguntas 
que os/as levem a refletir a disposição dos números, a fim que de que percebam 
características comuns, tais como:
• A primeira coluna todos os números terminam em zero
• Os números estão sendo organizados de dois em dois.
• Na segunda coluna todos os númerosterminam em dois.
Entre outras observações pertinentes a esse momento. 
Descubra como foi preenchido o quadro abaixo e termine de completá-lo.02
A professora Ana propôs o jogo dos números com seus alunos. Ela sorteou seis 
números e os/as estudantes deveriam formar números com dois algarismos. 
Números sorteados 
03
Vejam os números que Arthur, Matheus e Fábio conseguiram formar: 
Agora, escreva 
a) O maior número de dois algarismos que Arthur conseguiu formar:
b) O maior número de dois algarismos que Matheus conseguiu formar:
c) O maior número de dois algarismos que Fábio conseguiu formar foi:
d) Qual dos três garotos conseguiu formar o maior número de dois algarismos? 
e) Como você formaria um número de dois algarismos com os números que a 
professora sorteou? Escreva abaixo: 
R:
R:
5 2 4 6 3 1
ARTHUR: 26 53 12
MATHEUS: 15 64 32
FABIO: 25 63 41
01 02 03 10
 16 17 18 19 
21 22 25 26 27 28 29 30
31 32 33 35 36 
41 50
Complete o quadro abaixo colocando os números que faltam 
numa sequência de 01 a 50. 
04
Agora complete com os vizinhos dos números dados: 
10
15
12
20
25
33
30
35
46
5
Matemática
e Arte
1
OBJETIVO GERAL
Propiciar práticas de letramento matemático através de jogos, promovendo a inserção do/da 
estudante no campo aditivo.
PROCESSO DE AVALIAÇÃO CONTÍNUA
Professor/a, durante a aplicação das atividades, observe se 
o/a estudante avançou no processo de desenvolvimento das 
habilidades ou se é necessário que você proponha novas ações 
pedagógicas para ajudá-los na superação das dificuldades 
identificadas.
TEMA
Aprendendo adição através de jogos 
Matemática
Números 
(EF01MA06) Construir fatos básicos da adição e 
utilizá-los em procedimentos de cálculo para resolver 
problemas.
(EF15AR04) Experimentar diferentes formas de 
expressão artística (desenho, pintura, colagem, 
quadrinhos, dobradura, escultura, modelagem, 
instalação, vídeo, fotografia etc.), fazendo uso 
sustentável de materiais, instrumentos, recursos e 
técnicas convencionais e não convencionais.
HabilidadesUnidades temáticas
Arte
Artes Visuais
Desenvolvimento da Sequência Didática
Objetos do conhecimentoAulas Objetivos de aprendizagem específicos
Resolver adições;
Reconhecer o símbolo utilizado para 
representar a adição;
Conhecer os conceitos e elementos 
fundamentais da adição. 
Efetuar adições com números de um ou 
dois algarismos.
Efetuar adições com números de um 
algarismo.
Matemática
Construção de fatos básicos da adição.
Matemática
Adição.
Matemática
Adição.
Matemática
Adição; 
Arte
Materialidades (colagem, desenho, 
construção de jogo com material 
sustentável).
Aula 01
Aula 02
Aula 03
Aula 04 Entender adição através de jogos 
construídos com materiais sustentáveis;
Comparar números (maior, menor); 
Desenvolver algumas formas de expressão 
artística (colagem, desenho). 
Descrição e contextualização dos Momentos
A sequência didática está prevista para ser desenvolvida em 4 aulas, 
voltadas para o desenvolvimento de atividades com as habilidades de 
Matemática. Dessa forma, buscamos contribuir para o processo do 
letramento matemático através do lúdico. 
 No que diz respeito ao componente curricular Arte, iremos trabalhar 
de forma interdisciplinar as unidades temáticas “Artes visuais”, com isso, 
o/a estudante será capaz de conhecer diferentes formas de expressões 
artísticas, especificamente colagem e dobradura através do uso de materiais 
recicláveis. 
01
Aula Professor/a, assim como enfatizado na descrição dessa sequência didática, 
iremos trabalhar a adição através de jogos. Neste primeiro momento, iremos 
trabalhar com dados. Sugerimos a organização da sala em dupla para o 
desenvolvimento das atividades propostas. É interessante você fazer uma breve 
introdução sobre a adição, bem como os conceitos e elementos fundamentais. 
O jogo ocorrerá em três rodadas, em que cada estudante joga dois dados e, 
a partir dos números expostos, deve realizar a operação aditiva e, em seguida, 
responder as questões abaixo:
Primeira rodada: ______
Segunda rodada: ______
Terceira rodada: ______
Quantos pontos você fez na:
Quantos pontos você fez no total? realize a operação no quadro abaixo de acordo 
com o exemplo a seguir:
01
Situação geradora de aprendizagem
 3
+2 
 5
R:
Marque um x no símbolo utilizado para representar a adição:
-
1 4
2 5
3 6
+ x
04
Primeira rodada: ______
Segunda rodada: ______
Terceira rodada: ______
Quantos pontos o/a seu/sua colega fez na:
Preencha os dados de acordo com a pontuação correspondente:
02
03
Quantos pontos ele/ela fez no total? Realize a operação no quadro abaixo seguindo o 
exemplo anterior.
R:
02
Aula Professor/a, hoje iremos utilizar o jogo “Dominó” para resolver operações de 
adição. Algumas sugestões de perguntas norteadoras:
- Quem conhece o jogo Dominó?
- Você já jogou?
- Se sim, como joga?
- Será que é possível aprendermos adição com dominó?
Resolva as adições do dominó matemático. 01
Situação geradora de aprendizagem
=
=
=
=
=
=
=
+
+
+
+
+
+
+
63 3
Figura 1 – Atividade Dominó Matemático
Fonte: AULA PRONTA. Disponível em: https://aulapronta.com.br/arquivo/atividade-domino-matematico-somando/.
Descubra e escreva quantos pontos têm em cada peça do dominó:
Complete o dominó com a quantidade que falta para obter o 
resultado indicado.
02
03
=
= 10
9
6
4
=
=
=
=
=
=
=
=
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Professor/a, hoje iremos trabalhar com o jogo “Frase Secreta”, no qual os/as 
estudantes devem acertar o resultado das operações para que possam encontrar 
as frases secretas. 03
Aula
Calcule as operações a seguir e pinte o resultado 
corretamente para que possa descobrir a frase secreta!
01
Situação geradora de aprendizagem
VAMOS BRINCAR DE DETETIVE?
A FRASE SECRETA É: 
A FRASE SECRETA É: 
A FRASE SECRETA É: 
04
Aula Na aula de hoje, os/as estudantes deverão construir um jogo matemático a 
partir de materiais recicláveis. Jogo sugerido: Boliche dos números.
MATERIAIS NECESSÁRIOS:
- 10 GARRAFAS PETS VAZIAS
- TINTAS COLORIDAS
- BOLA DE PLÁSTICO
- NÚMEROS RECORTADOS
PASSO A PASSO:
1 – HIGIENIZE AS GARRAFAS;
2 – PINTE AS GARRAFAS COM TINTA COLORIDA
3 – ESCREVA NÚMEROS EM UMA FOLHA EM BRANCO, 
RECORTE-OS E COLE NAS GARRAS
COMO JOGAR
- ORDENE AS GARRAFAS CONFORME O JOGO DO BOLICHE
- JOGUE A BOLE EM DIREÇÃO AS GARRAFAS
- VEJA QUANTAS GARRAFAS VOCÊ DERRUBOU EM CADA JOGADA
- ANOTE O NÚMERO CORRESPONDENTE DE CADA GARRAFA, 
FAÇA O CÁLCULO ADITIVO E ANOTE A SUA PONTUAÇÃO EM CADA 
JOGADA.
PRIMEIRA JOGA
DA:
QUARTA JOGADA:SEGUNDA JOGADA:
TERCEIRA JOGADA:
Professor/a, permita que os/as estudantes exponham suas pontuações para os 
colegas e possam comparar os pontos obtidos em cada jogada. Sugerimos que 
organize duplas para que os/as estudantes respondam a atividade escrita. 
Você gostou do jogo? 
Você acha que o jogo ajudou a aprender sobre adição?
Qual a sua maior pontuação nas jogadas?
Qual a maior pontuação do seu colega?
Quem fez mais pontos? por quê?
Sim
Sim
Não
Não
Responda algumas questões:
01
02
03
04
05
R:
R:
R:
Qual a diferença de pontos entre vocês?
Some o total de pontos com o seu colega.
Agora, faça um desenho bem bonito e colorido do jogo que você construiu.
06
07
08
R:
R:
1º ANO
ESPELHO DE EXPECTATIVA DE RESPOSTAS DAS SEQUÊNCIAS
DIDÁTICAS VOLUME I
SD 1
MATEMÁTICA E GEOGRAFIA
1. O retângulo onde tem escrito “NA FRENTE DELES” deve ser pintado.
Os próximos itens requerem a seguinte resposta:
● Do lado direito.
● Deve aparecer como resposta correta o desenho de livros, do quadro negro, de
um relógio, de armários, entre outros que se encontram atras de Pedro.
● A mochila deve ser pintada de azul e verde.
2. Há 3 meninas e 4 meninos.
3. Espera-se que o/a estudante pinte as setas da seguinte maneira:
A aula 2 está dividida por momentos:
1º Momento: Roda de conversa com respostas pessoais
2º Momento: O estudante deve marcar um X nos objetosque vê à sua frente quando está sentado
no sofá de sua casa.
3º Momento: O estudante deve desenhar objetos que geralmente ficam a direita e à esquerda
dele quando está realizando as atividades remotas.
4º Momento: Resposta pessoal de acordo com a disposição dos móveis do quarto de cada um.
5º Momento: Resposta pessoal de acordo com a residência do estudante.
6º Momento: Ilustração da residência do estudante e da localização das casas vizinhas.
1 - De acordo com a imagem apresentada no primeiro item, as respostas devem ser:
a) ANA
b) BIA
c) BETO
2 - O estudante deve colorir a imagem do item 1 de acordo com os comandos dados.
a) JEAN deve ser pintado
b) ROSE deve ser pintada
3 - Observando a imagem de objetos e coisas localizadas em cima e em baixo da mesa, o
estudante deve fazer o se pede.
a) O gato deve ser pintado.
b) O estudante precisa desenhar uma fruta qualquer na mão direita da menina.
c) O estudante precisa localizar e circular uma colher que está entre a banana e o melão.
d) Todos os objetos que se encontram em cima da mesa devem ser pintados pelo
estudante da maneira que preferir.
4 - O estudante precisa observar a imagem das crianças e fazer o que se pede:
a) Será preciso que o estudante localize cada criança de acordo com a descrição dada e
escreva a primeira letra do nome de cada um na imagem. Como mostramos a seguir:
b) Deve ser desenhada uma bolsa no braço de Fabiana.
c) Deve ser desenhada uma pulseira no braço esquerdo de Julia.
d) Deve ser desenhado um balão na mão direita de Matheus
e) Deve ser desenhado um relógio no braço esquerdo de Pedro.
1 -
a) Esquerda
b) Esquerda
2 - É preciso que o/a estudante desenhe pegadas indicando o trajeto que Maria poderia fazer para
chegar até a escola. É interessante observar que cada estudante poderá apresentar raciocínios
diferentes.
a) Deve-se marcar um X na palavra “HOSPITAL”.
b) Deve-se marcar um X na palavra “DIREITO”.
3 - Espera-se que o estudante esboce um desenho do trajeto que faz da sua casa até a escola,
destacando os principais pontos de referência pra cada um.
1º ANO
ESPELHO DE EXPECTATIVA DE RESPOSTAS SEQUÊNCIAS
DIDÁTICAS VOLUME I
SD 2
MATEMÁTICA E CIÊNCIAS
1 - Roda de Conversa com respostas pessoais
2 - Produção independente de desenho referente ao vídeo assistido
3 - O/A estudante precisará observar as quantidades de objetos
a) Deve-se marcar um X no conjunto de carros
b) Deve-se marcar um X no conjunto de lápis
c) Deve-se marcar um X no conjunto de cuecas.
4 -
a) 3 aviões e 4 carrinhos
b) 6 pinceis e 8 lápis de cor
c) 5 livros e 10 cuecas.
5 - Deve-se marcar um X na palavra sapo.
6. Espera-se que o estudante recorte fichas numéricas ou reescreva os números em ordem
crescente, ou seja, do menor para o maior.
1. Roda de conversa com respostas pessoais.
2. Espera-se que o estudante circule os números encontrados na parlenda e
depois reescreva-os.
3. Caixa secreta: Momento mediado pelo professor e com respostas pessoais.
4. Reconhecendo valores
a) Espera-se que o/a estudante escreva no espaço para resposta os números 10, 2 e 5
b) O menor valor está na cédula de R$2,00
c) O maior valor está na cédula de R$ 10,00
d) Resposta pessoal.
5. O estudante precisa observar os números nas camisas dos jogadores
a) O primeiro jogador, que tem o número 4 na camisa, precisa ser pintado de azul pelo
estudante
b) O quarto jogador, que tem o número 9 na camisa, precisa ser pintado de amarelo pelo
estudante
c) O segundo jogador, que tem o número 7 na camisa, precisa ser pintado de verde pelo
estudante
d) O quinto jogador, que tem o número 10 na camisa, precisa ser pintado de vermelho pelo
Estudante.
6. Os estudantes precisarão refletir acerca das fichas numéricas apresentadas.
a) 10, 9, 8, 7, 6, 5, 4, 3, 2, 1
b) OS estudantes irão desenhar objetos de acordo com os números apresentados nas
fichas.
1. Reflexões sobre o calendário apresentado
a) O estudante irá pintar os seguintes feriados:
● 12 de outubro
● 15 de outubro
b) Os estudantes deverão no coletivo pintar o dia do aniversário do colega de classe
referente ao mês do calendário exposto
c) Deve-se pintar a primeira quinta-feira do mês do calendário exposto
d) Deve-se pintar o número 30
e) 5 sábados
f) O estudante deverá circular o número 9.
2. Dias da Semana
a) Domingo. Sábado
b) 7
c) Os estudantes deverão pintar os retângulos com os seguintes dias da semana:
● segunda-feira
● terça-feira
● quarta-feira
● quinta-feira
● sexta-feira
3. Resposta Pessoal
4. Resposta Pessoal
1. Figura 8: Manhã
Figura 9: Tarde
Figura 10: Noite
2. Resposta Pessoal
3. Brincadeiras
a) Diferentes soluções podem surgir, pois os estudantes precisarão pintas apenas
duas brincadeiras das que eles reconhecerem na imagem
b) Resposta Pessoal
c) Resposta Pessoal
4. Pontuação no jogo dos dados
a) 6 pontos
b) Júlia
c) Pedro
d) 10
e) 2
1º ANO
ESPELHO DE EXPECTATIVA DE RESPOSTAS SEQUÊNCIAS DIDÁTICAS
VOLUME I
SD3
MATEMÁTICA E HISTÓRIA
1. A primeira e a terceira linha de peixes devem ser pintadas.
2. Deve-se marcar um X na primeira prateleira de livros.
3. Reflexões sobre Quantidades de moedas
a) Joana
b) Duas moedas
c) Deve-se pintar sete moedas
d) Deve-se pintar cinco moedas.
4. Reflexões sobre quantidades de frutas
a) Laranja
b) Três maçãs
c) Resposta pessoal
d) Deve ser desenhado mais 15 laranjas.
5. Pedro – 7 carrinhos
Thiago – 9 carrinhos
Rafael – 12 Carrinhos
a) Rafael
b) Thiago
c) 2 carrinhos
d) 5 Carrinhos.
1. Reflexões sobre o vídeo Divisão das tarefas com respostas pessoais.
2. Resposta pessoal.
3. Resposta pessoal.
4. Resposta pessoal.
5. Reflexões sobre atividades domésticas
a) 9 atividades domésticas
b) Não
c) Sim
d) Sim
e) Tem a mesma quantidade de meninos e meninas.
1. Reflexões sobre atribuições em casa e na escola
a) Os estudantes devem marcar as imagens que são de atividades realizadas na
escola
b) Os estudantes devem marcar as imagens que são de atividades realizadas em
casa
c) Resposta pessoal.
2. Reflexões sobre brincadeiras
a) 9 brincadeiras
b) Resposta pessoal
c) Resposta pessoal.
3. Resposta pessoal.
4. Resposta pessoal.
5. Deve ser desenhado mais 7 bolas, 9 carrinhos, 6 patinhos, 5 barquinhos.
1. Contando os pontos no Jogo dos dados.
2.
3. Os números que estão faltando: 3, 6, 11, 15,18
Os estudantes devem completar com os números em ordem decrescente. Os números que
estão faltando: 19, 16, 13, 12, 10, 9, 7, 4, 1.
4. Os estudantes devem completar com os números entre 1 a 30
a) 20
b) 1
c) 25
d) Resposta pessoal
e) Resposta pessoal
f) 10
g) 3
h) Resposta pessoal
1º ANO
ESPELHO DE EXPECTATIVA DE RESPOSTAS SEQUÊNCIAS
DIDÁTICAS VOLUME I
SD 4
MATEMÁTICA E GEOGRAFIA
1. Reflexões com respostas pessoais sobre o vídeo Roupa de inverno e roupa de verão pra
crianças.
2. Tipos de vestuários
a) Deve ser pintada as roupas usadas no verão
b) Deve ser pintada as roupas usadas no inverno
c) 3.
3. Resposta pessoal.
4. Tipos de comidas.
Professor/a, é importante destacar que podemos consumir essas comidas em qualquer época,
solicite que eles pintem as comidas que eles costumam consumir em dias de frio e dias de
calor
5. Os estudantes precisarão desenhar mais 6 sorvetes e colorir nas cores indicadas na
sequência.
1. Respostas pessoais.
2.
a) 3ª sequência
b) 3 elementos diferentes
c) 1ª sequência: Povos do campo.
2ª sequência: Povos Indígenas.
3ª sequência: Povos do Polo Norte .
d)
e)
f)
3. .
4.
Os estudantes devem relacionar a menina com o guarda-chuva em dia chuvoso
O menino agasalhado com o tempo frio
O menino segurando a prancha com a praia.
1. Música os Indiozinhos
a) Os/as estudantes devem encontrar no quadro o nome dos números e reescrevê-los
abaixo do número correspondente
O estudante deverá desenhar 10 indiozinhos.
2. Comparando números:
d) O número que está na casa.
3. Comparando números:
a) 12
b) 15
c) O número da casa de Roberta é o maior
d) 13 e 14.
4. Os estudantes devem completar com os números 17 e 19.
5. Reta numérica:
a) Os estudantes devem completar a reta numérica que se iniciacom zero e vai até o
número vinte.
b) 20
c) 0
d) 15
e) 20
1. Contagem de dois em dois, cinco em cinco e dez em dez:
2. Contagens:
a) R$ 30,00
b) R$ 50,00
c) Júlia
d) Duas.
3. Classificação segundo atributos com produção independente
a) 1
b) Verde
c) Vermelho.
4. Produção independente de acordo com o padrão de formação.
5. Colorir de acordo com o padrão de formação
a) Azul
b) Amarela
c) Azul
d) 22 bolinhas.
1. Os estudantes deverão completar a sequência de 10 em 10 até 100.
2. Os estudantes deverão completar o quadro contando de 2 em 2 até chegar em 58.
3. Formando números:
a) 53
b) 64
c) 63
d) Matheus.
e) Resposta Pessoal.
4.
1º ANO
ESPELHO DE EXPECTATIVA DE RESPOSTAS SEQUÊNCIAS DIDÁTICAS
VOLUME I
SD 5
MATEMÁTICA E ARTE
1 - Espera-se que o estudante participe do jogo de dados, em dupla, com três jogadas, sendo que em
cada uma ele deverá anotar os pontos que marcou em cada um dos dois dados e em seguida realize
a adição dos pontos de cada jogada.
2 - Espera-se que o estudante registre os pontos que o colega, com quem fez a dupla no jogo,
pontuou em cada jogada e no total delas.
3 - Espera-se que os estudantes preencham os quadrinhos com pontinhos equivalentes ao número
que está ao lado de cada um deles formando assim os seis lados de um dado.
4 - Marcar o sinal +
1 - 
2 + 5 = 7
1 + 2 = 3
3 + 4 = 7
5 + 6 = 11
2 + 5 = 7
2 + 5 = 7
2 -
6 + 1 = 7
2 + 2 = 4
2 + 4 = 6
4 + 4 = 8
5 + 5 = 10
3 + 6 = 9
3 –
Pinte 5 pontinhos no dominó e preencha a adição: 5 + 5 
Pinte 5 pontinhos no dominó e preencha a adição: 5 + 4
Pinte 3 pontinhos no dominó e preencha a adição: 3 + 3
Pinte 2 pontinhos no dominó e preencha a adição: 2 + 2
1 - 
7 + 1 = 8 Aprender
5 + 5 = 10 Matemática
6 + 1 = 7 É
3 + 2 = 5 Divertido
A frase secreta é: Aprender matemática é divertido
6 + 6 = 12 Ser
8 + 1 = 9 Criança
1 + 3 = 4 É
4 + 6 = 10 Bom
A frase secreta é: Ser criança é bom.
8 + 2 = 10 Estudar
5 + 4 = 9 É
3 + 3 = 6 Mágico
A frase secreta é: Estudar é mágico.
1 - Resposta pessoal.
2 - Resposta pessoal.
3 - Espera-se que o estudante registre qual foi a sua maior pontuação nas jogadas.
4 - Espera-se que o estudante registre qual foi a maior pontuação do seu colega/dupla nas jogadas.
5 - Espera-se que o estudante registre quem fez mais pontos, ele ou seu parceiro de jogo? 
6 - Espera-se que o estudante registre qual foi a diferença de pontos entre ele e seu parceiro de
jogo.
7 - Espera-se que o estudante registre o total de pontos dele e da sua dupla juntos.
8 - Espera-se que o estudante demonstre através de desenho o jogo que ele mesmo construiu.
ANOANO
SEQUÊNCIASSEQUÊNCIAS
DIDÁTICASDIDÁTICAS 
Matemática
Matemática
Volume 2Volume 2
SEQUÊNCIASEQUÊNCIA
DIDÁTICADIDÁTICA 
MATEMÁTICAMATEMÁTICA
ANOANO
SD1 - Matemática eSD1 - Matemática e
HistóriaHistória
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Brincando com os números. 
 
Compreender a preferência por jogos e brincadeiras 
atuais e de outras épocas por meio de dados expostos 
em tabelas e gráficos. 
Professor/a, durante a aplicação das atividades, 
observe se o/a estudante avançou no processo de 
desenvolvimento das habilidades ou se é necessário 
que você proponha novas ações pedagógicas para 
ajudá-los na superação das dificuldades identificadas. 
 
 
 
Unidades temáticas Habilidades 
números 
 
 
Probabilidade e 
Estatística 
(EF01MA04) Contar a quantidade de objetos de coleções até 100 
unidades e apresentar os resultados por registros verbais e 
simbólicos, em situações de seu interesse, como jogos, 
brincadeiras, materiais de sala de aula entre outros. 
(EF01MA21) Ler dados expressos em tabelas e em gráficos de 
colunas simples. 
Mundo pessoal: eu, 
meu grupo social e meu 
tempo 
(EF01HI05) Identificar semelhanças e diferenças entre jogos e 
brincadeiras atuais e de outras épocas e lugares. 
 
 
 
 
Quantidade 
de Aulas 
Objetivos de aprendizagem 
específicos 
Objetos do conhecimento 
 AULA 01 Fazer inferências com base em 
dados expostos num gráfico. 
 
 
Refletir acerca das brincadeiras 
conhecidas e não conhecidas. 
Matemática 
Leitura de tabelas e de gráficos de 
colunas simples. 
 
História 
A vida em casa, a vida na escola e 
formas de representação social e 
espacial: os jogos e brincadeiras 
como forma de interação social e 
espacial. 
 
 AULA 02 Contar e compreender informações 
trazidas em gráficos e tabelas. 
 
 
Associar o número à quantidade. 
 
 
Matemática 
Leitura de tabelas e de gráficos de 
colunas simples. 
 
Leitura, escrita e comparação de 
números naturais (até 100); Reta 
numérica. 
 
Desenvolvimento da Sequência Didática 
 
 
Relacionar características dos 
diferentes tipos de brincadeiras e 
brinquedos antigos e da atualidade. 
 
 
História 
A vida em casa, a vida na escola e 
formas de representação social e 
espacial: os jogos e brincadeiras 
como forma de interação social e 
espacial. 
 AULA 03 Ler dados em tabelas e gráficos. 
 
 
 
Realizar contagens. 
Matemática 
Leitura de tabelas e de gráficos de 
colunas simples. 
 
Leitura, escrita e comparação de 
números naturais (até 100); Reta 
numérica. 
 AULA 04 Contar e refletir sobre a escrita 
numérica. 
Matemática 
Leitura, escrita e comparação de 
números naturais (até 100); Reta 
numérica. 
 
 
 
 
 
A presente sequência didática está organizada em 4 (quatro) aulas, envolvendo 
habilidades de Matemática e História. Em Matemática, abordaremos conceitos relacionados à 
capacidade de ler dados em gráficos e tabelas simples, além do mais, serão realizadas atividades 
com o objetivo de auxiliar os/as estudantes no processo de contagens, refletindo sobre as 
diferentes formas de registros. Em História, a interface interdisciplinar permite auxiliar no 
reconhecimento de diversas brincadeiras e na semelhança e diferença entre elas. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Descrição e contextualização dos Momentos 
 
 
 
(EF01HI05) Identificar semelhanças e diferenças entre jogos e brincadeiras atuais e de outras 
épocas e lugares. 
(EF01MA21) Ler dados expressos em tabelas e em gráficos de colunas simples. 
 
Professor/a, iniciaremos essa sequência didática abordando, nesse primeiro momento, a 
habilidade de História, que trata do reconhecimento de brincadeiras antigas e atuais, 
relacionando-as. Dessa forma, se possível inicie essa aula com a apresentação do vídeo a 
seguir, caso não consiga pode-se pensar em trabalhar com brincadeiras por meio de músicas 
ou ainda, cantar para as crianças a música abordada no vídeo. Este pode ser um momento 
para trabalhar com cantigas populares antigas, como Escravos de Jó, Fui ao tororó, Marcha 
Soldado, Meu Limão Meu Limoeiro, Pai Francisco, entre outras. 
 
Situação geradora de aprendizagem 
 
SUGESTÃO DE VÍDEO PARA INICIAR A TEMÁTICA PROPOSTA: 
 
1. ASSISTAM AO VÍDEO: 
 
Figura 1: Print do vídeo “O Cravo e a Rosa”. 
 
Fonte: YOUTUBE. Disponível em: https://youtu.be/gsSY0i_-Ypw. 
 
Professor/a, antes de iniciar as duas próximas questões, converse com os/as 
estudantes sobre cada imagem e as brincadeiras que aparecem, perguntando se conhecem, 
se já brincaram, se gostaram, se são diferentes, quais são as regras das brincadeiras que eles 
https://youtu.be/gsSY0i_-Ypw
 
mais gostam, entre outros questionamentos norteadores para o desenvolvimento da 
habilidade de História, explorada nessa sequência didática. 
 
2. OBSERVE AS IMAGENS ABAIXO E FAÇA O QUE SE PEDE: 
 
A. CIRCULE AS BRINCADEIRAS QUE VOCÊ CONHECE: 
 
Figura 2: Brincadeiras antigas 
 
Fonte: REVISTA SOBRERODAS. Disponível em https://revistasobrerodas.com.br/dia-das-criancas-10-brincadeiras-
que-divertem-e-ajudam-no-desenvolvimento-infantil/ 
 
B. MARQUE UM X NAS BRINCADEIRAS QUE VOCÊ NÃO CONHECE. 
 
Figura 3: Brincadeiras diversas 
 
Fonte: REVISTA SOBRERODAS. Disponivel em https://revistasobrerodas.com.br/dia-das-criancas-10-
brincadeiras-que-divertem-e-ajudam-no-desenvolvimento-infantil/ 
https://revistasobrerodas.com.br/dia-das-criancas-10-brincadeiras-que-divertem-e-ajudam-no-desenvolvimento-infantil/https://revistasobrerodas.com.br/dia-das-criancas-10-brincadeiras-que-divertem-e-ajudam-no-desenvolvimento-infantil/
 
 
 
3. PERGUNTE A UM ADULTO UM TIPO DE BRINCADEIRA QUE ELE OU ELA GOSTAVA 
QUANDO ERA CRIANÇA, TAMBÉM, COMO ERAM AS REGRAS DESSA BRINCADEIRA E 
REGISTRE NO ESPAÇO ABAIXO. NÃO ESQUEÇA DE ESCREVER O NOME DA BRINCADEIRA. 
 
NOME DA BRINCADEIRA: _______________________ 
 
REGRAS PARA BRINCAR: 
 
 
 
 
 
 
4. AS BRINCADEIRAS PREFERIDAS DOS/AS ESTUDANTES DO 1º ANO DA ESCOLA 
“APRENDER É BOM” ESTÃO APRESENTADAS NO GRÁFICO A SEGUIR. 
 
Gráfico 1: Brincadeiras Preferidas 
 
Fonte: Elaboração Própria 
 
A. PINTE O RETÂNGULO QUE CONTÉM A BRINCADEIRA QUE FICOU EM 1º LUGAR ENTRE 
AS PREFERIDAS PELAS CRIANÇAS DO 1º ANO. 
 
B. CIRCULE A BRINCADEIRA QUE FICOU EM ÚLTIMO LUGAR ENTRE AS PREFERIDAS DAS 
CRIANÇAS. 
 
 
 
 
(EF01HI05) Identificar semelhanças e diferenças entre jogos e brincadeiras atuais e de outras 
épocas e lugares. 
(EF01MA21) Ler dados expressos em tabelas e em gráficos de colunas simples. 
(EF01MA04) Contar a quantidade de objetos de coleções até 100 unidades e apresentar os 
resultados por registros verbais e simbólicos, em situações de seu interesse, como jogos, 
brincadeiras, materiais de sala de aula entre outros. 
 
Professor/a, nessa aula além de realizar contagens os/as estudantes serão colocados diante 
de atividades em que precisarão preencher uma tabela com resultados de contagens 
realizadas por eles/elas, ler e compreender dados expostos em tabelas e gráficos e refletir 
acerca dos tipos de brinquedos atuais e antigos. 
 
 
Situação geradora de aprendizagem 
 
1. FERNANDA E PAULO ARRUMARAM SEUS BRINQUEDOS DE ACORDO COM O TIPO DE 
CADA UM. VEJAM NA IMAGEM A SEGUIR: 
 
Figura 4: Brinquedos antigos e atuais 
 
Fonte: Compilação dos autores 
 
• AJUDE-OS A SABER QUANTOS BRINQUEDOS ELES TÊM DE CADA TIPO. PARA ISSO VOCÊS 
DEVEM CONTAR E COMPLETAR O QUADRO ABAIXO. 
 
BONECAS CARRINHOS AVIÕES PETECAS 
 
 
 
 
DEPOIS DE ORGANIZADOS OS BRINQUEDOS, RESPONDA: 
 
A. QUAL BRINQUEDO TEM EM MAIOR QUANTIDADE? ESCREVA O NOME NO ESPAÇO 
ABAIXO: 
 
B. ESCREVA O NOME DO BRINQUEDO QUE HÁ EM MENOR QUANTIDADE? 
 
C. DOS BRINQUEDOS APRESENTADOS NO QUADRO ACIMA, QUAL VOCÊ ACHA QUE É MAIS 
ANTIGO? CIRCULE-O. 
 
D. PERGUNTE A UM ADULTO QUAL O BRINQUEDO ELE OU ELA GOSTAVA QUANDO ERA 
CRIANÇA. FAÇA UM LINDO DESENHO NO ESPAÇO ABAIXO DE COMO ERA ESSE 
BRINQUEDO, SEGUNDO AS INFORMAÇÕES DA PESSOA QUE RELATOU. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
2. NO JOGO DE BOLICHE, PEDRO, FELIPE E MATHEUS MARCARAM A PONTUAÇÃO DE 
CADA UM NA QUADRO ABAIXO. OBSERVE E RESPONDA DE ACORDO COM O QUADRO 
ABAIXO: 
Quadro 2: Boliche 
 
Jogadores Pontuação 
Pedro ││││││││ 
Felipe 
 
││││││││││ 
Matheus │││││││ 
Fonte: Elaboração própria 
 
A. CONTE E ESCREVA A PONTUAÇÃO DE CADA JOGADOR: 
 
 
 
B. QUEM FEZ MAIS PONTOS NO JOGO DO BOLICHE? _____________________. 
C. QUEM FEZ MENOS PONTOS? _____________________. 
D. QUEM CONSEGUIU DERRUBAR OS 10 PINOS DO BOLICHE? _______________________. 
E. QUANTOS PINOS DO BOLICHE FALTARAM DERRUBAR PARA PEDRO ALCANÇAR 10 
PONTOS? ________________. 
 
3. VAMOS CONTAR OS DEDOS DAS MÃOS QUE APARECEM ABAIXO E ESCREVER O 
NÚMERO CORRESPONDENTE! 
________________ ________________ 
 
_______________ ______________ 
 
 ______________ _____________ 
 
 
4. A PROFESSORA DO 1º ANO FEZ UMA PESQUISA SOBRE OS ANIMAIS PREFERIDOS DOS 
ALUNOS. CADA ALUNO COLOU UMA FIGURINHA PARA REPRESENTAR SEU VOTO. VEJA 
NO GRÁFICO ABAIXO: 
 
 
 
Fonte: Elaboração própria 
 
A. QUANTOS VOTOS TEVE CADA ANIMAL? CONTE E ESCREVA O RESULTADO: 
GATO CACHORRO COELHO 
 
 
B. QUAL FOI O ANIMAL MAIS VOTADO PELA TURMA? 
 
 GATO CACHORRO COELHO 
 
C. QUAL FOI O ANIMAL COM MENOS VOTOS? 
 
 GATO CACHORRO COELHO 
 
D. QUANTOS VOTOS O CACHORRO TEVE A MAIS QUE O COELHO? _____________ 
E. QUANTOS VOTOS O GATO PRECISARIA TER PARA EMPATAR COM O CACHORRO? 
_____________ 
 
 
 
 
(EF01MA21) Ler dados expressos em tabelas e em gráficos de colunas simples. 
(EF01MA04) Contar a quantidade de objetos de coleções até 100 unidades e apresentar os 
resultados por registros verbais e simbólicos, em situações de seu interesse, como jogos, 
brincadeiras, materiais de sala de aula entre outros. 
 
Professor/a, inicie essa aula enfatizando a importância da contagem e da representação por 
meio de diferentes formas de registro. Para isso, comece realizando contagem de objetos que 
estão na sala de aula ou de algo do dia a dia deles, como a quantidade de determinados tipos 
de brinquedos, a quantidade de pessoas que moram em casa, de primos ou primas que eles 
têm, enfim, é importante que se estimule situações reais que tenham sentido para os/as 
estudantes. 
 
Situação geradora da aprendizagem 
 
1. OBSERVE AS CORES DAS BOLAS ABAIXO E PINTE AS BARRINHAS INDICANDO A 
QUANTIDADE DE BOLAS DE CADA COR. 
 
 
 
 
2. VEJAM A QUANTIDADE DE MOEDAS QUE JULIA E SEU IRMÃO GANHARAM NUMA 
BRINCADEIRA COM SEUS PAIS. CONTE E ESCREVA A QUANTIDADE DE MOEDAS QUE 
CADA UM CONSEGUIU JUNTAR. 
 
 
Fonte: Compilação dos autores. 
 
3. FABIANA, FELIPE E CECÍLIA DECIDIRAM JOGAR, LANÇANDO DADOS. OBSERVE A 
PONTUAÇÃO DE CADA UM. 
 
 
 
A. QUEM FEZ A MAIOR PONTUAÇÃO? 
 
 FABIANA FELIPE CECÍLIA 
 
B. QUEM FEZ A MENOR PONTUAÇÃO? 
 
 FABIANA FELIPE CECÍLIA 
 
C. QUAL FOI A PONTUAÇÃO DOS TRÊS AMIGOS JUNTOS? REGISTRE NO ESPAÇO 
ABAIXO: 
 
4. VEJA A QUANTIDADE DE BRINQUEDOS QUE A MÃE DE PEDRO ENCONTROU 
ESPALHADOS PELA CASA. 
 
Fonte: compilação dos autores 
 
CONTE QUANTOS BRINQUEDOS HÁ AO TODO NO QUADRO E PINTE O NÚMERO QUE 
REPRESENTA ESSA QUANTIDADE. 
 
 
 
 
 
(EF01MA21) Ler dados expressos em tabelas e em gráficos de colunas simples. 
(EF01MA04) Contar a quantidade de objetos de coleções até 100 unidades e apresentar os 
resultados por registros verbais e simbólicos, em situações de seu interesse, como jogos, 
brincadeiras, materiais de sala de aula entre outros. 
 
 
Professor/a, nessa aula focaremos no objeto matemático, especificamente no processo 
de contagem e registro de quantidades. É interessante permitir que as crianças façam 
contagens de diferentes formas, deixando cada um/uma apresentar seu modo de contar 
explorando as diferentes formas de registo, para que as mediações sejam feitas de maneira 
significativas conduzindo-os/as a uma aprendizagem com qualidade dos conceitos envolvidos 
nos momentos de construção do conhecimento. 
 
Situação geradora da aprendizagem 
 
1. CONTE OS CUBINHOS E REGISTRE A QUANTIDADE: 
 
 __________________ 
 
 _________________ 
 
 
 ___________________ 
 
 ________________ 
 
 
2. CONTE OS PONTINHOS E CONTINUE COM A SEQUÊNCIA DOS NÚMEROS. 
 
 
 
 
3. VEJA ONDE O MARCADOR SE ENCONTRA NA RETA NUMÉRICA ABAIXO: 
 
 
A. ESCREVA O NÚMERO QUE O MARCADOR VAI PARAR SE VOCÊ O MOVER PARA 
TRÊS NÚMEROS ADIANTE. 
 
 
B. ESCREVA O NÚMERO QUE O MARCADOR VAI PARAR, SE VOCÊ O MOVER PARA 
SEIS NÚMEROS ADIANTE. 
 
C. ESCREVA O NÚMERO QUE O MARCADOR VAI PARAR, SE VOCÊ VOLTAR DOIS 
NÚMEROS. 
 
 
D. ESCREVA O NÚMERO QUE O MARCADOR VAI PARAR, SE VOCÊ VOLTAR 
QUATRO NÚMEROS. 
 
 
4. CONTE CADA QUANTIA EM DINHEIRO, REPRESENTADA PELAS CÉDULAS E MOEDAS, E 
REGISTRE O TOTAL. 
 
 
 
 
A ________________ 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
B _______________ 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
C________________ 
 
 
 
 
 
 
 
D _______________ 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
AULA 1 
1-Respostas pessoais de acordo com o vídeo assistido. 
2- 
a) Resposta Pessoal 
b) Resposta Pessoal 
3- Resposta Pessoal 
4- 
a) Espera-se que o estudante pinte a palavra “Esconde-esconde”. 
b) Espera-se que o/a estudante circule a palavra “Amarelinha”. 
 
 
 
AULA 2 
1- 
 
Brinquedo Bonecas Carrinhos Aviões Petecas 
 
Quantidade 
4 6 8 5 
A) Aviões 
B) Bonecas 
C) Resposta Pessoal 
D) Resposta Pessoal 
2- 
a) Pedro – 8 pontos 
 Felipe – 10 pontos 
 Mateus – 7 pontos 
b) Felipe 
 
c) Matheus 
d) Felipe 
e) 2 pontos 
3- 
 
4- 
a. Gato = 5 votos; cachorro = 9 votos; coelho = 3 votos 
b. Cachorro 
c. Coelho 
d. 6 
e. 4 
 
 
AULA 3 
1- 7 Bolinhas vermelhas 
8 Bolinhas amarelas 
6 Bolinhas azuis 
 
2- 
 
 
 
 
3- 
a) Felipe 
b) Fabiana 
c) Deve-se observar as estratégias pessoais dos/das estudantes de maneira que o resultado final 
chegue à resposta 15 pontos. 
 
4- Espera-se que o/a estudante pinte o número nove. 
 
 
 
AULA 4 
1- 
1º Bloco de cubinhos: 12 cubinhos 
2º Bloco de cubinhos: 25 cubinhos 
3º Bloco de cubinhos: 30 cubinhos 
4º Bloco de cubinhos: 54 cubinhos 
 
2- Espera-se que o estudante conte os pontos de cada peça e enumere-as até 30. 
 
3- 
 
a) 7 
b) 10 
c) 2 
d) 0 
 
4- 
a) Total: 8 
b) Total: 11 
c) Total: 16 
d) Total: 32 
 
 
 
 
 
 
SEQUÊNCIASEQUÊNCIA
DIDÁTICADIDÁTICA 
ANOANO
SD2 - Matemática eSD2 - Matemática e
CiênciasCiências
MATEMÁTICAMATEMÁTICA
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Somando hábitos de higiene para se ter 
uma vida saudável. 
Construir fatos básicos da adição realizando uma 
discussão acerca dos hábitos de higiene que 
corroboram para uma vida saudável. 
Professor/a, durante a aplicação das atividades, 
observe se o/a estudante avançou no processo de 
desenvolvimento das habilidades ou se é necessário 
que você proponha novas ações pedagógicas para 
ajudá-los na superação das dificuldades identificadas. 
 
 
 
Unidades temáticas Habilidades 
 
 
 
números 
(EF01MA04) Contar a quantidade de objetos de coleções até 100 
unidades e apresentar o resultado por registros verbais e 
simbólicos, em situações de seu interesse, como jogos, 
brincadeiras, materiais da sala de aula, entre outros. 
(EF01MA06) Construir fatos básicos da adição e utilizá-los em 
procedimentos de cálculo para resolver problemas. 
(EF01MA07) Compor e decompor número de até duas ordens, 
por meio de diferentes adições, com o suporte de material 
manipulável, contribuindo para a compreensão de características 
do sistema de numeração decimal e o desenvolvimento de 
estratégias de cálculo. 
Vida e evolução (EF01CI03) Discutir as razões pelas quais os hábitos de higiene do 
corpo (lavar as mãos antes de comer, lavar os dentes, limpar olhos, 
nariz e orelhas etc.) são necessários para a manutenção da saúde. 
 
 
 
 
 
Quantidade 
de Aulas 
 
Objetivos de aprendizagem 
específicos 
 
Objetos do conhecimento 
 AULA 01 Auxiliar os/as estudantes na 
compreensão da importância dos 
hábitos de higiene; 
 
Realizar contagens utilizando números 
naturais. 
Ciências 
Corpo humano / Respeito à diversidade. 
 
 Matemática 
Leitura, escrita e comparação de 
números naturais (até 100). 
AULA 02 Refletir e discutir acerca dos produtos 
utilizados para a higiene pessoal. 
 
Realizar contagens a partir da temática 
abordada. 
Ciências 
Corpo humano / Respeito à diversidade. 
 
 Matemática 
Leitura, escrita e comparação de 
números naturais (até 100). 
 
AULA 03 Refletir sobre os produtos de higiene 
utilizados para o cuidado com o corpo. 
 
Ciências 
Corpo humano / Respeito à diversidade. 
 
Desenvolvimento da Sequência Didática 
 
 
Auxiliar na construção dos fatos 
básicos da adição por meio da 
utilização de diferentes estratégias de 
cálculo. 
 
Matemática 
 
 
Construção de fatos básicos da adição. 
AULA 04 Compor e decompor números de até 
duas ordens por meio de desenhos, 
utilizando as propriedades do material 
dourado e realizando a adição. 
Matemática 
 
Composição e decomposição de números 
naturais. 
 
 
 
 
 
 
A presente sequência didática é formada por 4 (quatro) aulas para auxiliar os/as 
estudantes na aquisição de conhecimentos em Matemática e Ciências. Em Matemática, na 
construção dos fatos básicos da adição por meio da composição e decomposição de números 
naturais, construindo, assim, os significados das ideias relacionadas à operação da adição à 
medida que investiga as diferentes estratégias apresentadas pelos/pelas estudantes. Em 
Ciências, discutiremos sobre a importância de se ter uma higiene pessoal adequada e quais são 
os produtos utilizados nessa ação, a fim de que se possa contribuir com o desenvolvimento de 
uma vida saudável. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Descrição e contextualização dos Momentos 
 
 
 
 
(EF01CI03) - Discutir as razões pelas quais os hábitos de higiene do corpo (lavar as mãos antes 
de comer, lavar os dentes, limpar olhos, nariz e orelhas etc.) são necessários para a manutenção 
da saúde. 
(EF01MA04) Contar a quantidade de objetos de coleções até 100 unidades e apresentar o 
resultado por registros verbais e simbólicos, em situações de seu interesse, como jogos, 
brincadeiras, materiais da sala de aula, entre outros. 
 
Professor/a, apresentamos a seguir um vídeo, que tem a intenção de dar um norte para iniciar a discussão 
sobre a importância dos hábitos de higiene para a saúde. Além do mais, este vídeo também pode ser sugerido 
para os/as estudantes assistirem, se possível. 
Figura 1: Print do vídeo A Higiene e a Saúde 
 
Fonte: YOUTUBE. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=utxMq9s2Ys8. 
Se os/às estudante não puderam assisti-lo, você enquanto mediador do processo de construção do 
conhecimento poderá, a partir de suas observações sobre o vídeo, fazer um resumo das ideias apresentadas e 
iniciar uma roda de conversa com o objetivo de investigar os conhecimentos prévios dos/das estudantes. 
Alguns questionamentos podem ser feitos nesse momento, tais como: 
 
- Por que devemos ter bons hábitos de higiene? 
- Qual a relação da higiene com a saúde de cada um de nós? 
- O que o vídeo aborda sobre a higiene e saúde? (Se eles/elas tiverem a oportunidade de assistir ao 
vídeo) 
- Vocês têm realizado a higiene pessoal de forma cuidadosa e nos horários adequados? reflitam! 
- Cite alguns hábitos importantes para nossa saúde? 
 
 
Aproveite esse momento para introduzir a temática abordada nesta sequência didática, com intervenções que 
achar pertinentes para a realidade de sua turma. As respostas dos/das estudantes podem ser registradas no 
quadro ou com a criação de um painel para ser apresentado em algum momento. Antes de iniciar a atividade 
1 é necessário ter previamente discutido a temática proposta nesta sequência por meio do vídeo sugerido ou 
de uma discussão oral que leve em consideração os conhecimentos prévios dos estudantes. 
 
 
Situação geradora de aprendizagem 
 
1. OBSERVE A IMAGEM E FAÇA O QUE SE PEDE: 
Figura 1: Hábitos de Higiene 
 
Fonte: COLEGIOWEB. Disponível em : https://www.colegioweb.com.br/educador/como-iniciar-habitos-de-higiene-
para-as-criancas.html 
 
A) CIRCULE OS HÁBITOS DE HIGIENE QUE DEVEMOS FAZER PARA MANTER O 
CORPO LIMPO. 
B) PINTE A AÇÃO QUE DEVEMOS FAZER APÓS O ALMOÇO. 
C) FAÇA UM X NAS IMAGENS QUE REPRESENTAM ALGUNS CUIDADOS PESSOAIS 
QUE VOCÊ TEM. 
 
2. OS CUIDADOS COM A BOCA SÃO ESSENCIAIS PARA EVITARMOS PROBLEMAS DE 
SAÚDE. PINTE NA IMAGEM ABAIXO O QUE DEVEMOS FAZER PARA MANTER A SAÚDE 
BUCAL. 
 
 
 
https://www.colegioweb.com.br/educador/como-iniciar-habitos-de-higiene-para-as-criancas.html
https://www.colegioweb.com.br/educador/como-iniciar-habitos-de-higiene-para-as-criancas.htmlFigura 2: Saúde Bucal 
 
Fonte: https://br.pinterest.com/claudiahelenabo/higiene-e-sa%C3%BAde/ 
 
3- CIRCULE NA IMAGEM ABAIXO OS OBJETOS UTILIZADOS NA LIMPEZA DE AMBIENTES. 
 
Figura 3: Objetos de Limpeza 
 
Fonte: TURMINHA. Disponivel em: https://www.turminha.com.br/atividade-educativa/higiene-e-saude-pintura 
 
 
 
 
 
https://br.pinterest.com/claudiahelenabo/higiene-e-sa%C3%BAde/
https://www.turminha.com.br/atividade-educativa/higiene-e-saude-pintura
 
4- LIGUE O OBJETO A CADA CRIANÇA QUE PRECISA PARA REALIZAR SUA AÇÃO DE HIGIENE 
PESSOAL. 
Figura 4: Higiene Pessoal 
 
Fonte: Livewooksheet. Disponível: 
https://www.liveworksheets.com/worksheets/pt/Ci%C3%AAncias/Higiene/Objetos_de_higiene_gf1640843hu 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
https://www.liveworksheets.com/worksheets/pt/Ci%C3%AAncias/Higiene/Objetos_de_higiene_gf1640843hu
 
 
 
(EF01CI03) - Discutir as razões pelas quais os hábitos de higiene do corpo (lavar as mãos antes 
de comer, lavar os dentes, limpar olhos, nariz e orelhas etc.) são necessários para a manutenção 
da saúde. 
(EF01MA04) Contar a quantidade de objetos de coleções até 100 unidades e apresentar o 
resultado por registros verbais e simbólicos, em situações de seu interesse, como jogos, 
brincadeiras, materiais da sala de aula, entre outros. 
 
Professor/a, dando continuidade à temática do componente curricular Ciências abordado nessa sequência 
didática, sugerimos, se possível, a apresentação do vídeo abaixo, Caso não seja possível, trabalhe o texto da 
próxima atividade sobre cuidados com o corpo. Com relação ao vídeo, ele traz uma música bastante 
interativa, em que apresenta elementos importantes nos cuidados com a higiene do corpo. Ainda, a música 
nos permite trabalhar uma temática de maneira criativa e atrativa, auxiliando no processo de construção do 
conhecimento. Nesse momento serão enfatizados os objetos específicos para determinados hábitos de 
higiene. 
O vídeo Sugerido está disponível em https://www.youtube.com/watch?v=31iBxkTTAfc . 
Figura 1: Print do vídeo Hora do Banho 
 
Fonte: YOUTUBE. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=31iBxkTTAfc. 
 
Se os/as estudantes puderam assistir ao vídeo alguns questionamentos podem ser feitos. Dentro dessa 
possibilidade pergunte se eles já conheciam esse clip, qual o assunto, se tem alguma relação com os hábitos 
de higiene e com a saúde de cada um, que produtos aparecem no vídeo que auxiliam na nossa higiene, entre 
outros. Discuta com os/as estudantes a importância de se ter bons hábitos de higiene. Aproveite para 
perguntar quais são os hábitos de higiene no mínimo que devemos ter durante o dia. Outras intervenções 
podem ser feitas, de acordo com a realidade de cada turma na qual o professor tem autonomia para ampliar 
as orientações aqui sugeridas. 
 
https://www.youtube.com/watch?v=31iBxkTTAfc
 
Situação geradora de aprendizagem 
 
1. COM A AJUDA DO PROFESSOR LEIA O TEXTO A SEGUIR: 
 
Figura 2: Texto Cuidando do corpo 
 
 
 
Fonte: http://4.bp.blogspot.com/-
5emUYb3faqs/T7QEqEFPS_I/AAAAAAAAX6M/8UK3G0PwIrM/s1600/higiene+1.jpg. 
 
 
A. DE QUE TRATA O TEXTO? PINTE A RESPOSTA CORRETA: 
 
 
 
B. PARA O CUIDADO COM A PELE DUAS COISAS SÃO ESSENCIAIS. COMPLETE 
ESCREVENDO O NOME DESSES ELEMENTOS TÃO IMPORTANTES PARA MANTER A PELE 
LIMPA E PROTEGIDA. 
 
 
CUIDADOS COM OS ANIMAIS CUIDADOS COM A NATUREZA 
CUIDADOS COM O CORPO 
http://4.bp.blogspot.com/-5emUYb3faqs/T7QEqEFPS_I/AAAAAAAAX6M/8UK3G0PwIrM/s1600/higiene+1.jpg
http://4.bp.blogspot.com/-5emUYb3faqs/T7QEqEFPS_I/AAAAAAAAX6M/8UK3G0PwIrM/s1600/higiene+1.jpg
 
 
 
A_______________ E S________________ 
 
2. DESENHE ALGUNS PRODUTOS OU OBJETOS QUE USAMOS NA HORA DO BANHO. DEPOIS, 
CONTE-OS E ESCREVA O NÚMERO DE PRODUTOS QUE CONSEGUIU DESENHAR. 
 
 
3. COM AJUDA DE UM ADULTO, RECORTE FIGURAS PARA PREENCHER O QUADRO A SEGUIR: 
HÁBITOS DE HIGIENE PRODUTOS DE HIGIENE 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
TOTAL DE FIGURAS DE HÁBITOS DE HIGIENE: 
_____________ 
TOTAL DE FIGURAS DE PRODUTOS DE HIGIENE: 
_____________ 
 
4. SABEMOS QUE OS CUIDADOS COM A SAÚDE DEVE PARTIR DOS HÁBITOS DE HIGIENE E 
MUITAS AÇÕES TÊM SIDO RECOMENDADAS PARA EVITARMOS O CONTÁGIO DA COVID-19. 
FAÇA UM DESENHO ILUSTRANDO QUAIS CUIDADOS DEVEMOS TOMAR NESSE TEMPO DE 
PANDEMIA. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
(EF01CI03) - Discutir as razões pelas quais os hábitos de higiene do corpo (lavar as mãos antes 
de comer, lavar os dentes, limpar olhos, nariz e orelhas etc.) são necessários para a manutenção 
da saúde. 
(EF01MA04) Contar a quantidade de objetos de coleções até 100 unidades e apresentar o 
resultado por registros verbais e simbólicos, em situações de seu interesse, como jogos, 
brincadeiras, materiais da sala de aula, entre outros. 
(EF01MA06) Construir fatos básicos da adição e utilizá-los em procedimentos de cálculo para 
resolver problemas. 
 
Professor/a, nessa aula continuaremos abordando o tema do componente curricular de 
ciências sobre hábitos de higiene por meio de situações-problemas envolvendo a matemática, 
antes de iniciar as atividades retome as discussões, enfatizando nesse momento a importância 
de lavar as mãos periodicamente ou utilizar o álcool em gel a fim de eliminar todos os possíveis 
vírus que circula em nosso meio e assim nos prevenir de doenças. Esse momento também 
tem o objetivo de auxiliar os/as estudantes na construção dos fatos básicos da adição por 
meio da observação e realização de estratégias de cálculo. É interessante permitir que os/as 
estudantes criem as próprias estratégias de resolução, dessa forma eles/as terão mais 
autonomia na tomada de decisões. 
 
Situação geradora da aprendizagem 
 
1- A MÃE DE MARIANA PRECISOU IR AO SUPERMERCADO COMPRAR PRODUTOS DE HIGIENE 
QUE ESTAVAM FALTANDO EM CASA. AO COMPRAR SABONETES, SABÃO, SHAMPOO, 
DETERGENTE, ÁGUA SANITÁRIA PARA HIGIENIZAR A CASA, GASTOU A QUANTIA EM 
DINHEIRO REPRESENTADA ABAIXO: 
 
 
 
- QUANTO A MÃE DE MARIANA GASTOU NESSA IDA AO SUPERMERCADO PARA COMPRAR 
PRODUTOS DE HIGIENE: _______________________________. 
 
2- NO DIA SEGUINTE, A MÃE DE MARIANA PERCEBEU QUE NÃO HAVIA COMPRADO ÁLCOOL 
EM GEL PARA HIGIENIZAR AS MÃOS DE SUA FAMÍLIA, QUANDO NECESSÁRIO, ENTÃO 
VOLTOU AO SUPERMERCADO E GASTOU MAIS DINHEIRO, COMO MOSTRA A IMAGEM A 
SEGUIR: 
 
- QUANTO EM DINHEIRO A MÃE DE MARIANA GASTOU COM A COMPRA DE ÁLCOOL GEL 
PARA SUA FAMÍLIA? ________________________ . 
 
3- FAÇA OS DESENHOS QUE FALTAM PARA COMPLETAR UMA DEZENA: 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
4- MARIANA LANÇOU DOIS DADOS PARA VER QUAIS FACES APARECERIAM EM SEUS 
LANÇAMENTOS E RESOLVEU CONTAR A QUANTIDADE DE PONTOS EM CADA LANÇAMENTO. 
ESCREVA A QUANTIDADE DE PONTOS QUE APARECEU EM CADA FACE DOS DADOS E DÊ O TOTAL. 
 
 
 
 
 
5- EM OUTRO MOMENTO, MARIANA QUIS LANÇAR TRÊS DADOS. OBSERVE ALGUMAS FACES 
POSSÍVEIS DE APARECER NO LANÇAMENTO DOS TRÊS DADOS E ESCREVA A PONTUAÇÃO 
SOMANDO OS VALORES DE CADA UM, COMO NO MODELO. 
 
 
 
 
 
1º RODADA DE LANÇAMENTO DOS DADOS 
 
 
 _____________ + _______ = ________ 
 
 
 
2º RODADA DE LANÇAMENTO DOS DADOS 
 
 
 _________ + ___________ = ________ 
 
 
 
A) 
B) 
C) 
D) 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
(EF01MA07) Compor e decompor número de até duas ordens, por meio de diferentes adições, 
com o suporte de material manipulável, contribuindo para a compreensão de características do 
sistema de numeração decimal e o desenvolvimento de estratégias de cálculo. 
 
 
 
Professor/a, nessa aula aprofundaremos apenas habilidades importantes dentro da 
Matemática, tais como a composição e decomposição de números naturais. Os/as estudantes 
precisarão contar e completar quantidades compondo números a partir da adição. 
 
1. COMPLETE AS FIGURAS REGISTRANDO AS QUANTIDADES.1 + _______ = ________ 
 
 4 + _______ = _________ 
 
 3 + _______ = _________ 
 
 
 4 + ________ = ________ 
2. Quantos quadradinho em cada fila? Complete: 
 
 
3. COM AS PEÇAS DO MATERIAL DOURADO FORME OS NÚMEROS. 
Professor/a, nesse momento é interessante que os/as estudantes tenham, inicialmente, o 
contato com o material dourado, conhecendo a estrutura e manipulando, caso não seja 
possível esse contato, é preciso que o/a professor/a explique o que quer dizer a barrinha e o 
cubinho, por exemplo. 
 
 
 
______________ _____________ 
 
 
 
 
 
___________ _______ 
 
 
 
 
_________ ______ 
 
 
4. VEJAM COMO PODEMOS DECOMPOR OS NÚMEROS E CONTINUE COMPLETANDO: 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
AULA 1 
1. Respostas pessoais de acordo com o vídeo assistido. 
b) Espera-se que o/a estudante circule as imagens de criança tomando banho, 
lavando as mãos, escovando os dentes, entre outras. 
c) Resposta Pessoal 
d) Resposta Pessoal 
2. Resposta Pessoal 
3. os estudantes devem destacar a vassoura, o balde, o sabão, entre outros. 
4. Produção independente. 
 
 
AULA 2 
1. Leitura e compreensão textual 
a) o/a estudante deve pintar a frase “CUIDADOS COM O CORPO” 
b) O/ a estudante deve circular a imagem de uma escova de dente. 
c) Água e Sabão 
 2. Produção independente 
 3. Resposta Pessoal 
 4. Produção independente. 
 
 
 
AULA 3 
1. 52 reais 
2. 26 reais 
3. Produção independente 
4. 1º Rodada: 7 pontos 
 2º Rodada: 11 pontos 
5. Contando e somando pontos: 
a) 6 pontos 
b) 13 pontos 
c) 12 pontos 
d) 14 pontos 
 
 
AULA 4 
1. 
a) 1 + 4 = 5 
b) 4 + 3 = 7 
c) 3 + 5 = 8 
d) 4 + 6 = 10 
2. 
7 + 5 = 12 
8 + 4 = 12 
9 + 3 = 12 
6 + 6 = 12 
 
3. 
 
 
13 6 
 
 
 
 
 
 
 
21 17 
 
 
 
 25 
35 
 
 
4. 
10 = 1+9 20 = 10+10 
 2+8 18+2 
 3+7 17+3 
 4+6 16+4 
 5+5 15+5 
 
 
30 = 20+10 40 = 20+20 
 25+5 30+10 
 24+6 32+8 
 23+7 34+6 
 22+8 35+5 
 
 
 
 
 
 
SEQUÊNCIASEQUÊNCIA
DIDÁTICADIDÁTICA 
ANOANO
SD3 - Matemática eSD3 - Matemática e
HistóriaHistória
MATEMÁTICAMATEMÁTICA
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Contando, brincando e conectando a 
Matemática às nossas vivências. 
Comparar situações matemáticas ao cotidiano em 
diferentes épocas para chegar à solução e compreensão 
de cálculos e problemas. 
Professor/a, durante a aplicação das atividades, 
observe se o/a estudante avançou no processo de 
desenvolvimento das habilidades ou se é necessário 
que você proponha novas ações pedagógicas para 
ajudá-los na superação das dificuldades identificadas. 
 
 
Unidades temáticas 
 
 
Habilidades 
Números 
 
 
 
(EF01MA05) Comparar números naturais de até duas ordens em 
situações cotidianas, com e sem suporte da reta numérica. 
(EF01MA08) Resolver e elaborar problemas de adição e de subtração, 
envolvendo números de até dois algarismos, com os significados de 
juntar, acrescentar, separar e retirar, com o suporte de imagens e/ou 
material manipulável, utilizando estratégias e formas de registro 
pessoais. 
Mundo pessoal: eu, meu 
grupo social e meu tempo 
(EF01HI05) Identificar semelhanças e diferenças entre jogos e 
brincadeiras atuais e de outras épocas e lugares. 
 
 
 
 
 Quantidade de 
Aulas 
Objetivos de aprendizagem 
específicos 
 
Objetos do conhecimento 
 AULA 1 Comparar números naturais de até 
duas ordens em situações 
cotidianas. 
 
Resolver problemas matemáticos 
envolvendo números de até dois 
algarismos com suporte de 
imagens, dando ideias de juntar e 
acrescentar. 
 
Compreender os jogos e as 
brincadeiras de diferentes épocas, 
como forma de interação social e 
espacial. 
Matemática: Reta numérica 
 
 
 
Matemática: Problemas envolvendo 
diferentes significados da adição e da 
subtração (juntar, acrescentar, separar, 
retirar) 
 
 
História: A vida em casa, a vida na escola 
e formas de representação social e 
espacial: os jogos e brincadeiras como 
forma de interação social e espacial. 
 
AULA 2 Preencher reta numérica com os 
numerais que faltam, sejam eles 
antes ou depois dos que já estão 
contidos na reta, com o suporte 
dessa mesma reta, responder às 
operações com números naturais 
de até duas ordens. 
 
Resolver problemas matemáticos 
envolvendo adição e subtração, 
através de observação de imagem 
em reta numérica, utilizando 
Matemática: Reta numérica 
 
 
 
 
 
 
 
Matemática: Problemas envolvendo 
diferentes significados da adição e da 
subtração (juntar, acrescentar, separar, 
retirar) 
 
Desenvolvimento da Sequência Didática 
 
 
estratégias diversas para chegar às 
suas conclusões. 
 
Apontar semelhanças e diferenças 
entre brincadeiras dos dias atuais e 
de outras épocas. 
 
 
 
 
História: A vida em casa, a vida na escola 
e formas de representação social e 
espacial: os jogos e brincadeiras como 
forma de interação social e espacial. 
 
AULA 3 Identificar quantitativo numérico 
em imagem posta, efetuando 
adição no intuito de juntar e 
acrescentar, para então obter um 
resultado. 
 
Coletar dados através de pesquisa 
com algum adulto, sobre 
brincadeiras que brincadeiras das 
quais participaram na infância. 
Matemática: Problemas envolvendo 
diferentes significados da adição e da 
subtração (juntar, acrescentar, separar, 
retirar) 
 
 
História: A vida em casa, a vida na escola 
e formas de representação social e 
espacial: os jogos e brincadeiras como 
forma de interação social e espacial. 
 
AULA 4 Resolver problemas envolvendo 
adição em representação de gráfico 
com números que serão 
interpretados pelos estudantes. 
 
 
Revisar a importância dos jogos e 
brincadeiras como forma de 
interação social e espacial da 
criança, interagindo sobre seus 
brinquedos favoritos. 
Matemática: Problemas envolvendo 
diferentes significados da adição e da 
subtração (juntar, acrescentar, separar, 
retirar) 
 
 
História: A vida em casa, a vida na escola 
e formas de representação social e 
espacial: os jogos e brincadeiras como 
forma de interação social e espacial. 
 
 
 
 
 
Com previsão de ser executada em 4 (quatro aulas), esta sequência didática é composta 
de atividades voltadas para o desenvolvimento das habilidades de Matemática e História como 
interface disciplinar. Dessa forma, visamos uma conexão com a Matemática de maneira que leve 
o/a estudante à compreensão dos números com o seu cotidiano, propiciando, assim, o 
letramento matemático. Contextualizando com História, iremos trabalhar de forma 
interdisciplinar as unidades temáticas Números, Mundo pessoal: eu, meu grupo social e meu 
tempo, dentro dos quais buscamos que a criança compreenda as mudanças na sociedade diante 
do lugar ou tempo em que estão situadostambém as formas de atividades vivenciadas em cada 
tempo. 
Descrição e contextualização dos Momentos 
 
 
 
(EF01MA05) Comparar números naturais de até duas ordens em situações cotidianas, com e 
sem suporte da reta numérica. 
(EF01MA08) Resolver e elaborar problemas de adição e de subtração, envolvendo números de 
até dois algarismos, com os significados de juntar, acrescentar, separar e retirar, com o suporte 
de imagens e/ou material manipulável, utilizando estratégias e formas de registro pessoais. 
(EF01HI05) Identificar semelhanças e diferenças entre jogos e brincadeiras atuais e de outras 
épocas e lugares. 
 
Professor/a o tema da nossa sequência didática é “Contando, brincando e conectando a 
Matemática às nossas vivências”, onde desde a primeira aula, está envolvido diversos 
momentos em que a criança pode compartilhar suas experiências. Dessa forma, inicie, se 
possível, com a exibição do vídeo “Brincadeiras de ontem e de hoje “para os estudantes que 
têm acesso às aulas online. Outra sugestão é trabalhar o texto: “Brincadeira na areia” (Graça 
Batituci), com questões que tanto podem ser respondidas pelos estudantes de maneira remota 
como presencial. 
 
Situação geradora de aprendizagem 
 
Figura 1 - Print do vídeo “Brincadeiras de ontem e de hoje” 
 
Fonte:YOUTUBE. Brincadeiras de ontem e de hoje. Disponível em: 
https://www.youtube.com/watch?v=JKSXpCzPys8. 
 
 
Professor/a, após a exibição do vídeo, discuta com os/as estudantes sobre as brincadeiras de ontem 
e as da atualidade, fazendo-os/às perceber que algumas existem até os dias de hoje e outras 
surgiram recentemente. Com a visualização do vídeo, os estudantes vão perceber que há diferenças 
entre as brincadeiras de ontem e de hoje. Caso não seja possível a apresentação do vídeo faça as 
discussões a partir da observação da pintura do artista Ricardo Ferrari (figura 2) que também é 
mostrada no vídeo e auxiliará esse momento de mediações sobre a temática abordada. 
https://www.youtube.com/watch?v=JKSXpCzPys8
 
 
1. OBSERVE A IMAGEM ABAIXO E RESPONDA: 
 
Figura 2 - A criança é eterna nas pinturas de Ricardo Ferrari 
 
Fonte: https://www.revistaprosaversoearte.com/a-crianca-e-eterna-nas-pinturas-de-ricardo-ferrari/ 
 
 
A) O QUE AS CRIANÇAS ESTÃO FAZENDO? PINTE A RESPOSTA CORRETA. 
 
 
 
B) NO QUADRO ABAIXO ESCREVA O NOME DE ALGUNS BRINQUEDOS QUE 
APARECEM NA IMAGEM ACIMA. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
C) CIRCULE O NOME DAS BRINCADEIRAS QUE VOCÊ CONHECE E JÁ BRINCOU. 
 
 
ESTUDANDO BRINCANDO CANTANDO 
JOGAR 
FUTEBOL 
BRINCAR DE 
BONECA 
SOLTAR PIPA BRINCAR DE BOLA 
DE GUDE 
https://www.revistaprosaversoearte.com/a-crianca-e-eterna-nas-pinturas-de-ricardo-ferrari/
https://www.revistaprosaversoearte.com/a-crianca-e-eterna-nas-pinturas-de-ricardo-ferrari/
 
D) ALGUMA VEZ VOCÊ JÁ TENTOU CRIAR SEU PRÓPRIO BRINQUEDO OU INVENTAR 
UMA BRINCADEIRA? 
 ( ) SIM ( ) NÃO 
 
❖ CONVERSE COM ALGUÉM MAIS PRÓXIMO SOBRE ISSO. 
 
E) AS BRINCADEIRAS MOSTRADAS NA PINTURA DE RICARDO FERRARI RETRATAM 
CRIANÇAS BRINCANDO NO PASSADO OU NO PRESENTE? 
 
 ( ) CRIANÇAS BRINCANDO NO PASSADO ( ) CRIANÇAS BRINCANDO NO PRESENTE 
 
2- COM AJUDA E MUITA ATENÇÃO LEIA O TEXTO A SEGUIR: 
Figura 3: Texto “Brincadeira na areia”
 
Fonte: https://www.turminhadoyuri.com.br/2013/04/historinha-e-atividade-para-saula-de.html 
 
https://www.turminhadoyuri.com.br/2013/04/historinha-e-atividade-para-saula-de.html
 
❖ RESPONDA ÀS QUESTÕES REFERENTES AO TEXTO “BRINCADEIRA NA AREIA” PINTANDO 
APENAS AS RESPOSTAS CORRETAS. 
 
A) QUAIS OS NOMES DOS PERSONAGENS DO TEXTO? 
 
CAROLINA CARINA MARA DOROTÉIA 
 
B) SEMPRE QUE AS CRIANÇAS VÃO À PRAIA BRINCAM COM 
 
BARRO FOLHAS AREIA MOLHADA BOLA BONECA 
 
C) BRINCANDO COM A AREIA AS CRIANÇAS CONSTRUÍRAM UM 
 
CARRO PIÃO CATA-VENTO CASTELO BONECO 
 
3. QUAL É A SUA BRINCADEIRA PREFERIDA? FAÇA UM DESENHO NO QUADRO ABAIXO: 
 
 
4. MARCOS, JOÃO E PEDRO ADORAM BRINCAR DE CARRINHOS, UMA BRINCADEIRA QUE EXISTE 
HÁ MUITO TEMPO E CONTINUA ATÉ HOJE. NO FINAL DE SEMANA ELES SE REÚNEM PARA 
BRINCAR E VER OS CARRINHOS UNS DOS OUTROS. 
 
 
MARCOS TEM 
11 CARRINHOS 
JOÃO TEM 
23 CARRINHOS 
PEDRO TEM 
31 CARRINHOS 
 
 
 
A) QUEM TEM MAIS CARRINHOS? ESCREVA O NOME NO ESPAÇO ABAIXO: 
 
 
 
 
B) QUAL DOS TRES MENINOS TEM O MENOR NÚMERO DE CARRINHOS? 
 
 
 
 
C) SE JUNTARMOS A QUANTIDADE DE CARRINHOS DE PEDRO E MARCOS, QUANTOS 
CARRINHOS AO TODO TEREMOS? 
 
 
D) SABEMOS QUE JOÃO TEM 23 CARRINHOS NA SUA COLEÇÃO. SEU PAI PROMETEU QUE 
NO SEU ANIVERSÁRIO VAI LHE PRESENTEAR COM MAIS 12 CARRINHOS NOVOS. 
QUANDO ISSO ACONTECER, COM QUANTOS CARRINHOS JOÃO FICARÁ NA SUA 
COLEÇÃO? 
 
 
 
 
 
 
 
(EF01MA05) Comparar números naturais de até duas ordens em situações cotidianas, com e 
sem suporte da reta numérica. 
 
(EF01MA08) Resolver e elaborar problemas de adição e de subtração, envolvendo números de 
até dois algarismos, com os significados de juntar, acrescentar, separar e retirar, com o suporte 
de imagens e/ou material manipulável, utilizando estratégias e formas de registro pessoais. 
 
(EF01HI05) Identificar semelhanças e diferenças entre jogos e brincadeiras atuais e de outras 
épocas e lugares. 
 
Professor/a, se possível passe o vídeo a seguir, que pode gerar uma discussão sobre o conteúdo 
didático a ser aplicado na sequência, sobre as brincadeiras de ontem, de hoje e de todo e 
qualquer tempo, gerando assim, uma compreensão e identificação maior com a aula. O clipe 
musical “Ora bolas | Palavra cantada”, servirá de apoio para os estudantes com acesso à internet 
e o texto contendo a letra da música ampliará para todos os estudantes esse entendimento. 
 
 
Figura 1 - Print do vídeo “Ora bolas” - Palavra cantada 
 
 Fonte:Youtube. Ora bolas.Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=nOm07DblV5g 
 
 
● AGORA VAMOS LER UM TEXTO QUE É A LETRA DE UMA CANÇÃO DO GRUPO PALAVRA 
CANTADA, QUE NOS FALA SOBRE UM MENINO QUE ADORAVA BRINCAR COM UMA 
BOLA QUE PULA A CADA CHUTE QUE ELE DÁ COM SEU PÉ. BRINCAR DE JOGAR BOLA É 
UMA DAS BRINCADEIRAS FAVORITAS DE MUITAS CRIANÇAS DE VÁRIAS GERAÇÕES. 
OBSERVEM O TEXTO QUE A PROFESSORA VAI LER PARA VOCÊS! 
 
https://www.youtube.com/watch?v=nOm07DblV5g
 
ORA BOLAS 
(Palavra Cantada) 
 
OI, OI, OI... OLHA AQUELA BOLA 
A BOLA PULA BEM NO PÉ 
NO PÉ DO MENINO 
QUEM É ESSE MENINO? 
ESSE MENINO É MEU VIZINHO. 
ONDE ELE MORA? 
MORA LÁ NAQUELA CASA. 
ONDE ESTÁ A CASA? 
A CASA TÁ NA RUA. 
ONDE ESTÁ A RUA? 
TÁ DENTRO DA CIDADE. 
ONDE ESTÁ A CIDADE? 
TÁ DO LADO DA FLORESTA. 
ONDE É A FLORESTA? 
A FLORESTA É NO BRASIL. 
ONDE ESTÁ O BRASIL? 
TÁ NA AMÉRICA DO SUL 
NO CONTINENTE AMERICANO 
CERCADO DE OCEANO 
 E DAS TERRAS MAIS DISTANTES DE TODO O PLANETA 
E COMO É O PLANETA? 
O PLANETA É UMA BOLA QUE REBOLA LÁ NO CÉU. 
 
Após a exibição do vídeo musical, assim como a leitura da letra da música do mesmo, você professor 
poderá fazer as seguintes indagações: 
● Vocês viram como a bola pula no pé do menino? 
● Vocês gostam de brincar de jogar bola? 
● Conhecem alguma brincadeira em que as crianças brincam há muitos anos, em muitas 
gerações? ( Nesse momento professor, os alunos poderão citar algumas brincadeiras do 
tipo: Corrida de saco, amarelinha, pula-corda, pipa, pião, peteca, pega-pega, entre outras e 
você mesmo explicar a importância dessas brincadeiras para o desenvolvimento infantil) 
 
 
1. RETIRE DO TEXTO AS RESPOSTAS PARA AS QUESTÕES A SEGUIR, MARCANDO A 
CORRETA. 
 
A) QUAL BRINQUEDO É CITADO NA LETRA DA CANÇÃO “ORA BOLAS”? 
PETECA BOLA BONECA 
 
B) ONDE O MENINO MORA? 
CASA APARTAMENTO CABANA 
 
C) ONDE ESTÁ A CIDADE EM QUE O MENINO MORA? 
TÁ DO LADO DE UM RIO TÁ DO LADO DE UM BOSQUE TÁ DO LADO DA FLORESTA 
 
D) ONDE É A FLORESTA? 
A FLORESTA É NA ARGENTINA A FLORESTA É NO BRASIL A FLORESTA É NO CHILE 
 
E) E COMO ÉO PLANETA? 
O PLANETA É UM JOGO O PLANETA É UM CARRINHO O PLANETA É UMA BOLA QUE 
REBOLA LÁ NO CÉU 
 
F) ESCREVA O NOME DA SUA BRINCADEIRA FAVORITA NO QUADRINHO ABAIXO 
 
 
 
Professor/a, o próximo momento refere-se a “Reta numérica” em que os estudantes devem 
preencher os quadrinhos vazios dessas retas, com os numerais que faltam, sejam eles antes ou 
depois dos que já estão contidos na reta. Eles devem preencher primeiro os quadrinhos e só depois 
eles devem, com o suporte dessa mesma reta, já totalmente preenchida, responder às adições que 
estão abaixo de cada reta. Oriente-os da seguinte forma: 
● Viram como a bola pulou as casinhas e nos ajudou a compreender a resposta do cálculo? 
Agora são vocês que vão preencher as retas numéricas, pule as casinhas conforme solicitado 
nos cálculos abaixo e descubra você também as respostas. 
● Solicite que os estudantes coloquem um dos dedos de uma mão no primeiro número da 
operação e com o dedo da outra mão vão contando os quadrinhos na quantidade do 
segundo número da operação. 
● Logo eles vão perceber que chegaram no quadrinho de número que corresponde à resposta 
correta. Dessa mesma forma, contando os quadrinhos conforme a adição solicitada, eles 
vão responder a todas as adições que constam nessa atividade, assim como é visto no 
exemplo. 
 
 
2- VOCÊS CONHECEM A RETA NUMÉRICA? ELA VEM TODA NUMERADA COM OS NÚMEROS NA 
SEQUÊNCIA E COM ELA PODEMOS REALIZAR A CONTINHA DE ADIÇÃO. IMAGINEM QUE 
BRINCANDO COM UMA BOLA SOBRE A RETA NUMÉRICA ELA PODE IR SALTANDO DE NÚMERO 
EM NÚMERO. 
 
A. DEI UM CHUTE NA BOLA QUE ESTAVA PARADA NO NÚMERO 2 DA RETA NUMÉRICA E ELA 
ANDOU 5 NÚMEROS ADIANTE. EM QUAL NÚMERO ELA FOI PARAR? 
 
 
 
B. SE A BOLA ESTIVER PARADA NO NÚMERO QUATRO DA RETA NUMÉRICA E ANDAR SEIS 
NÚMEROS ADIANTE, EM QUAL NÚMERO ELA DEVE PARAR? 
 
 
 
C. USE A RETA NUMÉRICA PARA DAR O RESULTADO DAS SEGUINTES ADIÇÕES: 
 
 
 
 
 
 
 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 
2 + 5 = _____ 3 + 3 = ______ 6 + 4 = ______ 
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 
 
3- VAMOS RESOLVER AGORA ALGUMAS SUBTRAÇÕES USANDO A RETA NUMÉRICA PARA NOS 
AJUDAR. 
 
A ) A BOLA ESTAVA PARADA NO NÚMERO 6 E VOLTOU 4 NÚMEROS. EM QUE NÚMERO ELA 
PAROU? 
 
 
B) A BOLA ESTAVA PARADA NO NÚMERO 9 E VOLTOU 5 NÚMEROS. EM QUAL NÚMERO ELA 
PAROU? 
 
 
C) RESOLVA AS SUBTRAÇÕES USANDO A RETA NUMÉRICA: 
 
 
 
 
 
 
 
 
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 
 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 
3 - 2= ___ 8 - 5 = ____ 10 - 4= ____ 
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 
 
 
 
(EF01MA08) Resolver e elaborar problemas de adição e de subtração, envolvendo números de 
até dois algarismos, com os significados de juntar, acrescentar, separar e retirar, com o suporte 
de imagens e/ou material manipulável, utilizando estratégias e formas de registro pessoais. 
 
(EF01HI05) Identificar semelhanças e diferenças entre jogos e brincadeiras atuais e de outras 
épocas e lugares. 
 
Professor/a, hoje vamos fazer contagem no tocante a quantidades, separando, juntando e se 
utilizando do campo visual para compreensão numérica, podendo somar e subtrair com 
recurso de interpretação uma imagem, para facilitar a compreensão dos estudantes. Então, 
solicite que os estudantes observem atentamente as imagens e respondam às questões 
referentes a elas. Os estudantes devem observar as imagens por completo, pois será 
solicitado a eles a resposta de questões do tipo que exigem atenção a vários detalhes das 
imagens, como quantidades existentes, quantidades retiradas e as adicionadas, entre outras 
observações. Eles também terão oportunidade de resolver problemas matemáticos 
totalmente interligados às atividades propostas na aula de hoje e dando prosseguimento às 
brincadeiras de outras épocas e das atuais, vamos explorar mais uma vez esse tema. 
 
Situação geradora da aprendizagem 
 
1- A PROFESSORA MARIA ESTÁ DANDO UMA AULA DE MATEMÁTICA. OBSERVE A 
IMAGEM E RESPONDA: 
Figura 1 - Professora em sala de aula com estudantes
 
Fonte: https://img.freepik.com/free-vector/happy-teachers-day-world-holiday-celebration_48369-
32707.jpg?size=626&ext=jpg 
 
https://img.freepik.com/free-vector/happy-teachers-day-world-holiday-celebration_48369-32707.jpg?size=626&ext=jpg
https://img.freepik.com/free-vector/happy-teachers-day-world-holiday-celebration_48369-32707.jpg?size=626&ext=jpg
 
A. COMPLETE AS LACUNAS, RESPONDENDO O QUE SE PEDE NOS QUADRINHOS ABAIXO. 
 
B. PINTE O QUADRINHO QUE CORRESPONDE À QUANTIDADE DE ESTUDANTES SENTADOS 
EM CADA FILA. 
CADA FILA TEM 5 ESTUDANTES CADA FILA TEM 3 ESTUDANTES CADA FILA TEM 4 ESTUDANTES 
 
C. CONTE E ESCREVA NO QUADRO ABAIXO O TOTAL DE ESTUDANTES QUE APARECEM NA 
IMAGEM. 
 
2- AINDA OBSERVANDO A FIGURA 1, RESPONDA O PROBLEMA: 
 
A) NA SALA DE AULA DA PROFESSORA MARIA TÊM 9 ESTUDANTES. ELA ENTREGOU JOGOS 
MATEMÁTICOS A APENAS 4 ESTUDANTES DA TURMA. QUANTOS ESTUDANTES DA TURMA 
FICARAM SEM RECEBER JOGOS MATEMÁTICOS?
 
 
FILA 1 TEM ________ CARTEIRAS FILA 2 TEM ________ CARTEIRAS FILA 3 TEM ________ CARTEIRAS 
 
UTILIZE ESTE ESPAÇO PARA RESOLVER 
 
 
3. OBSERVE OS BRINQUEDOS ARRECADADOS PARA DOAÇÃO NAS CINCO TURMAS DA ESCOLA. 
ANOTE A QUANTIDADE ABAIXO DE CADA UM DELES E EM SEGUIDA RESPONDA ÀS QUESTÕES. 
Figura 2 - Brinquedos arrecadados para doação 
TURMA 1 TURMA 2 TURMA 3 TURMA 4 TURMA 5 
 
 
 
 
 
 
BOLAS PETECA BONECAS AUTOMÓVEIS BOLAS DE GUDE 
 
Fonte: https://br.pinterest.com 
A) QUAL TURMA ARRECADOU MAIS BRINQUEDOS? 
TURMA 1 TURMA 2 TURMA 3 TURMA 4 TURMA 5 
 
B) QUAL TURMA ARRECADOU MENOS BRINQUEDOS? 
TURMA 1 TURMA 2 TURMA 3 TURMA 4 TURMA 5 
 
C) CASO HAJA MAIS DE UMA TURMA QUE TENHA ARRECADADO QUANTIDADES 
IGUAIS DE BRINQUEDOS? MARQUE AS OPÇÕES CERTAS. 
TURMA 1 TURMA 2 TURMA 3 TURMA 4 TURMA 5 
 
D) MARQUE OS BRINQUEDOS ABAIXO QUE VOCÊ JÁ UTILIZOU NAS SUAS 
BRINCADEIRAS 
BOLAS PETECA BONECAS AUTOMÓVEIS BOLAS DE GUDE 
 
 
E) AGORA PERGUNTE A UM ADULTO QUAIS DESSES BRINQUEDOS ELE UTILIZOU 
QUANDO ERA CRIANÇA EM SEUS MOMENTOS DE DIVERSÃO. 
BOLAS PETECA BONECAS AUTOMÓVEIS BOLAS DE GUDE 
 
4- CONVERSE COM ALGUÉM MAIS VELHO DA SUA FAMÍLIA E DESCUBRA QUAL ERA O TIPO DE 
DIVERSÃO COM QUE ESSA PESSOA COSTUMAVA BRINCAR NA SUA INFÂNCIA E VEJA QUAL A 
DIFERENÇA ENTRE AS BRINCADEIRAS DE ONTEM E DE HOJE. COMPARTILHE A RESPOSTA COM 
SEUS COLEGAS E SEU PROFESSOR. FAÇA CONFORME O MODELO NO QUADRO ABAIXO: 
BRINCADEIRAS 
DE ONTEM 
CARACTERÍSTICAS BRINCADEIRAS 
DE HOJE 
CARACTERÍSTICAS 
BOLA DE GUDE JOGA NA RUA MINECRAFT JOGA EM CASA NO 
COMPUTADOR OU CELULAR 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
(EF01MA05) Comparar números naturais de até duas ordens em situações cotidianas, com e 
sem suporte da reta numérica. 
 
(EF01MA08) Resolver e elaborar problemas de adição e de subtração, envolvendo números de 
até dois algarismos, com os significados de juntar, acrescentar, separar e retirar, com o suporte 
de imagens e/ou material manipulável, utilizando estratégias e formas de registro pessoais. 
 
(EF01HI05) Identificar semelhanças e diferenças entre jogos e brincadeiras atuais e de outras 
épocas e lugares. 
 
 
Professor/a, na aula de hoje, os/as estudantes vão interpretar imagem e dados presentes em 
uma tabela para efetuar cálculos de adição e subtração de diferentes maneiras, fazendo 
comparações, distinguindo quantidades, juntando ou tirando, quem tem mais ou menos, 
conforme foremsolicitados nas questões. Na interdisciplinaridade com História, os/as 
estudantes vão revisar as brincadeiras de ontem e hoje e identificar suas predileções na hora 
de brincar e perceber a importância do ato de brincar para a interação das crianças com o 
meio no qual estão inseridas. Para iniciar sugerimos um debate de revisão no qual as crianças 
compartilham suas experiências com a temática trabalhada por toda a sequência e descobrem 
juntas diferentes formas de criar suas próprias brincadeiras, fato tão comum entre as crianças 
de outras épocas, nas quais não existiam os aparatos tecnológicos que tornam as crianças 
cada vez mais reclusas e mais afastadas das brincadeiras que permeavam a infância no 
passado. 
 
Situação geradora da aprendizagem 
 
1- EM UM PASSEIO ENTRE CINCO AMIGOS, CADA UM LEVOU UMA CAIXA COM VÁRIOS 
BRINQUEDOS, COMO MOSTRA A FIGURA A SEGUIR. 
 
Figura 1 - Crianças segurando caixas de brinquedos variados. 
 
 Paulo Alice João Marcos Ana 
Fonte: https://www.opovo.com.br/noticiasimages/app/noticia_146418291334/2016/10/05/232975/unnamed.jpg 
https://www.opovo.com.br/noticiasimages/app/noticia_146418291334/2016/10/05/232975/unnamed.jpg
 
 
 
❖ QUANTOS BRINQUEDOS CADA UM DELES LEVOU? CONTE OS QUADRINHOS PINTADOS 
PARA SABER A QUANTIDADE CORRETA. 
 
 1 2 3 4 5 6 7 8 9 
PAULO 
ALICE 
JOÃO 
MARCOS 
ANA 
 
A. PINTE O QUADRINHO COMO NOME DE QUEM LEVOU MAIS BRINQUEDOS PARA O 
PASSEIO. 
PAULO ALICE JOÃO MARCOS ANA 
 
B. CIRCULE O QUADRINHO COM O NOME DE QUEM LEVOU MENOS BRINQUEDOS PARA O 
PASSEIO. 
PAULO ALICE JOÃO MARCOS ANA 
 
C. MARQUE UM X NOS QUADRINHOS QUE CONTÉM OS NOMES DOS AMIGOS QUE 
LEVARAM A MESMA QUANTIDADE DE BRINQUEDOS PARA O PASSEIO. 
PAULO ALICE JOÃO MARCOS ANA 
 
D. QUANTOS BRINQUEDOS MARCOS LEVOU PARA O PASSEIO? RESPONDA NO ESPAÇO 
ABAIXO: 
 
 
 
 
E. QUANTOS BRINQUEDOS ALICE LEVOU PARA O PASSEIO? RESPONDA NO ESPAÇO 
ABAIXO: 
 
 
F. MARCOS TEM QUANTOS BRINQUEDOS A MAIS QUE JOÃO? RESPONDA NO ESPAÇO 
ABAIXO: 
 
 
G. SE JUNTARMOS OS BRINQUEDOS DE ALICE COM OS BRINQUEDOS DE ANA, QUANTOS 
BRINQUEDOS FICARÃO NO TOTAL 
 
 
2. OBSERVEM A IMAGEM A SEGUIR: 
 Figura 2 - Crianças brincando 
 
 Fonte: VECTEEZY. Disponível em: <a href="https://www.vecteezy.com/free-vector/vector">Vector Vectors by 
Vecteezy</a>. 
 
A. QUANTAS CRIANÇAS ESTÃO BRINCANDO EM CIMA DOS TRONCOS DE MADEIRA? 
ESCREVA O NÚMERO CORRESPONDENTE. 
 
 
 
 
 
 
 
B. QUANTAS CRIANÇAS BRINCAM NO CHÃO? 
 
 
 
C. NO TOTAL, QUANTAS CRIANÇAS BRINCAM NA CENA ACIMA? RESOLVA NO ESPAÇO 
ABAIXO: 
 
 
3. OBSERVE A IMAGEM A SEGUIR E RESPONDA: 
 
Figura 3 - Crianças brincando com diferentes tipos de brinquedos do passado e do presente. 
 
Fonte: VECTEEZY. Disponível em: <a href="https://www.vecteezy.com/free-vector/vector">Vector Vectors by 
Vecteezy</a>. 
 
A. SE JUNTARMOS AS CRIANÇAS DA FIGURA 2 ÀS DA FIGURA 3. QUANTAS CRIANÇAS 
FICAM NO TOTAL? USE O ESPAÇO ABAIXO PARA RESOLVER. 
 
 
 
 
 
 
4. FAÇA UM DESENHO DA SUA BRINCADEIRA OU DO SEU BRINQUEDO FAVORITO E DEIXE-O 
BEM COLORIDO. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
AULA 1 
1- 
a) ESPERA-SE QUE OS ESTUDANTES PINTEM O QUADRINHO COM O NOME “BRINCANDO”. 
b) OS/AS ESTUDANTES DEVEM COM A AJUDA DE UM ADULTO ESCREVER O NOME DE ALGUNS 
BRINQUEDOS QUE APARECEM NA IMAGEM. 
c) RESPOSTA PESSOAL. 
d) RESPOSTA PESSOAL. 
e) ( X ) CRIANÇAS BRINCANDO NO PASSADO 
2- 
a) CAROLINA, MARA E DOROTÉIA 
b) AREIA MOLHADA 
c) CASTELO 
3- Resposta Pessoal 
4- 
a) PEDRO 
b) MARCOS 
c) 42 CARRINHOS 
d) 35 CARRINHOS 
 
AULA 2 
1. 
A. BOLA 
B. CASA 
 
C. TÁ DO LADO DA FLORESTA 
D. A FLORESTA É NO BRASIL 
E. O PLANETA É UMA BOLA QUE REBOLA LÁ NO CÉU 
F. RESPOSTA PESSOAL 
2. 
A) 7 
B) 10 
C) 7; 6; 10 
3. 
A. 2 
B. 4 
C. 1; 3; 6 
 
 
AULA 3 
1. 
A. 3; 3; 3 
B. CADA FILA TEM 3 ESTUDANTES 
C. NO TOTAL SÃO 9 ESTUDANTES 
2. 
A. 5 
3. BOLAS - 8 PETECA - 1 BONECAS - 3 AUTOMÓVEIS - 6 BOLAS DE GUDE - 6 
A. TURMA 1 
B. TURMA 2 
C. TURMA 4 E TURMA 5 
D. RESPOSTA PESSOAL 
E. RESPOSTA PESSOAL 
4. 
RESPOSTA PESSOAL 
 
 
 
AULA 4 
1. 
A. MARCOS 
B. ALICE 
C. JOÃO E ANA 
D. 7 BRINQUEDOS 
E. 3 BRINQUEDOS 
F. MARCOS TEM 2 BRINQUEDOS A MAIS QUE JOÃO 
G. JUNTAS, ALICE E ANA TÊM 8 BRINQUEDOS NO TOTAL 
2. 
A. 5 
B. 7 
C. 12 
3. 
A. 21 
4. RESPOSTA PESSOAL (DESENHO) 
 
 
 
 
 
 
SEQUÊNCIASEQUÊNCIA
DIDÁTICADIDÁTICA 
ANOANO
SD4 - Matemática e ArteSD4 - Matemática e Arte
MATEMÁTICAMATEMÁTICA
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Tudo tem forma. 
Identificar formas geométricas e partes delas contidas 
nas formas espaciais, percebendo-as em artes e suas 
diferentes formas de expressões. 
 
Professor/a, durante a aplicação das atividades, 
observe se o/a estudante avançou no processo de 
desenvolvimento das habilidades ou se é necessário 
que você proponha novas ações pedagógicas para 
ajudá-los na superação das dificuldades identificadas. 
 
 
Unidades temáticas 
 
Habilidades 
Geometria (EF01MA14) Identificar e nomear figuras planas (círculo, quadrado, 
retângulo e triângulo) em desenhos apresentados em diferentes 
disposições ou em contornos de faces de sólidos geométricos. 
 
Artes visuais 
 
 
Artes visuais 
 
 
 
(EF15AR02) Explorar e reconhecer elementos constitutivos das artes 
visuais (ponto, linha, forma, cor, espaço, movimento etc.). 
 
(EF15AR04) Experimentar diferentes formas de expressão artística 
(desenho, pintura, colagem, quadrinhos, dobradura, escultura, 
modelagem, instalação, vídeo, fotografia etc.), fazendo uso 
sustentável de materiais, instrumentos, recursos e técnicas 
convencionais e não convencionais. 
 
 
 
 
 
 
Quantidade de 
Aulas 
Objetivos de aprendizagem 
específicos 
 
Objetos do conhecimento 
 AULA 1 Identificar figuras geométricas planas 
e a semelhança de cada uma delas 
com as faces das figuras geométricas 
espaciais. 
 
Reconhecer a forma, linha, espaço e 
ponto de ligação em obra de arte 
apresentada. 
 
Matemática: Figuras geométricas 
planas: reconhecimento do formato das 
faces de figuras geométricas espaciais 
 
 
Arte: Elementos da linguagem 
 
 
AULA 2 Pesquisar em jornais, livros ou 
revistas, imagens de objetos que se 
assemelham às figuras geométricas, 
observando formas e lados de cada 
uma delas. 
Matemática: Figuras geométricas 
planas: reconhecimento do formato das 
faces de figuras geométricas espaciais 
 
 
 
AULA 3 Ligar figuras de objetos variados à 
semelhança entre as formas 
geométricas apresentadas. 
 
Criar uma tela de pintura contendo em 
sua composição desenhos com formas 
geométricas. 
 
Matemática: Figuras geométricas 
planas: reconhecimento do formato das 
faces de figuras geométricas espaciais 
 
Arte: Materialidades. 
 
 
 
Desenvolvimento da Sequência Didática 
 
 
AULA 4 Reconhecer figuras geométricas em 
imagem, analisando lados e traços que 
formam cada uma delas. 
 
Observar elementos constitutivos de 
obra de arte. 
 
Fazer releitura de obra de arte 
utilizando como materiais, papéis 
recicláveis para colagem. 
 
Matemática: Figuras geométricas 
planas: reconhecimento do formato das 
faces de figuras geométricas espaciais 
 
Arte: Elementos da linguagem 
 
 
Arte: Materialidades. 
 
 
 
 
 
 
Professor/a, a sequência didática aborda conhecimentos relacionados a Geometria e 
Artes. Em Geometria, trabalharemos com as figuras geométricas planas e espaciais, fazendo os 
estudantes perceberem as diversas formas presentes no cotidiano de cada um. Serão ampliados 
a percepção e coordenação motora, à medida que utilizaremos desenhos, colagem, pintura e 
outros. As aulas vão fazer a interdisciplinaridade com o componentede Arte, especificamente 
na unidade temática de Artes Visuais, que tem como objeto do conhecimento os elementos da 
linguagem . 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Descrição e contextualização dos Momentos 
 
 
 
(EF01MA14) Identificar e nomear figuras planas (círculo, quadrado, retângulo e triângulo) em 
desenhos apresentados em diferentes disposições ou em contornos de faces de sólidos 
geométricos. 
 
(EF15AR02) Explorar e reconhecer elementos constitutivos das artes visuais (ponto, linha, 
forma, cor, espaço, movimento etc.). 
 
 
Professor/a, sugerimos, se possível, a apresentação de um vídeo, para os estudantes que têm 
acesso à internet, que explica de forma lúdica as figuras geométricas e as diferentes formas de 
utilização das mesmas na construção de várias outras figuras. oriente-os/as a observarem o 
vídeo com atenção, a fim de que percebam as geométricas presentes e como a partir delas se 
formam outras figuras. Explore bastante as imagens e a letra musical contidas no vídeo para 
fortalecer a aprendizagem. De toda forma, trazemos um texto em estrofes, que pode ser 
trabalhado com todos, caso alguns não tenham acesso ao vídeo. 
 
 
Situação geradora de aprendizagem 
 
Figura 1 - Video “Aprenda Formas Geométricas com Pocoyo”
 
Fonte: YOUTUBE. Aprenda Formas Geométricas com Pocoyo. Vídeos Educativos para Crianças. Disponível em: 
https://www.youtube.com/watch?v=KlVflfqgy6c. 
 
 
https://www.youtube.com/watch?v=KlVflfqgy6c
https://www.youtube.com/watch?v=KlVflfqgy6c
https://www.youtube.com/watch?v=KlVflfqgy6c
 
Professor é momento de abrir uma prévia com uma discussão! Direcione as seguintes perguntas 
aos estudantes: 
● Vocês conhecem as figuras geométricas que nos cercam? 
● perceberam que aqui mesmo na nossa sala de aula, temos alguns objetos que são 
parecidos com as formas geométricas? 
Mostre aos/às estudantes alguns exemplos de figuras geométricas que estão presentes no 
ambiente escolar e solicite deles outros exemplos, enriquecendo ainda mais esse momento de 
conhecimento prévio na aula. Mostre através de imagem, as formas geométricas planas ( 
círculo, quadrado, triângulo e retângulo) e estimule-os a responderem quais são as formas 
geométricas que você está mostrando. Use diferentes cores e formas para atrair a atenção 
dos/as educandos. Pontue algumas figuras que podem ser criadas a partir de outras, a exemplo 
do cubo que se forma a partir de 6 quadrados e assim dê início à sequência didática. 
 
● VAMOS LER JUNTOS UM TEXTO SOBRE AS FORMAS GEOMÉTRICAS! 
 
AS FORMAS GEOMÉTRICAS 
 
EU TENHO QUATRO LADOS 
DE MEDIDAS IGUAIS 
DE RETAS SOU FORMADO 
EU SOU MESMO DEMAIS! 
 
TENHO TAMBÉM QUATRO LADOS 
PORÉM, UM TANTO DIFERENTE 
NUMA CAIXA DE SAPATOS 
MINHA FORMA ESTÁ PRESENTE! 
 
SOU UMA FORMA ELEGANTE 
DE TRÊS LADOS, FORMADO 
ESTOU EM SEUS DESENHOS 
E NÃO SOU O QUADRADO! 
 
SOU UMA FORMA REDONDINHA 
ATÉ PAREÇO UMA BOLA 
TAMBÉM NOVELO DE LINHA 
MAS A MIM, NINGUÉM ENROLA! 
 
ISABEL CRISTINA SILVEIRA SOARES. 
 
 
 
_______
______ 
_______
_______
_______
_______
________
_______ 
 
1. VOCÊ CONHECE AS FIGURAS GEOMÉTRICAS APRESENTADAS NO TEXTO? RETIRE DO 
QUADRO DE PALAVRAS ABAIXO O NOME CORRETO DE CADA FIGURA E AS REESCREVA 
DENTRO DOS BALÕES DO TEXTO ACIMA, PRÓXIMOS A CADA UMA DELAS. 
 CÍRCULO TRIÂNGULO QUADRADO RETÂNGULO 
 
● OBSERVE ATENTAMENTE A IMAGEM A SEGUIR. ELA MOSTRA UMA TELA, PRODUZIDA 
POR ESTUDANTES. 
Figura 2 - Tela produzida por estudantes, contendo formas geométricas
 
Fonte: Foto acervo pessoal da Professora de Matemática Mônica Inês de Carvalho. Disponível em: 
https://setelagoas.com.br/noticias/entretenimento/29915-trabalhos-geometricos-de-alunos-sao-expostos-na-
galeria-myralda-casa-da-cultura. 
 
2. MARQUE X NAS ALTERNATIVAS QUE MOSTRAM O QUE TE CHAMOU MAIS ATENÇÃO 
NA TELA ACIMA. 
CORES FORMAS LINHAS TRAÇOS CRIATIVIDADE MISTURAS POSIÇÃO 
 
3. DESENHE NO ESPAÇO ABAIXO, QUAIS FIGURAS GEOMÉTRICAS VOCÊ CONSEGUE 
OBSERVAR NA TELA ACIMA, QUE FOI PRODUZIDA POR ESTUDANTES? 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
https://setelagoas.com.br/noticias/entretenimento/29915-trabalhos-geometricos-de-alunos-sao-expostos-na-galeria-myralda-casa-da-cultura
https://setelagoas.com.br/noticias/entretenimento/29915-trabalhos-geometricos-de-alunos-sao-expostos-na-galeria-myralda-casa-da-cultura
 
Professor/a, a seguir os estudantes poderão contemplar uma obra de arte da artista brasileira 
Tarsila do Amaral e da importância dessa artista para a arte e a cultura do nosso país. Uma breve 
introdução sobre a mesma também é muito valiosa para que os estudantes possam conhecer um 
pouco sobre a autora da obra que eles irão observar. 
“Tarsila do Amaral (Capivari, São Paulo, 1886 – São Paulo, São Paulo, 1973). Pintora e desenhista. 
Influenciada por vanguardas europeias, especialmente pelo cubismo, cria um estilo próprio, 
explorando formas, temáticas e cores na busca por uma pintura de caráter tipicamente 
brasileiro.” (https://enciclopedia.itaucultural.org.br/pessoa824/tarsila-do-amaral). 
 
Figura 3 - Tela produzida pela artista Tarsila do Amaral 
 
Fonte: Tarsila do Amaral “A feira I” (1924). Disponível em: https://studioimmagine.com.br/tarsila-do-amaral/ 
 
 
4. AGORA QUE JÁ VIMOS UMA TELA COM PINTURA PRODUZIDA POR ESTUDANTES, TEMOS 
A OPORTUNIDADE DE CONHECER UMA TELA, QUE É UMA OBRA DE ARTE DE UMA DAS 
MAIORES ARTISTAS DO BRASIL, TARSILA DO AMARAL. PRESTE BASTANTE ATENÇÃO NA 
IMAGEM DA TELA “A FEIRA I” E COMENTE COM SEU PROFESSOR E COLEGAS DE TURMA 
AS QUESTÕES A SEGUIR: 
 
A. O QUE AS DUAS TELAS TÊM EM COMUM? 
B. QUAL A IMAGEM QUE VOCÊ MAIS GOSTOU E PORQUÊ? 
C. NA FIGURA 3, VEMOS UMA PINTURA DE TARSILA DO AMARAL. DESCREVA ALGUNS 
ELEMENTOS DA ARTE DE TARSILA QUE APARECEM NA TELA. 
https://studioimmagine.com.br/tarsila-do-amaral/
 
 
5. DESENHE NO ESPAÇO ABAIXO, QUAIS FIGURAS GEOMÉTRICAS VOCÊ CONSEGUE OBSERVAR 
NA TELA “A FEIRA I” DE TARSILA DO AMARAL” 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
6. OBSERVANDO A PLANIFICAÇÃO ABAIXO: CIRCULE A FORMA GEOMÉTRICA QUE ELA 
PODE FORMAR. 
Figura 4 - Planificação de um cubo e outras formas geométricas 
 
 
 
 
FONTE: Criação própria 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
(EF01MA14) Identificar e nomear figuras planas (círculo, quadrado, retângulo e triângulo) em 
desenhos apresentados em diferentes disposições ou em contornos de faces de sólidos 
geométricos. 
 
 
Professor/a, nessa aula abordaremos conceitos relacionados às figuras geométricas. Neste 
momento é importante que, mais uma vez, você possa estimular os estudantes a uma observação 
no ambiente escolar que os/as rodeiam, com o objetivo de perceberem as possíveis figuras que 
estão presentes na sala de aula, no material escolar , nos móveis, etc. Trabalharemos nesta aula 
com a contagem dos lados de cada figura, na intenção de auxiliar na classificação das figuras 
geométricas conforme o número de lados de cada uma, utilizando uma linguagem adequada. 
 
Situação geradora de aprendizagem 
 
● OBSERVE AS FORMAS GEOMÉTRICAS PLANAS ABAIXO. 
 
1. PINTE DE AMARELO AS FORMAS QUE TÊM 3 LADOS 
2. PINTE DE VERMELHO AS FORMAS QUE TÊM 4 LADOS. 
 
Figura 1 - Quadro com formas geométricas para pintar 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Fonte: Criação própria 
 
3. RESPONDA ÀS QUESTÕES REFERENTES AO QUADRO ACIMA, MARCANDO UM ( X ) NA 
OPÇÃO CORRETA. 
 
 
 
 
 
 
 
 
A. AS FIGURAS GEOMÉTRICAS COM 3 LADOS SÃO CHAMADAS DE: 
( ) QUADRILÁTEROS ( ) PENTÁGONOS ( ) TRIÂNGULOS 
 
B. AS FIGURAS GEOMÉTRICAS COM 4 LADOS SÃO CHAMADAS DE: 
 ( ) TRIÂNGULOS ( ) HEXÁGONOS ( ) QUADRILÁTEROS 
 
 C. FALTOU PINTAR ALGUMA FIGURA GEOMÉTRICA? 
( ) SIM ( ) NÃO 
 
● OBSERVE NA IMAGEM ABAIXO AS FIGURAS GEOMÉTRICAS PLANAS. VEJA SEUS LADOS, 
SUAS FORMAS. 
Figura 2 - Formas geométricas animadas 
 
Fonte: https://salaamarilla2009.blogspot.com/2013/06/las-figuras-geometricassecuencia.html?m=14. AGORA É SUA VEZ DE FAZER OS ROSTINHOS DAS FORMAS GEOMÉTRICAS. OBSERVE O 
DESENHO ACIMA E DESENHE ROSTO, BRAÇOS E PERNAS NAS FORMAS GEOMÉTRICAS. DEIXE 
BEM COLORIDO DO SEU JEITINHO! 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
https://salaamarilla2009.blogspot.com/2013/06/las-figuras-geometricassecuencia.html?m=1
 
5. PESQUISE EM REVISTAS, LIVROS OU JORNAIS, IMAGENS QUE SE PAREÇAM COM CADA FIGURA 
GEOMÉTRICA E COLE-AS AO LADO DE CADA UMA DELAS. CASO NÃO ENCONTRE ALGUMAS 
DELAS, FAÇA DESENHOS PARECIDOS COM AS FORMAS. 
 
Figura 3 - Tabela para colagem de imagens parecidas com formas geométricas. 
Fonte: Criação própria 
Fonte: Criação própria 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
CÍRCULO 
QUADRADO 
TRIÂNGULO 
RETÂNGULO 
 
 
 
 
 
6. AS IMAGENS A SEGUIR NOS LEMBRAM ALGUMAS DAS FORMAS GEOMÉTRICAS. 
OBSERVE NO QUADRINHO OS NOMES REFERENTES ÀS 4 FORMAS GEOMÉTRICAS 
PLANAS ESTUDADAS E ESCOLHA QUAL VOCÊ DEVERÁ ESCREVER JUNTO DE CADA UMA 
DAS IMAGENS QUE ELAS TE FAZEM LEMBRAR. 
 
 CÍRCULO QUADRADO TRIÂNGULO RETÂNGULO 
 
Figura 4 - Objetos que lembram formas geométricas 
 
Fonte: https://novaescola.org.br 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
https://novaescola.org.br/
 
 
 
(EF01MA14) Identificar e nomear figuras planas (círculo, quadrado, retângulo e triângulo) em 
desenhos apresentados em diferentes disposições ou em contornos de faces de sólidos 
geométricos. 
 
(EF15AR04) Experimentar diferentes formas de expressão artística (desenho, pintura, colagem, 
quadrinhos, dobradura, escultura, modelagem, instalação, vídeo, fotografia etc.), fazendo uso 
sustentável de materiais, instrumentos, recursos e técnicas convencionais e não convencionais. 
 
 
 
Professor/a, o vídeo a seguir, se possível trabalhar, tem o intuito de chamar à atenção dos/as 
estudantes e levá-los/as a ampliar o conhecimento sobre as formas geométricas através da 
música, interdisciplinarizando a Matemática e a Arte numa só aprendizagem. A 
disponibilidade da letra da música facilitará o desenvolvimento e os levará a um rico debate 
e mesmo os que não tiveram acesso à internet poderão com o estudo da letra da música estar 
inseridos no tema “Formas geométricas”. 
 
Situação geradora da aprendizagem 
 
Figura 1 - Vídeo: Bita e o nosso mundo 2. Mundo Bita - Cada Coisa Tem Seu Formato 
 
Vídeo: Mundo Bita - Cada Coisa Tem Seu Formato. Disponível em: 
https://www.youtube.com/watch?v=qAvTDWtxEgU 
 
● VAMOS INICIAR NOSSA AULA COM O ESTUDO DA LETRA DA CANÇÃO “CADA COISA TEM 
SEU FORMATO” - MUNDO BITA. VAMOS ACOMPANHAR A LEITURA COM BASTANTE 
ATENÇÃO! 
 
https://www.youtube.com/watch?v=qAvTDWtxEgU
https://www.youtube.com/watch?v=qAvTDWtxEgU
https://www.youtube.com/watch?v=qAvTDWtxEgU
 
CADA COISA TEM SEU FORMATO 
(MUNDO BITA) 
 
VEJA SÓ 
CALCULANDO, PRA SER EXATO 
DE UMA FORMA OU DE OUTRA, É FATO 
CADA COISA TEM SEU FORMATO. 
 
QUEM SABE DIZER O QUE É REDONDO COMO A LENTE DO BINÓCULO? 
GIRA, GIRA DO MESMO JEITINHO QUE O PNEU DESSE VEÍCULO 
NÃO TEM NENHUM LADO E SE PARECE COM A LETRA “O” DE ORÁCULO 
POSSO CONCLUIR COM TUDO ISSO QUE EU TE FALEI DO CÍRCULO. 
 
VEJA SÓ 
CALCULANDO, PRA SER EXATO 
DE UMA FORMA OU DE OUTRA, É FATO 
CADA COISA TEM SEU FORMATO. 
 
QUAL É A FIGURA SEMELHANTE À CASQUINHA DO SORVETE? 
LEMBRA AQUELA PIZZA EM FATIAS QUE COMI NA LANCHONETE 
SEI QUE TEM 3 LADOS, ATÉ ANOTEI PRA TI NESSE BILHETE 
DESCOBRI QUE ISSO É UM TRIÂNGULO, AQUI NA INTERNET. 
 
VEJA SÓ 
CALCULANDO, PRA SER EXATO 
DE UMA FORMA OU DE OUTRA, É FATO 
CADA COISA TEM SEU FORMATO. 
 
ME RESPONDA QUAL É O DESENHO DA JANELA DO SOBRADO 
REFLETINDO BEM, ME FAZ PENSAR EM UMA DAS FACES DO DADO 
QUATRO LADOS IGUAIZINHOS, PRESTE ATENÇÃO, FIQUE ANTENADO 
MAS É CLARO QUE ESSA FIGURA SÓ PODE SER O QUADRADO. 
 
GEOMETRICAMENTE FALANDO 
SE A GENTE VAI MISTURANDO 
NOVAS FORMAS VÃO SE TRANSFORMANDO. 
 
 
VEJA SÓ 
CALCULANDO, PRA SER EXATO 
DE UMA FORMA OU DE OUTRA, É FATO 
CADA COISA TEM SEU FORMATO. 
 
● APÓS A LEITURA RESPONDA MARCANDO A QUESTÃO CERTA. 
 
1. QUAL O ASSUNTO PRINCIPAL DO TEXTO MUSICAL QUE ACABAMOS DE LER? 
VOLTA ÀS AULAS FORMAS GEOMÉTRICAS O CICLO DA ÁGUA 
 
2. VOCÊ PERCEBEU QUE A LETRA DA MÚSICA COMPARA AS FORMAS GEOMÉTRICAS COM 
ALGUNS OBJETOS? QUAL FORMA SE PARECE COM A LENTE DO BINÓCULO E COM O 
PNEU DO VEÍCULO? 
CÍRCULO QUADRADO RETÂNGULO 
 
3. A MÚSICA FALA DE UMA FORMA GEOMÉTRICA QUE LEMBRA UMA CASQUINHA DE 
SORVETE, UMA FATIA DE PIZZA E QUE TEM 3 LADOS? PODE ME DIZER QUAL É ESSA 
FORMA GEOMÉTRICA? 
QUADRADO CÍRCULO TRIÂNGULO 
 
4. SOBRE QUAL FORMA GEOMÉTRICA O TEXTO SE REFERE AO DIZER QUE ESSA FORMA 
LEMBRA UMA DAS FACES DO DADO E QUE ELA TEM 4 LADOS IGUAIS? 
CÍRCULO QUADRADO RETÂNGULO 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
5. É PRECISO LIGAR CADA FORMA GEOMÉTRICA À FORMA COM A QUAL ELA SE PARECE 
MAIS. OBSERVE QUE ALGUMAS FAZEM PARTE DE ALGUM DOS LADOS DELAS. LIGUE! 
 
 
 
6. RESPONDA, QUANTOS LADOS TÊM AS SEGUINTES FIGURAS GEOMÉTRICAS. 
 
 
 
 
 
 
 
 
CÍRCULO 
QUADRADO 
TRIÂNGULO 
RETÂNGULO 
 
 
 
 
 
 
B) O TRIÂNGULO 
TEM _____ LADOS 
C) O RETÂNGULO 
TEM _____ LADOS 
O QUADRADO TEM 
_____ LADOS 
 
7. JÁ VIMOS QUE HÁ OBRAS DE ARTE QUE CONTÉM FORMAS GEOMÉTRICAS. AGORA É A 
SUA VEZ DE CRIAR UM DESENHO UTILIZANDO FORMAS GEOMÉTRICAS PARA COMPOR 
SUA TELA DE PINTURA. UTILIZE O ESPAÇO ABAIXO PARA FAZER SUA TELA! USE OS 
MATERIAIS QUE ACHAR NECESSÁRIO. PODE COLAR, PINTAR, UTILIZAR DOBRADURAS OU 
OUTROS ELEMENTOS. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
(EF01MA14) Identificar e nomear figuras planas (círculo, quadrado, retângulo e triângulo) em 
desenhos apresentados em diferentes disposições ou em contornos de faces de sólidos 
geométricos. 
 
(EF15AR02) Explorar e reconhecer elementos constitutivos das artes visuais (ponto, linha, 
forma, cor, espaço, movimento etc.). 
 
(EF15AR04) Experimentar diferentes formas de expressão artística (desenho, pintura, colagem, 
quadrinhos, dobradura, escultura, modelagem, instalação, vídeo, fotografia etc.), fazendo uso 
sustentável de materiais, instrumentos, recursos e técnicas convencionais e não convencionais. 
 
 
 
Professor/a iniciaremos a aula com uma imagem da tela “A caipirinha” da artista Tarsila do 
Amaral, considerada a obra de arte mais cara do país. Leia algumas informações sobre a obra 
que você poderá usar para enriquecer a aprendizagem dos estudantes sobre a arte dessa 
importante pintora brasileira. 
 
“Uma tela pintada por Tarsila do Amaral (1886-1973) há quase 100 anos é a obra de arte mais 
cara do país. Vendida por R$ 57,5 milhões, 'A Caipirinha' vale dez vezes mais que a recordista 
anterior. 
 
O quadro mostra um retrato estilizado do campo, construído com linhas retas e formas 
geométricas. No fundo, as casas, a cerca, a figura feminina e as lembranças da infância 
combinadas com o cubismo de Picasso. 
 
Em uma carta escrita para a família no ano de 1923, enquanto pintava e estudava em Paris, 
Tarsila explicou a motivação: "Quero, na arte, ser a caipirinha de São Bernardo, brincando 
com bonecas de mato, como no último quadro que estou pintando". 
 
'A Caipirinha' usa óleo sobre tela e passou a ser a obra de arte mais cara negociada em uma 
venda pública no Brasil, arrematada por um colecionador brasileiro não identificado.” 
 
Fonte: https://cultura.uol.com.br/entretenimento/noticias/2020/12/18/376_obra-mais-
cara-do-pais-a-caipirinha-de-tarsila-do-amaral-e-leiloada-por-r-575-milhoes.html. 
 
 
 
 
 
 
 
https://cultura.uol.com.br/entretenimento/noticias/2020/12/18/376_obra-mais-cara-do-pais-a-caipirinha-de-tarsila-do-amaral-e-leiloada-por-r-575-milhoes.html
https://cultura.uol.com.br/entretenimento/noticias/2020/12/18/376_obra-mais-cara-do-pais-a-caipirinha-de-tarsila-do-amaral-e-leiloada-por-r-575-milhoes.html
 
Situação geradora da aprendizagem 
 
Figura 1 - Tela “A Caipirinha” de Tarsila do AmaralFonte: Tarsila do Amaral (1886-1973) 'A Caipirinha'. Disponível em: 
https://cultura.uol.com.br/entretenimento/noticias/2020/12/18/376_obra-mais-cara-do-pais-a-caipirinha-de-
tarsila-do-amaral-e-leiloada-por-r-575-milhoes.html 
 
● OBSERVE A OBRA DE ARTE “A CAIPIRINHA” DA ARTISTA PLÁSTICA BRASILEIRA, TARSILA 
DO AMARAL. VEJA AS CORES, TRAÇOS E FORMAS UTILIZADOS POR ELA EM UMA DAS 
SUAS MAIS FAMOSAS OBRAS. 
 
1. DESENHE NO QUADRO A SEGUIR QUAIS FORMAS GEOMÉTRICAS VOCÊ CONSEGUE 
IDENTIFICAR NA OBRA “A CAIPIRINHA”. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
2. FAÇA UMA RELEITURA DA OBRA “A CAIPIRINHA” 
UTILIZANDO RECORTES DE VÁRIOS TIPOS DE PAPÉIS 
DE CORES E TEXTURAS VARIADAS. REAPROVEITE 
PEDAÇOS DE PAPÉIS E VÁ COLANDO ATÉ QUE SUA 
COLAGEM FIQUE PARECIDA COM O QUADRO DA 
ARTISTA TARSILA DO AMARAL. UTILIZE O ESPAÇO 
ABAIXO PARA FAZER ESSA ATIVIDADE. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Professor/a, nesse momento os estudantes deverão reconhecer as formas geométricas estudadas, 
colorindo-as conforme a legenda indicada e percebendo as principais características de cada uma. 
 
3. OBSERVE O DESENHO DO TREM DAS FORMAS, DEPOIS PINTE NAS CORES QUE PEDE A 
LEGENDA. 
 
 CÍRCULO 
AZUL 
QUADRADO 
VERMELHO 
TRIÂNGULO 
AMARELO 
RETÂNGULO 
VERDE 
 
 
 
4. PINTE O NÚMERO QUE CORRESPONDE À QUANTIDADE EXATA DE CADA FORMA 
GEOMÉTRICA QUE APARECE NO TREM. 
 
A) NÚMERO QUE INDICA A QUANTIDADE DE CÍRCULOS. 
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 
 
B) QUANTIDADE DE QUADRADOS. 
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 
 
C) E TRIÂNGULOS? 
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 
 
D) CONTE ENTÃO, OS RETÂNGULOS E PINTE O NÚMERO QUE CORRESPONDE À SUA 
QUANTIDADE. 
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
O TREM DAS FORMAS 
 
 
5. CIRCULE O NOME DA FIGURA GEOMÉTRICA QUE APARECEU EM MAIOR QUANTIDADE 
NO TREM. 
 
6. AGORA FAÇA O MESMO NO NOME DA FIGURA GEOMÉTRICA QUE APARECEU EM 
MENOR QUANTIDADE NO TREM DAS FORMAS. 
 
 
 
7. USANDO A COLAGEM COM PALITOS DE FÓSFOROS PARA MODELAR AS FORMAS 
GEOMÉTRICAS ABAIXO 
 
 
8. QUE TAL USARMOS AS FORMAS GEOMÉTRICAS NO ORIGAMI? 
 
Professor, nessa aula trabalhamos com o origami, um técnica muito utilizada em matemática, 
capaz de despertar a criatividade e concentração dos estudantes, contribuindo para o 
desenvolvimento do pensamento lógico matemático. O Origami é a arte da dobradura de papel e 
consiste na criação de objetos e formas a partir de um pedaço de papel quadrado, sem cortá-lo, 
onde as faces podem ser de cores diferentes. Oriente-os no passo-a-passo conforme mostra a 
imagem a seguir. Nesta aula trabalhamos utilizando colagem, trabalho manual dobradura Origami 
e desenho composto pelas formas geométricas, fortalecendo assim o entendimento do conteúdo 
em questão, por parte dos estudantes. 
 
 
Como fazer - Cabeça de cachorro de Origami 
 
Passo 1 – Com papel de sua preferência, recorte um quadrado no formato de 13 cm x 13 cm. 
Passo 2 – Vire o quadrado deixando-o na forma de um losango. 
 CÍRCULO QUADRADO TRIÂNGULO RETÂNGULO 
 CÍRCULO QUADRADO TRIÂNGULO RETÂNGULO 
 
 
Passo 3 – Junte duas pontas do losango para formar um triângulo. Deixe a ponta do triângulo 
virada para baixo. 
Passo 4 – Dobre a ponta direita para baixo, de maneira a formar a primeira orelha. 
Passo 5 – Dobre a ponta esquerda para baixo, de maneira a formar a segunda orelha. 
Passo 6 – Dobre a ponta inferior para cima, de maneira a formar o focinho, e com a caneta preta, 
pinte os olhos e o focinho do cachorro. 
Figura 2 - Cabeça de cachorro de Origami
 
Fonte: http://www.ba-bamail.com 
 
 
 
 
 
AULA 1 
1. Retângulo ; Quadrado ; Círculo; Triângulo. 
2. Resposta pessoal. 
3. Espera-se que os estudantes desenhem: Triângulos, círculos e quadrados. 
4. A) Resposta pessoal; B) Resposta pessoal; C) Resposta pessoal; 
5. Espera-se que os estudantes incluam em seu desenho: Círculo, quadrado e retângulo. 
6. Cubo 
 
AULA 2 
1. Amarelo - Pintar todas as formas com 3 lados - Triângulos. 
2. Vermelho - Pintar todas as formas com 4 lados - quadriláteros. 
3. A. ( X ) Triângulos B. ( X ) Quadriláteros C. ( X ) Sim 
4. Resposta pessoal – desenho 
5. Resposta pessoal - Pesquisa: Desenho ou colagem de imagens parecidas com as formas 
geométricas referências. 
6. Pizza e bola - Círculo 
 Relógio e dado - Quadrado 
 Pirâmide e placa de trânsito - Triângulo 
 Caixa de presente e papel moeda - Retângulo 
 
 
 
 
AULA 3 
1. Formas geométricas 
2. Círculo 
3. Triângulo 
4. Quadrado 
5. Ligar - (Círculo para cilindro); (Quadrado para Cubo); (Triângulo para Pirâmide); (Retângulo 
para Paralelepípedo). 
6. A) O Quadrado tem 4 lados B) O Triângulo tem 3 lados C) O Retângulo tem 4 
lados 
7. Resposta pessoal. Desenho contendo formas geométricas. 
 
 
AULA 4 
1. Resposta pessoal. Desenho de forma ou formas geométricas identificadas pelo estudante na 
tela “A Caipirinha” de Tarsila do Amaral. 
2. Resposta pessoal. Releitura de obra de arte através de colagem. 
3. Pintar círculos de azul, quadrados de vermelho, triângulo de amarelo e retângulo de verde. 
4. A) 7 B) 3 C) 6 D) 2 
5. Círculo 
6. Retângulo 
7. Colagem com palitos de fósforo nos contornos das formas geométricas: quadrado, triângulo 
e retângulo. 
8. Dobradura, cabeça de cachorro formando figuras geométricas a cada dobra. 
 
 
 
 
 
 
SEQUÊNCIASEQUÊNCIA
DIDÁTICADIDÁTICA 
ANOANO
SD5 - Matemática eSD5 - Matemática e
CiênciasCiências
MATEMÁTICAMATEMÁTICA
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Medindo e contando vou saber, onde 
tem mais, onde tem menos, preciso de 
tempo para responder! 
Utilizar números na compreensão de Grandezas e 
medidas utilizando conhecimentos de Ciências. 
Professor/a, durante a aplicação das atividades, 
observe se o/a estudante avançou no processo de 
desenvolvimento das habilidades ou se é necessário 
que você proponha novas ações pedagógicas para 
ajudá-los na superação das dificuldades identificadas. 
 
Unidades temáticas Habilidades 
Números 
 
 
Grandezas e medidas 
(EF01MA02) Contar de maneira exata ou aproximada, utilizando 
diferentes estratégias como o pareamento e outros agrupamentos. 
 
(EF01MA15) Comparar comprimentos, capacidades ou massas, 
utilizando termos como mais alto, mais baixo, mais comprido, mais 
curto, mais grosso, mais fino, mais largo, mais pesado, mais leve, 
cabe mais, cabe menos, entre outros, para ordenar objetos de uso 
cotidiano. 
 
Terra e Universo (EF01CI05) Identificar e nomear diferentes escalas de tempo: os 
períodos diários (manhã, tarde, noite) e a sucessão de dias, semanas, 
meses e anos. 
 
 
 
 
 
 
 Quantidade de 
Aulas 
Objetivos de aprendizagem 
específicos 
Objetos do conhecimento 
 AULA 1 Verificar medidas de comprimento 
não padronizadas, para chegar na 
altura de personagens apresentados 
em figura ilustrativa. 
 
Matemática: Medidas de comprimento, 
massa e capacidade: comparações e 
unidades de medida não convencionais. 
AULA 2 Localizar em imagem posta, elementos 
que identifiquem uma escala de 
tempo com comparações entre dia e 
noite. 
Ciências: Escalas de tempo. 
 
AULA 3 Contar de maneira exata elementos de 
uma coleção, comparando em qual 
deles há mais ou menos elementos 
após a contagem dos mesmos. 
 
Observar medidas de capacidade e 
comprimento através de figuras, 
fazendo distinção entre as grandezas 
perante a visualização de Unidades de 
medidas não convencionais. 
 
Matemática: Quantificação de 
elementos de uma coleção: estimativas, 
contagem um a um, pareamento ou 
outros agrupamentos e comparação. 
 
Matemática: Medidas de comprimento 
e capacidade: comparações e unidades 
de medida não convencionais. 
 
Desenvolvimento da Sequência Didática 
 
 
AULA 4 Analisar grandezas de massa e 
comprimento, através de percepção 
através de imagens postas.Matemática: Medidas de comprimento, 
massa e capacidade: comparações e 
unidades de medida não convencionais. 
 
 
 
 
 
Professor/a, a sequência didática traz como parte do estudo da Unidade Temática 
"Números" e “Grandezas e medidas” em um universo com vasto contexto educativo, que 
envolve o estudante de forma a fazê-lo perceber a conexão com seu próprio cotidiano, levando-
o a um maior interesse por participar das aulas. 
As atividades vão fazer a interdisciplinaridade com a disciplina de ciências na unidade 
temática “Terra e universo”, onde vão se interligando de maneira natural e didática, com intuito 
de fortalecer a assimilação do conhecimento matemático. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Descrição e contextualização dos Momentos 
 
 
 
(EF01MA15) Comparar comprimentos, capacidades ou massas, utilizando termos como mais 
alto, mais baixo, mais comprido, mais curto, mais grosso, mais fino, mais largo, mais pesado, 
mais leve, cabe mais, cabe menos, entre outros, para ordenar objetos de uso cotidiano. 
 
 
Professor/a, nesta aula vamos trabalhar habilidades de matemática envolvendo a unidade 
temática Números e Grandezas e medidas. Daremos início com as unidades não padronizadas 
de medidas, para que assim, os estudantes possam então construir percepções sobre as 
grandezas e medidas de maneira totalmente contextualizada com o seu cotidiano. 
 
Situação geradora de aprendizagem 
 
 
● Observem como podemos usar as partes do nosso corpo para termos uma noção dos 
tamanhos. 
 
Figura 1 - Medições com partes do corpo 
 
Fonte: DIA A DIA EDUCAÇÃO. Disponível em: 
http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/cadernospde/pdebusca/producoes_pde/2014/2014_uem_mat_pdp
_elenice_valerio.pdf. Acesso em: 18 AGOSTO 2021. 
 
 
1. AGORA CHEGOU A SUA VEZ DE EXPERIMENTAR MEDIR OS TAMANHOS DE ALGUNS 
OBJETOS DA SUA CASA, USANDO AS MEDIDAS: POLEGADA, PALMO OU PÉ. COLOQUE 
NA TABELA ABAIXO SUAS RESPOSTAS APÓS A MEDIÇÃO: 
 
http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/cadernospde/pdebusca/producoes_pde/2014/2014_uem_mat_pdp_elenice_valerio.pdf
http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/cadernospde/pdebusca/producoes_pde/2014/2014_uem_mat_pdp_elenice_valerio.pdf
 
A. O TAMANHO DA MESA 
POLEGADA PALMO 
 
 
B. O TAMANHO DE UMA BOLSA OU MOCHILA ESCOLAR 
POLEGADA PALMO 
 
 
C. O TAMANHO DA VASSOURA 
POLEGADA PALMO PÉ 
 
 
● EM UMA AULA DE MATEMÁTICA, A PROFESSORA PEDIU QUE DOIS ESTUDANTES 
USASSEM OS PALMOS PARA PERCEBER E COMPARAR AS SUAS ALTURAS. 
Figura 2 - Imagem de personagens comparando alturas em palmos. 
 
 
Fonte: Criação própria. 
 
 
 
 
2. SEGUINDO AS INFORMAÇÕES APONTADAS NA IMAGEM ACIMA, NA OS ESTUDANTES USARAM 
PALMOS PARA MEDIR AS PRÓPRIAS ALTURAS, ESCREVA NOS QUADRINHOS, MEDIDAS DE 
ALTURAS REFERENTES A CADA ESTUDANTE EM PALMOS? 
 
 
3. MARQUE UM ( X ) NA ALTERNATIVA CORRETA: 
 
A. O ESTUDANTE MAIS ALTO É: 
NARUTO NELSINHO 
 
B. O ESTUDANTE MAIS BAIXO É: 
NARUTO NELSINHO 
 
4. AGORA É A SUA VEZ DE MEDIR SUA ALTURA EM PALMOS! COM A AJUDA DE OUTRA PESSOA, 
VOCÊ DEVE SE ENCOSTAR NUMA PAREDE DE COSTAS PARA ELA E FAZER A MARCAÇÃO ACIMA 
DA SUA CABEÇA COM UM LÁPIS. EM SEGUIDA, VÁ CONTANDO SEUS PALMOS ATÉ COMPLETAR 
A MARCAÇÃO E RESPONDA: 
 
● QUANTOS PALMOS VOCÊ TEM DE ALTURA? 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
A) NARUTO 
MEDE _____ PALMOS. 
 
B) NELSINHO 
MEDE _____ PALMOS. 
 
EU MEDI ________PALMOS DE ALTURA. 
 
5. VEJA OS OBJETOS, IDENTIFIQUE QUAL É O MAIS ALTO, MAIS BAIXO, MAIS FINO E MAIS 
GROSSO E PREENCHA ABAIXO DE CADA UM DELES COM OS NOMES DO QUADRINHO (ALTO, 
BAIXO, FINO E GROSSO). 
Figura 3 - Objetos de diversos tamanhos e espessuras. 
 
 
 
Fonte: Criação própria 
 
 
6. AO RESERVAR ÁGUA EM ALGUNS BALDES, É POSSÍVEL OBSERVAR ALGUNS DETALHES. 
RESPONDA ÀS QUESTÕES APÓS OBSERVAR A IMAGEM DOS BALDES. 
 
 Figura 4 - Baldes variados. 
 
A. CIRCULE O BALDE 
MENOR. 
B. MARQUE UM ( X ) NO 
BALDE MAIOR. 
C. EM QUAL BALDE CABE 
MAIS ÁGUA? 
( ) NO BALDE MENOR 
( ) NO BALDE MAIOR 
 
 
 
 Fonte: FREEPIK. Disponível em: https://br.freepik.com/ 
 
 
 
 
ALTO BAIXO FINO GROSSO 
https://br.freepik.com/
 
 
 
 
(EF01CI05) Identificar e nomear diferentes escalas de tempo: os períodos diários (manhã, tarde, 
noite) e a sucessão de dias, semanas, meses e anos. 
 
 
Professor, sugerimos para seus estudantes com acesso a internet, a visualização do vídeo “Dia e 
noite”para que após a exibição, tenham a possibilidade de fortalecer seus conhecimentos a 
respeito do dia e da noite de forma lúdica e de fácil compreensão. Para todos os estudantes, as 
atividades impressas iniciam-se com um poema intitulado “Dia e noite”. Seguido ao poema há 
uma atividade que solicita ao estudante, fazer a localização no texto, da estrofe referente ao 
período do dia e da noite e copiá-las nos quadros referentes a cada período. No poema estão 
referências às características presentes em cada período e através da leitura, os estudantes 
conseguem identificar a quais se referem. 
 
 
Situação geradora de aprendizagem 
 
Figura 1 - Imagem do vídeo “DIA E NOITE - Desenho infantil educativo - Preguinho na escola” 
 
Fonte: “DIA E NOITE - DESENHO INFANTIL EDUCATIVO - PREGUINHO NA ESCOLA”. Disponível em: 
https://www.youtube.com/watch?v=SJXQv63YNaM 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
https://www.youtube.com/watch?v=SJXQv63YNaM
 
● VAMOS LER JUNTOS UM POEMA QUE FALA DO DIA E DA NOITE. 
 
Figura 2 - Texto “Dia e noite” - Regina C. Villaça Lima 
 
Fonte: ESCOLA EDUCAÇÃO. Disponível em: https://escolaeducacao.com.br/atividades-dia-e-noite/poema-dia-e-
noite/ 
 
Professor/a, a atividade de hoje vai tratar de escalas de tempo. Os/as estudantes devem 
observar quais características apresentadas em cada imagem foram determinantes para 
chegarem à conclusão de suas escolhas de marcação entre dia e noite. Aproveite para explicar 
o que diferencia o dia da noite, o antes do depois, para que os mesmos percebam as 
peculiaridades de cada período do dia. Também vamos calcular, parear imagens e usar 
diferentes tipos de estratégias para se obter os resultados das questões. 
 
 
 
 
 
https://escolaeducacao.com.br/atividades-dia-e-noite/poema-dia-e-noite/
https://escolaeducacao.com.br/atividades-dia-e-noite/poema-dia-e-noite/
 
1. REESCREVA NO QUADRO ABAIXO A ESTROFE DO POEMA QUE SE REFERE AOS PERÍODOS: 
 
A - DIA 
 
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________ 
 
B - NOITE 
 
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________ 
 
 
 
 
2. OBSERVE AS FIGURAS ABAIXO E MARQUE 1 NO QUADRINHO EM QUE HÁ UMA FIGURA 
QUE REPRESENTA O PERÍODO DA MANHÃ OU TARDE E 2 PARA A QUE REPRESENTA O 
PERÍODO DA NOITE. 
Figura 3- Cena de praia:Fonte: FREEPIK. Disponível em: https://br.freepik.com/vetores-premium/cena-de-praia-com-pessoas-em-uma-
lancha_13633456.htm. 
 
 
 
Figura 4 - Noite com fogos de artifício 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Fonte:FREEPIK. Disponível em: https://br.freepik.com/vetores-gratis/paisagem-urbana-com-cena-de-fogos-de-
artificio_11830197.htm#page=1&query=desenho%20noite&position=29 
 
 
https://br.freepik.com/vetores-premium/cena-de-praia-com-pessoas-em-uma-lancha_13633456.htm
https://br.freepik.com/vetores-premium/cena-de-praia-com-pessoas-em-uma-lancha_13633456.htm
https://br.freepik.com/vetores-gratis/paisagem-urbana-com-cena-de-fogos-de-artificio_11830197.htm#page=1&query=desenho%20noite&position=29
https://br.freepik.com/vetores-gratis/paisagem-urbana-com-cena-de-fogos-de-artificio_11830197.htm#page=1&query=desenho%20noite&position=29
 
 
Figura 5 - Pessoa dormindo na cama 
 
 
- 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Fonte: FREEPIK. Disponível em: https://br.freepik.com/vetores-premium/pessoa-dormindo-na-cama-em-estilo-
simples_4371992.htm#page=1&query=dormindo%20noite&position=23 
 
 
HORA DO DESAFIO! 
 
3. VAMOS PENSAR JUNTOS! SABENDO QUE UM DIA TEM 24 HORAS, QUANTAS HORAS 
TÊM EM 2 DIAS? USE O QUADRO ABAIXO PARA RESOLVER USANDO SUAS PRÓPRIAS 
ESTRATÉGIAS DE CÁLCULOS. 
Figura 6 – Situação de cálculos
 
 
Fonte: Criação própria 
SE UM DIA TEM 
24 HORAS... 
DOIS DIAS TÊM 
QUANTAS HORAS? 
 
https://br.freepik.com/vetores-premium/pessoa-dormindo-na-cama-em-estilo-simples_4371992.htm#page=1&query=dormindo%20noite&position=23
https://br.freepik.com/vetores-premium/pessoa-dormindo-na-cama-em-estilo-simples_4371992.htm#page=1&query=dormindo%20noite&position=23
 
 
 
(EF01MA02) Contar de maneira exata ou aproximada, utilizando diferentes estratégias como o 
pareamento e outros agrupamentos. 
 
(EF01MA15) Comparar comprimentos, capacidades ou massas, utilizando termos como mais 
alto, mais baixo, mais comprido, mais curto, mais grosso, mais fino, mais largo, mais pesado, 
mais leve, cabe mais, cabe menos, entre outros, para ordenar objetos de uso cotidiano. 
 
Situação geradora da aprendizagem 
 
1. OBSERVE OS DOIS GRUPOS ABAIXO, CONTE OS CORPOS CELESTES DE CADA UM E RESPONDA 
ÀS QUESTÕES DA LETRA “A” ATÉ A LETRA “E”. 
 
 
 
 
2. COMPLETE OS GRUPOS DESENHANDO AS ESTRELAS E LUAS QUE FALTAM, PARA QUE FIQUEM 
NA MESMA QUANTIDADE DOS GRUPOS DA QUESTÃO 1. DEPOIS ESCREVA ABAIXO DE CADA 
GRUPO O QUE SE PEDE. 
Figura 2 - Contagem de maneira exata entre dois agrupamentos. 
 
 
 
Fonte: Criação própria. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
GRUPO DE ESTRELAS GRUPO DE LUAS 
 
 
A. TINHAM ________ ESTRELAS 
DESENHEI MAIS ________ ESTRELAS 
FICARAM _________ ESTRELAS NO 
TOTAL. 
B. TINHAM _______ LUAS 
DESENHEI MAIS ________ LUAS 
FICARAM _________ LUAS NO TOTAL. 
 
3. UMA LOJA VENDE CAIXAS ORGANIZADORAS EM 3 TAMANHOS DIFERENTES. 
 
 
A. CIRCULE A CAIXA ORGANIZADORA QUE TEM MAIOR CAPACIDADE PARA GUARDAR 
OBJETOS. 
B. FAÇA UM ( X ) NA CAIXA ORGANIZADORA QUE TEM A MENOR CAPACIDADE PARA 
GUARDAR OBJETOS. 
 
4. OBSERVE OS LÁPIS A SEGUIR E CIRCULE O LÁPIS MAIS COMPRIDO E MARQUE UM ( X ) NO 
MAIS CURTO. 
Figura 3 - Lápis de vários comprimentos 
 
Fonte: FREEPIK. Disponível em: https://br.freepik.com/ 
 
CAIXA 
ORGANIZADORA 1 
CAIXA 
ORGANIZADORA 2 
CAIXA 
ORGANIZADORA 3 
https://br.freepik.com/
 
 
 
● EXISTEM DOIS CAMINHOS QUE LEVAM À CASA DA MINHA AVÓ. 
Figura 4 - Duas estradas com comprimentos diferentes
 
Fonte: FREEPIK. Disponível em: https://br.freepik.com/vetores-gratis/colecao-estradas-vector_724938.htm 
 
● PRECISO IR PELO CAMINHO MAIS CURTO! POR QUAL ESTRADA DEVO IR PARA CHEGAR 
MAIS RÁPIDO? 
5. PINTE O QUADRINHO QUE MOSTRA A ESTRADA COM O CAMINHO MAIS CURTO. 
ESTRADA 1 ESTRADA 2 
 
ESTRADA 1 ESTRADA 2 
 
https://br.freepik.com/vetores-gratis/colecao-estradas-vector_724938.htm
 
 
 
 
 
(EF01MA15) Comparar comprimentos, capacidades ou massas, utilizando termos como mais 
alto, mais baixo, mais comprido, mais curto, mais grosso, mais fino, mais largo, mais pesado, 
mais leve, cabe mais, cabe menos, entre outros, para ordenar objetos de uso cotidiano. 
 
 
 
Professor/a, hoje inicie a aula fazendo uma revisão dos conteúdos anteriores da sequência 
didática. Explique que as atividades envolveram a Unidade Temática de grandezas e medidas 
e é necessário que oriente os estudantes sobre a diferença entre os produtos sólidos e os 
líquidos para que compreendam quais deles têm seus pesos avaliados por quilo ou por litro. 
Eles também vão contar utilizando várias estratégias para descobrir os valores dos produtos, 
qual tem mais, qual tem menos entre outras questões. 
 
Situação geradora da aprendizagem 
 
• OBSERVE AS GARRAFAS DE ÁGUA MINERAL. 
 
Figura 1 - Garrafas de água em variados tamanhos. 
 
Fonte: PINIMG. Disponível em: https://i.pinimg.com/originals/7f/d3/29/7fd329b82dce9d5e114e3dd5b811b850.png 
 
1. RESPONDA PINTANDO O QUADRINHO QUE MOSTRA A LOCALIZAÇÃO DA MAIOR GARRAFA 
DE ÁGUA. 
 
Lado esquerdo No meio da imagem Lado direito 
https://i.pinimg.com/originals/7f/d3/29/7fd329b82dce9d5e114e3dd5b811b850.png
 
 
2. A PROFESSORA COLOCOU OS ESTUDANTES EM UMA FILA PARA LEVÁ-LOS À BIBLIOTECA. 
 
Figura 2 -Estudantes enfileirados 
 
Fonte: PEDRO CANÁRIO. Disponível em: http://www.pedrocanario.es.gov.br/ 
 
 
 
RESPONDA ÀS QUESTÕES REFERENTES À IMAGEM ACIMA 
 
A. QUEM É O ESTUDANTE MAIS ALTO? 
B. QUEM É O ESTUDANTE MAIS BAIXO? 
C. VOCÊ ACHA QUE QUEM É O ESTUDANTE 
MAIS PESADO? 
 
D. E QUAL SERIA O ESTUDANTE MAIS LEVE? 
 
● A SEGUIR VEREMOS A FIGURA DE ALGUMAS UNIDADES DE MEDIDAS NÃO 
PADRONIZADAS, QUE ERAM MUITO UTILIZADAS NO PASSADO, MAS QUE ATÉ HOJE 
AINDA USAMOS PARA FAZER MEDIÇÕES. 
 
 
http://www.pedrocanario.es.gov.br/
 
Figura 3 - Unidades de medidas não padronizadas. 
 
Fonte: MEDE INSTRUMENTOS. Disponível em: https://tinyurl.com/yxq3ef5p 
 
3. AGORA É A SUA VEZ DE MEDIR! CHAME ALGUM ADULTO DA SUA FAMÍLIA PARA MEDIR COM 
VOCÊ. CONTE QUANTOS PALMOS E QUANTOS PASSOS SEUS E DELE/A FORAM NECESSÁRIOS 
PARA MEDIR O QUE PEDE NA TABELA ABAIXO. 
Figura 4 - Tabela com objetos para medir 
 VOCÊ ADULTO 
PALMOS PASSOS PALMOS PASSOS 
CAMA 
 
Fonte: 
https://br.freepik.com 
 
SOFÁ
 
Fonte: 
https://br.freepik.com 
 
MESA
 
Fonte: 
https://br.freepik.com 
 
Fonte: Criação própria 
 
https://tinyurl.com/yxq3ef5p
https://br.freepik.com/
https://br.freepik.com/
https://br.freepik.com/
 
4. RESPONDA NA OPÇÃO QUE MOSTRA SUA CONCLUSÃO APÓS O PREENCHIMENTO DA TABELA. 
A) AS MEDIDAS DE PALMOS E PASSOS 
DERAM AS MESMAS QUANTIDADES 
ENTRE VOCÊ E O ADULTO? 
 
SIM 
 
NÃO 
B) QUEM PRECISOU DAR MAIS PASSOS E 
MAIS PALMOS PARA MEDIR? 
 
VOCÊ 
 
ADULTO 
C) COMENTE COM O PROFESSOR E SEUS 
COLEGAS E ESCREVA AO LADO, O QUE 
VOCÊ ACHA QUE FAZ COM QUE ESTAS 
MEDIDAS SEJAM DIFERENTES? 
______________________________________
______________________________________
______________________________________
______________________________________
______________________________________ 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
AULA 1 
1. 
A. RESPOSTA PESSOAL 
B. RESPOSTA PESSOAL 
C. RESPOSTA PESSOAL 
2. 
A. NARUTO MEDE 10 PALMOS 
B. NELSINHO MEDE 9 PALMOS 
3. 
A. NARUTO 
B. NELSINHO 
4. 
RESPOSTA PESSOAL 
5. 
FINO GROSSO BAIXO ALTO 
6. 
A. ESPERA-SE QUE O ESTUDANTE CIRCULE O BALDE MENOR 
B. ESPERA-SE QUE O ESTUDANTE MARQUE COM UM X O BALDE MAIOR 
NO BALDE MAIOR 
 
AULA 2 
1. 
A. 
“QUANDO ACORDO BEM CEDINHO 
 
VEJO QUE É UM LINDO DIA 
POIS O SOL ESTÁ A BRILHAR 
TRAZENDO LUZ, CALOR E ALEGRIA”. 
B. 
“CHEGANDO A NOITE DEVAGARINHO 
VEJO NO CÉU A BRILHAR 
A LUA E LINDAS ESTRELINHAS 
ENFEITANDO ATÉ O DIA RAIAR!” 
2. 
1; 2; 2 
3. 
48 HORAS 
 
AULA 3 
1. 
A. 10 ESTRELAS 
B. 16 LUAS 
C. GRUPO 2 
D. NOITE 
E. ESCURO 
2.A. 
“TINHAM 8 ESTRELAS 
DESENHEI MAIS 2 ESTRELAS 
FICARAM 10 ESTRELAS NO TOTAL.” 
B. . 
“TINHAM 10 LUAS 
DESENHEI MAIS 6 LUAS 
FICARAM 16 LUAS NO TOTAL.” 
3. 
A. CIRCULAR A CAIXA ORGANIZADORA 2 
B. FAZER UM X NA CAIXA ORGANIZADORA 3 
4. 
 
C. CIRCULAR O LÁPIS QUE APARECE NA PRIMEIRA POSIÇÃO, DE CIMA PARA BAIXO DA FIGURA. 
D. MARCAR UM X NO LÁPIS QUE APARECE NA PRIMEIRA POSIÇÃO DE BAIXO PARA CIMA DA 
FIGURA. 
5. 
ESTRADA 1 
 
 
AULA 4 
1. 
NO MEIO DA IMAGEM 
2. 
A. JORGE 
B. ÂNGELO 
C. ESPERA-SE QUE O ESTUDANTE RESPONDA QUE É “JORGE” 
D. ESPERA-SE QUE O ESTUDANTE RESPONDA QUE É “ÂNGELO” 
3. 
RESPOSTA PESSOAL 
4. 
A. RESPOSTA PESSOAL 
B. RESPOSTA PESSOAL 
C. RESPOSTA PESSOAL 
 
 
 
 
 
 
 
ANOANO
SEQUÊNCIASSEQUÊNCIAS
DIDÁTICASDIDÁTICAS 
Matemática
Matemática
Volume 3Volume 3
SEQUÊNCIASEQUÊNCIA
DIDÁTICADIDÁTICA 
MATEMÁTICAMATEMÁTICA
ANOANO
SD1 - Matemática eSD1 - Matemática e
Ensino ReligiosoEnsino Religioso
 
 
 
Conhecendo a formação dos números e 
reconhecendo a importância do meu nome. 1° 
Utilizar diferentes estratégias para compor e decompor números, observando 
sequências numéricas e principais características que as formam, atentando ao 
padrão que seguem e identificando as origens que formam seu nome para 
compreender sua própria identidade. 
Números e Identidades e Alteridades 
Ensino Religioso 
(EF01MA07) (EF01MA10) (EF01ER02) 
Professor/a, durante a aplicação das atividades, observe 
se o/a estudante avançou no processo de 
desenvolvimento das habilidades ou se é necessário que 
você proponha novas ações pedagógicas para ajudá-los na 
superação das dificuldades identificadas. 
 
 
 
Quantidade 
de Aulas 
Objetivos de aprendizagem 
específicos 
 
Objetos do conhecimento 
AULA 1 
Compor e decompor números naturais de 
diferentes formas, atentando aos números 
de unidades e dezenas que os compõem. 
Composição e decomposição de números 
naturais. 
AULA 2 
Analisar a sequência apresentada a fim de 
compreender sua seriação identificando 
números ou elementos ausentes. 
 
 
Perceber a importância dos nomes próprios, 
para firmar identidade. 
Sequências recursivas: observação de 
regras usadas utilizadas em seriações 
numéricas (mais 1, mais 2, menos 1, 
menos 2, por exemplo) 
 
O eu, o outro e o nós 
AULA 3 
Exercitar a composição e decomposição 
numérica, com estratégias que reforcem sua 
compreensão. 
Composição e decomposição de números 
naturais. 
AULA 4 
Analisar através de dinâmica uma 
sequências numéricas com padrões de 
regularidades e acréscimos regulares de 
números. 
 
Sequências recursivas: observação de 
regras usadas utilizadas em seriações 
numéricas (mais 1, mais 2, menos 1, 
menos 2, por exemplo) 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
AULAS Unidades Temáticas Habilidades associadas (habilidade 
com a descrição): 
AULA 
1 
Números 
(EF01MA07) Compor e decompor número 
de até duas ordens, por meio de diferentes 
adições, com o suporte de material 
manipulável, contribuindo para a 
compreensão de características do sistema 
de numeração decimal e o 
desenvolvimento de estratégias de cálculo. 
AULA 
2 
Álgebra 
 
 
 
 
 
Identidades e alteridades 
(EF01MA10) Descrever, após o 
reconhecimento e a explicitação de um 
padrão (ou regularidade), os elementos 
ausentes em sequências recursivas de 
números naturais, objetos ou figuras. 
 
Interface interdisciplinar 
 
(EF01ER02) Reconhecer que o seu nome e 
o das demais pessoas os identificam e os 
diferenciam. 
AULA 
3 
Números 
(EF01MA07) Compor e decompor número 
de até duas ordens, por meio de diferentes 
adições, com o suporte de material 
manipulável, contribuindo para a 
compreensão de características do sistema 
de numeração decimal e o 
desenvolvimento de estratégias de cálculo. 
AULA 
4 
Álgebra 
(EF01MA10) Descrever, após o 
reconhecimento e a explicitação de um 
padrão (ou regularidade), os elementos 
ausentes em sequências recursivas de 
números naturais, objetos ou figuras. 
 
 
 
 
 
CONTEXTUALIZANDO AS AULAS 
 
Professor, inicie a Sequência Didática explorando os conhecimentos prévios dos 
estudantes, dando ênfase à temática sobre a composição e a decomposição de números naturais, 
enfatizando as possíveis estratégias de cálculos que podem ser utilizadas para perceber como 
cada número é formado. Por meio da composição de números é possível formar diversos 
números, isso permitirá que o estudante compreenda as características do nosso sistema de 
numeração decimal, como os agrupamentos e valor posicional. Nessa sequência também 
faremos a interdisciplinaridade entre Matemática e Ensino Religioso, dentro de uma abordagem 
que trata do nome como o fortalecimento da própria identidade. 
 
Fala aí! 
I – Explorando os conhecimentos prévios 
 
Unidade(s) Temática(s): Números 
(EF01MA07) Compor e decompor número de até duas ordens, por meio de diferentes adições, 
com o suporte de material manipulável, contribuindo para a compreensão de características do 
sistema de numeração decimal e o desenvolvimento de estratégias de cálculo. 
 
Professor/a, a primeira aula começa com um diálogo sobre os números e a formação de uma dezena a 
partir de dez unidades. A forma como podemos separar ou juntar os números para que formem uma 
dezena. O estudante deve perceber quão importante é o número e sua utilidade em nosso cotidiano. 
No que se refere a formação do número , é interessante que eles percebam a relação entre as ordens 
que formam o número, ou seja, perceber como é formado uma dezena, por exemplo, a partir de dez 
unidades. Apresentaremos atividades com recurso de imagens de material concreto na intenção do 
desenvolvimento dessas habilidades. 
 
 
A fim de explorar os conhecimentos prévios dos estudantes sobre a temática, sugerimos alguns 
questionamentos? 
● Vocês poderiam me dizer como formamos o número 23? 
● Quantas dezenas e quantas unidades ele tem? 
● Vocês sabem de quantas unidades precisamos para formar uma dezena? 
● Em que situações nós utilizamos os números no nosso dia a dia? 
 
 
Aos estudantes com acesso à internet, trazemos a opção de um vídeo em que a 
habilidade referente à composição e decomposição numérica é mostrada em um formato que 
ajudará o estudante a compreender mais amplamente o conteúdo que se iniciará, para que todos 
aqueles que tiverem acesso a esse recurso tecnológico tenham a oportunidade de enriquecer sua 
aprendizagem com um suporte a mais. 
Você professor poderá trabalhar com os estudantes sobre a formação dos números, 
tendo em vista a composição e decomposição dos mesmos, com o intuito de observar o que eles 
já sabem a respeito da temática. 
 
Figura 1 - Print do vídeo: “Composição e decomposição de numerais”. 
 
Fonte: Youtube. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=yH1Kkv9fXCg. Acesso em: 
02/09/2021. 
https://www.youtube.com/watch?v=yH1Kkv9fXCg
 
Professor, após a apresentação do vídeo, sugerimos um debate com os estudantes que 
venha a abordar questões sobre a composição e decomposição numérica vista no vídeo e que 
servirão de base para a atividade impressa da mesma temática, fazendo a interligação entre a 
atividade com recurso on line e a atividade impressa. Alguns possíveis questionamentos são: 
● Gostaram do vídeo que acabaram de assistir? Nele existiam alguns números e vimos que 
eles se formam através de unidades e que a cada dez unidades formamos uma dezena. 
● Vamos tentar responder como podemos fazer a decomposição de alguns números? 
● E a composição? Poderiam me responder como alguns números são formados? 
 Outra sugestão para esse momento de aula on-line é usar de recursos visuais após a 
exibição do vídeo, para fixar o conteúdo abordado de maneira muito mais eficaz e com maior 
aproveitamento. Dessa forma, mostre plaquinhas com alguns números aos estudantes e pergunte 
como podem ser feitas as composições e decomposições dos mesmos. 
 
 
 
 Após mostrar as plaquinhas com alguns números, você professor,poderá fazer os 
seguintes questionamentos: 
★ Agora vou fazer algumas perguntinhas referentes aos números que acabamos de ver nas 
plaquinhas. Anotem suas respostas em uma folha de papel ou no caderno e mostrem-nos 
através de foto compartilhada pela tela do celular. 
1) O número 35 é formado por quantas dezenas + quantas unidades? 
2) Se formos decompor o número 58 como seria? 
3) Veja o número 62. Ele é composto por quantas dezenas + quantas unidades? 
4) Se formos fazer a decomposição do número 62 como ficaria? 
 
 
 
NARUTO APRENDEU ALGO NOVO. OBSERVE NA FIGURA ABAIXO: 
Figura 1 - Quadro com unidades e dezena com material dourado 
 
 
1- AJUDE NARUTO A RESOLVER OS CÁLCULOS. VEJA O EXEMPLO DE COMO FOI FEITA A 
COMPOSIÇÃO! 
 
 
 
 
 
 
2. COMPLETE A DECOMPOSIÇÃO SEGUINDO O EXEMPLO. 
NÚMERO DEZENAS + UNIDADES 
19 1 + 9 
25 
33 
41 
56 
78 
 
 
Jogo “Notação de posição”, que servirá para reforçar ainda mais a aprendizagem dos estudantes. 
Disponível em: <https://br.ixl.com/math/1-ano/conte-dezenas-e-unidades-ate-100>. Acesso em: 
31 julho 2021. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
https://br.ixl.com/math/1-ano/conte-dezenas-e-unidades-ate-100
 
 
Lá vem Ensino Religioso! 
II– Interdisciplinando a temática 
 
Unidade(s) Temática(s): Álgebra; Identidades e Alteridades 
(EF01MA10) Descrever, após o reconhecimento e a explicitação de um padrão (ou regularidade), 
os elementos ausentes em sequências recursivas de números naturais, objetos ou figuras. 
(EF01ER02) Reconhecer que o seu nome e o das demais pessoas os identificam e os diferenciam. 
 
 Professor, nessa aula trabalharemos a interdisciplinaridade de Matemática com Ensino 
Religioso, fazendo o reconhecimento de um padrão presente em uma sequência numérica, 
onde os estudantes poderão identificar o número ausente, assim como a regularidade 
presente nas questões. No que se refere ao componente de Ensino Religioso, temos como foco 
o reconhecimento do próprio nome e o das demais pessoas, assim como sua importância e seu 
significado. Iniciaremos com o estudo da letra da música “Nomes de gente”, que já está 
disponibilizada na atividade impressa, assim como na aula on-line com o suporte de vídeo. A 
música fala dos diversos nomes e de seus significados e para instigar ainda mais esse tema, 
sugerimos uma pesquisa sobre o nome do próprio estudante. 
 
 
 
 
Professor, para aqueles alunos que têm acesso à internet, sugerimos o trabalho a partir 
do vídeo “Nomes da gente”. Você poderá compartilhar o link através do whatsapp, e-mail ou 
mensagem. 
 
Figura 1 – Print do vídeo MPB 4 - ”Nomes de Gente” 
 
Fonte: YOUTUBE. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=OFif8dwhKEI&t=110s. Acesso em: 22 julho 2021. 
 
 
Questionamentos que podem ser feitos após o vídeo: 
● Você observou no vídeo quantos nomes diferentes aparecem na canção? Você já 
conhecia alguns desses nomes? 
● E vocês? Gostam do próprio nome? 
● Você conhece a história do seu nome? Quem escolheu e porque escolheu esse nome? 
● Você tem algum apelido? 
● Sabemos que apelido é uma forma carinhosa de se dirigir a alguém. No entanto, há 
alguns apelidos que podem magoar ou ferir a pessoa. Você já recebeu algum apelido que 
não gostou? Como você reagiu? 
 
Professor, trabalharemos agora com a habilidade de álgebra em Matemática, envolvendo um 
padrão de regularidade, a partir de sequências numéricas os estudantes precisarão descobrir 
os números ausentes. Prepare uma forma de exibição para as questões 1 e 2 a seguir 
 
1- Agora vamos observar uma sequência com números. Ela está incompleta e vocês precisam 
descobrir qual o padrão que cada uma delas está seguindo para conseguir preencher os espaços 
vazios. 
Sequência A 
 
COMO FOI FORMADA A SEQUÊNCIA NUMÉRICA? 
https://www.youtube.com/watch?v=OFif8dwhKEI&t=110s
 
OS NÚMEROS FORAM AUMENTANDO DE __________ EM __________. 
 
Sequência B 
 
COMO FOI FORMADA A SEQUÊNCIA NUMÉRICA? 
OS NÚMEROS FORAM AUMENTANDO DE __________ EM __________. 
 
2- Observem a imagem a seguir e solucionem a sequência que falta para preencher o 4º dia! 
NUMA TURMA COM 20 ESTUDANTES, A PROFESSORA APLICOU EXERCÍCIOS QUE FORAM 
AUMENTANDO A QUANTIDADE DE QUESTÕES A CADA DIA. A FIGURA ABAIXO MOSTRA COMO AS 
QUESTÕES FORAM DISTRIBUÍDAS. 
Figura 2 - Figura representando sequência de questões aplicadas por dia. 
 
 
QUANTAS QUESTÕES FORAM APLICADAS NO 4º DIA? DESCUBRA E COMPARTILHE COM SEUS 
COLEGAS A SUA RESPOSTA. 
NO 4º DIA FORAM APLICADAS __________ QUESTÕES. 
 
 
 
 
 
 
VAMOS LER E CANTAR JUNTOS UMA MÚSICA BEM LEGAL, QUE FALA DO ASSUNTO QUE VAMOS 
COMEÇAR A TRATAR AGORA, NA NOSSA AULA. 
 
 
 
Fonte: Musixmatch. 
Disponível em: https://www.musixmatch.com/pt-br/letras/MPB4/Nomes-de-gente. Acesso em: 31 julho 2021. 
 
1 - AGORA QUE JÁ LEMOS A LETRA DA MÚSICA “NOMES DE GENTE”, SELECIONE E MARQUE NO 
TEXTO 5 DOS “NOMES PRÓPRIOS” QUE APARECEM NA CANÇÃO. 
2 - ESCREVA NO QUADRO ABAIXO, O SEU NOME COMPLETO. 
 
 
 
 
 
 
3 - FAÇA UMA PESQUISA SOBRE A ORIGEM DO SEU NOME E RESPONDA ÀS QUESTÕES NO 
QUADRO A SEGUIR. 
 
https://www.musixmatch.com/pt-br/letras/MPB4/Nomes-de-gente
 
QUEM ESCOLHEU SEU NOME? 
______________________________________________________
______________________________________________________ 
VOCÊ SABE O SIGNIFICADO DO SEU 
NOME? SE SOUBER, CONTE-NOS! 
______________________________________________________
______________________________________________________ 
SEU NOME É EM HOMENAGEM A 
ALGUÉM? 
______________________________________________________
______________________________________________________ 
VOCÊ GOSTA DO SEU NOME? SE 
VOCÊ PUDESSE TER ESCOLHIDO SEU 
NOME, COMO SE CHAMARIA? 
______________________________________________________
______________________________________________________ 
 
4 - OBSERVE O PADRÃO DOS NÚMEROS E COMPLETE A TABELA COM OS NÚMEROS QUE FALTAM. 
EXEMPLO: 
 
COMO FOI FORMADA A SEQUÊNCIA NUMÉRICA? 
OS NÚMEROS FORAM AUMENTANDO DE 2 EM 2 
 
COMO FOI FORMADA A SEQUÊNCIA NUMÉRICA? 
OS NÚMEROS FORAM AUMENTANDO DE _____EM _____ . 
 
COMO FOI FORMADA A SEQUÊNCIA NUMÉRICA? 
OS NÚMEROS FORAM AUMENTANDO DE _____EM _____ . 
 
5. ISAQUE ORGANIZOU SUAS PEÇAS DE DOMINÓ COM UM PADRÃO DE REGULARIDADE. OBSERVE 
A SEQUÊNCIA E CONTINUE MARCANDO OS PONTINHOS QUE FALTAM NOS DOMINÓS, SEGUINDO 
O MESMO PADRÃO. 
 
 
 
 
Figura 2 - Sequência de dominós 
 
Fonte: Elaboração própria 
 
 
“Toda coisa tem um nome”- Cocoricó. Disponível em: 
<https://www.youtube.com/watch?v=wUT2_eiGQ-U&t=88s> e você também pode saber um 
pouco mais sobre a história dos nomes em: <https://pt.wikipedia.org/wiki/Nome> . Acesso em: 
31 julho 2021. 
 
 
Ampliando saberes! 
Aprofundando os objetos de conhecimento 
 
Unidade(s) Temática(s): Números 
(EF01MA07) Compor e decompor número de até duas ordens, por meio de diferentes adições, 
com o suporte de material manipulável, contribuindo para a compreensão de características do 
sistema de numeração decimal e o desenvolvimento de estratégias de cálculo. 
 
https://www.youtube.com/watch?v=wUT2_eiGQ-U&t=88s
https://pt.wikipedia.org/wiki/Nome
 
 
Para esse momento de aula síncrona, trazemos a proposta de uma aula na qual você, 
professor, poderá mostrar as imagens abaixo envolvendo a composição e a decomposição 
numérica, utilizando ferramentas tecnológicas, como Whatsapp, apresentação em Powerpoint 
entre outras. 
 
 Vejam as imagens com questões que preparamos para abordar a temática: 
 
Questão 1: 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Questão 2: 
 
 
 
 
Questão 3: 
 
 
 Agora, respondam! 
 
A. Vocês conseguem me dizer de quantas unidades precisamos para formar duas dezenas? 
B. Se eu tiver 30 cubinhos, semelhantes aos da imagem acima, quantas dezenas eu tenho? 
 
 
 
 
 
Professor, nessa aula aprofundaremos a composição e a decomposição dos números de diferentes 
formas. Utilizaremos aimagem do material dourado, que é considerado um material concreto manipulável 
capaz de auxiliar os estudantes na aquisição de conceitos matemáticos. Oriente os estudantes à 
observação do exemplo que vem respondido antes de algumas questões e que servem a eles de apoio. 
 
 OBSERVE COMO ISAQUE FEZ A DECOMPOSIÇÃO NUMÉRICA USANDO DIFERENTES 
FORMAS! 
Figura 1 - Quadro explicativo decomposição numérica 
 
 
Fonte: Elaboração própria 
 
1. AGORA É A SUA VEZ DE FAZER A DECOMPOSIÇÃO DOS NÚMEROS, SEGUINDO O EXEMPLO 
ABAIXO: 
 
 
 
 
2- OBSERVE COMO JORGINHO USA O MATERIAL DOURADO PARA COMPOR OS NÚMEROS! 
 
Figura 2 - Quadro com composição utilizando material dourado 
 
Fonte: Elaboração própria 
 
 AGORA, UTILIZE O MATERIAL DE APOIO DISPONIBILIZADO A SEGUIR, PARA RECORTAR E 
COLAR OS NÚMEROS DE ACORDO COM A ORIENTAÇÃO DADA NOS QUADRINHOS DAS 
QUESTÕES 2, 3 E 4. 
 
Figura 3 - material dourado de apoio para responder às questões 2, 3 e 4. 
 
Fonte: Elaboração própria 
 
 
 
A. COLE AQUI, O MATERIAL DOURADO DE APOIO ATÉ FORMAR O NÚMERO 23. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
B. COLE AQUI, O MATERIAL DOURADO DE APOIO ATÉ FORMAR O NÚMERO 37. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
C. COLE AQUI, O MATERIAL DOURADO DE APOIO ATÉ FORMAR O NÚMERO 46. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Jogo “Contagem por Dezenas - Salada de fruta”. Disponível em: 
<https://www.matific.com/bra/pt-br/home/maths-activities/episode/salada-de-fruta-contagem-
por-dezenas/>. Acesso em: 31 julho 2021. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
https://www.matific.com/bra/pt-br/home/maths-activities/episode/salada-de-fruta-contagem-por-dezenas/
https://www.matific.com/bra/pt-br/home/maths-activities/episode/salada-de-fruta-contagem-por-dezenas/
 
 
Vamos ao desafio! 
É hora da resolução de problemas 
 
Unidade(s) Temática (s): Álgebra 
(EF01MA10) Descrever, após o reconhecimento e a explicitação de um padrão (ou regularidade), 
os elementos ausentes em sequências recursivas de números naturais, objetos ou figuras. 
 
Professor, nesta aula trabalharemos a habilidade de Álgebra, na qual aprofundaremos o reconhecimento 
de um padrão por meio de sequências numéricas. O desafio proposto trata-se do jogo da argola que segue 
uma sequência numérica que vai se formando conforme os jogadores dão início a cada partida. 
Disponibilizamos o material para suporte do jogo, facilitando com isso a realização do desafio por todos os 
estudantes. 
 
 
Para os estudantes com acesso à internet, propomos uma aprendizagem lúdica através do 
link do “Escolagames” https://www.escolagames.com.br, em que se consegue desfrutar de uma 
ferramenta interativa que auxiliará nas aulas de matemática no ensino remoto. Prepare-se para 
compartilhar mais esse recurso tecnológico com seus estudantes. O jogo denominado de: 
“Completando os números” vai fazer com que os estudantes consigam elucidar os números que 
faltam em uma sequência numérica de maneira muito lúdica e assim eles aprenderão brincando. 
O jogo está disponível em: <https://www.escolagames.com.br/jogos/completandoNumeros/>. 
https://www.escolagames.com.br/
 
Neste jogo os estudantes vão ajudar a galinha a encontrar os ovos que faltam e para isso 
precisam descobrir uma sequência numérica que deverá seguir a um determinado padrão lógico. 
Siga as instruções! 
 
Figura 1 - Print das “Instruções do jogo - Completando os números”
 
Fonte: ESCOLAGAMES. Disponível em: <https://www.escolagames.com.br/jogos/completandoNumeros/>. Acesso 
em: 19/08/2021. 
 
Figura 2 - Print do jogo “Completando os números” 
 
Fonte: ESCOLAGAMES. Disponível em: <https://www.escolagames.com.br/jogos/completandoNumeros/>. Acesso 
em: 19/08/ 2021. 
 
 
Após cada partida ou cada sequência numérica que segue um padrão, você professor poderá 
questionar os estudantes sobre qual o padrão que se apresentou a cada resultado. Veja algumas 
questões que podem surgir ao final de cada partida para fortalecer a aquisição do conhecimento 
por parte dos estudantes: 
 Foi fácil ajudar a galinha a encontrar seus ovos? 
 Qual foi a estratégia que vocês usaram para encontrar os números que faltam? 
 As jogadas foram tornando-se mais fáceis ou mais difíceis a cada partida? 
 
Que tal iniciarmos esta aula com um desafio? Propomos para vocês um jogo bastante divertido e 
que vai exigir muita concentração, raciocínio lógico e coordenação dos seus participantes. 
Observe atentamente às regras do jogo para se tornar o campeão da partida. 
Figura 1 - Desafio do jogo das argolas: Seguindo a sequência numérica 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 O QUE VOCÊ ACHOU DO DESAFIO? 
 
 
 
 
 FOI MAIS FÁCIL PARA VOCÊ DESCOBRIR A SEQUÊNCIA NUMÉRICA OU ACERTAR A ARGOLA 
NO NÚMERO CORRETO? 
 
 
 
 
 
 
 ESCREVA ABAIXO OS NOMES DOS PARTICIPANTES QUE JOGARAM O DESAFIO COM VOCÊ. 
 
 
 
 
 
Descubra o jogo “Eleve o padrão”que trata de sequência numérica matemática. Disponível em: 
https://www.matific.com/bra/pt-br/home/maths-activities/episode/eleve-o-padr%C3%A3o-
sequ%C3%AAncias-num%C3%A9ricas-n%C3%ADvel-i/. Acesso em: 31 julho 2021. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
https://www.matific.com/bra/pt-br/home/maths-activities/episode/eleve-o-padr%C3%A3o-sequ%C3%AAncias-num%C3%A9ricas-n%C3%ADvel-i/
https://www.matific.com/bra/pt-br/home/maths-activities/episode/eleve-o-padr%C3%A3o-sequ%C3%AAncias-num%C3%A9ricas-n%C3%ADvel-i/
 
 
 
 
 
Na tela do celular 
1) 35 = 3 dezenas + 5 unidades 
2) 58 = 50 + 8 
3) 62 é composto por 6 dezenas + 2 unidades. 
4) 60 + 2 
 
No portfólio 
1 - 
A. 4 dezenas + 5 unidades = 45 
B. 5 dezenas + 3 unidades = 53 
C. 3 dezenas + 9 unidades = 39 
 
2 - 
NÚMERO DEZENAS UNIDADES 
A 25 2 + 5 
B 33 3 + 3 
C 41 4 + 1 
D 56 5 + 6 
E 78 7 + 8 
 
 
 
Na tela do celular 
Respostas pessoais 
 
1 - 
Sequência A - 20, 30, 50, 60, 70, 90, 100. Os números foram aumentando de 10 em 10. 
Sequência B - 50, 70. Os números foram aumentando de 20 em 20. 
2 - 
No 4º dia foram aplicadas 20 questões. 
No portfólio 
1 - O estudante poderá escolher para marcar, dentre os nomes próprios que aparecem no 
texto. 
2 - Resposta pessoal. 
3 - A, B, C, D - Respostas pessoais. 
4 - 
A. 6, 15, 18, 24,27. Os números foram aumentando de 3 em 3. 
B. 10, 20, 25, 35, 40, 50. Os números foram aumentando de 5 em 5. 
5 - 
 
 
 
Na tela do celular 
Questão 1: 30 + 7 
Questão 2: 13 
Questão 3: 21 
 
A. 10 Unidades 
B. 2 dezenas de bonecas. 
No portfólio 
1 - 
A 34 30 + 4 
B 42 40 + 2 
C 57 50 + 7 
D 61 60 + 1 
 
 
2 - O estudante deverá recortar e colar o material dourado representando: 
A. 2 dezenas e 3 unidades. 
B. 3 dezenas e 7 unidades. 
C. 4 dezenas e 6 unidades. 
 
 
 
Na tela do celular 
Respostas pessoais. 
No portfólio 
A. Resposta pessoal. 
B. Resposta pessoal. 
C. Resposta pessoal. 
 
 
 
SEQUÊNCIASEQUÊNCIA
DIDÁTICADIDÁTICA 
ANOANO
SD2 - Matemática eSD2 - Matemática e
GeografiaGeografia
MATEMÁTICAMATEMÁTICA
 
Cada coisa no seu tempo e no seu lugar! 1° 
Fazer uso de unidades de medida de tempo e usar o corpo como referência de 
localização. 
Grandezas e medidas e Formas de representação e 
pensamento espacial 
Geografia 
(EF01MA17); (EF01MA18); (EF01GE09) 
Professor/a, durante a aplicação das atividades, observe 
se o/a estudante avançou no processo de 
desenvolvimento das habilidades ou se é necessário que 
você proponha novas ações pedagógicas para ajudá-los na 
superação das dificuldades identificadas. 
 
 
 
Quantidade 
de Aulas 
Objetivos de aprendizagem 
específicos 
 
Objetos do conhecimento 
AULA 1 
Localizar eventos e períodos do dia, dias, 
meses e ano com ou sem o auxílio do 
calendário. 
Medidas de tempo: unidades de medida 
de tempo, suas relações e o uso do 
calendário 
AULA 2 
Identificar atividades desenvolvidas ao longo 
do tempo da semana, destacando o período 
dispensado a cada uma delas. 
 
Localizar objetos, lugares ou pessoas no 
espaço a partirde um ponto de referência. 
Medidas de tempo: unidades de medida 
de tempo, suas relações e o uso do 
calendário. 
 
Pontos de referência. 
 
AULA 3 
Aprofundar conceitos de tempo 
introduzindo o relógio e suas relações com o 
calendário e a contagem do tempo. 
Medidas de tempo: unidades de medida 
de tempo, suas relações e o uso do 
calendário 
AULA 4 
Localizar e identificar dias da semana 
seguindo instruções posicionais dos 
mesmos, através de desafio. 
Medidas de tempo: unidades de medida 
de tempo, suas relações e o uso do 
calendário. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
AULAS Unidades Temáticas Habilidades associadas (habilidade 
com a descrição): 
AULA 
1 
 
 
 
Grandezas e medidas 
(EF01MA17) Reconhecer e relacionar 
períodos do dia, dias da semana e meses 
do ano, utilizando calendário, quando 
necessário. 
(EF01MA18) Produzir a escrita de uma 
data, apresentando o dia, o mês e o ano, e 
indicar o dia da semana de uma data, 
consultando calendários. 
AULA 
2 
Grandezas e medidas 
 
 
 
 
 
 
Formas de representação e pensamento 
espacial 
(EF01MA17) Reconhecer e relacionar 
períodos do dia, dias da semana e meses 
do ano, utilizando calendário, quando 
necessário. 
 
Interface interdisciplinar 
 
(EF01GE09) Elaborar e utilizar mapas 
simples para localizar elementos do local 
de vivência, considerando referenciais 
espaciais (frente e atrás, esquerda e 
direita, em cima e embaixo, dentro e fora) 
e tendo o corpo como referência. 
AULA 
3 
 
 
 
 
Grandezas e medidas 
(EF01MA17) Reconhecer e relacionar 
períodos do dia, dias da semana e meses 
do ano, utilizando calendário, quando 
necessário. 
(EF01MA18) Produzir a escrita de uma 
data, apresentando o dia, o mês e o ano, e 
indicar o dia da semana de uma data, 
consultando calendários. 
AULA 
4 
 
Grandezas e medidas 
(EF01MA17) Reconhecer e relacionar 
períodos do dia, dias da semana e meses 
do ano, utilizando calendário, quando 
necessário. 
 
 
 
CONTEXTUALIZANDO AS AULAS 
 
Esta SD abordará grandezas e medidas, explorando o calendário. Traremos para o debate 
o componente de Geografia, procurando compreender e descrever a localização a partir de um 
dado ponto de referência. 
 
Fala aí! 
I – Explorando os conhecimentos prévios 
 
Unidade(s) Temática(s): Grandezas e medidas 
(EF01MA17) Reconhecer e relacionar períodos do dia, dias da semana e meses do ano, utilizando 
calendário, quando necessário. 
(EF01MA18) Produzir a escrita de uma data, apresentando o dia, o mês e o ano, e indicar o dia da 
semana de uma data, consultando calendários 
 
 Professor/a, a primeira aula abordará inicialmente o conhecimento prévio dos estudantes a 
respeito de habilidades de Grandezas e Medidas que envolvam a capacidade de reconhecer 
eventos e ações que se baseiam no tempo. 
 
 A primeira aula inicia com uma abordagem que tende a explorar os conhecimentos 
prévios dos estudantes sobre os conteúdos que serão tratados dentro da Unidade temática de 
Grandezas e Medidas que explora os períodos do dia, semanas, meses e ano com ou sem o uso de 
calendário para tais abordagens, sendo de uma importância bastante significativa para os 
estudantes, terem o domínio de tais concepções. 
Alguns questionamentos podem ser incorporados à aula, com o intuito de reconhecer os 
conhecimentos dos estudantes sobre o assunto a ser trabalhado. Vejamos algumas questões 
pertinentes para esse início quer seja no ensino remoto, híbrido ou presencial: 
 
 Vocês saberiam me dizer que dia da semana é hoje? 
 Quantos dias nós temos em uma semana? 
 Quais atividades vocês costumam desenvolver durante o dia? E durante a noite? 
 Quais dias da semana vocês vão à escola e em quais vocês não vão à escola? 
(Considerando o ensino presencial) 
 Vocês costumam usar o calendário para localizar o dia, mês ou ano? 
 
Diante das participações dos estudantes perante as discussões, você professor, poderá 
perceber previamente, quais abordagens foram mais facilmente discutidas entre os estudantes e 
assim ter uma base de conhecimentos dos estudantes sobre o tema. 
 
 
 Aos estudantes com acesso à internet, trazemos a opção de um vídeo em que a 
habilidade referente ao reconhecimento de períodos do dia, os dias da semana, as semanas, 
meses e ano com ou sem o uso do calendário, assim como, a escrita de datas que representam 
eventos. 
Professor, antes de dar início à aula de maneira remota com aporte tecnológico dos quais 
alguns estudantes dispõem, faça um levantamento através de um breve diálogo, abordando os 
mesmos questionamentos já sugeridos anteriormente para reconhecer o conhecimento prévio 
dos seus estudantes. 
Figura 1 - Print do vídeo: “Contagem de tempo”. 
 
Fonte: Youtube. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=BXoj-mKUjS8. Acesso em: 05 set 2021. 
 
https://www.youtube.com/watch?v=BXoj-mKUjS8
 
Após a apresentação do vídeo, questione os estudantes sobre o que entenderam sobre o 
vídeo, sobre o que já sabiam e o que de fato eles não tinham conhecimento, para que também 
lhe sirva como norte para decidir quais estratégias tomar diante da aquisição ou não do 
conhecimento aos estudantes apresentado: 
1. Gostaram do vídeo? Viram que nós, os seres humanos, buscamos marcar a passagem do 
tempo há muitos e muitos anos? 
2. Como fazíamos no passado para medir a passagem do tempo? O que era observado? 
3. Vocês viram no vídeo quais os tipos de relógio que foram surgindo para medir o tempo? 
4. Vocês sabem observar os dias, meses e ano no calendário? 
Com o suporte do vídeo, os estudantes com acesso à internet terão a oportunidade de 
compreender ainda mais o conteúdo e várias abordagens podem surgir ao longo da aula, 
tornando-a ainda mais enriquecida. Questões que levam o estudante a compreender a utilidade 
do calendário para medir a passagem dos dias, meses e anos, assim como, organizar e registrar 
eventos do cotidiano e marcos históricos. 
 
1 - OBSERVE O CALENDÁRIO DO MÊS DE OUTUBRO DE 2021 E COMPLETE O CALENDÁRIO 
PREENCHENDO OS DIAS QUE FALTAM. 
CALENDÁRIO DO MÊS DE OUTUBRO DE 2021 
DOMINGO SEGUNDA TERÇA QUARTA QUINTA SEXTA SÁBADO 
 
1 
 
3 
 
 
 
 
 
 
 
 
31 
 
 
2 - AJUDE A TURMINHA DO INTEGRA A ENCONTRAR NO CALENDÁRIO OS DIAS DE CADA EVENTO 
ASSIM COMO NO EXEMPLO! 
Figura 2 - Calendário do mês de outubro de 2021. 
 
Fonte: IMAGEM LEGAL. Disponível em: https://www.imagemlegal.com.br/calendarios/grade-calendario-2021-gratis-
em-png-modelos-para-baixar/attachment/calendario-outubro-2021-com-feriados-e-fases-da-lua/. Acesso em: 06 set 
2021. 
 
EXEMPLO: 
 EM QUE DIA DA SEMANA ESTÁ O PRIMEIRO DIA DO MÊS DE OUTUBRO? 
 
SEXTA-FEIRA. DIA 1 
 
a) OBSERVE NO CALENDÁRIO ACIMA, A DATA EM QUE SERÁ O FERIADO DO DIA DAS 
CRIANÇAS E DE NOSSA SENHORA APARECIDA. ESCREVA NO QUADRINHO ABAIXO. 
 
 
 
b) NO CALENDÁRIO O ÚLTIMO DIA DO MÊS DE OUTUBRO DO ANO DE 2021 ESTÁ EM QUAL 
DIA? 
 
 
 
c) PREENCHA OS DIAS DO MÊS DE OUTUBRO AO LADO DE CADA FASE DA LUA. SIGA O 
EXEMPLO! 
 
LUA NOVA QUARTA-FEIRA DIA 6 DE OUTUBRO 
LUA CHEIA 
 
LUA CRESCENTE 
 
LUA MINGUANTE 
 
 
 
https://www.imagemlegal.com.br/calendarios/grade-calendario-2021-gratis-em-png-modelos-para-baixar/attachment/calendario-outubro-2021-com-feriados-e-fases-da-lua/
https://www.imagemlegal.com.br/calendarios/grade-calendario-2021-gratis-em-png-modelos-para-baixar/attachment/calendario-outubro-2021-com-feriados-e-fases-da-lua/
 
 AGORA OBSERVE O CALENDÁRIO DE TODO O ANO DE 2021. 
 
Figura 3 - Calendário do ano de 2021. 
 
Fonte: IMAGEM LEGAL. Disponível em: https://www.imagemlegal.com.br/calendarios/grade-calendario-2021-gratis-
em-png-modelos-para-baixar/attachment/grade-calendario-2021-com-feriados-colorida/. Acesso em: 06 set 2021. 
 
3 - AGORA RESPONDA ÀS QUESTÕES REFERENTES AO CALENDÁRIO DO ANO DE 2021. 
a) QUANTOS SÃO OS MESES QUE FORMAM O ANO DE 2021? _____________ MESES. 
b) PREENCHA OS QUADRINHOS ESCREVENDO OS NOMES DE TODOS OS MESES QUEFORMAM O ANO. 
 
MARÇO 
 
 
JUNHO 
 
 
 
 
 
 
“História e origem do calendário”. Fonte: TODA MATÉRIA. Disponível em: 
<https://www.todamateria.com.br/historia-e-origem-do-calendario/> . Acesso em: 06 set 2021. 
 
 
https://www.imagemlegal.com.br/calendarios/grade-calendario-2021-gratis-em-png-modelos-para-baixar/attachment/grade-calendario-2021-com-feriados-colorida/
https://www.imagemlegal.com.br/calendarios/grade-calendario-2021-gratis-em-png-modelos-para-baixar/attachment/grade-calendario-2021-com-feriados-colorida/
https://www.todamateria.com.br/historia-e-origem-do-calendario/
 
 
Lá vem Geografia! 
II– Interdisciplinando a temática 
 
Unidade(s) Temática(s): Grandezas e medidas; Formas de representação e pensamento espacial. 
(EF01MA17) Reconhecer e relacionar períodos do dia, dias da semana e meses do ano, utilizando 
calendário, quando necessário. 
(EF01GE09) Elaborar e utilizar mapas simples para localizar elementos do local de vivência, 
considerando referenciais espaciais (frente e atrás, esquerda e direita, em cima e embaixo, dentro 
e fora) e tendo o corpo como referência. 
 
Professor, nessa aula trabalharemos a interdisciplinaridade de Matemática com Geografia 
com o envolvimento do tempo e referências espaciais. Iniciaremos com questões que abordam a 
localização de objetos, fazendo com que o estudante consiga situar-se dentro do contexto 
espacial ao observar o referencial a ele apresentado. Na sequência trataremos de questões 
relacionadas ao tempo. 
 
 
 
Professor, para aqueles alunos que têm acesso à internet, sugerimos o trabalho a partir 
do vídeo “Em cima, embaixo, esquerda e direita”. Você poderá compartilhar o link do vídeo do 
Youtube, através do whatsapp, e-mail ou mensagem, para seus estudantes. 
 
 
Figura 1 – Print do vídeo - ”Em cima, embaixo, esquerda e direita” 
 
Fonte: YOUTUBE. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=cRFGI2wEpk8. Acesso em: 03 set. 2021. 
 
Questionamentos que podem ser feitos após o vídeo: 
 
 Vocês conseguem identificar qual é a sua mão esquerda e qual é a sua mão direita? 
 Levantem para mim a mão esquerda! Agora a mão direita! O que está na sua frente? (A 
maioria deve constar que é o celular ou computador, de onde veem a aula com a 
ferramenta da internet), o que tem atrás, acima ou abaixo? 
 Conseguiram reconhecer através do vídeo a localização de alguns objetos apresentados, 
antes mesmo de aparecer as respostas? (Professor, você poderá usar o recurso de pausar 
o vídeo para que seus estudantes respondam e depois apertando o play conferem as 
respostas). 
 
 Desta forma, os estudantes vão percebendo que para que objetos ou pessoas possam ser 
localizadas, deverá haver um ponto de referência e que seu próprio corpo servirá de referência 
para que você consiga localizar a maioria delas. 
 
 
 OBSERVE ATENTAMENTE A FIGURA A SEGUIR. AS CRIANÇAS BRINCAM COM BLOCOS DE 
MONTAR! 
 
 
 
https://www.youtube.com/watch?v=cRFGI2wEpk8
 
Figura 1 - Crianças brincando com blocos de montar. 
 
Fonte: BAINUMFDN. Disponível em: https://bainumfdn.org/wp-
content/uploads/2016/03/mc_press_release_feature.png. Acesso em: 06 set 2021. 
 
1) NA FIGURA ACIMA CIRCULE O BLOCO QUE O MENINO SEGURA COM SUA MÃO “DIREITA” 
E FAÇA UM X NO BLOCO QUE ELE SEGURA COM SUA MÃO “ESQUERDA”. 
2) A MENINA BRINCA COM BLOCOS DE MONTAR NA SUA FRENTE, DO LADO OU ATRÁS 
DELA? PINTE O QUADRINHO QUE REPRESENTA A SUA RESPOSTA. 
 
NA FRENTE DELA AO LADO DELA ATRÁS DELA 
 
 VEJA A SEGUIR, A FIGURA DE UM JOVEM SENTADO NO SOFÁ DA SUA CASA COM SEU 
COMPUTADOR ASSISTINDO AULA ON LINE E OBSERVAMOS TUDO AO SEU REDOR. 
Figura 2 - Jovem sentado no sofá e conectado. 
 
Fonte: FREEPIK. Disponível em:mann-der-online-mit-einem-freund-spricht_23-2148491019.jpg (626×626) 
(freepik.com). Acesso em: 06 set 2021. 
 
https://bainumfdn.org/wp-content/uploads/2016/03/mc_press_release_feature.png
https://bainumfdn.org/wp-content/uploads/2016/03/mc_press_release_feature.png
https://bainumfdn.org/wp-content/uploads/2016/03/mc_press_release_feature.png
https://image.freepik.com/vektoren-kostenlos/mann-der-online-mit-einem-freund-spricht_23-2148491019.jpg
https://image.freepik.com/vektoren-kostenlos/mann-der-online-mit-einem-freund-spricht_23-2148491019.jpg
 
3) RESPONDA ÀS QUESTÕES A SEGUIR, COM BASE NA OBSERVAÇÃO DA FIGURA 2. 
a) CIRCULE NA FIGURA ACIMA O OBJETO QUE ESTÁ DO LADO ESQUERDO DO JOVEM. 
b) FAÇA UM X NO OBJETO QUE ESTÁ DO LADO DIREITO DO JOVEM. 
c) PARA FAZER UMA PERGUNTA, ELE LEVANTA A MÃO ____________________. 
(ESQUERDA/DIREITA). 
d) QUAL É O OBJETO QUE O JOVEM SEGURA À SUA FRENTE? PINTE A RESPOSTA CORRETA. 
 
COMPUTADOR LÂMPADA 
 
e) QUAL OBJETO QUE APARECE ACIMA DO JOVEM? MARQUE UM X NA RESPOSTA CORRETA. 
 
COMPUTADOR LÂMPADA 
 
4) AGORA É A SUA VEZ DE LOCALIZAR O QUE ESTÁ AO SEU REDOR! SENTE-SE NO SOFÁ OU EM 
UMA CADEIRA NA SALA DA SUA CASA E DESCREVA ATRAVÉS DE UM DESENHO, OS OBJETOS QUE 
VOCÊ CONSEGUE OBSERVAR NA SUA FRENTE, ATRÁS, LADO ESQUERDO, LADO DIREITO OU ACIMA 
DO SOFÁ. USE O QUADRO ABAIXO PARA ILUSTRAR ESSA DESCRIÇÃO. NÃO ESQUEÇA DE 
DESENHAR VOCÊ SENTADO/A NO SOFÁ! 
Figura 3 - Figura de um sofá. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Fonte: E8PS . Disponível em: https://www.e8ps.co.uk/wp-content/uploads/2018/10/sofa-png-image-21.jpg. Acesso em: 
06 set 2021. 
 
https://www.e8ps.co.uk/wp-content/uploads/2018/10/sofa-png-image-21.jpg
 
 VALENTINA É UMA MENINA MUITO ESPERTA. SEU SONHO É SER ASTRONAUTA E POR ISSO 
SABE QUE ALÉM DE BRINCAR E PRATICAR ATIVIDADES FÍSICAS, TAMBÉM PRECISA 
ESTUDAR BASTANTE PARA REALIZAR SEU SONHO. VEJA NA FIGURA ABAIXO COMO ESTÁ 
DIVIDIDA AS ATIVIDADES DE VALENTINA PARA TODA A SEMANA: 
 
Figura 4 - Figura de calendário de atividades semanais. 
 
Fonte: Elaboração própria 
 
5) OBSERVE O CALENDÁRIO ORGANIZADO POR VALENTINA CONTENDO AS ATIVIDADES SEMANAIS 
DESENVOLVIDAS POR ELA E RESPONDA: 
a) QUAIS SÃO OS DIAS DA SEMANA EM QUE VALENTINA SE DEDICA A ESTUDAR? 
 
 
 
 
b) QUAL O PERÍODO DO DIA EM QUE VALENTINA DANÇA? MANHÃ OU TARDE? 
 
 
 
 
c) QUAL O DIA E O PERÍODO EM QUE VALENTINA VISITA OS AVÓS? 
 
 
 
d) PINTE NO CALENDÁRIO DE ATIVIDADES SEMANAIS DA VALENTINA, TODOS OS 
QUADRINHOS QUE MOSTRAM OS MOMENTOS EM QUE ELA COSTUMA BRINCAR. 
 
 
Conhecer um pouco mais sobre formas de representação e movimento espacial. Disponível em: 
https://www.institutoclaro.org.br/educacao/para-ensinar/planos-de-aula/orientacao-e-
localizacao-desenho-de-mapa-do-corpo/. Acesso em: 06 set 2021. 
 
 
Ampliando saberes! 
Aprofundando os objetos de conhecimento 
 
Unidade(s) Temática(s): Grandezas e medidas 
(EF01MA17) Reconhecer e relacionar períodos do dia, dias da semana e meses do ano, utilizando 
calendário, quando necessário. 
(EF01MA18) Produzir a escrita de uma data, apresentando o dia, o mês e o ano, e indicar o dia da 
semana de uma data, consultando calendários. 
 
 
 
Aos estudantes com acesso à internet, trazemos uma proposta de uma história infantil 
chamada “O tempo”, nela eles desfrutarão a contação da história do livro do escritor Ivo 
Minkovicius, que fala de maneira lúdica sobre a passagem do tempo. Ideal para a faixa-etária dos 
estudantes inseridos no primeiro ano do Ensino Fundamental. Você, professor, terá a 
oportunidade de verificar e aprofundar as explicações a respeito da temática a ser abordada e 
https://www.institutoclaro.org.br/educacao/para-ensinar/planos-de-aula/orientacao-e-localizacao-desenho-de-mapa-do-corpo/
https://www.institutoclaro.org.br/educacao/para-ensinar/planos-de-aula/orientacao-e-localizacao-desenho-de-mapa-do-corpo/
 
levantar hipóteses que conduzam os estudantes a um maior entendimento. Veja algumas 
questões que poderá conduzir essa abordagem: 
 Vocês conseguem perceber a passagem do tempo de que forma? 
 Vocês levam mais tempo em ir da sua casa à casa da sua vizinha ou da sua casa até a 
escola? 
 Qual o instrumento que nós costumamos usar para medir a passagem do tempo? 
 Vamosagora ver um vídeo, com uma história super interessante que fala do tempo. 
Após toda a discussão e levantamento de questões que reforcem o entendimento dos 
estudantes, dê início ao vídeo que mostra a historinha “O tempo” do livro de literatura infantil. 
Imagem 1 - Print do vídeo: “O tempo” 
 
Fonte: YOUTUBE/ BISNAGAS KIDS. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=NtEWAcbmfhU 
 
Após a passagem do vídeo continue a explorar o conhecimento dos estudantes a respeito 
do tempo. Desta vez aborde as questões que foram vistas no vídeo e enriquece ainda mais a aula. 
Algumas abordagens que sugerimos são as seguintes: 
 
 Gostaram do vídeo? Já haviam lido ou escutado essa história antes? Há quanto tempo? 
 Viram que na história mostrou um instrumento muito utilizado para contar a passagem 
do tempo? Sim, é o relógio! Também usamos o calendário, como já vimos antes. 
 A história “O tempo” nos fala que as coisas que vivemos e que passaram, assim como, o 
tempo, se tornam lembranças. Você tem alguma lembrança de algo importante na sua 
vida que aconteceu lá no passado? Quer compartilhar conosco? 
 Vimos que o tempo não para e você, o que costuma fazer para preencher seu tempo? 
 
https://www.youtube.com/watch?v=NtEWAcbmfhU
 
 
Professor, nessa aula aprofundaremos conceitos de tempo vistos na Unidade Temática de 
Grandezas e Medidas e vamos abordar o uso do relógio digital como instrumento de medida de 
tempo, além de continuar com o uso do calendário, fazendo a conexão de um para com o outro. 
A inserção do relógio como instrumento de medida de tempo vai contribuir para ampliar o 
entendimento dos estudantes a respeito do conceito de tempo que apesar de ser algo invisível e 
intocável, pode ser medido. 
 
1) OBSERVE AS HORAS QUE OS RELÓGIOS ESTÃO MARCANDO E LIGUE PARA OS 
ACONTECIMENTOS COMUNS A CADA HORÁRIO. SIGA O EXEMPLO: 
 
2) AGORA É A SUA VEZ! ESCREVA AO LADO DE CADA ACONTECIMENTO OS HORÁRIOS QUE 
COSTUMAM OCORRER NA SUA VIDA REAL. 
 
 
3) USE O QUADRO A SEGUIR PARA DESCREVER SUAS ATIVIDADES SEMANAIS. 
 
 
 
 
 
 
 
 EM UM CALENDÁRIO ACOMPANHAMOS OS DIAS, AS SEMANAS E OS MESES DO ANO. 
Figura 1 - Calendário ano 2021 
 
Fonte: IMAGEM LEGAL. Disponível em: https://www.imagemlegal.com.br/calendarios/grade-calendario-2021-gratis-
em-png-modelos-para-baixar/attachment/gabarito-de-calendario-2021-para-tema-infantil/ 
 
4) OBSERVE O CALENDÁRIO REFERENTE AO ANO DE 2021 E RESPONDA MARCANDO UM ( X ) NA 
RESPOSTA CORRETA NA TABELA A SEGUIR. 
 
Figura 3 - Tabela de marcações com questões referentes a calendário. 
A. UMA SEMANA COMPLETA TEM QUANTOS 
DIAS? 
7 8 9 10 
B. QUAL O TOTAL DE MESES DO ANO? 6 7 11 12 
C. O PRIMEIRO DIA DA SEMANA É: SEGUNDA DOMINGO TERÇA QUARTA 
D. O ÚLTIMO MÊS DO ANO É: JANEIRO JULHO DEZEMBRO SETEMBRO 
Fonte: Criação própria. 
 
5) MARQUE NO CALENDÁRIO DA FIGURA 2, A DATA DO SEU ANIVERSÁRIO E RESPONDA ÀS 
QUESTÕES A SEGUIR: 
a) MEU ANIVERSÁRIO É NO DIA _____________ DO MÊS _________________________. 
b) QUAL O PRIMEIRO MÊS DO ANO? OBSERVE NO CALENDÁRIO E ESCREVA AQUI: 
__________________ 
c) EM QUE DIA, MÊS E ANO ESTAMOS HOJE? ___________DE____________________ DE 
___________. 
https://www.imagemlegal.com.br/calendarios/grade-calendario-2021-gratis-em-png-modelos-para-baixar/attachment/gabarito-de-calendario-2021-para-tema-infantil/
https://www.imagemlegal.com.br/calendarios/grade-calendario-2021-gratis-em-png-modelos-para-baixar/attachment/gabarito-de-calendario-2021-para-tema-infantil/
 
 
Poema/ música “O relógio - Vinicius de Moraes”. Disponível em: 
<https://www.youtube.com/watch?v=4szJqFbLEnE>. Acesso em: 07 set 2021. 
 
 
Vamos ao desafio! 
É hora da resolução de problemas 
 
Unidade(s) Temática (s): Grandezas e medidas 
(EF01MA17) Reconhecer e relacionar períodos do dia, dias da semana e meses do ano, utilizando 
calendário, quando necessário. 
 
 
Professor, nesta aula trabalharemos a Unidade temática de Grandezas e medidas por 
meio de um desafio que vai completar a sequência didática levando os estudantes a aprender 
brincando. 
 
 
Para os estudantes com acesso à internet, propomos uma aprendizagem lúdica através do 
link do "Escola Games" com o jogo intitulado de “Calendário mágico!”. No jogo é apresentado um 
calendário e os estudantes que estão participando da aula com acesso à internet, vão ter a 
 
oportunidade e o tempo para responder questões inerentes ao uso do calendário. A cada questão 
respondida corretamente o estudantes vai passando de fase e assim ele consegue mais pontos. 
O jogo dispõe de efeitos visuais encantadores que nos remetem a um mundo mágico que 
encanta e fascina as crianças, fazendo com que elas se sintam cada vez mais estimuladas a 
responder às próximas questões e com isso aprendem cada vez mais. 
 
Figura 1 - Print das “Instruções do jogo - Calendário mágico” 
 
Fonte: ESCOLAGAMES. Disponível em: <https://www.escolagames.com.br/jogos/calendariomagico/ficha/>. Acesso 
em: 06 set 2021. 
 
Figura 2 - Print do jogo “Calendário mágico” 
 
Fonte: ESCOLAGAMES. Disponível 
em:<https://www.escolagames.com.br/jogos/calendariomagico/?deviceType=computer>. Acesso em: 06 set 2021. 
 
Ao término do jogo, os estudantes podem ser questionados por você professor sobre as 
questões apresentadas no jogo e como eles conseguiram responder. Veja algumas questões que 
podem surgir ao final de cada partida para fortalecer a aquisição do conhecimento por parte dos 
estudantes: 
 Viram como podemos verificar a passagem do tempo através do calendário? 
 Nós podemos observar o que pelo calendário? Sim, podemos marcar os dias, meses e 
anos. Também podemos observar quais serão os dias feriados, marcar nossos eventos e 
https://www.escolagames.com.br/jogos/calendariomagico/ficha/
https://www.escolagames.com.br/jogos/calendariomagico/?deviceType=computer
 
datas mais importantes, observar os dias em que ocorrem as fases da lua, assim como 
organizar toda a nossa rotina diária. 
 Conseguiram localizar as datas facilmente? Observaram os dias que vêm antes ou após 
outros dias? Perceberam que com o tempo nós conseguimos dividir nossos dias e nossas 
atividades? 
 
 
Lançamos agora um desafio chamado de “Jogo dos dias da semana”. Neste desafio os estudantes 
conseguem localizar e indicar os dias da semana. Siga as instruções a seguir: 
 Divida os estudantes em grupos; 
 Dê a cada grupo uma cópia como esta da figura 3 para que os mesmos recortem e colem 
cada quadrinho colorido no lugar do dia da semana correto. Por exemplo: - Qual dia vem 
antes da sexta-feira? A resposta certa é “Quinta-feira”, então os estudantes recortam o 
quadrinho da pergunta e colam no espaço da resposta; 
 Ganha o desafio o grupo que terminar no menor tempo possível e que estiver com as 
respostas corretas; 
 Na página seguinte está disponível a página com o material a ser impresso conforme as 
quantidades de grupos que sua turma formou. 
Figura 3 - Jogo dos dias da semana 
 
Fonte:WONDERWALL. Disponível em: https://wordwall.net/pt/resource/3018718/dias-da-semana. Acesso em 07 set 
2021. 
 
 
 
Descubra o jogo “Eleve o padrão”que trata de sequência numérica matemática. Disponível em: 
https://www.matific.com/bra/pt-br/home/maths-activities/episode/eleve-o-padr%C3%A3o-
sequ%C3%AAncias-num%C3%A9ricas-n%C3%ADvel-i/. Acesso em: 31 julho 2021. 
 
 
 
 MATERIAL PARA JOGAR O DESAFIO DOS DIAS DA SEMANA 
 
 
 
 
https://www.matific.com/bra/pt-br/home/maths-activities/episode/eleve-o-padr%C3%A3o-sequ%C3%AAncias-num%C3%A9ricas-n%C3%ADvel-i/
https://www.matific.com/bra/pt-br/home/maths-activities/episode/eleve-o-padr%C3%A3o-sequ%C3%AAncias-num%C3%A9ricas-n%C3%ADvel-i/
 
 
 
 
Na tela do celular 
1. Resposta pessoal 
2. Observava a passagem do dia, as fases da lua, a posição do sol. 
3. Espera-se que os estudantes consigam incluir alguns desses objetos que mediam a 
passagem do tempo: Relógio do sol, ampulheta ou relógio de areia, relógio de água e 
relógiomecânico. 
4. Resposta pessoal. 
No portfólio 
1 . 
 
2. 
A. Terça-feira. Dia 12 de outubro. 
B. Domingo, dia 31. 
C. Lua cheia - Quarta-feira, dia 20 de outubro. 
Lua Crescente - Quarta-feira, dia 13 de outubro. 
Lua minguante - Quinta-feira, dia 28 de outubro. 
3. 
A. 12 
 
B. 
 
 
Na tela do celular 
Respostas pessoais. 
No portfólio 
1. Espera-se que o estudantes circule na figura, o bloco amarelo e faça um X no bloco 
vermelho. 
2. Na frente dela. 
3. 
A. Circular na figura, o abajur. 
B. Fazer um X, no vaso com planta. 
C. Direita. 
D. Computador 
E. Lâmpada 
4. Resposta pessoal, desenho. 
5. 
A. Segunda, terça, quarta, quinta e sexta. 
B. Tarde 
C. Domingo, no período da tarde. 
D. Pintar no calendário: 
Domingo, no período da manhã; 
Quarta, no período da tarde; 
sábado, no período da tarde. 
 
 
Na tela do celular 
Respostas pessoais. 
No portfólio 
 
 
2. Respostas pessoais. 
3. Respostas pessoais. 
4. 
A. 7 
B. 12 
C. Domingo 
D. Dezembro. 
5. Marcar no calendário a data do seu aniversário. 
A. Resposta pessoal. 
B. Janeiro 
C. Responder conforme o dia, mês e ano vigentes. 
 
 
 
Na tela do celular 
Respostas pessoais. 
No portfólio 
 
 
SEQUÊNCIASEQUÊNCIA
DIDÁTICADIDÁTICA 
ANOANO
SD3 - Matemática eSD3 - Matemática e
CiênciasCiências
MATEMÁTICAMATEMÁTICA
 
 
 
Professor/a, durante a aplicação das atividades, observe se o/a 
estudante avançou no processo de desenvolvimento das 
habilidades ou se é necessário que você proponha novas ações 
pedagógicas para ajudá-los na superação das dificuldades 
identificadas. 
 (EF01MA20) (EF01MA21) (EF01CI01) 
 
Probabilidade e Estatística; Matéria e Energia. 
 
Ciências 
Os Gráficos e tabelas na compreensão do consumo consciente 
em prol do nosso planeta. 
Analisar gráficos, tabelas, a probabilidade e estatística do acontecimento 
de eventos, compreendendo a importância do uso, consumo e descarte 
consciente dos materiais. 
1º 
 
 
 
 
 Quantidade de 
Aulas 
Objetivos de aprendizagem 
específicos 
Objetos do conhecimento 
AULA 1 Sinalizar em acontecimentos do 
cotidiano suas probabilidades de 
ocorrência. 
 
Realizar a leitura de dados expressos 
em tabela e gráfico. 
 
Noção de acaso 
 
 
Leitura de tabelas e de gráficos de 
colunas simples 
AULA 2 Distinguir acontecimentos e suas 
possibilidades de ocorrência. 
 
Interpretar em tabelas e gráficos 
situações de consumo consciente ou 
não. 
 
Apontar características de materiais 
de diversos tipos, compreendendo a 
importância do uso consciente dos 
mesmos. 
Noção de acaso 
 
 
Leitura de tabelas e de gráficos de 
colunas simples 
 
 
Características dos materiais 
AULA 3 Descrever dados colocados em 
gráficos e tabelas. 
 
Leitura de tabelas e de gráficos de 
colunas simples 
AULA 4 Compreender que há situações que 
podem não estar certas de ocorrer, 
que podem ou não acontecer. 
Noção de acaso 
 
 
 
 
AULAS 
Unidades Temáticas Habilidades associadas 
(habilidade com a descrição): 
AULA 1 Probabilidade e estatística (EF01MA20) Classificar eventos 
envolvendo o acaso, tais como 
“acontecerá com certeza”, “talvez 
aconteça” e “é impossível 
acontecer”, em situações do 
cotidiano. 
 
(EF01MA21) Ler dados expressos em 
tabelas e em gráficos de colunas 
simples. 
AULA 2 Probabilidade e estatística 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Matéria e energia 
(EF01MA20) Classificar eventos 
envolvendo o acaso, tais como 
“acontecerá com certeza”, “talvez 
aconteça” e “é impossível 
acontecer”, em situações do 
cotidiano. 
 
(EF01MA21) Ler dados expressos em 
tabelas e em gráficos de colunas 
simples. 
Interface interdisciplinar 
 
(EF01CI01) Comparar características 
de diferentes materiais presentes em 
objetos de uso cotidiano, discutindo 
sua origem, os modos como são 
descartados e como podem ser 
usados de forma mais consciente. 
 
 
AULA 3 Probabilidade e estatística (EF01MA21) Ler dados expressos em 
tabelas e em gráficos de colunas 
simples. 
 
AULA 4 Probabilidade e estatística (EF01MA20) Classificar eventos 
envolvendo o acaso, tais como 
“acontecerá com certeza”, “talvez 
aconteça” e “é impossível 
acontecer”, em situações do 
cotidiano. 
 
 
CONTEXTUALIZANDO AS AULAS 
 
A presente Sequência Didática traz atividades referentes à Unidade Temática de 
Probabilidade e Estatística no que tange o trabalho com a "noção de acaso”. Fazendo a 
interdisciplinaridade com matemática apresentamos o estudo de Ciência na Unidade Temática 
“Matéria e energia” onde trabalharemos através da exploração das “Características dos 
materiais'', discutindo a importância do uso dos materiais de forma mais consciente. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Fala aí! 
I – Explorando os conhecimentos prévios
 
 
 
Unidade Temática: Probabilidade e estatística 
 
(EF01MA20) Classificar eventos envolvendo o acaso, tais como “acontecerá com certeza”, 
“talvez aconteça” e “é impossível acontecer”, em situações do cotidiano. 
 
(EF01MA21) Ler dados expressos em tabelas e em gráficos de colunas simples. 
 
 
 
Professor/a, nesta aula vamos trabalhar probabilidade e estatística, classificando eventos em 
situações cotidianas com as possibilidades de acontecer ou não, interpretando também, 
informações contidas em tabelas e gráficos de colunas simples. 
 
 
 
Para os estudantes com acesso à internet temos a sugestão de um jogo que explora a 
identificação de dados em tabela, identificado como ”Gráficos e Tabelas 1º ano”. O jogo os 
ajudará a interpretar dados em tabela de cada situação apresentada. 
Conseguir interpretar informações contidas em gráficos e tabelas é uma das habilidades 
a serem desenvolvidas pelos estudantes do primeiro ano do Ensino Fundamental. É também 
nesta fase, que eles mais se interessam por brincadeiras e jogos, então vamos jogar e aprender 
a interpretar tabelas de uma maneira lúdica. 
Veja o exemplo de pergunta que pode anteceder o jogo. 
● Vocês já viram uma tabela? Sabem que existem vários tipos de tabelas e gráficos? As 
tabelas podem nos ajudar a organizar a nossa vida, nossos afazeres e muito mais. Vamos 
participar de um jogo e interpretar o que nos diz as tabelas. 
 
Figura 1 – Print do Jogo - ”Gráficos e Tabelas 1º ano” 
 
Fonte: WORDWALL. Disponível em: https://wordwall.net/pt/resource/20914340/gr%C3%A1ficos-e-tabelas-
1%C2%BA-ano. . Acesso em: 25/09/2021. 
 
● GOSTARAM DO JOGO? 
● VIRAM COMO PARA INTERPRETAR AS TABELAS FOI PRECISO OBSERVAR BEM TODOS OS 
DETALHES? 
AS LINHAS, AS CORES E AS FIGURAS CONTIDAS NAS TABELAS FORAM IMPORTANTES OU 
NÃO? 
 
 
Conheça um pouco mais sobre como abordar a Probabilidade e Estatística nos anos iniciais em: 
https://novaescola.org.br/conteudo/10540/matematica-probabilidade-estatistica-
fundamental-1. Acesso em: 25 set 2021. 
 
https://wordwall.net/pt/resource/20914340/gr%C3%A1ficos-e-tabelas-1%C2%BA-ano
https://wordwall.net/pt/resource/20914340/gr%C3%A1ficos-e-tabelas-1%C2%BA-ano
https://novaescola.org.br/conteudo/10540/matematica-probabilidade-estatistica-fundamental-1
https://novaescola.org.br/conteudo/10540/matematica-probabilidade-estatistica-fundamental-1
 
 
 
● MARIAZINHA TEVE UMA IDEIA PARA UMA GINCANA E PEDIU A AJUDA DO SEU AMIGO 
NARUTO. VAMOS LER JUNTOS A HISTÓRIA EM QUADRINHOS E EM SEGUIDA 
RESPONDER ÀS QUESTÕES. 
Figura 1 - História em quadrinhos: Gincana dos recicláveis 
 
Fonte: Elaboração própria 
 
 
● OBSERVEM COMO FICOU O GRÁFICO CONSTRUÍDO POR MARIAZINHA E NARUTO COM 
OS RESULTADOS DO QUE FOI ARRECADADO EM MATERIAIS RECICLÁVEIS (GARRAFAS 
PLÁSTICAS E LATAS DE ALUMÍNIO) NAS TURMAS DO 1º, 2º E 3º ANOS DO ENSINO 
FUNDAMENTAL. 
 
 
 
 
Figura 2 - Gráfico Reciclando. 
 
Fonte: Elaboração própria 
 
1. PINTE O QUADRINHO QUE INDICA O ANO ESCOLAR REFERENTE À TURMA QUE 
CONSEGUIU ARRECADAR MAIS MATERIAIS PARA RECICLAGEM NO TOTAL? 
1º ANO 2º ANO 3º ANO 
 
2. OBSERVE O GRÁFICO E ESCREVA NA TABELA A SEGUIR, OS DADOS REFERENTES À 
ARRECADAÇÃODE MATERIAIS PARA RECICLAGEM DE CADA TURMA. 
TURMA GARRAFAS PLÁSTICAS LATAS DE ALUMÍNIO 
1º ANO 10 30 
2º ANO 
3º ANO 
 
3. OS AMIGOS, VALENTINA, JORGINHO, MARIAZINHA E NELSINHO RESOLVERAM CONTAR 
QUANTOS LÁPIS GRAFITE CONSUMIRAM EM UM ANO DE AULA. DEPOIS DA CONTAGEM 
CHEGARAM AO SEGUINTE GRÁFICO: 
 
 
 
 
Figura 3 - Gráfico Consumo de lápis durante o ano letivo. 
 
Fonte: Elaboração própria 
 
● RESPONDA ÀS QUESTÕES A SEGUIR, REFERENTES AO GRÁFICO. 
 
A. QUEM CONSUMIU A MAIOR QUANTIDADE DE LÁPIS GRAFITE EM UM ANO? MARQUE 
UM X NO NOME CORRESPONDENTE À SUA RESPOSTA. 
VALENTINA JORGINHO MARIAZINHA NELSINHO 
 
B. E QUEM CONSUMIU MENOR QUANTIDADE DE LÁPIS EM UM ANO, SEGUNDO O 
GRÁFICO? PINTE SUA RESPOSTA NO QUADRINHO ABAIXO. 
VALENTINA JORGINHO MARIAZINHA NELSINHO 
 
C. ESCREVA NO ESPAÇO ABAIXO OS NOMES DOS 2 AMIGOS QUE CONSUMIRAM A MESMA 
QUANTIDADE DE LÁPIS EM UM ANO LETIVO, SEGUNDO O GRÁFICO. 
 
 
 
 
D. OBSERVE O GRÁFICO E ESCREVA ABAIXO O “NÚMERO” REFERENTE À QUANTIDADE DE 
LÁPIS QUE CADA AMIGO CONSUMIU DURANTE O ANO LETIVO. 
VALENTINA JORGINHO MARIAZINHA NELSINHO 
 
_______ LÁPIS 
 
20 LÁPIS 
 
_______ LÁPIS 
 
_______ LÁPIS 
 
 
E. DISCUTA COM SUA PROFESSORA E SEUS COLEGAS, O QUE PODE TER ACONTECIDO PARA 
QUE ALGUNS AMIGOS CONSUMISSEM MAIS LÁPIS DO QUE OUTROS, DURANTE O ANO 
LETIVO. COMO VOCÊ ACHA QUE ELES PODERIAM TER ECONOMIZADO MAIS? 
 
4. ANALISE CADA SITUAÇÃO NA TABELA ABAIXO E MARQUE COM “X” A POSSIBILIDADE DE 
ACONTECER CADA UMA DELAS. 
Figura 4 - Tabela com probabilidades. 
 SITUAÇÃO ACONTECERÁ 
COM CERTEZA 
TALVEZ 
ACONTEÇA 
É IMPOSSÍVEL 
ACONTECER 
A UM PEIXE CONSEGUIR SOBREVIVER FORA 
D’ÁGUA. 
 
B SE EU ANDAR DE BICICLETA EM ALTA 
VELOCIDADE VOU CAIR. 
 
C A ÁGUA QUE ESTÁ NA CHALEIRA NO FOGO 
FICARÁ QUENTE. 
 
D TOMAR BANHO SEM ÁGUA. 
E SE CORTAR MEU CABELO, ELE FICARÁ MAIS 
CURTO. 
 
 Fonte: Elaboração própria 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Lá vem Ciências! 
II– Interdisciplinando a temática 
 
 
Unidades Temáticas: Probabilidade e estatística. 
 
(EF01MA20) Classificar eventos envolvendo o acaso, tais como “acontecerá com certeza”, 
“talvez aconteça” e “é impossível acontecer”, em situações do cotidiano. 
 
(EF01MA21) Ler dados expressos em tabelas e em gráficos de colunas simples. 
 
(EF01CI01) Comparar características de diferentes materiais presentes em objetos de uso 
cotidiano, discutindo sua origem, os modos como são descartados e como podem ser usados de 
forma mais consciente. 
 
 
 
 
Professor, nesta aula trabalharemos a interdisciplinaridade de Matemática com ciências 
identificando materiais e a forma de utilizá-los de maneira mais consciente. Vamos utilizar 
tabelas para que os estudantes respondam questões referentes à temática de ciências de forma 
interligada com a matemática, além de observar em tabela a possibilidade ou não de ocorrer um 
evento. 
 
 
 
Professor, para aqueles alunos que têm acesso à internet sugerimos o trabalho a partir 
do jogo “Tipos de materiais”. Antes de dar início ao jogo, questione os estudantes sobre alguns 
materiais e as possibilidades de utilização dos mesmos. Por exemplo: 
● VOCÊS CONHECEM A MADEIRA? SABEM DE ONDE ELA É RETIRADA? PERCEBEM A 
IMPORTÂNCIA DE UTILIZARMOS OS MATERIAIS FORNECIDOS PELA NATUREZA COM 
MUITO CUIDADO PARA NÃO TERMOS NO FUTURO UM PROBLEMA MAIOR PELA FALTA 
DESSES MATERIAIS? 
● VOCÊS PODERIAM ME DAR EXEMPLO DE ALGO QUE É FEITO UTILIZANDO A MADEIRA? 
 
● VAMOS AGORA PARTICIPAR DE UM JOGO MUITO LEGAL, QUE VAI NOS MOSTRAR 
DIFERENTES MATERIAIS E VAMOS TER QUE ACERTAR DO QUÊ CADA UM DELES É FEITO. 
 
 
Figura 1 – Print do Jogo - ”Tipos de materiais” 
 
Fonte: WORDWALL. Disponível em: https://wordwall.net/pt/resource/5850169/tipos-de-materiais. Acesso em: 
23/09/2021. 
 
Após a apresentação do jogo, dê início a um debate sobre o que eles acabaram de aprender 
jogando. 
● VOCÊS GOSTARAM DO JOGO? VIMOS NO JOGO ALGUNS MATERIAIS E OS PRODUTOS 
QUE PODEM SER FEITOS COM CADA UM DELES. 
● CONSEGUIRAM COMPREENDER COMO ALGUNS MATERIAIS SÃO FEITOS? 
https://wordwall.net/pt/resource/5850169/tipos-de-materiais
 
● ACHAM IMPORTANTE NÓS CONSUMIRMOS MENOS MATERIAIS QUE DEMORAM MUITO 
TEMPO PARA SE DECOMPOR NA NATUREZA? 
● SE DESCARTARMOS O NOSSO LIXO NAS RUAS, O QUE PODERÁ ACONTECER? 
(IMPORTANTE RESSALTAR NESTE MOMENTO A PRESENÇAS DE ENCHENTES DEVIDO AO 
ENTUPIMENTO DE BUEIROS). 
● QUAIS PRODUTOS VOCÊ COSTUMA TROCAR COM MAIS FREQUÊNCIA? VOCÊ PEDE PARA 
COMPRAREM PRA VOCÊ ROUPAS OU BRINQUEDOS NOVOS QUANDO OS QUE TEM JÁ 
NÃO LHE CABEM MAIS PARA UTILIZAÇÃO OU APENAS PARA TER ALGO NOVO? VOCÊ 
DOA SUAS ROUPAS E BRINQUEDOS SEM UTILIDADES? 
 
 
Conheça mais sobre consumo em: https://akatu.org.br/residuos-consumo-consciente/ . Acesso 
em: 25 set 2021. 
 
 
 
 
● VEJA AS IMAGENS A SEGUIR. 
Figura 1 - Produtos diversos. 
 
Fonte: PIXABAY. Disponível em: https://pixabay.com. Acesso em: 23/09/2021. 
 
1. AGORA COMENTE COM O/A PROFESSOR/A E OS COLEGAS DA SUA SALA DE AULA: 
A. QUAIS MATERIAIS VOCÊ ACHA QUE FORAM UTILIZADOS PARA FAZER CADA UM DELES? 
B. DÊ EXEMPLO DE OUTROS OBJETOS QUE VOCÊ CONHECE, QUE UTILIZAM OS MESMOS 
MATERIAIS QUE FORAM UTILIZADOS NOS DAS IMAGENS. 
https://akatu.org.br/residuos-consumo-consciente/
https://pixabay.com/
 
C. ONDE VOCÊ COSTUMA DESCARTAR SEU LIXO? 
 
● VAMOS ENTENDER UM POUCO SOBRE O QUE É UM CONSUMO CONSCIENTE! 
📢CONSUMO CONSCIENTE É QUANDO COMPRAMOS, USAMOS E CONSUMIMOS, O QUE 
REALMENTE PRECISAMOS SEM DESPERDIÇAR. SE TODOS CONSUMIRMOS DE FORMA 
MODERADA, ESTAREMOS AJUDANDO A NATUREZA, O MEIO AMBIENTE E AS NOSSAS FINANÇAS. 
 
2. MARQUE NA TABELA ABAIXO AS OPÇÕES QUE VOCÊ CONSIDERE COMO CORRETAS PARA UM 
CONSUMO CONSCIENTE. O QUE É PRECISO OU NÃO COMPRAR EM CADA SITUAÇÃO DE 
CONSUMO. 
Figura 2 - Tabela situação de consumo e probabilidades. 
SITUAÇÃO DE CONSUMO PRECISA COMPRAR 
OUTRO/A COM 
CERTEZA 
NÃO PRECISA 
COMPRAR 
OUTRO/A 
TALVEZ SEJA 
PRECISO COMPRAR 
OUTRO/A 
A. O GÁS ACABOU NO MEIO 
DO COZIMENTO DO 
ALMOÇO. 
 
B. A PASTA DE DENTES ESTÁ 
QUASE ACABANDO. 
 
C. TENHO 5 PARES DE 
SAPATOS EM PERFEITO 
ESTADO DE USO. 
 
D. MEU SAPATO ESTÁ 
QUASE SE ABRINDO. 
 
E. MEU ÚNICO SAPATO NÃO 
CABE MAIS NO MEU PÉ. 
 
Fonte: Elaboração própria 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
● VEJA NA FIGURA A SEGUIR, AS LIXEIRAS PARA DESCARTE CORRETO DO LIXO. 
 
Figura 3 -Descarte correto do lixo. 
 
Fonte: Elaboração própria 
 
3. AGORA QUE VOCÊ JÁ SABE QUAIS AS CORES DAS LIXEIRAS REFERENTES A CADA TIPO DE LIXO, 
PINTE AS LIXEIRAS NAS CORES CORRETAS, RECORTE-AS E COLE-AS NA TABELA ABAIXO, AO LADO 
DE CADA LIXO REFERENTE A CADA COR DE LIXEIRA. 
 
Figura 4 - TABELA “Colocando o lixo na lixeira correta”. 
PRODUTO LIXEIRA 
https://www.gratispng.com 
 
 
https://www.gratispng.com 
 
 
 
 
 
 
 
https://www.gratispng.com/
https://www.gratispng.com/
 
 
https://www.gratispng.com 
 
 
 
 
 
 
 
 
https://www.gratispng.com 
 
 
 
 
 
 
 
 
https://www.gratispng.com 
 
 
 
 
 
 
 
Fonte: Elaboração própria 
 
Figura 5 - Material para pintura e recorte. 
 
Fonte: Elaboração própria 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
https://www.gratispng.com/
https://www.gratispng.com/
https://www.gratispng.com/
 
 
4. COMPLETE OS ESPAÇOS VAZIOS DA QUADRO ABAIXO, ESCREVENDO AO LADO DE CADA 
FIGURA O NOME DO MATERIAL UTILIZADO NA SUA FABRICAÇÃO, DISPONÍVEIS NO QUADRO A 
SEGUIR. 
 METAL MADEIRA PAPEL VIDRO PLÁSTICO 
 
Figura 6 - Tabela com produtos de diversos materiais. 
PRODUTO MATERIAL 
 
https://www.gratispng.com 
 
 
https://www.gratispng.com 
 
 
https://www.gratispng.com 
 
 
https://www.gratispng.com 
 
 
https://www.gratispng.com 
 
Fonte: Elaboração própria. 
 
 
 
 
 
 
 
https://www.gratispng.com/
https://www.gratispng.com/
https://www.gratispng.com/
https://www.gratispng.com/
https://www.gratispng.com/Ampliando saberes! 
Aprofundando os objetos de conhecimento 
 
 
Unidades Temáticas: Probabilidade e estatística 
 
(EF01MA21) Ler dados expressos em tabelas e em gráficos de colunas simples. 
 
Professor, nesta aula vamos aprofundar os conhecimentos a respeito de leitura e interpretação 
de tabelas e gráficos de colunas simples. 
 
 
Professor, Para os estudantes com acesso à internet trazemos uma proposta de uma proposta 
de um jogo intitulado de Tabelas e Gráficos no qual será apresentado aos estudantes 5 tipos de 
tabelas para que eles observem e tirem delas as informações necessárias para as respostas aos 
questionamentos apresentados no jogo. Reforce mais uma vez a necessidade das tabelas e 
gráficos para organizar dados e informações importantes e que há a necessidade de eles 
observarem todos os dados, detalhes e cores presentes neles,pois todos são informações 
importantes. 
 
● VAMOS DAR INÍCIO À NOSSA AULA ON-LINE E TROUXEMOS UM JOGO BASTANTE 
INTERATIVO, NO QUAL VOCÊ PARTICIPA E APRENDE JOGANDO. 
 
 
Figura 1 - Print do Jogo: “Tabelas e gráficos” 
 
Fonte: WORDWALL. Disponível em: https://wordwall.net/pt/resource/20978837/2%C2%BA-ano-tabelas-e-
gr%C3%A1ficos. Acesso em: 26/09/2021. 
 
 
Após a passagem do vídeo a apresentação do jogo, faça um debate com os participantes 
sobre o mesmo e compartilhe as informações de cada uma das tabelas apresentadas no jogo. 
● QUE LEGAL O JOGO QUE ACABAMOS DE VER E DE PARTICIPAR! NELE VOCÊS VIRAM 
VÁRIAS TABELAS E GRÁFICOS E RETIRARAM DELES AS INFORMAÇÕES NECESSÁRIAS 
PARA REFLETIR E ALCANÇAR CADA RESPOSTA. 
● VIMOS QUE PRECISAMOS FICAR ATENTOS A TODAS AS INFORMAÇÕES APRESENTADAS 
NAS TABELAS. 
 
 
Conheça um pouco mais sobre gráficos de barras em: 
https://www.youtube.com/watch?v=Ktewfl9qDk0. Acesso em: 09/11/2021. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
https://wordwall.net/pt/resource/20978837/2%C2%BA-ano-tabelas-e-gr%C3%A1ficos
https://wordwall.net/pt/resource/20978837/2%C2%BA-ano-tabelas-e-gr%C3%A1ficos
https://www.youtube.com/watch?v=Ktewfl9qDk0
 
 
 
 
Professor, nessa aula aprofundaremos os conhecimentos sobre a interpretação de tabelas e 
gráficos e mostraremos diversas opções para que os estudantes pratiquem bastante a 
interpretação das informações contidas em cada tabelas e em cada gráficos simples, que 
apresentaremos. 
 
 
● OBSERVE O GRÁFICO A SEGUIR, COM OS DADOS REFERENTES AO PLANTIO DE ÁRVORES 
NOS MESES DE SETEMBRO, OUTUBRO E NOVEMBRO. 
 
Figura 1 - Gráfico de barras verticais "Plantio de árvores” 
 
Fonte: Elaboração própria 
 
1. QUAL FOI O MÊS EM QUE FORAM PLANTADAS MENOS ÁRVORES DE IPÊ? ESCREVA NO 
QUADRINHO ABAIXO O NOME DO MÊS. 
 
 
 
 
2. EM QUE MÊS FORAM PLANTADAS MAIS ÁRVORES DE IPÊ? PINTE ABAIXO O MÊS 
CORRETO. 
SETEMBRO OUTUBRO NOVEMBRO 
 
3. RETIRE DO GRÁFICO DE PLANTIO DE ÁRVORES OS DADOS E PREENCHA A TABELA 
ABAIXO. SEGUINDO O EXEMPLO. QUANTOS PÉS DE IPÊS AMARELOS E IPÊS ROSA, 
FORAM PLANTADOS EM CADA MÊS? 
ÁRVORES SETEMBRO OUTUBRO NOVEMBRO 
IPÊ AMARELO 25 
IPÊ ROSA 50 
 
● OBSERVE O GRÁFICO QUE MOSTRA QUANTOS MATERIAIS DE PLÁSTICO E METAL 
FORAM RECICLADOS EM UMA COOPERATIVA NOS MESES DE JANEIRO, FEVEREIRO E 
MARÇO. 
 
Figura 2 - Gráfico de barras simples - "Materiais reciclados por mês” 
 
Fonte: Elaboração própria 
 
 
4. ESCREVA NO ESPAÇO ABAIXO, EM QUAL MÊS HOUVE MAIOR RECICLAGEM DE 
MATERIAIS. 
 
 
 
 
5. PREENCHA OS ESPAÇOS VAZIOS DA TABELA ABAIXO, COM OS DADOS RETIRADOS DO 
GRÁFICO DE “MATERIAIS RECICLADOS POR MÊS”. SIGA O EXEMPLO. 
 PLÁSTICO METAL 
JANEIRO 40 
FEVEREIRO 
MARÇO 60 
 
 
★ UMA FAMÍLIA PRESENTEOU AS CRIANÇAS COM BRINQUEDOS FEITOS DE MADEIRA, 
METAL E PLÁSTICO. VEJAMOS NO GRÁFICO DE BARRAS A SEGUIR OS DADOS 
REFERENTES À QUANTIDADE E MATERIAIS UTILIZADOS NA FABRICAÇÃO DE CADA TIPO 
DE BRINQUEDO. 
 
Figura 3 - Gráfico de barras verticais "Brinquedos do dia das crianças” 
 
Fonte: Elaboração própria 
 
6. RETIRE DO GRÁFICO “BRINQUEDOS DO DIA DAS CRIANÇAS” A INFORMAÇÃO SOBRE O 
TIPO DE BRINQUEDO COMPRADO EM MAIOR QUANTIDADE. MARQUE ABAIXO UM X NA 
RESPOSTA CORRETA. 
BRINQUEDOS DE MADEIRA BRINQUEDOS DE METAL BRINQUEDOS DE PLÁSTICO 
 
 
7. DE QUE MATERIAL FORAM FEITOS OS BRINQUEDOS QUE FORAM COMPRADOS EM 
MENOR QUANTIDADE? PINTE O QUADRO QUE MOSTRA A RESPOSTA CORRETA. 
MADEIRA METAL PLÁSTICO 
 
8. PINTE NA TABELA ABAIXO A QUANTIDADE DE BRINQUEDOS PRESENTEADOS DE: 
MADEIRA, METAL E PLÁSTICO. RETIRE AS INFORMAÇÕES DO GRÁFICO “BRINQUEDOS 
DO DIA DAS CRIANÇAS”. 
 1 2 3 4 5 
BRINQUEDOS DE MADEIRA 
BRINQUEDOS DE METAL 
BRINQUEDOS DE PLÁSTICO 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Vamos ao desafio! 
É hora da resolução de problemas 
 
Unidades Temáticas: Probabilidade e estatística 
(EF01MA20) Classificar eventos envolvendo o acaso, tais como “acontecerá com certeza”, 
“talvez aconteça” e “é impossível acontecer”, em situações do cotidiano. 
 
 
Professor, nesta aula trabalharemos a Unidade temática de Probabilidade e Estatística e 
vamos trazer uma série de questões que desafiam os estudantes a descobrir a possibilidade 
de acontecimento em cada situação a eles apresentada, trazendo a eles o entendimento que 
a depender das circunstâncias, certos eventos podem ou não ocorrer ou até mesmo ficam na 
incerteza do desfecho dos mesmo. 
 
 
Para os estudantes com acesso à internet, trazemos a proposta do jogo “Provável ou 
improvável?” que trabalha de forma bem atrativa e descontraída eventos envolvendo a noção 
do acaso e fazem com que os estudantes usem do raciocínio e estratégias para compreender o 
desfecho de cada pergunta lançada. Inicie relembrando aos seus estudantes algumas situações 
 
que envolvem a noção do acaso e questione-os sobre situações em que temos certeza ou não 
que podem acontecer. Por exemplo: 
● Se faltar energia na minha casa à noite e eu não tiver gerador próprio, com certeza, 
todos os meus aparelhos elétricos vão parar de funcionar até que a energia volte ao 
normal; 
● Sinto que há um vento frio, posso afirmar que “Com certeza vai chover?” Não. Mas 
“Talvez aconteça de chover”! 
● Se um motorista estiver sem o cinto de segurança e sofrer um acidente grave, com 
certeza, vai sofrer mais do que aqueles que estão usando o cinto de segurança. 
Após alguns questionamentos sobre situações envolvendo o acaso, pode apresentar o 
jogo virtual e informá-los sobre como acontece: 
 
❖ VOCÊS AGORA VÃO RESPONDER ÀS QUESTÕES DO JOGO, OBSERVANDO O 
CAMINHO QUE A GAROTA PERCORRE PARA COMPREENDER SE A RESPOSTA AOS 
EVENTOS APRESENTADOS NO JOGO ACONTECEM: CERTAMENTE, 
PROVAVELMENTE, POUCO PROVÁVEL OU DE JEITO NENHUM. 
 
Figura 1 – Print do Jogo - ”Provável ou improvável?” 
 
Fonte: MATIFIC. Disponível em: Matific. Acesso em: 23/09/2021. 
 
1. GOSTARAM DO JOGO? 
2. COMO CONSEGUIRAM PERCEBER A RESPOSTA CERTA PARA CADA SITUAÇÃO? 
 
Conheça um pouco mais sobre o estudo da Probabilidade e estatística nos anos iniciais, fazendo 
a leitura e estudo do artigo intitulado de: Acaso e probabilidades nos anos iniciais: potencial dos 
jogos como mediadores na construção do conhecimento. Disponível em: https://e-
revista.unioeste.br/index.php/rebecem/article/view/22625/pdf. Acesso em: 26 set 2021. 
 
https://www.matific.com/bra/pt-br/teachers/content/activities/topics/133584a6-b541-435f-8670-bdda1839d513?Grade=ecd883e7-9119-4797-b998-3bbee63f16ff&NTopic=c8bfb323-7f89-45c2-ba46-3a7c6de30850&NSubTopic=0b0b5e3a-8d48-4b9c-a480-c87837aba13a
https://e-revista.unioeste.br/index.php/rebecem/article/view/22625/pdf
https://e-revista.unioeste.br/index.php/rebecem/article/view/22625/pdf
 
 
 
Professor, para o Portfólio, traremos o desafio do acaso. Nele a turma deve ser dividida em 
grupos. A cada grupo você entregará 3 plaquinhas em que constará em cada uma uma 
resposta: 
 
“ACONTECERÁ COM CERTEZA”; 
“TALVEZ ACONTEÇA”; 
“É IMPOSSÍVEL ACONTECER”. 
 
Você, professor, vai apresentar a figura e ler para os estudantes cada situação a ser 
compreendidapelos grupos. Você dará 30 segundos para que os grupos levantem a plaquinha 
com a resposta que decidiram juntos. A plaquinha com a resposta só poderá ser levantada ao 
final dos 30 segundos. Você vai marcando na tabela cada resposta dos grupos para ao final 
pontuar com 25 pontos por acertos, podendo marcar ao final até 75 pontos caso acerte todas 
as 3 questões. Divulgue os pontos dos grupos e explique as respostas. Dê início ao desafio! 
Agora vocês vão participar de um desafio do acaso e nele vocês vão me responder a cada 
pergunta lançada, qual a possibilidade de cada uma das situações acontecerem: “acontecerá 
com certeza”, “talvez aconteça” e “é impossível acontecer”. cada grupo vai decidir juntos qual 
a resposta mais adequada à situação e levantará a plaquinha com a resposta escolhida no 
tempo de 30 segundos. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
★ MARQUE UMA OPÇÃO DE RESPOSTA DECIDIDA PELO GRUPO NA SUA ATIVIDADE 
ABAIXO: “ACONTECERÁ COM CERTEZA”, “TALVEZ ACONTEÇA” e “É IMPOSSÍVEL 
ACONTECER” 
 
1. DESAFIO 1: 
Figura 1 – Desafio da Probabilidade 
 
A. ( ) 
ACONTECERÁ COM CERTEZA 
B. ( ) 
TALVEZ ACONTEÇA 
C. ( ) 
É IMPOSSÍVEL ACONTECER 
Fonte: Elaboração própria 
 
2. DESAFIO 2: 
Figura 2 – Desafio da Probabilidade 
 
A. ( ) 
ACONTECERÁ COM CERTEZA 
B. ( ) 
TALVEZ ACONTEÇA 
C. ( ) 
É IMPOSSÍVEL ACONTECER 
Fonte: Elaboração própria 
 
 
 
 
3. DESAFIO 3: 
 
Figura 3 – Desafio da Probabilidade 
 
A. ( ) 
ACONTECERÁ COM CERTEZA 
B. ( ) 
TALVEZ ACONTEÇA 
C. ( ) 
É IMPOSSÍVEL ACONTECER 
Fonte: Elaboração própria 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
MATERIAL DE APOIO, EM TAMANHO AMPLIADO, PARA O PROFESSOR EXPOR NO QUADRO, EM 
CARTAZ OU POWERPOINT E LER PARA OS ESTUDANTES NA HORA DO DESAFIO DO ACASO.
 
 
 
 
PLAQUINHAS DE RESPOSTA AOS DESAFIOS, QUE DEVEM SER ENTREGUES A CADA GRUPO. CADA 
GRUPO RECEBE 3 PLAQUINHAS COM AS RESPOSTAS DIFERENTES QUE ESTÃO DISPONÍVEIS NO 
MATERIAL DE APOIO A SEGUIR. SE FORMAR 3 GRUPOS, FAÇA 3 PLAQUINHAS DE CADA. 
SUGERIMOS QUE IMPRIMA COLORIDO E PREPARE AS PLAQUINHAS QUE PODERÃO SER 
REFORÇADAS COM FOLHA MAIS GROSSA OU EMBORRACHADO PARA MAIOR RESISTÊNCIA E 
POSSIBILIDADE DE REUTILIZAÇÃO. 
 
 
 
 
ACONTECERÁ 
COM CERTEZA! 
TALVEZ 
ACONTEÇA! 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
É IMPOSSÍVEL 
ACONTECER! 
 
 
 
 
Na tela do celular 
1) Respostas pessoais. 
 
No portfólio 
1. 3º ano. 
2. 1º ano ( 10 garrafas plásticas); (30 latas de alumínio). 
 2º ano ( 20 garrafas plásticas); (10 latas de alumínio). 
 3º ano ( 40 garrafas plásticas); (50 latas de alumínio). 
3. 
A. Nelsinho. 
B. Valentina. 
C. Jorginho e Mariazinha. 
D. Valentina ( 10 lápis); Jorginho ( 20 lápis); Mariazinha ( 20 lápis); Nelsinho ( 40 lápis). 
E. Resposta pessoal. 
4. 
A. É impossível acontecer. 
B. Talvez aconteça. 
C. Acontecerá com certeza. 
D. É impossível acontecer. 
E. Acontecerá com certeza. 
 
 
 
 
 
Na tela do celular 
Respostas pessoais. 
 
No portfólio 
1. 
A. Resposta pessoal. 
B. Resposta pessoal. 
C. Resposta pessoal. 
2. 
A. Precisa comprar outro/a com certeza. 
B. Talvez seja preciso comprar outro/a. 
C. Não precisa comprar outro/a. 
D. Talvez seja preciso comprar outro/a. 
E. Precisa comprar outro/a com certeza. 
3. 
Vidro - Lixeira verde; 
Metal - Lixeira amarela; 
Papel - Lixeira azul; 
Orgânico - Lixeira marrom 
Plástico - Lixeira vermelha. 
4. 
Produto: Garrafa - Material: Vidro 
Produto: Caderno - Material: Papel 
Produto: Parafuso e porca - Material: Metal 
Produto: Carrinho de brinquedo - Material: Plástico 
Produto: Cadeira - Material: Madeira. 
 
 
 
 
Na tela do celular 
Respostas pessoais. 
No portfólio 
1. Setembro 
2. Novembro 
3. Ipê Amarelo - Setembro - 25 Outubro - 50 Novembro - 100 
Ipê Rosa - Setembro - 50 Outubro - 75 Novembro - 100 
4. Março 
5. Janeiro - Plástico (40); Metal (40). 
Fevereiro - Plástico (20); Metal (40). 
Março - Plástico (60); Metal (80). 
6. Brinquedos de plástico. 
7. Madeira 
8. Brinquedos de Madeira - 2 / Brinquedos de Metal - 3 / Brinquedos de Plástico - 5 
 
 
Na tela do celular 
Respostas pessoais. 
No portfólio 
1. 
A. Acontecerá com certeza 
2. 
C. É impossível acontecer. 
3. 
A. Acontecerá com certeza 
 
SEQUÊNCIASEQUÊNCIA
DIDÁTICADIDÁTICA 
ANOANO
SD4 - Matemática eSD4 - Matemática e
GeografiaGeografia
MATEMÁTICAMATEMÁTICA
 
 
 
Reconhecer cédulas e moedas do sistema monetário brasileiro, 
percebendo a importância de um consumo consciente agregado a 
valores sociais de convívio em diversos lugares. 
1º 
(EF01MA06); (EF01MA19); (EF01GE04) 
 (EF01MA06) (EF01MA19) (EF01GE04) 
 
 
Números; Grandezas e Medidas; O sujeito e o seu lugar no 
mundo . 
 
Professor/a, durante a aplicação das atividades, observe se o/a 
estudante avançou no processo de desenvolvimento das 
habilidades ou se é necessário que você proponha novas ações 
pedagógicas para ajudá-los na superação das dificuldades 
identificadas. 
Geografia. 
O valor monetário e o meu papel social perante um consumo 
consciente. 
 
 
 
 
 
 Quantidade de 
Aulas 
Objetivos de aprendizagem 
específicos 
Objetos do conhecimento 
 AULA 1 Construir fatos básicos da adição, 
através de resolução de problemas 
envolvendo valores monetários. 
 
Reconhecer cédulas e moedas, 
identificando seus valores em 
situações variadas. 
 
Matemática: Construção de fatos 
básicos da adição. 
 
 
Matemática: Sistema monetário 
brasileiro: reconhecimento de cédulas e 
moedas. 
AULA 2 Identificar situações em que se 
apresentem formas de consumo 
consciente e controle monetário. 
 
Apontar contribuições para controle 
monetário visando o bem comum. 
Matemática: Sistema monetário 
brasileiro: reconhecimento de cédulas e 
moedas. 
 
Geografia: Situações de convívio em 
diferentes lugares. 
 
AULA 3 Resolver problemas envolvendo 
adição e valores monetários. 
 
 
Reconhecer e identificar moedas 
nacionais e seus respectivos valores. 
Matemática: Construção de fatos 
básicos da adição. 
 
 
Matemática: Sistema monetário 
brasileiro: reconhecimento de cédulas e 
moedas. 
 
AULA 4 Resolver situações de contagem e 
soma de montantes em dinheiro para 
chegar a determinados valores. 
 
Selecionar valores em cédulas e 
moedas para seus respectivos 
produtos. 
 
Matemática: Construção de fatos 
básicos da adição. 
 
 
Matemática: Sistema monetário 
brasileiro: reconhecimento de cédulas e 
moedas. 
 
 
 
AULAS 
Unidades Temáticas Habilidades associadas (habilidade 
com a descrição): 
AULA 1 Números 
 
 
 
 
 Grandezas e medidas 
(EF01MA06) Construir fatos básicos 
da adição e utilizá-los em 
procedimentos de cálculo para 
resolver problemas. 
 
(EF01MA19) Reconhecer e relacionar 
valores de moedas e cédulas do 
sistema monetário brasileiro para 
resolver situações simples do 
cotidiano do estudante. 
 
AULA 2 Grandezas e medidas 
 
 
 
 
 
O sujeito e seu lugar no mundo 
(EF01MA19) Reconhecer e relacionar 
valores de moedas e cédulas do 
sistema monetário brasileiro para 
resolver situações simples do 
cotidiano do estudante. 
Interface interdisciplinar 
 
(EF01GE04) Discutir e elaborar, 
coletivamente, regras de convívio em 
diferentes espaços (sala de aula, 
escola etc.). 
AULA 3 Números 
 
 
 
 
 Grandezas e medidas 
(EF01MA06) Construir fatos básicos 
da adição e utilizá-los em 
procedimentos de cálculo para 
resolver problemas. 
 
(EF01MA19) Reconhecer e relacionar 
valores de moedas e cédulas do 
sistema monetário brasileiro para 
resolver situações simples do 
cotidiano do estudante. 
 
 
AULA 4 Números 
 
 
 
 
 Grandezas e medidas 
(EF01MA06) Construir fatos básicos 
da adição e utilizá-los em 
procedimentos de cálculo para 
resolver problemas. 
 
(EF01MA19) Reconhecer e relacionarvalores de moedas e cédulas do 
sistema monetário brasileiro para 
resolver situações simples do 
cotidiano do estudante. 
 
 
CONTEXTUALIZANDO AS AULAS 
 
 
 
A presente Sequência Didática traz atividades sobre o reconhecimento de cédulas e 
moedas do sistema monetário brasileiro, assim como a resolução de problemas envolvendo 
adição. 
Para aprofundar esses conhecimentos, buscamos interdisciplinar com o componente de 
Geografia, na busca de desenvolvermos no estudante a compreensão das relações existentes 
entre as pessoas e os grupos sociais em diversos espaços, compreendendo que o controle e 
organização monetária de consumo auxilia ao bem comum e não apenas no individual. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Fala aí! 
I – Explorando os conhecimentos prévios
 
 
 
Unidade Temática: Números; Grandezas e medidas. 
 
(EF01MA06) Construir fatos básicos da adição e utilizá-los em procedimentos de cálculo para 
resolver problemas. 
 
(EF01MA19) Reconhecer e relacionar valores de moedas e cédulas do sistema monetário 
brasileiro para resolver situações simples do cotidiano do estudante. 
 
 
 
Professor/a, nesta aula vamos trabalhar habilidades de matemática envolvendo a unidade 
temática Números e Grandezas e medidas. Daremos início com as unidades não padronizadas 
de medidas, para que assim, os estudantes possam então construir percepções sobre as 
grandezas e medidas de maneira totalmente contextualizada com o seu cotidiano. 
Dê início com um levantamento dos conhecimentos prévios dos estudantes a respeito 
da temática a ser abordada na Sequência Didática que se inicia. Veja algumas questões que 
podem te dar um norte nessa abordagem: 
● Vocês sabem o que é dinheiro? 
● Vocês têm o famoso “Cofrinho”? Já economizaram dinheiro juntando para comprar 
algo? 
● Já insistiram para alguém comprar algo pra você, mesmo que você não precise daquilo? 
● Vocês sabem como as pessoas honestas conseguem o dinheiro que as mantêm? 
● Você se preocupa com as pessoas ao seu redor e com as regras que precisa respeitar 
para conviver harmoniosamente, contribuindo para o bem comum? 
 
 
 
 
 
PARA INICIARMOS A AULA, VAMOS PASSAR UM VÍDEO QUE EXPLICA O SISTEMA 
MONETÁRIO BRASILEIRO COM MOEDAS E CÉDULAS PARA QUE VOCÊS POSSAM VISUALIZÁ-LAS 
E ASSOCIÁ-LAS A SEUS RESPECTIVOS VALORES. 
Figura 1 - Print do video: Sistema monetário para crianças 
 
Fonte: YOUTUBE. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=oPSuRv_zzQA . Acesso em: 11/10/2021. 
 
AGORA QUE JÁ VIRAM O VÍDEO E TIVERAM TAMBÉM A OPORTUNIDADE DE RESPONDER 
DE FORMA INTERATIVA ÀS QUESTÕES MOSTRADAS AO FINAL DO VÍDEO, VAMOS AGORA 
LEVANTAR ALGUMAS QUESTÕES QUE DEVEM LEVÁ-LOS A UMA COMPREENSÃO SOBRE O VALOR 
MONETÁRIO: 
★ VIRAM SÓ QUE VÍDEO LEGAL! APRENDEMOS QUE EM TODOS OS LUGARES DO MUNDO 
SÃO UTILIZADAS DIFERENTES MOEDAS PARA A COMPRA DE OBJETOS E BENS E 
CONHECEMOS TODAS AS CÉDULAS E MOEDAS DO NOSSO PAÍS, O BRASIL. AGORA 
PENSEM E RESPONDAM ÀS QUESTÕES QUE VOU APRESENTAR SOBRE O VÍDEO: 
1. DAS CÉDULAS E MOEDAS APRESENTADAS NO VÍDEO, QUAIS VOCÊ JÁ HAVIA VISTO 
ANTES? 
2. VOCÊ JÁ COMPROU ALGO UTILIZANDO CÉDULAS OU MOEDAS? 
3. O QUE VOCÊ COMPROU É REALMENTE NECESSÁRIO? VOCÊ ESTAVA MESMO 
NECESSITANDO DAQUELA COMPRA? 
https://www.youtube.com/watch?v=oPSuRv_zzQA
 
4. FIQUEM ATENTOS ÀS CÉDULAS QUE AGORA VOU MOSTRAR A VOCÊS! SÃO 2 CÉDULAS 
DIFERENTES E VOCÊS VÃO ME RESPONDER QUAL É O VALOR QUE ELAS REPRESENTAM 
E O QUE VOCÊS ACREDITAM QUE PODEM COMPRAR COM CADA UMA DELAS. 
 
A. Figura 2 - Cédula de 2 reais 
 
Fonte: BANCO CENTRAL DO BRASIL. Disponível em: https://www.bcb.gov.br/cedulasemoedas/cedulasemitidas. 
Acesso em: 11/10/2021. 
 
 
B. Figura 3 - Cédula de 10 reais 
 
Fonte: BANCO CENTRAL DO BRASIL. Disponível em: https://www.bcb.gov.br/cedulasemoedas/cedulasemitidas. 
Acesso em: 11/10/2021. 
 
C. SE SOMARMOS AS DUAS NOTAS, QUANTO TEREMOS EM DINHEIRO? 
 
 
 
Conheça um pouco mais sobre o sistema monetário brasileiro, acessando o link: 
https://www.bcb.gov.br/. Acesso em: 10/11/2021. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
https://www.bcb.gov.br/cedulasemoedas/cedulasemitidas
https://www.bcb.gov.br/cedulasemoedas/cedulasemitidas
https://www.bcb.gov.br/
 
 
 
 
 
1. SOME OS VALORES EM CÉDULAS E MOEDAS DE CADA QUADRINHO E ESCREVA AO LADO 
O VALOR REPRESENTADO EM REAL, SEGUINDO O EXEMPLO. 
 
Figura 1 - Quadro com valores monetários 
 
 
A 
 
Fonte: BCB. Disponível em: https://www.bcb.gov.br/. Acesso em: 12/10/2021. 
 
 
 
R$ 3,00 
 
 
B 
 
Fonte: BCB. Disponível em: https://www.bcb.gov.br/. Acesso em: 12/10/2021. 
 
 
 
R$ ___________ 
 
 
 
 
C 
 
Fonte: BCB. Disponível em: https://www.bcb.gov.br/. Acesso em: 12/10/2021. 
 
 
 
R$ ___________ 
 
 
Fonte: Elaboração própria 
● OBSERVE COMO NELSINHO ESTÁ ECONOMIZANDO PARA AJUDAR À SUA MÃE A 
COMPRAR SEU NOVO TABLET. VEJA QUANTO ELE CONSEGUIU JUNTAR, APÓS 1 ANO 
ECONOMIZANDO SUA MESADA. 
 
 
 
 
 
 
https://www.bcb.gov.br/
https://www.bcb.gov.br/
https://www.bcb.gov.br/
 
Figura 2 - Quadro com valores economizados em um ano. 
 
 
 
Fonte: BCB. Disponível em: https://www.bcb.gov.br/. Acesso em: 13/10/2021. 
Fonte: Elaboração própria 
 
2. SE JUNTARMOS AS DUAS CÉDULAS DE CINQUENTA REAIS, QUAL VALOR TEREMOS EM 
DINHEIRO? PINTE A ALTERNATIVA QUE INDICA A RESPOSTA CERTA. 
30 REAIS 70 REAIS 100 REAIS 
 
3. E DUAS CÉDULAS DE DEZ REAIS JUNTAS? QUAL VALOR QUE ELAS FORMAM? 
20 REAIS 50 REAIS 60 REAIS 
 
4. CALCULE NO ESPAÇO ABAIXO O VALOR TOTAL QUE NELSINHO CONSEGUIU JUNTAR. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
5. VOCÊ JÁ CONSEGUIU JUNTAR DINHEIRO PARA COMPRAR ALGO? CONVERSE COM O 
PROFESSOR E SEUS COLEGAS SOBRE ESSA EXPERIÊNCIA. O QUE VOCÊ DEIXOU DE 
COMPRAR PARA ECONOMIZAR O DINHEIRO? 
https://www.bcb.gov.br/
 
 
Lá vem Geografia! 
II– Interdisciplinando a temática 
 
 
 
Unidades Temáticas: Números; Grandezas e medidas; O sujeito e seu lugar no mundo. 
 
(EF01MA19) Reconhecer e relacionar valores de moedas e cédulas do sistema monetário 
brasileiro para resolver situações simples do cotidiano do estudante. 
 
(EF01GE04) Discutir e elaborar, coletivamente, regras de convívio em diferentes espaços (sala 
de aula, escola etc.). 
 
 
Professor, nesta aula trabalharemos a interdisciplinaridade de Matemática com Geografia, 
buscando conscientizar os estudantes sobre o uso responsável do dinheiro, evitando o consumo 
excessivo e desnecessário, pois quanto mais consumirmos, mais vamos produzir lixo. Evitar 
desperdícios ajudará ao coletivo e ao planeta. 
 
 
 
 
Para os estudantes com acesso à internet, traremos um vídeo que apresenta de uma 
maneira bastante compreensível para os estudantes, a importância de haver um controle de 
nossa parte sobre o que consumimos e as formas como podemos economizar nos nossos gastos 
diários, ajudando dessa forma ao coletivo e ao grupo no qual estamos inseridos. 
Iniciei a aula abordando a capacidade dos estudantes em compreensão sobre o tema. 
Veja algumas questões que podem ser tratadas nesse início: 
● Vocês sabem qual o trabalho das pessoas que moram com você, que formam sua 
família? 
● É assim que eles conseguem o dinheiro que é suficiente ou não para manter toda a casa. 
Vocês sabem quais contas eles precisam pagar com o dinheiro que ganham? 
● De que forma você poderia ajudar na economia da casa? Vamos assistir agora a um 
vídeo que vai nos mostrar várias formas de economizarmos nas contas do lar e 
ajudarmos assim, toda a família. 
 
VAMOS AGORA ASSISTIR A UM VÍDEO QUE EXPLICA SOBRE O QUE É UM CONSUMO 
CONSCIENTE. FIQUEM ATENTOS! 
 
Figura 1 - Print do vídeo: Projeto Consumo Consciente - Editora DNA 
 
Fonte: YOUTUBE. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=Dfyza2NB4M4 . Acesso em: 11/10/2021. 
 
1. ACABAMOS DE ASSISTIR A UM VÍDEO QUE NOS ENSINOU SOBRE COMO CONSUMIR DE 
FORMA CONSCIENTE. O QUE VOCÊ ACHOU DO VÍDEO? COMENTE COM SEU PROFESSOR 
E COM SEUS COLEGAS O QUE VOCÊ APRENDEU COM O VÍDEO. 
 
2. VIMOS ALGUMAS DICAS DE COMO ECONOMIZAR DINHEIRO DIMINUINDOO CONSUMO. 
QUAL DAS FORMAS DE CONSUMO CONSCIENTE MOSTRADAS NO VÍDEO, VOCÊ 
COSTUMA PRATICAR? OBSERVE NA TELA DO SEU CELULAR, TABLET OU COMPUTADOR, 
A FIGURA A SEGUIR E RESPONDA: 
 
 
https://www.youtube.com/watch?v=Dfyza2NB4M4
 
 
 
 
Figura 2 - Print do vídeo: Projeto Consumo Consciente - Editora DNA 
 
Fonte: YOUTUBE. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=Dfyza2NB4M4 . Acesso em: 13/10/2021. 
 
 
A. QUE MARAVILHA! QUANTAS DICAS LEGAIS DE ECONOMIA! VOCÊ E OS 
MEMBROS DA SUA FAMÍLIA COSTUMAM PRATICAR ESSES HÁBITOS DE 
ECONOMIA? 
 
B. VOCÊ JÁ PEDIU INSISTENTEMENTE AOS SEUS PAIS OU PARENTES ALGO QUE 
ELES NÃO TIVERAM CONDIÇÕES FINANCEIRAS DE TE DAR? QUAL FOI SUA 
REAÇÃO? 
 
3. MINHA MÃE PAGOU ESTE MÊS, 250 REAIS DE CONTA DE ENERGIA. RESPONDA ORALMENTE 
QUANTAS CÉDULAS DESSAS A SEGUIR, ELA PRECISARÁ PARA PAGAR A CONTA? 
Figura 3 - Cédulas de 50 e 100 reais 
 
Fonte: BCB. Disponível em: https://www.bcb.gov.br/. Acesso em: 13/10/2021. 
 
 
Conheça um pouco mais sobre o estudo sobre o Consumo responsável em: YOUTUBE. Disponível 
em: https://www.youtube.com/watch?v=2MmYIclnPyM. Acesso em: 15/10/2021. 
 
 
 
 
 
https://www.youtube.com/watch?v=Dfyza2NB4M4
https://www.bcb.gov.br/
https://www.youtube.com/watch?v=2MmYIclnPyM
 
 
 
 
1. VALENTINA E NARUTO ABRIRAM SEU COFRINHO E DESCOBRIRAM QUANTO 
ECONOMIZARAM AO GASTAR APENAS COM O QUE REALMENTE NECESSITAVAM. PINTE 
O QUADRINHO QUE CORRESPONDE AO VALOR QUE CADA UM ECONOMIZOU DURANTE 
1 MÊS. 
A. VALOR ECONOMIZADO POR VALENTINA 
 
 Fonte: BCB. Disponível em: https://www.bcb.gov.br/. Acesso em: 14/10/2021. 
22 REAIS 20 REAIS 12 REAIS 
 
B. VALOR ECONOMIZADO POR NARUTO 
 
 Fonte: BCB. Disponível em: https://www.bcb.gov.br/. Acesso em: 14/10/2021. 
11 REAIS 15 REAIS 17 REAIS 
 
2. CONSUMO CONSCIENTE DIZ RESPEITO A CONSUMIR E COMPRAR APENAS O NECESSÁRIO, OU 
SEJA, O QUE REALMENTE ESTAMOS NECESSITANDO E DENTRO DE NOSSAS CONDIÇÕES 
FINANCEIRAS, ESTANDO ATENTOS TAMBÉM AO DESCARTE, RECICLAGEM E REUTILIZAÇÃO DOS 
https://www.bcb.gov.br/
https://www.bcb.gov.br/
 
PRODUTOS POR NÓS CONSUMIDOS. SABENDO DISSO, ASSINALE MARCANDO UM X NAS 
ATITUDES QUE VOCÊ DEVE TER QUANDO PRATICA UM CONSUMO CONSCIENTE. 
Figura 1 - Quadro com condições de consumo 
A. 
Fonte: AUTOSSUSTENTÁVEL. Disponível em:https://autossustentavel.com/. Acesso em: 15/10/2021. 
B. 
Fonte: INCRÍVEL.CLUBE. Disponível em: https://incrivel.club/inspiracao-psicologia/10-armadilhas-da-
nossa-mente-que-nos-fazem-comprar-alem-do-necessario-679160/. Acesso em: 15/10/2021. 
 
C. 
Fonte: INCRÍVEL.CLUBE. Disponível em: https://incrivel.club/inspiracao-psicologia/10-armadilhas-da-
nossa-mente-que-nos-fazem-comprar-alem-do-necessario-679160/. Acesso em: 15/10/2021. 
Fonte: Elaboração própria. 
 
● OBSERVE A SEGUIR O BANNER DA CAMPANHA DO MINISTÉRIO DO MEIO AMBIENTE 
CONTRA O DESPERDÍCIO DE ALIMENTOS. 
https://autossustentavel.com/
https://incrivel.club/inspiracao-psicologia/10-armadilhas-da-nossa-mente-que-nos-fazem-comprar-alem-do-necessario-679160/
https://incrivel.club/inspiracao-psicologia/10-armadilhas-da-nossa-mente-que-nos-fazem-comprar-alem-do-necessario-679160/
https://incrivel.club/inspiracao-psicologia/10-armadilhas-da-nossa-mente-que-nos-fazem-comprar-alem-do-necessario-679160/
https://incrivel.club/inspiracao-psicologia/10-armadilhas-da-nossa-mente-que-nos-fazem-comprar-alem-do-necessario-679160/
 
Figura 2 - Banner “Compre apenas o necessário”. 
 
Fonte: MINISTÉRIO DO MEIO AMBIENTE. Disponível em: 
https://twitter.com/mmeioambiente/status/1061589357713182720?lang=ga. Acesso em: 15/10/2021. 
 
3. RESPONDA ÀS QUESTÕES A SEGUIR, REFERENTES AO BANNER ACIMA: 
A. QUAL O TEMA PRINCIPAL DA CAMPANHA MOSTRADA NA IMAGEM DO BANNER? 
ASSINALE MARCANDO COM X NA RESPOSTA CORRETA ABAIXO. 
COMPRE APENAS O 
NECESSÁRIO 
NÃO COMPRE MAIS NADA COMPRE TUDO, MESMO 
QUE NÃO NECESSITE. 
 
B. VOCÊ COSTUMA COLOCAR NO SEU PRATO APENAS O NECESSÁRIO PARA SACIAR SUA 
FOME OU SEMPRE DEIXA MUITO ALIMENTO SOBRANDO NO PRATO, APÓS AS 
REFEIÇÕES. COMENTE COM SEU PROFESSOR E COLEGAS SOBRE ISSO. 
 
 
 
 
 
https://twitter.com/mmeioambiente/status/1061589357713182720?lang=ga
 
 
Ampliando saberes! 
Aprofundando os objetos de conhecimento 
 
 
Unidade Temática: Números; Grandezas e medidas. 
 
(EF01MA06) Construir fatos básicos da adição e utilizá-los em procedimentos de cálculo para 
resolver problemas. 
 
(EF01MA19) Reconhecer e relacionar valores de moedas e cédulas do sistema monetário 
brasileiro para resolver situações simples do cotidiano do estudante. 
 
 
Professor, nesta aula vamos aprofundar os conhecimentos a respeito de fatos básicos da adição 
e valores monetários, para propor aos estudantes a possibilidade de ampliar saberes em torno 
da nossa moeda brasileira. Teremos a possibilidade de trabalhar com questões tanto na aula on-
line, quanto na aula presencial. 
 
 
 
 
Professor, para os estudantes com acesso à internet trazemos um jogo intitulado de 
Conhecimento das moedas nos cinemas. Nele os estudantes vão focar seus conhecimentos em 
reconhecer as moedas e seus valores. Você poderá iniciar a aula levantando as seguintes 
questões: 
● Vocês sabem que o dinheiro do nosso país está dividido em cédulas e moedas? 
● Quais moedas vocês conhecem? 
● Vocês costumam economizar moedas ou gastam assim que elas chegam em suas mãos? 
Agora vamos jogar e vocês vão reconhecer as moedas e seus respectivos valores em real. 
 
Figura 1 e 2 - Print do jogo: Conhecimento das Moedas - Nos cinemas 
 
Fonte: MATIFIC. Disponível em: https://www.matific.com/bra/pt-br/home/maths-activities/episode/nos-cinemas-
conhecimento-das-moedas/#. Acesso em: 15/10/2021. 
 
1. VOCÊS VIRAM QUE JOGO LEGAL! PODEM RECONHECER QUAIS FORAM AS MOEDAS 
MOSTRADAS NO JOGO? ANOTEM QUAIS MOEDAS VOCÊS LEMBRAM DE TER VISTO E 
COMPARTILHEM SUA RESPOSTA CONOSCO POR FOTO OU NOS MOSTRE NA TELA. 
2. QUAL MOEDA MOSTRADA NO JOGO, TEM O MAIOR VALOR? 
3. E QUAL MOEDA TEM O MENOR VALOR? 
 
 
Conheça um pouco mais sobre como trabalhar o Sistema Monetário em: 
http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=58389. Acesso em: 
15/10/2021. 
 
 
 
https://www.matific.com/bra/pt-br/home/maths-activities/episode/nos-cinemas-conhecimento-das-moedas/
https://www.matific.com/bra/pt-br/home/maths-activities/episode/nos-cinemas-conhecimento-das-moedas/
http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=58389
 
 
 
 
1. LIGUE OS DOCES ÀS MOEDAS QUE REPRESENTAM SEUS VALORES. 
 
https://br.freepik.com/ 
 
 
 https://www.bcb.gov.br/. 10 CENTAVOS 
 
 
 
 https://www.bcb.gov.br/. 
50 CENTAVOS 
 
https://br.freepik.com/ 
 
 https://www.bcb.gov.br/. 
1 REAL 
 
https://br.freepik.com/ 
 https://www.bcb.gov.br/. 
25 CENTAVOS 
 
2. SE 1 PIRULITO CUSTA 50 CENTAVOS, QUANTO CUSTARÁ 3 PIRULITOS? CALCULE E 
https://www.bcb.gov.br/
https://www.bcb.gov.br/
https://www.bcb.gov.br/
https://www.bcb.gov.br/
 
MARQUE COM “X” A ALTERNATIVA QUE INDICAR O VALOR CORRETO. 
 
 
ALTERNATIVA A ( ) ALTERNATIVA B ( ) ALTERNATIVA C ( ) 
 
3. UMA BALA CUSTA 10 CENTAVOS. QUAL VALOR NECESSÁRIO PARA COMPRAR 6 BALAS? 
MARQUE A ALTERNATIVA CORRETA! 
 
 
 
ALTERNATIVA A ( ) ALTERNATIVA B ( ) ALTERNATIVA C ( ) 
 
4. ESSE KIT DE DOCES CUSTA 1 REAL. CIRCULE AS MOEDAS NECESSÁRIAS PARA CHEGAR A 
ESSE VALOR. 
 
 
 
 
 
 
Vamos ao desafio! 
É hora da resolução de problemas 
 
Unidade Temática: Números; Grandezas e medidas. 
(EF01MA06) Construir fatos básicos da adição e utilizá-los em procedimentos de cálculo para 
resolver problemas. 
 
(EF01MA19) Reconhecer e relacionar valores de moedas e cédulas do sistema monetário 
brasileiro para resolver situações simples do cotidiano do estudante. 
 
 
 
Professor/a, hoje comece a aula fazendo uma revisão dos conteúdos anteriores da sequência 
didática. Explique que as atividades envolveramreconhecimento de moedas e cédulas 
nacionais. Finalizaremos a sequência didática com experiências mais aproximadas o possível 
da realidade dos estudantes, possibilitando a eles a oportunidade de observar o uso do 
dinheiro em alguns itens de necessidade diária. 
 
 
 
 
 
1. MOSTREM NA TELA OU FOTOGRAFEM QUALQUER CÉDULA OU MOEDA E COMPARTILHE 
CONOSCO SEUS RESPECTIVOS VALORES EM REAL E DIGA-NOS O QUE VOCÊ ACHA QUE 
PODE COMPRAR COM ESTES VALORES. 
2. QUANTO APROXIMADAMENTE É O VALOR PAGO PELA ÁGUA E PELA ENERGIA GASTA 
POR SUA FAMÍLIA MENSALMENTE? 
3. DIGA-NOS QUAIS ATITUDES PODERIAM CONTRIBUIR PARA A DIMINUIÇÃO DOS 
VALORES DAS CONTAS DE ÁGUA E ENERGIA DA SUA CASA. 
 
 
Aprenda brincando sobre nossa moeda real e como comprar de maneira consciente em: 
https://www.youtube.com/watch?v=DHoXTTDBY_M. Acesso em: 15/10/2021. 
 
 
 
 
Professor/a, para obter sucesso nesta atividade, solicite previamente, que cada estudante 
traga uma embalagem vazia de produtos da feira mensal feita em casa. Você pesquisará o 
preço aproximado de cada produto e entregará aos estudantes as cédulas e moedas 
disponibilizadas no material de apoio, para que eles colem os valores ao lado de cada produto, 
conforme os preços que por você serão indicados. Após feito o painel, faça a exposição do 
mesmo. 
 
1. VAMOS MONTAR UM PAINEL COM OS PREÇOS DE ALGUNS PRODUTOS COM AS 
EMBALAGENS QUE SEU PROFESSOR SOLICITOU QUE TROUXESSEM. VAMOS COLOCAR 
AO LADO DE CADA UM DELES SEUS RESPECTIVOS VALORES ATUAIS. SEU PROFESSOR LHE 
DARÁ AS ORIENTAÇÕES NECESSÁRIAS PARA O DESAFIO. 
 
 
 
https://www.youtube.com/watch?v=DHoXTTDBY_M
 
MATERIAL DE APOIO PARA A AULA 4 
Figura 1 - Moedas e cédulas 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Fonte: BCB. Disponível em: https://www.bcb.gov.br/. Acesso em: 15/10/2021. 
 
https://www.bcb.gov.br/
 
 
 
 
 
 
AULA 1 
Na tela do celular 
1. Resposta pessoal. 
2. Resposta pessoal. 
3. Resposta pessoal. 
4. 
A. 2 Reais ( O que podem comprar com 2 reais é uma resposta pessoal de cada estudante) 
B. 10 Reais ( O que podem comprar com 10 reais é uma resposta pessoal de cada estudante) 
C. Se somarmos as duas notas teremos 12 reais. 
 
 No portfólio 
1. 
A. R$ 3,00 
B. R$ 6,00 
C. R$ 11,00 
2. 100 Reais. 
3. 20 Reais. 
4. 120 Reais. 
5. Resposta pessoal. 
 
 
 
 
AULA 2 
Na tela do celular 
1. Resposta pessoal. 
2. Resposta pessoal. 
A. Resposta pessoal. 
B. Resposta pessoal. 
3. Possíveis respostas: 
● (2 Cédulas de 100 reais e 1 cédula de 50 reais); 
● (1 Cédula de 100 reais e 3 cédulas de 50 reais); 
 
No portfólio 
1. 
A. 12 reais. 
B. 15 reais 
 2. Os estudantes devem marcar um X nas figuras das letras( A, C ). 
 3. 
 A. Compre apenas o necessário. 
 B. Resposta pessoal. 
 
 
AULA 3 
Na tela do celular 
1. Respostas pessoais. 
2. A moeda de 1 real. 
3. A moeda de 1 centavo. 
 
No portfólio 
1. 
 
2. Alternativa C (X) 
3. Alternativa B (X) 
4. Uma das opções de resposta é: 
 
 
 
 
 
AULA 4 
Na tela do celular 
Respostas pessoais. 
 
No portfólio 
1. Montagem de painel com produtos e seus respectivos preços. 
 
 
SEQUÊNCIASEQUÊNCIA
DIDÁTICADIDÁTICA 
ANOANO
SD5 - Matemática eSD5 - Matemática e
Educação FísicaEducação Física
MATEMÁTICAMATEMÁTICA
 
 
 
Comparando, formando, descrevendo e escrevendo números, 
descobrindo com jogos, desafios e brincadeiras os caminhos através dos 
traços de uma reta numérica. 
Números; Brincadeiras e jogos. 
Números; Brincadeiras e jogos 
. 
 
Educação Física 
1º 
Contar, ler, escrever e comparar números até a segunda ordem, 
aprendendo com brincadeiras e jogos. 
Professor/a, durante a aplicação das atividades, observe se o/a 
estudante avançou no processo de desenvolvimento das 
habilidades ou se é necessário que você proponha novas ações 
pedagógicas para ajudá-los na superação das dificuldades 
identificadas. 
(EF01MA04); (EF01MA05); (EF12EF01) 
 (EF01MA04) (EF01MA05) (EF12EF01) 
 
 
 
 
 
 
 Quantidade de 
Aulas 
Objetivos de aprendizagem 
específicos 
Objetos do conhecimento 
 AULA 1 Ler e escrever com algarismos e por 
extenso números naturais até 100 
posicionando as ordens. 
 
Matemática: Leitura, escrita e 
comparação de números naturais (até 
100) 
AULA 2 Fazer comparação numérica utilizando 
suporte de reta numérica para 
orientar-se. 
 
Aprender a importância dos jogos e 
brincadeiras para o desenvolvimento 
de habilidades. 
 
Matemática: Reta numérica 
 
 
 
Educação Física: Brincadeiras e jogos da 
cultura popular presentes no contexto 
comunitário e regional. 
 
AULA 3 Compreender a formação dos 
números até uma centena. 
Matemática: Leitura, escrita e 
comparação de números naturais (até 
100) 
 
AULA 4 Compreender a formação de números 
até uma centena usando diferentes 
estratégias. 
Matemática: Leitura, escrita e 
comparação de números naturais (até 
100) 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
AULAS Unidades Temáticas Habilidades associadas 
(habilidade com a descrição): 
AULA 1 Números 
 
 
 
 
 
(EF01MA04) Contar a quantidade de 
objetos de coleções até 100 unidades 
e apresentar o resultado por 
registros verbais e simbólicos, em 
situações de seu interesse, como 
jogos, brincadeiras, materiais da sala 
de aula, entre outros. 
 
AULA 2 Números 
 
 
 
 
 
Brincadeiras e jogos 
(EF01MA05) Comparar números 
naturais de até duas ordens em 
situações cotidianas, com e sem 
suporte da reta numérica. 
 
Interface interdisciplinar 
 
(EF12EF01) Experimentar, fruir e 
recriar diferentes brincadeiras e 
jogos da cultura popular presentes 
no contexto comunitário e regional, 
reconhecendo e respeitando as 
diferenças individuais de 
desempenho dos colegas. 
AULA 3 Números 
 
 
 
 
 
(EF01MA04) Contar a quantidade de 
objetos de coleções até 100 
unidades e apresentar o resultado 
por registros verbais e simbólicos, 
em situações de seu interesse, como 
jogos, brincadeiras, materiais da sala 
de aula, entre outros. 
 
 
AULA 4 Números 
 
 
 
 
 
(EF01MA04) Contar a quantidade de 
objetos de coleções até 100 
unidades e apresentar o resultado 
por registros verbais e simbólicos, 
em situações de seu interesse, como 
jogos, brincadeiras, materiais da sala 
de aula, entre outros. 
 
 
CONTEXTUALIZANDO AS AULAS 
 
 
Nessa sequência didática trabalharemos a contagem, a escrita, a posição e ordem dos 
números, também vamos trabalhar com retas numéricas comparando os números naturais de 
até duas ordens e de como se forma uma centena, que será o ápice numérico dessa sequência. 
Na interdisciplinaridade, traremos a Educação Física com brincadeiras e jogos, traçando assim 
uma conexão importante para as crianças que nesta fase, estão muito conectadas às 
brincadeiras e jogos e com eles compreendem melhor tanto a matemática, quanto outras 
disciplinas. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Fala aí! 
I – Explorando os conhecimentos prévios
 
 
 
Unidade Temática: Números 
 
(EF01MA04) Contar a quantidade de objetos de coleções até 100 unidades e apresentar o 
resultado por registros verbais e simbólicos, em situações de seu interesse, como jogos, 
brincadeiras, materiais da sala de aula, entre outros. 
 
 
Professor/a, nesta aula vamos trabalhar a escrita numérica em forma de um jogo desafiador. 
É necessário que os estudantes visualizem os números e escolham quais das opções 
apresentadas, são as escritas correspondentes a cada um deles. Antes de dar início ao jogo, 
faça um levantamento do conhecimento prévio dos seus estudantes, lançando alguns 
questionamentos sugeridos na tela do celular. 
 
 
Para vocês, estudantes com acesso à internet, trazemos um jogo que mostrará números 
e algumas opções de escritas deles, por extenso. apenas uma delas é a escrita correta. o jogo 
exige atenção à escrita, mas antes de darmos início à partida me respondam: 
 
● vocês costumam contaralgo? 
● em quais situações vocês usam a contagem numérica? 
● vocês sabem escrever os nomes dos números? 
Figura 1 - Print do jogo - Escrita por extenso. 
 
Fonte: WORDWALL. Disponível em: https://wordwall.net/pt/resource/11418303/escrita-por-extenso. Acesso em: 
27/10/2021. 
 
 
● JÁ VIMOS QUE COM AS UNIDADES JUNTAS FORMAMOS OUTROS NÚMEROS. AGORA 
QUE VOCÊS APRENDERAM MAIS JOGANDO, ME RESPONDAM ÀS SEGUINTES QUESTÕES: 
1. FOI DIFÍCIL ACERTAR QUAL A ESCRITA CORRETA DOS NUMERAIS? 
2. LEMBRAM COM QUANTAS UNIDADES NÓS CONSEGUIMOS FORMAR UMA DEZENA? 
3. E COM QUANTAS DEZENAS CONSEGUIMOS FORMAR UMA CENTENA? 
● VOCÊS SABIAM QUE DA MESMA FORMA QUE NÓS TEMOS NOSSOS NOMES, OS 
NÚMEROS TAMBÉM TÊM? VOU MOSTRAR ALGUNS NÚMEROS E ESPERO QUE 
ME DIGAM OS NOMES DELES. 
Professor, você poderá mostrar os números através da tela ou do meio digital que está 
utilizando para sua aula on-line, poderá anotá-los em um papel e mostrar aos estudantes. 
 
● OBSERVEM OS NÚMEROS E ESCREVAM O NOME DOS NUMERAIS POR EXTENSO: 
15 - 30 - 50 - 100 
4. COPIEM EM UMA FOLHA OU NO CADERNO A ESCRITA CORRETA DOS NÚMEROS QUE 
ACABEI DE LHES MOSTRAR. 
5. QUANTAS UNIDADES, DEZENAS OU CENTENAS FORMARAM CADA UM DESSES 
NÚMEROS? 
 
Veja outro tipo de interação sobre a escrita numérica em: 
https://wordwall.net/pt/resource/13177892/escrita-por-extenso. Acesso em: 27/11/2021. 
https://wordwall.net/pt/resource/11418303/escrita-por-extenso
https://wordwall.net/pt/resource/13177892/escrita-por-extenso
 
 
 
 
 
1. CONTE AS QUANTIDADES DAS COLEÇÕES NA TABELA ABAIXO, ESCREVA O VALOR DO 
ALGARISMO E POR EXTENSO, REFERENTE A CADA COLEÇÃO. SIGA O EXEMPLO! 
 
Figura 1 - Tabela de coleções de figuras 
COLEÇÃO NÚMERO ESCREVA POR EXTENSO 
COLEÇÃO 1 - FIGURAS ANIMADAS 
 
www.freepik.com. 
 
 
4 
 
 
QUATRO 
COLEÇÃO 2 - FRUTAS E DOCES 
 
www.freepik.com. 
 
 
 
 
________ 
 
 
 
 
___________________ 
COLEÇÃO 3 - PICOLÉS E SORVETES 
 
www.freepik.com 
 
 
 
 
 
_________ 
 
 
 
 
 
________________________ 
 Fonte: Elaboração própria. 
 
2. EM UMA PARTIDA DE VÔLEI, O PLACAR COM OS PONTOS FICARAM EXPOSTOS COMO 
NO EXEMPLO A SEGUIR. CONTE OS RESULTADOS E PREENCHA OS NÚMEROS QUE 
FALTARAM NO PLACAR, SEPARANDO-OS POR ORDEM DE UNIDADES E DEZENAS. 
 
 
http://www.freepik.com/
http://www.freepik.com/
http://www.freepik.com/
 
Figura 2 - Tabela quadro valor numérico 
 
Fonte: Elaboração própria. 
 
3. AGORA ESCREVA O ALGARISMO E POR EXTENSO DOS RESULTADOS DO PLACAR 
SEGUINDO O MODELO. 
 64 SESSENTA E QUATRO 
A 35 
B 53 
C 72 
 
4. AJUDE A RAQUELZINHA E O JORGINHO ESCREVEREM OS NOMES DOS NÚMEROS. 
Figura 3 - o nome dos números
 
Fonte: Elaboração própria. 
 
 
 
 
Lá vem Educação Física! 
II– Interdisciplinando a temática 
 
 
Unidades Temáticas: 
 
(EF01MA05) Comparar números naturais de até duas ordens em situações cotidianas, com e 
sem suporte da reta numérica. 
 
(EF12EF01) Experimentar, fruir e recriar diferentes brincadeiras e jogos da cultura popular 
presentes no contexto comunitário e regional, reconhecendo e respeitando as diferenças 
individuais de desempenho dos colegas. 
 
 
Professor, nesta aula trabalharemos a interdisciplinaridade de Matemática com Educação física. 
Vamos comparar números naturais de até duas ordens e vamos utilizar também a reta numérica. 
Na Educação física, vamos trazer brincadeiras e jogos que as crianças sempre gostam bastante 
de participar, nas quais poderão identificar semelhanças e diferenças nelas em diferentes regiões 
do país. Você poderá dar início à aula fazendo uma abordagem sobre o conteúdo a ser tratado 
da seguinte forma: 
● Quem de vocês gosta de brincar? 
● Qual o nome da sua brincadeira favorita? 
● Vocês já conseguiram fazer um brinquedo para brincar? 
 
 
 
PARA OS ESTUDANTES COM ACESSO À INTERNET, TRAREMOS UM VÍDEO EXPLICANDO 
AS BRINCADEIRAS E JOGOS POPULARES DE UMA FORMA MUITO COMPREENSÍVEL PARA A 
FAIXA-ETÁRIA EM DISCUSSÃO. 
 
Figura 1 - Print do jogo: Brincadeiras e jogos populares. 
 
Fonte: YOUTUBE. Disponível em:https://www.youtube.com/watch?v=xdhnAUNZegY. Acesso em: 28/10/2021. 
 
 
1. GOSTARAM DO VÍDEO? VIRAM COMO AS BRINCADEIRAS DAS QUAIS VOCÊS 
COSTUMAM PARTICIPAR PODEM TER SIDO ORIGINÁRIAS DE OUTROS PAÍSES? 
2. VIRAM COMO ELAS PODEM MUDAR DE NOME DEPENDENDO DA REGIÃO DO PAÍS? 
3. AGORA QUE VOCÊS JÁ VIRAM MUITAS BRINCADEIRAS NO VÍDEO QUE ACABAMOS DE 
COMPARTILHAR, ESCOLHAM UMA BRINCADEIRA OU JOGO, BRINQUEM OU 
CONSTRUAM UM BRINQUEDO POPULAR DENTRE OS MOSTRADOS NO VÍDEO (PIPA, 
AMARELINHA, PEGA-PEGA, BALEADO, ETC.). TIREM FOTOS OU VÍDEOS DE VOCÊS 
BRINCANDO E COMPARTILHEM CONOSCO. 
 
 
Conheça um pouco mais sobre uma brincadeira popular bastante conhecida como As cinco 
Marias em: YOUTUBE. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=l7BRjlExmR8. Acesso 
em: 28/10/2021. 
 
https://www.youtube.com/watch?v=xdhnAUNZegY
https://www.youtube.com/watch?v=l7BRjlExmR8
 
 
 
★ MARIAZINHA TEVE UMA IDEIA E PEDIU A AJUDA DA PROFESSORA PARA PÔR ELA EM 
PRÁTICA. OBSERVE E LEIA O QUE ELA PENSOU, NO QUADRO A SEGUIR. 
 
Figura 1 - Quadro Mariazinha expondo sua ideia para a professora 
 
Fonte: Elaboração própria. 
 
1. VAMOS RESOLVER O DESAFIO QUE MARIAZINHA E SUA PROFESSORA LANÇARAM. 
POSICIONE AS QUANTIDADES NOS SEUS RESPECTIVOS NUMERAIS NA RETA NUMÉRICA. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Figura 2 - Reta numérica 
 
Fonte: Elaboração própria. 
 
 
● RECORTE E COLE NA RETA NUMÉRICA OS BALÕES COM MATERIAL DOURADO 
REPRESENTANDO CADA QUANTIDADE. SIGA O EXEMPLO. 
 
Figura 3 - Balões com material dourado para recortar e colar na reta numérica. 
 
Fonte: Elaboração própria. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
2. OBSERVE AS DICAS E PREENCHA OS BALÕES DA RETA NUMÉRICA, ESCREVENDO OS 
NOMES DOS BRINQUEDOS CORRESPONDENTES A CADA QUANTIDADE. SIGA O 
EXEMPLO! 
Figura 4 - Reta numérica com balões de respostas às dicas. 
 
Fonte: Elaboração própria. 
 
3. AGORA, QUE TAL JOGAR “AS CINCO MARIAS”? É UMA BRINCADEIRA POPULAR QUE 
DEPENDENDO DA REGIÃO PODE MUDAR DE NOME. VEJA AS DICAS A SEGUIR E SE 
DIVIRTA BRINCANDO! 
Figura 5 E 6 - Jogo “As cinco Marias”. 
 
Fonte: ESCOLA SEM MUROS. Disponível em: https://www.taubate.sp.gov.br/wp-
content/uploads/2020/08/Atividade-199-Ed.-F%C3%ADsica-Jogo-das-5-Marias.pdf. Acesso em: 29/10/2021. 
https://www.taubate.sp.gov.br/wp-content/uploads/2020/08/Atividade-199-Ed.-F%C3%ADsica-Jogo-das-5-Marias.pdf
https://www.taubate.sp.gov.br/wp-content/uploads/2020/08/Atividade-199-Ed.-F%C3%ADsica-Jogo-das-5-Marias.pdf
 
 
 
 
Ampliando saberes! 
Aprofundando os objetos de conhecimento 
 
 
Unidades Temáticas: 
 
(EF01MA04) Contar a quantidade de objetos de coleções até 100 unidades e apresentar o 
resultado por registros verbais e simbólicos, em situações de seu interesse, como jogos, 
brincadeiras, materiais da sala de aula, entre outros. 
 
Professor, nesta aula vamos aprofundar os conhecimentos a respeito de contagem numérica até 
uma centena e os registros verbais e escritos desses numerais. 
 
 
 
Professor, para os estudantes com acesso à internet, trazemos um jogo muito divertido e 
totalmente interligado à temática da aula. Nesse jogo, são apresentadas várias opções de 
números, mas apenas um deles corresponde ao que que pede no enunciado do jogo. 
 
 
● PARA VOCÊS, ESTUDANTES QUE TÊM ACESSO À INTERNET, TROUXEMOS UM JOGO BEM 
LEGAL. NELE VOCÊS DEVERÃO ACERTAR QUAL NÚMERO É FORMADO PELAS DEZENAS E 
UNIDADES QUE SERÃO APRESENTADAS EM CADA FASE DO JOGO. 
 
Figura 1 - Print do jogo: Jogo das dezenas e unidades 
 
 
Fonte: WORDWALL. Disponível em: https://wordwall.net/pt/resource/7633810/jogo-das-dezenas-e-unidades. 
Acesso em: 26/10/2021. 
 
1. GOSTARAM DO JOGO? PODEMOS PRATICAR UM POUCO MAIS! ME RESPONDAM, 
QUANTAS DEZENAS FORMAM O NÚMERO 30? 
2. VOU PRECISAR DE QUANTAS DEZENAS E DE QUANTAS UNIDADES PARA FORMAR O 
NÚMERO 38? 
3. O NÚMERO 43 É FORMADO POR QUANTAS DEZENAS + QUANTAS UNIDADES?Conheça um pouco mais sobre como trabalhar a escrita numérica até 100 em: 
https://www.estudamos.com.br/numeros-por-extenso/numeros-por-extenso-do-1-ao-
100.php. Acesso em: 29/10/2021. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
https://wordwall.net/pt/resource/7633810/jogo-das-dezenas-e-unidades
https://www.estudamos.com.br/numeros-por-extenso/numeros-por-extenso-do-1-ao-100.php
https://www.estudamos.com.br/numeros-por-extenso/numeros-por-extenso-do-1-ao-100.php
 
 
 
 
1. COMPLETE OS QUADRINHOS QUE ESTÃO VAZIOS E CHEGUE ATÉ 100. 
1 3 10 
 15 
21 27 
 33 40 
 42 
 55 60 
 63 70 
 74 
 82 90 
91 99 
 
 
 RAQUELZINHA ADORA LANÇAR DESAFIOS! ELA VAI DAR ALGUMAS DICAS SOBRE SUAS 
COLEÇÕES. OBSERVE AS DICAS E DESCUBRA A QUANTIDADE DE CADA COLEÇÃO DA 
RAQUELZINHA! 
 
 
 
★ AGORA, LEIAM ATENTAMENTE AS DICAS DA RAQUELZINHA SOBRE SUAS COLEÇÕES E 
RESPONDAM ÀS QUESTÕES 2, 3, 4 E 5 ABAIXO. 
 
 
6. RESPONDA ORALMENTE E POR EXTENSO QUAIS SÃO OS NÚMEROS A SEGUIR! 
 46 QUARENTA E SEIS 
A 42 
B 51 
C 99 
 
 
 
 
 
Vamos ao desafio! 
É hora da resolução de problemas 
 
Unidades Temáticas: Números 
(EF01MA04) Contar a quantidade de objetos de coleções até 100 unidades e apresentar o 
resultado por registros verbais e simbólicos, em situações de seu interesse, como jogos, 
brincadeiras, materiais da sala de aula, entre outros. 
 
 
Professor/a, a nossa quarta aula propõe um desafio para que a turma forme números até 100 
ou seja, até 1 centena. Vamos explorar essa capacidade, tanto na aula on-line, quanto na 
atividade impressa. 
 
 
 
Professor/a, para os estudantes com acesso à internet, trazemos a proposta de um jogo no 
qual eles terão a oportunidade de contar e indicar a formação numérica até 100 dos números 
através das dicas postadas pelo jogo. Inicie com as seguintes abordagens: 
 
Hoje vamos estudar um pouco mais sobre os números e trouxemos um jogo interativo 
muito legal para aprendermos brincando! vocês lembram de quantas unidades são 
necessárias para formar uma dezena? e o número 30 é formado por quantas dezenas? 
 
 
VAMOS DAR INÍCIO A UM JOGO QUE MOSTRA COMO FORMAR NÚMEROS. PRESTEM 
BASTANTE ATENÇÃO! 
 
 
Figura 1 - Print do jogo das dezenas 
 
Fonte: WORDWALL. Disponível em: https://wordwall.net/pt/resource/11380903/jogo-das-dezenas. Acesso em: 
26/10/2021. 
 
● AGORA QUE TERMINOU O JOGO E QUE NÓS JÁ SABEMOS MUITO MAIS SOBRE A 
FORMAÇÃO DOS NÚMEROS DO QUE SABÍAMOS ANTES, ME RESPONDA: 
 
1. SE UMA DEZENA FOR FORMADA POR 10 UNIDADES, O NÚMERO 15 É FORMADO POR 
QUANTAS DEZENAS + QUANTAS UNIDADES? 
2. E O NÚMERO 32? ELE É FORMADO POR QUANTAS DEZENAS + QUANTAS UNIDADES? 
3. AGORA VOCÊ SABERIA ME DIZER DE QUANTAS UNIDADES EU PRECISO PARA FORMAR 
UMA CENTENA? 
4. E COM QUANTAS DEZENAS EU FORMO UMA CENTENA? 
 
 
Aprenda mais sobre formação numérica até uma centena em: 
https://www.youtube.com/watch?v=QqJpyT-PWU8. Acesso em: 15/11/2021. 
 
https://wordwall.net/pt/resource/11380903/jogo-das-dezenas
https://www.youtube.com/watch?v=QqJpyT-PWU8
 
 
 
Professor/a, para a aula presencial, apresentamos um desafio para que os estudantes tenham 
um maior contato com a formação numérica até 100 ou seja, uma centena. Para tanto, 
propomos que divida a turma em grupos e solicite que juntos pensem e resolvam os 4 desafios 
de formar uma centena. Em cada desafio existem duas possibilidades de ser formada uma 
centena e o grupo vai discutir e descobrir juntos os resultados. Com essa atividade os 
estudantes irão chegar a uma proximidade maior da formação numérica até 100/uma 
centena, e poderão responder oralmente quais estratégias cada membro do grupo utilizou e 
contribuiu para os resultados. 
 
1. VOCÊ VAI PARTICIPAR DE UM DESAFIO EM GRUPO, NO QUAL VOCÊS PRECISARÃO 
FORMAR UMA CENTENA. O SEU PROFESSOR VAI DIVIDIR OS ESTUDANTES NOS GRUPOS. 
 
MATERIAL DE APOIO PARA O DESAFIO DA CENTENA. 
 
DESAFIO 1 - FORMAR 1 CENTENA
 
 
 
 
 
DESAFIO 2 - FORMAR 1 CENTENA 
 
DESAFIO 3 - FORMAR 1 CENTENA
 
 
DESAFIO 4 - FORMAR 1 CENTENA
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
AULA 1 
Na tela do celular 
1. Resposta Pessoal. 
2. Com 10 unidades formamos uma dezena. 
3. Com 10 dezenas formamos uma centena. 
4. 15 - Quinze; 30 - Trinta; 50 - Cinquenta; 100 - Cem. 
5. 15 - (1 dezena + 5 unidades); 30 - (3 dezenas); 50 - (5 dezenas); 100 - (1 centena). 
No portfólio 
1. 
Coleção 1 - (4 - Quatro) 
Coleção 2 - 6 - Seis) 
Coleção 3 - (12 - Doze). 
2. 
 
3. 
A. 35 - Trinta e cinco 
 
B. 23 - Cinquenta e três 
C. 72 - Setenta e dois. 
4. 
A. Vinte 
B. Trinta 
C. Quarenta 
D. Setenta 
E. Cem 
 
 
AULA 2 
Na tela do celular 
Respostas pessoais. 
No portfólio 
1. Os estudantes devem recortar os balões com material dourado e posicioná-los acima dos seus 
respectivos números na reta numérica: ( 25, 70 e 50). 
2. 
A. 30 (carrinhos - Já está respondido) 
B. 10 ( Bolinhas de gude) 
C. 70 ( Figurinhas) 
D. 50 (Jogos) 
3. Jogar “As cinco Marias”. 
 
 
 
 
 
 
 
 
AULA 3 
Na tela do celular 
1. 3 dezenas. 
2. 3 dezenas + 8 unidades. 
3. 4 dezenas + 3 unidades. 
No portfólio 
1. 
2, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 
11, 12, 13, 14, 16, 17, 18, 19, 20 
22, 23, 24, 25, 26, 28, 29, 30 
31, 32, 34, 35, 36, 37, 38, 39 
41, 43, 44, 45, 46, 47, 48, 49, 50 
51, 52, 53, 54, 56, 57, 58, 59 
61, 62, 64, 65, 66, 67, 68, 69 
71, 72, 73, 75, 76, 77, 78, 79, 80 
81, 83, 84, 85, 86, 87, 88, 89 
92, 93, 94, 95, 96, 97, 98, 100. 
 
2. (18) 
3. (31) 
4. ( 65) 
5. (100) 
6. 
A. Quarenta e dois 
B. Cinquenta e um 
C. Noventa e nove. 
 
 
 
 
 
AULA 4 
Na tela do celular 
1. 1 dezena + 5 unidades. 
2. 3 dezenas + 2 unidades. 
3. Precisa de 100 unidades para formar uma centena. 
4. Com 10 dezenas se forma uma centena. 
 
No portfólio 
Desafio 1 (70 + 30) ( 60 + 40) 
Desafio 2 (80 + 20) ( 55 + 45) 
Desafio 3 ( 45 + 55) ( 90 + 10) 
Desafio 4 ( 65 + 35) ( 50 + 50) 
 
 
ANOANO
SEQUÊNCIASSEQUÊNCIAS
DIDÁTICASDIDÁTICAS 
Matemática
Matemática
Volume 4Volume 4
SEQUÊNCIASEQUÊNCIA
DIDÁTICADIDÁTICA 
MATEMÁTICAMATEMÁTICA
ANOANO
SD1 - Matemática eSD1 - Matemática e
GeografiaGeografia
 
 
 
Pesquisando para descobrir coisas novas! 
Probabilidade e estatística; Mundo do trabalho. 
Geografia. 
1º 
Realizar coleta de informações e dados através de pesquisa, registrando, 
analizando e compreendendo a importancia de cada profissão. 
Professor/a, durante a aplicação das atividades, observe se o/a 
estudante avançou no processo de desenvolvimento das 
habilidades ou se é necessário que você proponha novas ações 
pedagógicas para ajudá-los na superação das dificuldades 
identificadas. 
(EF01MA22); (EF01GE07). 
 
 
 
 
 
 Quantidade de 
Aulas 
Objetivos de aprendizagem 
específicos 
Objetos do conhecimento 
 AULA 1 Compreender a importância da pesquisa 
para organização da vida cotidiana. 
Coleta e organização de informações; 
Registros pessoais para comunicação de 
informações coletadas. 
 
AULA 2 Coletar e registrar informações através 
de pesquisa sobre trabalhos 
desenvolvidos em sua comunidade. 
 
Analisar tipos de trabalho desenvolvidos 
entre as pessoas do seu convívio. 
 
Coleta e organização de informações; 
Registros pessoais para comunicação de 
informações coletadas. 
 
Diferentes tipos de trabalho existentes no 
seu dia a dia. 
 
AULA 3 Aprofundar conhecimentos sobre 
pesquisa, registrando e interpretando 
dados de coleta semanal. 
Coleta e organização de informações; 
Registros pessoais para comunicação de 
informações coletadas. 
 
AULA 4 Registrar pesquisa de satisfação através 
de expressões com emojis. 
Coleta e organização de informações; 
Registros pessoais para comunicação de 
informações coletadas. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
AULAS Unidades Temáticas Habilidades associadas (habilidade 
com adescrição): 
AULA 1 
 
Probabilidade e estatística 
 
(EF01MA22) Realizar pesquisa, envolvendo 
até duas variáveis categóricas de seu 
interesse e universo de até 30 elementos, e 
organizar dados por meio de representações 
pessoais. 
AULA 2 Probabilidade e estatística 
 
 
 
 
 
 
 
Mundo do trabalho 
 
(EF01MA22) Realizar pesquisa, envolvendo 
até duas variáveis categóricas de seu 
interesse e universo de até 30 elementos, e 
organizar dados por meio de representações 
pessoais. 
Interface interdisciplinar 
 
(EF01GE07) Descrever atividades de trabalho 
relacionadas com o dia a dia da sua 
comunidade. 
AULA 3 
 
Probabilidade e estatística 
(EF01MA22) Realizar pesquisa, envolvendo 
até duas variáveis categóricas de seu 
interesse e universo de até 30 elementos, e 
organizar dados por meio de representações 
pessoais. 
 
AULA 4 
 
Probabilidade e estatística 
 
(EF01MA22) Realizar pesquisa, envolvendo 
até duas variáveis categóricas de seu 
interesse e universo de até 30 elementos, e 
organizar dados por meio de representações 
pessoais. 
 
 
 
 
CONTEXTUALIZANDO AS AULAS 
 
 
Nessa sequência didática, daremos ênfase a pesquisas nas quais os estudantes poderão 
observar, coletar, registrar, organizar e analisar dados através de temáticas que englobam o 
universo que os circundam. As atividades serão pautadas em várias formas da coleta e 
organização do que foi coletado, assim como, os próprios estudantes terão a oportunidade de 
fazer sua própria pesquisa, registrando os dados nela coletados. 
Para conversar com a matemática de maneira interdisciplinar trazemos o componente 
de Geografia, no que diz respeito ao trabalho com as diferentes profissões que já ampliam um 
leque de pesquisas e registros que vamos contemplar a partir de agora. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Fala aí! 
I – Explorando os conhecimentos prévios
 
 
 
Unidade Temática: Probabilidade e estatística 
 
(EF01MA22) Realizar pesquisa, envolvendo até duas variáveis categóricas de seu interesse e 
universo de até 30 elementos, e organizar dados por meio de representações pessoais. 
 
 
 
Professor/a, nesta aula vamos trabalhar a pesquisa e a organização dos dados coletados. Neste 
diálogo que iniciará a sequência, vamos explorar os conhecimentos prévios dos estudantes a 
respeito da temática, para tal você pode lançar mão de algumas perguntas do tipo: 
● Vocês sabem o que é uma pesquisa? 
● Através das pesquisas podemos descobrir muitas coisas de nosso interesse. Poderiam 
me dizer o que uma pesquisa sobre candidatos a uma eleição pode nos antecipar? 
● Porque algumas pessoas pesquisam os preços antes de comprar algo? Isso pode ser 
útil? 
● Vocês acham importante registrar o que foi pesquisado? 
Depois destas sondagens, inicie com a atividade “Na tela do celular” que traz a opção de uma 
pesquisa sobre os preços de alguns produtos sugeridos. Professor, essa pesquisa poderá ser 
feita no seu celular ou Notebook para verificar estes preços atuais e ir compartilhando com os 
estudantes. Isso os levará a ter um contato mais próximo com o ato de pesquisar. 
 
 
 
 
 
 
 
1 - AGORA QUE SABEMOS O QUE É UMA PESQUISA, É A SUA VEZ DE REALIZAR UMA. VOCÊ VAI 
PESQUISAR ATRAVÉS DA INTERNET, COM A AJUDA DO SEU PROFESSOR OU DE UM ADULTO, OS 
VALORES DE TRÊS PRODUTOS QUE ESTÃO NO QUADRO ABAIXO. VÁ COLOCANDO NO QUADRO 
A SEGUIR, OS PREÇOS DOS PRODUTOS APÓS A SUA PESQUISA. 
 
 
PRODUTO: LEITE CONDENSADO 
 
 
VALOR: 
 
 
PRODUTO: CHOCOLATE EM PÓ 
 
 
VALOR: 
 
 
PRODUTO: MANTEIGA 
 
 
VALOR: 
 
● ESTES SÃO INGREDIENTES BÁSICOS PARA FAZER UM DELICIOSO BRIGADEIRO. COM A 
PESQUISA DE PREÇOS É POSSÍVEL TER UMA NOÇÃO DO VALOR QUE VAI SER GASTO E 
 
DA QUANTIDADE DE BRIGADEIROS QUE SERÁ POSSÍVEL SER FEITO, ASSIM A 
ORGANIZAÇÃO FICARÁ BEM MAIS COMPLETA. 
 
Saiba mais sobre pesquisa de preços em: https://www.infovarejo.com.br/pesquisa-de-preco-
no-supermercado/. Acesso em: 23/11/2021. 
 
 
 
● A TAINÁ, ESTÁ USANDO O COMPUTADOR PARA REALIZAR UMA PESQUISA. 
 
 
1 - E VOCÊ? JÁ FEZ ALGUM TIPO DE PESQUISA? 
SIM NÃO 
 
 
2 - OBSERVE NO GRÁFICO A SEGUIR, CONTENDO O RESULTADO DE UMA PESQUISA FEITA COM 
OS 18 ESTUDANTES DA TURMA DO PRIMEIRO ANO DE UMA ESCOLA: 
Figura 1 - Gráfico sobre animais de estimação 
É MUITO 
IMPORTANTE NÓS 
PESQUISARMOS 
QUANDO ESTAMOS 
BUSCANDO 
INFORMAÇÕES 
NOVAS! 
https://www.infovarejo.com.br/pesquisa-de-preco-no-supermercado/
https://www.infovarejo.com.br/pesquisa-de-preco-no-supermercado/
 
 
Fonte: Elaboração própria. 
 
A) SEGUNDO A PESQUISA REALIZADA NA TURMA DO PRIMEIRO ANO, O ANIMAL DE 
ESTIMAÇÃO QUE A MAIORIA DOS ESTUDANTES TÊM EM SUAS CASAS É QUAL? MARQUE 
O QUADRINHO CONTENDO A SUA RESPOSTA. 
GATO CACHORRO COELHO 
 
B) QUAL ANIMAL DE ESTIMAÇÃO, QUE APENAS 2 DOS ESTUDANTES DA TURMA TÊM EM 
CASA? MARQUE SUA RESPOSTA ABAIXO. 
GATO CACHORRO COELHO 
 
C) QUANTOS ESTUDANTES DA TURMA, TÊM GATOS COMO ANIMAL DE ESTIMAÇÃO? 
 
 
___________ ESTUDANTES TÊM GATOS COMO ANIMAL DE ESTIMAÇÃO. 
 
 
3 - REALIZE UMA PESQUISA ENTRE SEUS COLEGAS E MARQUE UM TRACINHO PARA CADA FRUTA 
ESCOLHIDA POR ELES, COMO SENDO A MAIS SABOROSA. 
 
 
 
 
 
Figura 2 - Quadro para pesquisa sobre a fruta preferida. 
PESQUISA SOBRE A SUA FRUTA FAVORITA 
 
 
 
 
LARANJA 
 
 
 
 
MAÇÃ 
 
 
 
 
MELANCIA 
 
 
 
BANANA 
 
 
UVA 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Fonte: Elaboração própria. (Figuras: FREEPIK). 
 
● AGORA RESPONDA ÀS QUESTÕES ABAIXO SOBRE A SUA PESQUISA. 
 
A) QUAL FOI A FRUTA MAIS ESCOLHIDA NA PESQUISA? PINTE O QUADRINHO QUE TEM A 
RESPOSTA. 
LARANJA MAÇÃ MELANCIA BANANA UVA 
 
B) VOCÊ GOSTOU DE FAZER UMA PESQUISA? 
SIM NÃO 
 
C) ALGUM AMIGO NÃO QUIS RESPONDER À SUA PESQUISA? 
SIM NÃO 
 
 
 
 
 
Lá vem Geografia! 
II– Interdisciplinando a temática 
 
 
Unidades Temáticas: Probabilidade e estatística; Mundo do trabalho 
 
(EF01MA22) Realizar pesquisa, envolvendo até duas variáveis categóricas de seu interesse e 
universo de até 30 elementos e organizar dados por meio de representações pessoais. 
 
(EF01GE07) Descrever atividades de trabalho relacionadas com o dia a dia da sua comunidade. 
 
 
 
Professor, nesta aula trabalharemos a interdisciplinaridade de Matemática com Geografia, no 
que envolve a coleta e registro de dados através de pesquisa, com ênfase nos tipos de trabalhos 
desenvolvidos por pessoas ligadas ao cotidiano do estudante. Inicialmente, você poderá fazer 
uma abordagem sobre o conteúdo a ser tratado da seguinte forma: 
 
● Vocês acham importante as pessoas terem uma profissão, um trabalho? 
 
● Vocês sabem que as pessoas que têm alguma profissão se esforçaram bastante para 
conseguir exercê-la? Estudaram, aprenderam com outras pessoas ou até mesmo, 
aprenderam tentando fazer várias vezes, mas sempre houve algum esforço. 
 
● Na aula de hoje, vamos pesquisar um pouco mais sobre profissões! 
 
 
 
 
Professor, iniciaremos a aula com o apoio de um vídeo no qual as crianças vão assistir a um 
episódio da turma do Quintal da Cultura, realizando uma entrevista que pesquisa o que o 
entrevistado gostaria de ser quando crescer, qual tipo de profissão ele gostaria de seguir? Isso 
abrirá um leque para realizarmos alguns questionamentos do tipo: 
● Vocês sabem qual o tipo de trabalho desenvolvido pelas pessoas que moram na sua casa? 
● Quais são as profissões que vocês conhecem? 
● Você gostaria de trabalhar em qual profissão quando crescer? 
 
● AGORA VOCÊS VÃO ASSISTIR A UM VÍDEO MUITO DIVERTIDO EM QUE PODEMOS 
OBSERVAR UMA ENTREVISTA SOBRE PROFISSÃO. FIQUEM ATENTOS AO VÍDEO. 
 
Figura 1 - Print do vídeo: Quintal da Cultura - Minha profissão é... 
 
Fonte: Youtube. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=VB0XXKvalHs. Acesso em: 21/11/2021. 
 
 
1 - GOSTARAM DO VÍDEO COM A ENTREVISTA SOBRE PROFISSÕES? EXISTEM VÁRIAS 
PROFISSÕES E TODAS ELAS SÃO MUITO IMPORTANTES. CIRCULE ABAIXO AS PROFISSÕESQUE 
VOCÊ CONHECE. 
 
 
 
 
 
https://www.youtube.com/watch?v=VB0XXKvalHs
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
2 - NO VÍDEO QUE ACABARAM DE ASSISTIR, ACONTECIA UMA ENTREVISTA SOBRE PROFISSÕES. 
E A PRINCIPAL PERGUNTA ERA O QUE O ENTREVISTADO QUERIA SER QUANDO CRESCER? E 
VOCÊ? O QUE VOCÊ QUER SER QUANDO CRESCER? DESENHE NO ESPAÇO ABAIXO E COMENTE 
COM SEU PROFESSOR E COLEGAS DE TURMA, SOBRE SUA ESCOLHA. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Conheça um pouco mais sobre profissões no vídeo: “Profissões”. Fonte: YOUTUBE. Disponível em: 
https://www.youtube.com/watch?v=NyJSZkIIYaM. Acesso em: 21/11/2021. 
PADEIRO POLICIAL NUTRICIONISTA DENTISTA 
MÉDICO FAXINEIRO FRENTISTA PEDREIRO 
 
QUANDO EU CRESCER, EU QUERO SER... 
https://www.youtube.com/watch?v=NyJSZkIIYaM
 
 
 
 
★ ISAQUE E MARIAZINHA VÃO FAZER UMA PESQUISA ENTRE HOMENS E MULHERES DA 
SUA COMUNIDADE, COM O TEMA “PROFISSÕES”. OBSERVE E LEIA OS DETALHES, NO 
QUADRO A SEGUIR. 
Figura 1 – Fazendo uma pesquisa. 
 
Fonte: Elaboração própria. 
 
1 - O QUE ISAQUE E MARIAZINHA ESTÃO PLANEJANDO FAZER, PARA COLETAR OS DADOS DA 
SUA PESQUISA? PINTE O QUADRINHO QUE INDICAR A RESPOSTA CORRETA. 
 
A 
 
 
PESQUISAR EM LIVROS 
 
B 
 
ENTREVISTAR PESSOAS DA COMUNIDADE 
 
 
2 - OBSERVE NO DIÁLOGO ENTRE ISAQUE E MARIAZINHA, QUAL O TEMA DA PESQUISA E 
ESCREVA NO QUADRINHO A SEGUIR. 
 
 
● VEJA NO QUADRO A SEGUIR OS RESULTADOS OBTIDOS NA PESQUISA DE ISAQUE E 
MARIAZINHA NA COMUNIDADE. 
 
Figura 2 – Quadro com resultados da pesquisa. 
 PESQUISA SOBRE PROFISSÕES NA COMUNIDADE 
 PROFISSÃO HOMENS MULHERES 
A) MOTORISTA DE TRANSPORTE ALTERNATIVO 8 2 
B) COMERCIANTE 3 3 
C) PROFESSOR/A 1 4 
D) ENFERMEIRO/A 6 8 
Fonte: Elaboração própria. 
 
● RETIRE DO QUADRO ACIMA AS INFORMAÇÕES E RESPONDA ÀS QUESTÕES A SEGUIR. 
 
3 - SEGUNDO A PESQUISA, ENTRE OS MORADORES DA COMUNIDADE QUE EXERCEM A 
PROFISSÃO “MOTORISTA DE TRANSPORTE ALTERNATIVO”, EXISTEM MAIS HOMENS OU MAIS 
MULHERES NESSA PROFISSÃO? ESCREVA ABAIXO. 
 
 
4 - QUAL PROFISSÃO, SEGUNDO A PESQUISA, É EXERCIDA PELO MESMO NÚMERO DE HOMENS 
E MULHERES ENTREVISTADOS NA COMUNIDADE? 
 
 
5 - NAS PROFISSÕES: “PROFESSOR/A” E “ENFERMEIRO/A”, SEGUNDO A PESQUISA REALIZADA 
POR ISAQUE E MARIAZINHA NA COMUNIDADE, HÁ MAIS MORADORAS MULHERES OU MAIS 
MORADORES HOMENS, EXERCENDO ESTAS PROFISSÕES? MARQUE UM “X” NO QUADRO COM 
A RESPOSTA CORRETA. 
 
 
 
HÁ MAIS MORADORAS MULHERES 
EXERCENDO AS PROFISSÕES DE 
PROFESSOR/A E ENFERMEIRO/A. 
 
 
HÁ MAIS MORADORES HOMENS 
EXERCENDO AS PROFISSÕES DE 
PROFESSOR/A E ENFERMEIRO/A. 
 
6 - AGORA É A SUA VEZ! PESQUISE AS PROFISSÕES DE PESSOAS DE SUA FAMÍLIA E ESCREVA, 
COM A AJUDA DE UM ADULTO, NO QUADRO ABAIXO, AS RESPOSTAS. 
 PESQUISA SOBRE PROFISSÕES NA FAMÍLIA. 
MEMBRO DA FAMÍLIA : (PAI, MÃE, AVÓ, 
AVÔ, TIO, PRIMO ENTRE OUTROS) 
PROFISSÃO 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Ampliando saberes! 
Aprofundando os objetos de conhecimento 
 
 
Unidades Temáticas: Probabilidade e estatística. 
 
(EF01MA22) Realizar pesquisa, envolvendo até duas variáveis categóricas de seu interesse e 
universo de até 30 elementos e organizar dados por meio de representações pessoais. 
 
Professor, nesta aula vamos aprofundar o conhecimento dos estudantes a respeito de pesquisa, 
coleta e interpretação de dados. Tal conteúdo ajudará os estudantes em vários aspectos, sendo 
possível citarmos alguns como: organização, tomada de decisão, respeito à diversidade de 
opiniões, distinção e discriminação de dados, além da análise e compreensão dos dados. 
 
 
 
Professor, temos a sugestão de um jogo, onde os estudantes observam, registram e formam as 
colunas diante da quantidade referente à sua observação e que poderá servir para ampliar estes 
conhecimentos da habilidade trabalhada, que nos fala em seu objeto de conhecimento, sobre a 
coleta e organização de informações. Então a partir do momento em que eles vão selecionando 
e organizando os animais do joguinho: Sobrevivendo na selva, em colunas, estarão trabalhando 
os registros pessoais para comunicação de informações coletadas, o que deverá deixá-los mais 
confiantes diante da abordagem do conteúdo na aula. 
 
 
● QUE TAL PARTICIPAR DO JOGO “PICTOGRAMA DE QUATRO COLUNAS - SOBREVIVÊNCIA 
NA SELVA”? FIQUEM ATENTOS! ENCONTREM OS ANIMAIS NA SELVA E REGISTREM NO 
JOGO AS SUAS QUANTIDADES FORMANDO COLUNAS. 
 
Figura 1 - Print do jogo: “Pictograma de quatro colunas - sobrevivência na selva”. 
 
Fonte: MATIFIC. Disponível em: https://www.matific.com/bra/pt-br/home/maths-
activities/episode/sobreviv%C3%AAncia-na-selva-pictograma-de-quatro-colunas/. Acesso em: 24/11/2021. 
 
1 - GOSTARAM DO JOGO? 
2 - FOI DIFÍCIL OU FÁCIL PRA VOCÊ OBSERVAR E REGISTRAR AS QUANTIDADES DE ANIMAIS QUE 
APARECIAM NO JOGO? 
 
 
Conheça um pouco mais sobre como trabalhar a pesquisa e registro de dados em: 
https://www.youtube.com/watch?v=bYd_2e10xqo&t=454s. Acesso em: 24/11/2021. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
https://www.matific.com/bra/pt-br/home/maths-activities/episode/sobreviv%C3%AAncia-na-selva-pictograma-de-quatro-colunas/
https://www.matific.com/bra/pt-br/home/maths-activities/episode/sobreviv%C3%AAncia-na-selva-pictograma-de-quatro-colunas/
https://www.youtube.com/watch?v=bYd_2e10xqo&t=454s
 
 
 
 
1 - AGORA É A SUA VEZ DE PESQUISAR. MARQUE DURANTE UMA SEMANA, DIARIAMENTE NO 
QUADRO ABAIXO, O NÚMERO REFERENTE À QUANTIDADE DE MENINAS E DE MENINOS, DA SUA 
SALA DE AULA, QUE VIERAM PARA A ESCOLA. 
 
ESTUDANTES DA MINHA SALA DE AULA DURANTE A SEMANA 
 
DIAS DA SEMANA MENINAS MENINOS 
SEGUNDA 
TERÇA 
QUARTA 
QUINTA 
SEXTA 
 
 
● AO FINAL DA SEMANA, FAÇA A ANÁLISE DOS NÚMEROS COLETADOS NA SUA PESQUISA 
E RESPONDA ÀS QUESTÕES A SEGUIR. 
 
2 - EM QUAL OU QUAIS DIAS DA SEMANA VIERAM MAIS MENINAS? E MAIS MENINOS? 
MENINAS MENINOS 
 
 
 
3 - VOCÊ GOSTOU DE FAZER ESTA PESQUISA COM A SUA TURMA? COMENTE COM SEU 
PROFESSOR E SEUS COLEGAS O QUE VOCÊ APRENDEU COM A PESQUISA. 
 
● O BIBLIOTECÁRIO DA ESCOLA, REGISTROU EM UM GRÁFICO, QUANTAS CAIXAS DE CADA 
TIPO DE LIVRO CHEGOU NA ESCOLA PARA ELE ORGANIZAR NA BIBLIOTECA. OBSERVE 
COMO FICOU O REGISTRO. 
 
Figura 1 – Gráfico com total de ingredientes utilizados. 
 
Fonte: Elaboração própria. 
 
4 - QUANTAS CAIXAS DE LIVROS DO TIPO “DICIONÁRIO” CHEGOU NA ESCOLA? _____________ 
5 - QUAL FOI O TIPO DE LIVRO QUE VEIO EM MENOR QUANTIDADE? _____________________ 
6 - QUANTAS CAIXAS DE LIVROS DO TIPO “FÁBULAS” FORAM ENTREGUES NA ESCOLA? _______ 
 
 
 
 
Vamos ao desafio! 
É hora da resolução de problemas 
 
Unidades Temáticas: Probabilidade e estatística 
(EF01MA22) Realizar pesquisa, envolvendo até duas variáveis categóricas de seu interesse e 
universo de até 30 elementos, e organizar dados por meio de representações pessoais. 
 
 
Professor/a, a nossa quarta aula propõe desafios tanto na proposta de vídeo do conectando 
saberes, em que o estudante poderá responder após algumas dicas, a quais profissões eles se 
referem. E em seguida às dicas apresentadas no vídeo, os estudantes devem fazer o registro 
de suas respostas após a observação. Já no registrando saberes, os estudantes farão uma 
pesquisa sobre profissões. 
 
 
 
 
● OBSERVEM O VÍDEO COM DICAS DE 9 PROFISSÕES QUE VOCÊS DEVERÃO ADIVINHAR 
QUAIS SÃO. ANOTEM SUAS RESPOSTAS E CONFIRAM SE ACERTARAM OU NÃO! 
 
Figura 1 - Print do vídeo do jogo: Adivinhe a profissão. 
 
 
Fonte: YOUTUBE. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=8wH9Ky0KI4Q. Acesso em: 23/11/2021. 
 
● COM A AJUDA DO SEU PROFESSOR, REGISTRE ABAIXO SUAS RESPOSTAS ÀS DICAS DE 
PROFISSÕES APRESENTADAS NO VÍDEO. 
1ª DICA 
2ª DICA 
3ª DICA 
4ª DICA 
5ª DICA 
6ª DICA 
7ª DICA 
8ª DICA 
9ª DICA 
 
 
Aprenda mais sobre registro e interpretação de informações em: 
https://www.youtube.com/watch?v=-yxXmoVn7V4. Acesso em: 23/11/2021. 
 
https://www.youtube.com/watch?v=8wH9Ky0KI4Qhttps://www.youtube.com/watch?v=-yxXmoVn7V4
 
 
 
Professor/a, nessa aula traremos uma pesquisa de opinião, na qual os estudantes, assim 
como, as pessoas a quem forem contribuir com sua pesquisa, vão realizar os registros de suas 
respostas através de uma demonstração de satisfação através de emojis. Esse tipo de 
pesquisa de satisfação já é comumente utilizada em várias esferas e ajudará os estudantes na 
compreensão de que há muitas possibilidades de registrar dados de uma pesquisa. 
 
1 - OBSERVEM A FIGURA A SEGUIR. NELA HÁ UMA PESQUISA DE SATISFAÇÃO ATRAVÉS DE 
ÍCONES CARINHAS DE EMOJIS, DEMONSTRANDO SE ESTÁ INSATISFEITO/TRISTE, 
SATISFEITO/NORMAL OU MUITO SATISFEITO/FELIZ! 
Figura 1 – Pesquisa Emoji 
 
Fonte: INSIDEDIGITAL. Disponível em: https://insidedigital.com.br/pesquisa-de-mercado-para-marketing-digital/. 
Acesso em: 21/11/2021. 
 
A) TEMOS UMA BREVE PESQUISA DE SATISFAÇÃO A FAZER COM VOCÊ! MARQUE NO EMOJI 
ABAIXO, COMO ESTÁ SE SENTINDO NA AULA DE HOJE. 
 
 
 
 
INSATISFEITO/TRISTE SATISFEITO/NORMAL MUITO SATISFEITO/FELIZ 
 
 
https://insidedigital.com.br/pesquisa-de-mercado-para-marketing-digital/
 
B) COM A AJUDA DO PROFESSOR, REGISTRE A QUANTIDADE DE ESTUDANTES DA SUA 
TURMA QUE MARCARAM AS OPÇÕES ABAIXO, NA PESQUISA DE SATISFAÇÃO REALIZADA 
NA AULA. 
 
 
 
 
INSATISFEITO/TRISTE SATISFEITO/NORMAL MUITO SATISFEITO/FELIZ 
 
C) REALIZE TAMBÉM ENTRE UM DE SEUS FAMILIARES, UMA PESQUISA DE SATISFAÇÃO E 
SOLICITE QUE ELE OU ELA, MARQUE ATRAVÉS DOS EMOJIS, UM X NAS CARINHAS QUE 
INDICAM COMO ELE OU ELA SE SENTE DIANTE DA PROFISSÃO QUE TEM. 
 
 
 
 
 
 
 
INSATISFEITO/TRISTE 
 
 
 
SATISFEITO/NORMAL 
 
 
 
MUITO SATISFEITO/FELIZ 
VOCÊ ESTÁ SATISFEITO 
COM A SUA PROFISSÃO? 
 
 
COMO SE SENTE DIANTE 
DO SALÁRIO QUE VOCÊ 
RECEBE POR SEU 
TRABALHO? 
 
 
COM RELAÇÃO AO 
TEMPO QUE TE SOBRA 
PARA DESCANSO OU 
LAZER, FORA DO 
TRABALHO. COMO SE 
SENTE? 
 
 
O QUE VOCÊ ACHOU DA 
PESQUISA? DEIXE SUA 
NOTA, MARCANDO UM X 
NA OPÇÃO DO EMOJI 
CORRESPONDENTE. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Conectando saberes 
1. Espera-se que os estudantes, com a ajuda do professor, pesquisem e registrem na tabela, os 
preços atuais dos três produtos apresentados. 
Registrando saberes 
1. Resposta Pessoal. 
2. 
A. Cachorro 
B. Coelho. 
C. 6 
3. Espera-se que os estudantes realizem pesquisa entre os seus colegas e marquem tracinhos 
para cada resposta, de cada fruta escolhida. 
A. Resposta pessoal, conforme resultado da pesquisa de cada um dos estudantes. 
B. Resposta pessoal. 
C. Resposta pessoal. 
 
 
Conectando saberes 
1. Espera-se que os estudantes circulem, dentre as profissões apresentadas, as que eles 
conhecem. 
2. Espera-se que o estudante desenhe no espaço proposto, a profissão que sonha em exercer 
quando crescer. 
 
Registrando saberes 
1. B - Entrevistar pessoas da comunidade. 
2. Profissões. 
3. Mais homens. 
4. Comerciante 
5. Há mais moradoras mulheres exercendo as profissões de professor/a e enfermeiro/a. 
6. Resposta Pessoal. Espera-se que os estudantes pesquisem as profissões exercidas por alguns 
membros da própria família. 
 
 
Conectando saberes 
1. Resposta pessoal. 
2. Resposta pessoal. 
Registrando saberes 
1. Espera-se que os estudantes façam os registros semanal das meninas e meninos da sua sala 
de aula, que vieram à escola. 
2. Resposta pessoal, conforme resultado da pesquisa do estudante. 
3. Resposta pessoal. 
4. 40 
5. Contos. 
6. 30. 
 
 
Conectando saberes 
Espera-se que os estudantes, com o auxílio do professor, faça o registro das 9 dicas de profissões que 
foram apresentadas no vídeo. 
 
Registrando saberes 
1. 
A. Resposta pessoal. 
B. Resposta pessoal. 
C. Respostas pessoais, conforme resultado da pesquisa de satisfação realizada pelo 
estudante. 
 
 
SEQUÊNCIASEQUÊNCIA
DIDÁTICADIDÁTICA 
ANOANO
SD2 - Matemática eSD2 - Matemática e
GeografiaGeografia
MATEMÁTICAMATEMÁTICA
 
 
 
Tem forma em todo lugar! Para cima, para baixo ou para os lados… 
Essa forma me lembra algo! 
Geometria e Formas de representação e pensamento espacial 
 
Geometria; Formas de representação e pensamento espacial. 
 
 
Geografia 
1º 
Relacionar figuras geométricas a objetos do seu cotidiano, localizando a posição dos 
mesmo no espaço físico. 
Professor/a, durante a aplicação das atividades, observe se o/a 
estudante avançou no processo de desenvolvimento das 
habilidades ou se é necessário que você proponha novas ações 
pedagógicas para ajudá-los na superação das dificuldades 
identificadas. 
 
 
(EF01MA13); (EF01GE09) 
 
 
(EF01MA13) (EF01GE09) 
 
 
 
 Quantidade de 
Aulas 
Objetivos de aprendizagem 
específicos 
Objetos do conhecimento 
 AULA 1 Perceber a semelhança entre figuras 
geométricas, cone e cilindro, com o 
mundo físico. 
Figuras geométricas espaciais: 
reconhecimento e relações com objetos 
familiares do mundo físico 
 
AULA 2 Comparar figuras geométricas espaciais 
com objetos do mundo real, identificando 
sua localização. 
 
Localizar e identificar figuras a partir de 
um ponto de referência. 
Figuras geométricas espaciais: 
reconhecimento e relações com objetos 
familiares do mundo físico. 
 
Pontos de referência 
 
AULA 3 Identificar características que tornam as 
figuras similares à esfera e aos blocos 
retangulares. 
Figuras geométricas espaciais: 
reconhecimento e relações com objetos 
familiares do mundo físico. 
 
AULA 4 Fazer a ligação de figuras às formas 
geométricas espaciais postas. 
Figuras geométricas espaciais: 
reconhecimento e relações com objetos 
familiares do mundo físico. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
AULAS Unidades Temáticas Habilidades associadas (habilidade 
com a descrição): 
AULA 1 
 
Geometria 
 
 
(EF01MA13) Relacionar figuras 
geométricas espaciais (cones, cilindros, 
esferas e blocos retangulares) a objetos 
familiares do mundo físico. 
AULA 2 Geometria 
 
 
 
 
 
 
 
Formas de representação e 
pensamento espacial 
(EF01MA13) Relacionar figuras 
geométricas espaciais (cones, cilindros, 
esferas e blocos retangulares) a objetos 
familiares do mundo físico. 
 
Interface interdisciplinar 
 
(EF01GE09) Elaborar e utilizar mapas 
simples para localizar elementos do local 
de vivência, considerando referenciais 
espaciais (frente e atrás, esquerda e 
direita, em cima e embaixo, dentro e fora) 
e tendo o corpo como referência. 
AULA 3 
Geometria 
 
(EF01MA13) Relacionar figuras 
geométricas espaciais (cones, cilindros, 
esferas e blocos retangulares) a objetos 
familiares do mundo físico. 
AULA 4 
 
Geometria 
(EF01MA13) Relacionar figuras 
geométricas espaciais (cones, cilindros, 
esferas e blocos retangulares) a objetos 
familiares do mundo físico. 
 
 
 
 
 
CONTEXTUALIZANDO AS AULAS 
 
Nessa sequência didática, vamos conhecer mais de perto as figuras geométricas 
espaciais, fazendo a ligação delas com o mundo e os elementos que circundam o espaço em que 
a criança está inserida. A sequência busca levá-los a compreender que em tudo o que 
percebemos ao nosso redor existe uma forma e que esta forma nos lembra outra e assim por 
diante. Para que haja uma compreensão mais ampla das peculiaridades inerentes a cada uma 
das quatro figuras geométricas espaciais trabalhadas no primeiro ano do Ensino Fundamental 
(cones, cilindros, esferas e blocos retangulares), nós faremos esta abordagem de forma a tratar 
todas as figuras geométricas acima citadas. Para tratar da interdisciplinaridade contamos com o 
apoio da disciplina de Geografia na abordagem da localização de elementos nos lugares de 
convivência dos estudantes, tendo o corpo como referência. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Fala aí! 
I – Explorando os conhecimentos prévios
 
 
Unidade Temática: Geometria. 
 
(EF01MA13) Relacionar figuras geométricas espaciais (cones, cilindros, esferas e blocos 
retangulares) aobjetos familiares do mundo físico. 
 
 
Professor/a, nesta aula vamos trabalhar as figuras geométricas espaciais. Para tal, neste 
diálogo que iniciará a sequência, vamos explorar os conhecimentos prévios dos estudantes a 
respeito da temática, para tal você pode mostrar algumas formas geométricas espaciais 
presentes no próprio cotidiano do estudante, afinal, somos cercados por formas! Algumas 
questões podem ser iniciadas: 
● Mostre o bloco retangular ( Paralelepípedo ou cubo) e os questione sobre com o que a 
forma se parece. ( Dado, gelo, caixa de sapato, a geladeira, etc); 
● A esfera vai levá-los a uma ligação diretamente com exemplos como bola de futebol ou 
de Gude, pirulito, etc); 
 
E dessa forma siga também com o cilindro e o cone, finalizando as formas espaciais a serem 
aprofundadas nessa aula da sequência didática. 
 
 
 
 
 
Professor, iniciaremos a aula com um vídeo que explica em uma linguagem compreensível aos 
estudantes dos anos iniciais do Ensino Fundamental, os sólidos geométricos de maneira 
detalhada, para que essa explicação amplie a compreensão deles a respeito da temática a ser 
abordada na aula. Para investigar o nível de conhecimento dos estudantes sobre as figuras 
geométricas, faça as seguintes abordagens: 
 
● Olhem ao seu redor e me digam se conseguem me dizer com o que se parece tal objeto. 
● Já viram esse formato antes? Em outro objeto? 
 
As questões de sondagem de conhecimento prévio dos estudantes servirão também de apoio 
para que você professor, direcione, transforme e molde seu planejamento conforme a 
necessidade dos estudantes. 
 
● VAMOS ASSISTIR A UM VÍDEO QUE VAI NOS MOSTRAR ALGUNS OBJETOS QUE 
CONHECEMOS BEM E VAMOS OBSERVAR A FORMA DE CADA UM DELES. 
 
Figura 1 – Print do vídeo: Sólidos Geométricos para crianças 
 
Fonte: YOUTUBE. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=_gEm11EDh5U&t=81s. Acesso em: 
25/11/2021. 
 
1 - VOCÊS SABERIAM ME DIZER ALGUMAS DAS FORMAS QUE NÓS VIMOS NO VÍDEO E COM O 
QUE ELAS SE PARECEM? 
 
Saiba mais sobre figuras geométricas em: https://www.youtube.com/watch?v=DkE7n70A3vU. 
Acesso em: 30/11/2021. 
 
 
 
https://www.youtube.com/watch?v=_gEm11EDh5U&t=81s
https://www.infovarejo.com.br/pesquisa-de-preco-no-supermercado/
https://www.youtube.com/watch?v=DkE7n70A3vU
 
 
 
 
 
 
1 - OBSERVEM AS FIGURAS GEOMÉTRICAS A SEGUIR E CIRCULEM SOMENTE OS ELEMENTOS 
COM OS QUAIS ELAS SE PARECEM. 
Figura 1 – Quadro com figuras espaciais. 
 
Fonte: Elaboração própria. Figuras: Word 3D e ESCOLAKIDS. 
 
 
2 - ISAQUINHO QUER COMPRAR UM CHAPÉU EM FORMA DE CONE PARA COMPLETAR SUA 
FANTASIA. SELECIONE ENTRE AS OPÇÕES ABAIXO, QUAL O CHAPÉU QUE É MAIS PARECIDO COM 
O QUE ISAQUINHO QUER COMPRAR. 
Figura 2 – Quadro com chapéus variados. 
 
Fonte: Elaboração própria. Figuras: Word 3D. 
 
3 - RECORTE E COLE NOS ESPAÇOS AO LADO DAS FORMAS GEOMÉTRICAS, AS FIGURAS QUE SE 
PARECEM COM ELAS E QUE ESTÃO DISPONÍVEIS ABAIXO DO QUADRO. CORTE NO TRACEJADO! 
 FIGURAS GEOMÉTRICAS PARECIDA COM: 
 
 
A 
 
 
 
CONE 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
B 
 
 
 
CILINDRO 
 
 
 
 
● FIGURAS PARA RECORTAR E COLAR NO QUADRO ACIMA: 
 
 
 
 
Lá vem Geografia! 
II– Interdisciplinando a temática 
 
 
Unidades Temáticas: Geometria; Formas de representação e pensamento espacial. 
 
(EF01MA13) Relacionar figuras geométricas espaciais (cones, cilindros, esferas e blocos 
retangulares) a objetos familiares do mundo físico. 
 
(EF01GE09) Elaborar e utilizar mapas simples para localizar elementos do local de vivência, 
considerando referenciais espaciais (frente e atrás, esquerda e direita, em cima e embaixo, 
dentro e fora) e tendo o corpo como referência. 
 
 
Professor, nesta aula trabalharemos a interdisciplinaridade de Matemática com Geografia, no 
que envolve a localização de elementos considerando referências espaciais. Inicialmente, você 
poderá fazer uma abordagem sobre o conteúdo a ser tratado, perguntando diretamente a alguns 
estudantes da seguinte forma: 
 
● Você poderia me dizer o nome do coleguinha que está sentado na cadeira à sua frente. 
● E qual o que está sentado atrás de você? 
● Me indique algum objeto da nossa sala de aula que está do seu lado esquerdo. E do seu 
lado direito? 
 
Após esses questionamentos, que certamente irão dar início a discussões muito ricas para a aula, 
inicie a aula seguindo a sugestão de inserção tecnológica, que trará um jogo para fortalecer o 
entendimento dos estudantes a respeito da temática a ser abordada na sequência. 
 
 
 
 
● AGORA VOCÊS VÃO PARTICIPAR DE UM JOGO EM QUE VÃO DESCOBRIR E INDICAR A 
LOCALIZAÇÃO DE DIFERENTES ELEMENTOS. 
 
Figura 1 - Print do jogo: Localização de pessoas e objetos 
 
Fonte: WORDWALL. Disponível em: https://wordwall.net/pt/resource/4676682/localiza%C3%A7%C3%A3o-de-
pessoas-e-objetos. Acesso em: 28/11/2021. 
 
1) GOSTARAM DO JOGO? MOSTRE SUA LOCALIZAÇÃO NA SALA DE AULA, DESENHANDO NO 
ESPAÇO A SEGUIR SUA CARTEIRA, A DOS SEUS COLEGAS E OS OBJETOS AO SEU REDOR. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
https://wordwall.net/pt/resource/4676682/localiza%C3%A7%C3%A3o-de-pessoas-e-objetos
https://wordwall.net/pt/resource/4676682/localiza%C3%A7%C3%A3o-de-pessoas-e-objetos
 
 
Conheça um pouco mais sobre localização de elementos em. YOUTUBE. Disponível em: 
https://www.youtube.com/watch?v=bT--JRmAN_c. Acesso em: 28/11/2021. 
 
 
★ RAQUELZINHA ESTÁ NOS CONVIDANDO A APRENDER A LOCALIZAR E IDENTIFICAR 
SEMELHANÇAS ENTRE ELEMENTOS. VEJAM O QUE ELA NOS DIZ NO QUADRO A SEGUIR! 
Figura 1 – Semelhança e localização. 
 
Fonte: Elaboração própria. 
 
1) RESPONDA À PERGUNTA DE RAQUELZINHA, CIRCULANDO ENTRE AS FORMAS ABAIXO, A 
QUE VOCÊ ACHA MAIS PARECIDA COM A MAÇÃ QUE ELA ESTÁ SEGURANDO. 
 
2) RAQUELZINHA TAMBÉM PERGUNTOU EM QUAL DAS MÃOS ELA ESTÁ SEGURANDO A MAÇÃ. 
RESPONDA PINTANDO O QUADRINHO A SEGUIR EM QUE ESTÁ A RESPOSTA CORRETA. 
https://www.youtube.com/watch?v=bT--JRmAN_c
 
 
 
3) É HORA DO LANCHE E A RAQUELZINHA ESTÁ COMENDO UM SANDUÍCHE COM SUCO. 
MARQUE NA FIGURA ABAIXO, UM X NO ALIMENTO QUE ELA ESTÁ SEGURANDO COM SUA MÃO 
ESQUERDA E CIRCULE O QUE ELA ESTÁ NA MÃO DIREITA. 
 
4) OBSERVE A IMAGEM A SEGUIR E RESPONDA ÀS QUESTÕES AO LADO: 
 
5 - VALENTINA ENCONTROU MAIS BOLAS PARECIDAS COM AS BEXIGAS QUE ELA SEGURA NA 
SUA MÃO. CIRCULE AS BOLAS QUE A VALENTINA ESTÁ VENDO EM CIMA DA MESA E MARQUE 
“X” NAS BOLAS QUE ELA VÊ EMBAIXO DA MESA. 
 
 
6 - COM QUAL DAS MÃOS, VALENTINA ESTÁ SEGURANDO AS BEXIGAS? DIREITA OU ESQUERDA? 
 
 
 
 
 
 
 
Ampliando saberes! 
Aprofundando os objetos de conhecimento 
 
 
Unidades Temáticas: Geometria. 
 
(EF01MA13) Relacionar figuras geométricas espaciais (cones, cilindros, esferas e blocos 
retangulares) a objetos familiares do mundo físico. 
 
Professor, nesta aula vamos aprofundar o conhecimento dos estudantes a respeito de figuras 
geométricas e vamos trabalhar nessa aula mais a fundo as formas espaciais: esferas e blocos 
retangulares. 
 
 
 
 
 
Professor, temos a sugestão de um jogo, onde os estudantes observam, registram e formam as 
colunas diante da quantidade referente à sua observação e que poderá servir para ampliar estes 
conhecimentos e deixá-los mais confiantes diante da abordagem do conteúdo na aula. 
 
● VOCÊS VÃO PODER PARTICIPAR DE UM JOGO NO QUAL VÃO SELECIONAR FIGURAS 
PARECIDAS COM FORMAS GEOMÉTRICAS ESCRITA NOS QUADRINHOS. 
 
Figura 1 - Print do jogo: “Sólidos geométricos”. 
 
Fonte: WORDWALL. Disponível em: https://wordwall.net/pt/resource/3220843/s%C3%B3lidos-geom%C3%A9tricos. 
Acesso em: 01/12/2021. 
 
1) LEGAL O JOGO! QUAIS FORAM AS FIGURAS QUE VOCÊS CONSEGUIRAM IDENTIFICAR 
MAIS RAPIDAMENTE? VAMOS COMENTAR? 
 
 
Conheça um pouco mais sobre como trabalhar a pesquisa e registro de dados em: 
https://www.youtube.com/watch?v=bYd_2e10xqo&t=454s. Acesso em: 24/11/2021. 
 
 
 
 
 
 
 
 
https://wordwall.net/pt/resource/3220843/s%C3%B3lidos-geom%C3%A9tricos
https://www.youtube.com/watch?v=bYd_2e10xqo&t=454s1) IDENTIFIQUE E CIRCULE A FIGURA NO QUADRO A SEGUIR, QUE NÃO SE PARECE COM A 
FORMA GEOMÉTRICA AO LADO. 
Figura 1 – Tabela das formas.
 
Fonte: Elaboração própria. Figuras: Word 3D. 
2) OBSERVE A FIGURA ABAIXO E CIRCULE OS ELEMENTOS QUE PARECEM COM UMA ESFERA. 
 
Figura 2 – Crianças brincando. 
 
Fonte: PINTEREST. Disponível em: https://www.pinterest.pt/pin/305611524723786997/. Acesso em: 02/12/2021. 
 
3. AGORA ENCONTRE E CIRCULE NA FIGURA ABAIXO, APENAS AS CENAS EM QUE AS CRIANÇAS 
BRINCAM COM BLOCOS RETANGULARES (PARALELEPÍPEDO E CUBO). 
 
 
 
 
Figura 3 – Cenas de crianças brincando. 
 
Fonte: PINTEREST. Disponível em: https://www.pinterest.pt/pin/193936327694451458/. Acesso em: 02/12/2021. 
 
ESFERA 
PARALELEPÍPED
O 
CUBO 
https://www.pinterest.pt/pin/305611524723786997/
https://www.pinterest.pt/pin/193936327694451458/
 
 
Vamos ao desafio! 
É hora da resolução de problemas 
 
Unidades Temáticas: Geometria. 
(EF01MA13) Relacionar figuras geométricas espaciais (cones, cilindros, esferas e blocos 
retangulares) a objetos familiares do mundo físico. 
 
 
Professor/a, nessa aula vamos tratar um pouco mais do assunto que envolve os sólidos 
geométricos e a percepção da presença dessas formas em tudo o que nos rodeia. Trazemos a 
proposta de um vídeo para enriquecer a aula, que é bastante esclarecedor, educativo e que 
aborda de maneira prática e muito compreensível o assunto. Em seguida teremos algumas 
questões que vão fortalecer ainda mais a compreensão da presença da formas geométricas 
no cotidiano. 
 
 
 
● VEJAM O VÍDEO A SEGUIR E OBSERVEM A PRESENÇA DAS FORMAS GEOMÉTRICAS EM 
MUITOS OBJETOS QUE VEMOS DIARIAMENTE AO NOSSO REDOR. 
 
 
Figura 1 - Print do vídeo: Sólidos geométricos - 1º ano
 
Fonte: YOUTUBE. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=c0sVQxlHSl4. Acesso em: 02/12/2021. 
 
● GOSTARAM DO VÍDEO? DESENHEM NO ESPAÇO ABAIXO, AS FIGURAS GEOMÉTRICAS OU 
OS ELEMENTOS QUE SE PARECEM COM ELAS, QUE ACABARAM DE VER NO VÍDEO. DEIXE 
SEU DESENHO BEM COLORIDO! 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Aprenda mais cantando sobre as formas geométricas com os estudantes em: 
https://www.youtube.com/watch?v=5NjG7gIgf_0. Acesso em: 02/12/2021. 
 
 
https://www.youtube.com/watch?v=c0sVQxlHSl4
https://www.youtube.com/watch?v=5NjG7gIgf_0
 
Professor/a, nessa aula traremos a possibilidade de um trabalho em sala de aula, sob sua 
orientação, onde os estudantes vão identificar figuras geométricas espaciais presentes em 
objetos que lhes são familiares. 
 
 
1. MARQUE UM “X” NO QUADRO QUE INDICAR A FIGURA GEOMÉTRICA QUE MAIS SE PARECE 
COM AS FIGURAS APRESENTADAS ABAIXO . 
Figura 1 – Quadro figuras e formas 
 
Fonte: Elaboração própria. Figuras Word 3D. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
VAMOS PARTICIPAR DE UM 
DESAFIO? QUERO VER SE VOCÊS 
VÃO CONSEGUIR IDENTIFICAR 
COM QUE FORMA GEOMÉTRICA 
SE PARECEM AS FIGURAS. 
 
 
 
Conectando saberes 
1. Espera-se que os estudantes reconheçam algumas das figuras geométricas mostradas no 
vídeo, fazendo a ligação delas com objetos do cotidiano. 
Registrando saberes 
1. 
A. Circular a casquinha com sorvete, o bloco de montar em formato de cone e a cenoura. 
B. Circular o barril, a caneca e a Mortadela. 
2. A 
3. 
A. Cone ( Chapéu de aniversário, Pinha em formato de Cone e Cone de sinalização do trânsito). 
B. Cilindro ( Objeto de madeira em formato cilíndrico, Objeto de alumínio em formato cilíndrico 
e Tronco de árvore em formato cilíndrico). 
 
 
Conectando saberes 
1. Espera-se que o estudante desenhe sua localização e daquilo que o cerca na sala de aula. 
Registrando saberes 
1. Circular a esfera. 
2. Pintar o quadro que contém a frase: “A maçã está na mão direita de Raquelzinha”. 
3. Marcar um X no copo com suco e circular o sanduiche. 
4. 
 
A)4 (Quatro) 
B) lado direito 
 5. Circular as três bolas que estão em cima da mesa e Marcar X nas duas bolas que estão embaixo 
da mesa. 
 6. Direita. 
 
 
Conectando saberes 
1. Respostas pessoais. 
Registrando saberes 
1. Bloco retangular/ Paralelepípedo ( Bolo), Bloco retangular Cubo ( Balões), Esfera ( Chapéu de festa 
em formato de cone). 
2. Espera-se que os estudantes circulem alguns elementos presentes na figura, que têm o formato de 
esfera. 
3. Espera-se que os estudantes circulem alguns elementos presentes na figura, que têm o formato de 
Paralelepípedo e Cubo. 
 
 
 
Conectando saberes 
1. Desenhar figuras geométricas ou elementos que se assemelham a elas e foram mostradas no 
vídeo. 
Registrando saberes 
Emoji - Esfera 
Lixeira - Paralelepípedo 
Caixa de presente - Cubo 
Cilindro de gás - Cilindro 
Temaki - Cone 
SEQUÊNCIASEQUÊNCIA
DIDÁTICADIDÁTICA 
ANOANO
SD3 - Matemática eSD3 - Matemática e
CiênciasCiências
MATEMÁTICAMATEMÁTICA
 
 
 
Tudo no seu tempo! 
Grandezas e medidas; Terra e universo 
Ciências 
1º 
Compreender o passar do tempo e sua influência no rítmo e nas atividades 
diárias, desenvolvidas pelos seres vivos conforme o período do dia. 
Professor/a, durante a aplicação das atividades, observe se o/a 
estudante avançou no processo de desenvolvimento das 
habilidades ou se é necessário que você proponha novas ações 
pedagógicas para ajudá-los na superação das dificuldades 
identificadas. 
(EF01MA16); (EF01CI06) 
 
 
 
 Quantidade de 
Aulas 
Objetivos de aprendizagem 
específicos 
Objetos do conhecimento 
 AULA 1 Relacionar datas e eventos aos dias, com 
auxílio do calendário. 
Medidas de tempo: unidades de medida 
de tempo, suas relações e o uso do 
calendário. 
 
AULA 2 
Identificar atividades conforme seus 
períodos no tempo, com consulta ao 
calendário. 
 
Compreender a orientação das 
atividades diárias e o ritmo dos seres 
vivos, através dos horários do dia. 
Medidas de tempo: unidades de medida 
de tempo, suas relações e o uso do 
calendário. 
 
Escalas de tempo. 
 
AULA 3 Descrever suas atividades diárias, 
relacionando-as aos horários em que 
elas ocorrem. 
Medidas de tempo: unidades de medida 
de tempo, suas relações e o uso do 
calendário. 
 
AULA 4 Compreender através da construção da 
cápsula do tempo a sua passagem e suas 
mudanças. 
Medidas de tempo: unidades de medida 
de tempo, suas relações e o uso do 
calendário. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
AULAS Unidades Temáticas Habilidades associadas (habilidade com 
a descrição): 
 
AULA 1 
 
 
Grandezas e medidas 
 
(EF01MA16) Relatar em linguagem verbal ou 
não verbal sequência de acontecimentos 
relativos a um dia, utilizando, quando possível, 
os horários dos eventos. 
 
 
 
 
AULA 2 
Grandezas e medidas 
 
 
 
 
 
 
 
Terra e universo 
(EF01MA16) Relatar em linguagem verbal ou 
não verbal sequência de acontecimentos 
relativos a um dia, utilizando, quando possível, 
os horários dos eventos. 
 
Interface interdisciplinar 
 
(EF01CI06) Selecionar exemplos de como a 
sucessão de dias e noites orienta o ritmo de 
atividades diárias de seres humanos e de 
outros seres vivos. 
AULA 3 
Grandezas e medidas 
 
(EF01MA16) Relatar em linguagem verbal ou 
não verbal sequência de acontecimentos 
relativos a um dia, utilizando, quando possível, 
os horários dos eventos. 
AULA 4 
Grandezas e medidas 
 
(EF01MA16) Relatar em linguagem verbal ou 
não verbal sequência de acontecimentos 
relativos a um dia, utilizando, quando possível, 
os horários dos eventos. 
 
 
 
 
 
 
 
CONTEXTUALIZANDO AS AULAS 
 
Nessa sequência didática, vamos estudar sobre a grandeza tempo. Nessa fase, há a 
necessidade da compreensão de como o tempo passa e dos acontecimentos que vão sendo 
desenvolvidos ao longo dos períodos do dia, meses e anos. Para interdisciplinarizar com 
matemática trouxemos a disciplina de ciências com a inserção do ritmo biológico gerado pelos 
períodos do dia em todos nós, seres vivos.Fala aí! 
I – Explorando os conhecimentos prévios
 
 
 
Unidade Temática: Grandezas e medidas. 
 
(EF01MA16) Relatar em linguagem verbal ou não verbal sequência de acontecimentos relativos 
a um dia, utilizando, quando possível, os horários dos eventos. 
 
 
Professor/a, nesta aula vamos trabalhar o registro verbal e não verbal sobre acontecimentos 
ocorrido ao longo do dia, meses e compreender como é formado o ano com auxílio do 
calendário. Para tal, pode iniciar com as seguintes questões para compreensão do 
conhecimento dos estudantes sobre a temática a ser desenvolvida na aula: 
● Como vocês percebem o passar do tempo? 
● Vocês costumam usar relógio ou consultar o calendário para saber em que dia ou hora 
estamos? 
● Como vocês se programam para organizar o que vão fazer durante o dia ou semanas, 
meses e anos? 
Questões desse tipo, abrem um leque de outras abordagens que vão servir de fortalecimento 
para a aula e torná-la ainda mais interessante para os estudantes. 
 
 
 
 
Professor, iniciaremos a aula com um vídeo da Turma da Mônica, onde mostra de uma forma 
bem compreensível aos estudantes do primeiro ano, a preocupação da personagem em não estar 
presente em momentos importantes da sua vida e assim, todos vamos perceber que há eventos 
que ocorrem ao longo do tempo, naturalmente com todos os seres vivos. 
 
● VAMOS ASSISTIR A UM VÍDEO DA TURMA DA MÔNICA. FIQUEM ATENTOS AO DESFECHO 
DESSA HISTÓRIA. 
Figura 1 – Print do vídeo: E assim se passaram 30 anos | Turma da Mônica 
 
Fonte: YOUTUBE. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=1LdY0j7C_y8. Acesso em: 05/12/2021. 
 
 
● VIRAM QUANTAS COISAS A MÔNICA PODERIA TER PERDIDO SE ELA REALMENTE 
ESTIVESSE ADORMECIDA DURANTE 30 ANOS? QUE BOM QUE FOI APENAS UMA 
BRINCADEIRA DA SUA TURMINHA! 
1 - E VOCÊ, PERCEBE MUITAS DIFERENÇAS DE QUANDO VOCÊ ERA BEM PEQUENO E HOJE? O 
QUE ANTES VOCÊ NÃO CONSEGUIA FAZER SOZINHO E HOJE EM DIA, JÁ CONSEGUE? COMENTE 
COM SEU PROFESSOR E COM SEUS COLEGUINHAS. 
 
 
Aprenda mais com outra canção sobre o tempo em um vídeo intitulado de “Tem hora pra tudo” 
(A turma do seu Lobato). Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=oHkd1EC-BPE. 
Acesso em: 05/12/2021. 
https://www.youtube.com/watch?v=1LdY0j7C_y8
https://www.youtube.com/watch?v=oHkd1EC-BPE
 
 
 
 
 
1 - DESENHE NO QUADRO ABAIXO O QUE VOCÊ FEZ ONTEM NOS PERÍODOS DA MANHÃ, TARDE 
E NOITE. 
MANHÃ TARDE NOITE 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
● OBSERVE O CALENDÁRIO DO ANO DE 2022 COM TODOS OS DIAS, SEMANAS E MESES. 
Figura 1 – Calendário do ano 2022. 
 
 
Fonte: ELO7. Disponível em: https://www.elo7.com.br/folhinha-calendario-2022-png-fundo-transparente-
editavel/dp/1079AA0. Acesso em: 04/12/2021. 
 
● RESPONDA ÀS QUESTÕES A SEGUIR, REFERENTES AO CALENDÁRIO DO ANO DE 2022. 
 
2 - MARQUE NO CALENDÁRIO ACIMA, O DIA E O MÊS EM QUE ESTAMOS HOJE. DEPOIS ESCREVA 
SUA MARCAÇÃO NO QUADRINHO ABAIXO. 
 
HOJE É O DIA__________ DO MÊS DE _______________ DO ANO ____________. 
 
3 - RETIRE DO CALENDÁRIO ACIMA, O NOME DE UMA DATA COMEMORATIVA DE SUA 
ESCOLHA, PARA OS PRIMEIROS MESES DO ANO DE 2022. SIGA O EXEMPLO! 
MÊS DIA FERIADO 
JANEIRO 01 CONFRATERNIZAÇÃO UNIVERSAL 
FEVEREIRO ------- -------------- 
MARÇO 
ABRIL 
MAIO 
JUNHO 
 
4 - SE EU MARCAR UMA VIAGEM NO TERCEIRO MÊS DO ANO, EM QUAL MÊS EU DEVO VIAJAR? 
https://www.elo7.com.br/folhinha-calendario-2022-png-fundo-transparente-editavel/dp/1079AA0
https://www.elo7.com.br/folhinha-calendario-2022-png-fundo-transparente-editavel/dp/1079AA0
 
 
 
5 - MARQUE UM “X” NO QUADRO QUE INDICAR O DIA DA SEMANA CORRESPONDENTE À SUA 
RESPOSTA. 
Figura 1 – Quadro dias da semana 
 DOMINGO SEGUNDA TERÇA QUARTA QUINTA SEXTA SÁBADO 
A) QUAL É O 
PRIMEIRO DIA 
DA SEMANA. 
 
 
 
 
B) O DIA DA 
SEMANA QUE 
VEM DEPOIS 
DA TERÇA É... 
 
 
 
 
C) MARQUE 
OS DIAS QUE 
FORMAM A 
SEMANA. 
 
 
 
 
D) QUAL DIA 
DA SEMANA 
VEM ANTES 
DA SEXTA. 
 
 
 
 
Fonte: Elaboração própria. Figura 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Lá vem Ciências! 
II– Interdisciplinando a temática 
 
 
Unidades Temáticas: Grandezas e medidas; Terra e universo. 
 
(EF01MA16) Relatar em linguagem verbal ou não verbal sequência de acontecimentos relativos 
a um dia, utilizando, quando possível, os horários dos eventos. 
 
(EF01CI06) Selecionar exemplos de como a sucessão de dias e noites orienta o ritmo de 
atividades diárias de seres humanos e de outros seres vivos. 
 
 
 
Professor, nessa aula trabalharemos a interdisciplinaridade de Matemática com Ciências, onde 
trataremos de períodos do dia e acontecimentos relativos a ele. Para tal, inicie abordando os 
estudantes com as seguintes questões: 
 
● Hoje vamos falar sobre eventos que acontecem durante o dia e de como nós nos 
habituamos a seguir tais eventos em determinados horários. Vocês lembram o que 
fizeram hoje após acordar? 
● Quais são as diferenças entre o dia e a noite? Conseguem me dizer alguma? 
● Sabem que não somente os seres humanos mudam seu ritmo conforme o horário do dia, 
mas também os animais e até as plantas têm comportamento diferente, dependendo do 
horário do dia? 
 
Após o debate, dê início à aula onde traremos uma sugestão de vídeo, onde há uma canção que 
fala sobre a rotina que nós costumeiramente seguimos em determinados períodos do dia. 
 
 
 
 
● VAMOS ASSISTIR A UM VÍDEO COM UMA CANÇÃO SOBRE PERÍODOS DO DIA E QUAIS 
AS ATIVIDADES NÓS COSTUMAMOS FAZER EM CADA UM DELES. 
 
Figura 1 – Print do vídeo: Bom dia/ Grupo Taquitá. 
 
Fonte: YOUTUBE. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=Hb1t8Bo09AU. Acesso em: 05/12/2021. 
 
1 - VIRAM QUE VÍDEO LEGAL? AGORA É A SUA VEZ DE NOS CONTAR COMO FOI SEU DIA HOJE, 
ATÉ ESSE MOMENTO. COMENTE COM SEU PROFESSOR E SEUS COLEGUINHAS! 
 
2 - PARA VOCÊ, QUAL É A PRINCIPAL DIFERENÇA ENTRE O DIA E A NOITE? MOSTRE ESSAS 
DIFERENÇAS, UTILIZANDO O ESPAÇO ABAIXO, FAZENDO UM DESENHO DO DIA E DA NOITE. 
DIA 
 
 
 
 
 
 
 
 
NOITE 
 
https://www.youtube.com/watch?v=Hb1t8Bo09AU
 
 
Aprenda mais sobre hábitos diurnos e noturnos em: 
https://www.youtube.com/watch?v=HgZBP2AZMfY. Acesso em: 06/12/2021. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
1 - ANIMAIS E PLANTAS TAMBÉM TÊM HÁBITOS MUDADOS DEPENDENDO DO HORÁRIO DO DIA 
EM QUE ESTÃO. VEJAM ALGUNS EXEMPLOS, NA FIGURA A SEGUIR: 
Figura 1 – Hábitos dos seres vivos durante o dia e a noite. 
 
Fonte: ATIVIDADE.DIGITAL. Disponível em: https://atividade.digital/jogos/ciencias/dia-noite-seres-vivos-
animais/animais-plantas-dia-e-noite?level=4. Acesso em: 06/12/2021. 
 
● OBSERVE A FIGURA ACIMA E RESPONDA: 
VOCÊS SABIAM QUE TODOS OS 
SERES HUMANOS E OUTROS SERES 
VIVOS TÊM HÁBITOS DIURNOS ( 
QUE ESTÃO MAIS ATIVOS DURANTE 
O DIA) OU HÁBITOS NOTURNOS 
(QUE ESTÃO MAIS ATIVOS DURANTE 
A NOITE)? 
https://www.youtube.com/watch?v=HgZBP2AZMfY
https://atividade.digital/jogos/ciencias/dia-noite-seres-vivos-animais/animais-plantas-dia-e-noite?level=4
https://atividade.digital/jogos/ciencias/dia-noite-seres-vivos-animais/animais-plantas-dia-e-noite?level=4
 
A) OS SERES HUMANOS, TÊM HÁBITOS DIURNOS OU NOTURNOS? ________________________ 
B) E A CORUJA? ELA TEM HÁBITO DIURNO OU 
NOTURNO?_______________________________ 
C) EM QUAL PERÍODO DO DIA VOCÊ COSTUMA DESCANSAR E DORMIR? DIA OU NOITE? 
 
2 - RESPONDA ÀS QUESTÕES MARCANDO UM “X” NA RESPOSTA CORRETA. 
PERGUNTAS DIA NOITE 
A. PARTE DO DIA EM QUE FICA ILUMINADO PELO SOL. 
B. NESSE PERÍODO, O DIA FICA ESCURO E PODEMOS VER AS ESTRELAS 
E A LUA NO CÉU. 
 
C. PERÍODO EM QUE PRECISAMOS DORMIR PARA DESCANSAR. 
D. TEMOS QUE DESPERTAR E COMEÇAR A NOSSA ROTINA DIÁRIA. 
 
 
 
 
 
 
3 - OBSERVE AS FIGURAS COM ALGUNS SERES VIVOS E MARQUE COM UM “X” EM HÁBITOS 
DIURNOS ( SE ELES FICAM ATIVOS E ACORDADOS DURANTE O DIA) OU HÁBITOS NOTURNOS (SE 
ELES FICAM ATIVOS E ACORDADOS DURANTE A NOITE). 
Figura 2 – Seres vivos e hábitos diurnos ou noturnos. 
 HÁBITOS DIURNOSHÁBITOS NOTURNOS 
MORCEGO 
 
 
 
 
 
CORUJA 
 
 
 
 
NÓS, OS SERES HUMANOS ESTAMOS ENTRE AQUELES QUE TÊM HÁBITOS DIURNOS, OU 
SEJA, DEVEMOS USAR A NOITE PARA DESCANSAR E DORMIR, MAS ALGUMAS PESSOAS 
ACABAM INDO CONTRA A PRÓPRIA NATUREZA E VÃO “TROCANDO A NOITE PELO DIA!”. 
 
 
BORBOLETA 
 
VAGA-LUME 
 
Fonte: PIXABAY. Disponível em: https://pixabay.com. Acesso em: 08/12/2021. 
 
4 - NÓS, SERES HUMANOS, ASSIM COMO ALGUNS ANIMAIS, TAMBÉM TEMOS HABITOS 
DIURNOS, OU SEJA, ESTAMOS MAIS ATIVOS E ACORDADOS DURANTE O DIA. VEJA A SEGUIR 
ALGUNS ESPAÇOS ONDE VOCÊS DEVERÃO COLAR AS FIGURAS COM ATIVIDADES DIÁRIAS NELES, 
CONFORME OS PERÍODOS DO DIA EM QUE VOCÊ COSTUMA FAZÊ-LAS. 
MANHÃ TARDE NOITE 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
● FIGURAS COM ATIVIDADES DIÁRIAS PARA RECORTAR E COLAR NA ATIVIDADE 4. 
https://pixabay.com/
 
 
 
 
 
 
 
Ampliando saberes! 
Aprofundando os objetos de conhecimento 
 
 
Unidades Temáticas: Grandezas e medidas. 
 
(EF01MA16) Relatar em linguagem verbal ou não verbal sequência de acontecimentos 
relativos a um dia, utilizando, quando possível, os horários dos eventos. 
 
Professor, nesta aula vamos aprofundar o conhecimento dos estudantes a respeito de relato de 
acontecimentos relativos a um determinado dia. Vamos utilizar os horários de alguns 
acontecimentos para que assim, os estudantes percebam que com o passar das horas o dia vai 
passando juntamente com elas. 
 
 
 
 
Professor, Temos a sugestão de um jogo, onde os estudantes poderão identificar os horários e as 
datas de certos eventos. São oportunizadas várias datas e horários e os estudantes, a medida em 
que vão percebendo as questões, vão ter que encaixar cada evento no seu tempo de 
acontecimento. Essa dinâmica com aparato tecnológico os levará a um maior interesse e 
compreensão sobre o conteúdo abordado. 
 
● AGORA, VOCÊS VÃO PODER PARTICIPAR DE UM JOGO NO QUAL VÃO SELECIONAR 
HORÁRIOS E DATAS DE CADA EVENTO APRESENTADO. 
Figura 1 - Print do jogo: “Programações Semanais - Horário de Ginástica” 
 
Fonte: MATIFIC. Disponível em: https://www.matific.com/bra/pt-br/home/maths-
activities/episode/hor%C3%A1rio-de-gin%C3%A1stica-programa%C3%A7%C3%B5es-semanais/. Acesso em: 
08/12/2021. 
 
1 - GOSTARAM DO JOGO? 
2 - VOCÊS TAMBÉM TÊM HORÁRIOS A CUMPRIR PARA CHEGAR EM SEUS COMPROMISSOS? 
3 - COMPARTILHE COM SEU PROFESSOR E SEUS COLEGUINHAS, QUAIS SÃO OS HORÁRIOS OU 
DIAS EM QUE VOCÊ TEM COMPROMISSOS E NÃO DEVEM SE ATRASAR. 
 
 
Conheça um pouco mais sobre tempo: https://vamosaprender.tv.br/programa/r1-ai-1-3-mat-
medidas-do-tempo/. Acesso em: 08/12/2021. 
 
https://www.matific.com/bra/pt-br/home/maths-activities/episode/hor%C3%A1rio-de-gin%C3%A1stica-programa%C3%A7%C3%B5es-semanais/
https://www.matific.com/bra/pt-br/home/maths-activities/episode/hor%C3%A1rio-de-gin%C3%A1stica-programa%C3%A7%C3%B5es-semanais/
https://vamosaprender.tv.br/programa/r1-ai-1-3-mat-medidas-do-tempo/
https://vamosaprender.tv.br/programa/r1-ai-1-3-mat-medidas-do-tempo/
 
 
 
 
 
 
● OBSERVEM A SEGUIR, AS ATIVIDADES QUE A RAQUELZINHA FEZ DURANTE O DIA. 
 
● RESPONDA ÀS QUESTÕES A SEGUIR, REFERENTES ÀS ATIVIDADES DIÁRIAS DE 
RAQUELZINHA. 
1 - EM QUAL HORÁRIO DO DIA A RAQUELZINHA TOMA SEU PRIMEIRO BANHO? PREENCHA O 
HORÁRIO NO QUADRINHO ABAIXO. 
 
 
______:_____ 
 
2 - EM QUAL HORÁRIO RAQUELZINHA ESTUDA. MANHÃ OU TARDE? PINTE O QUADRINHO QUE 
INDICAR A SUA RESPOSTA. 
 
 
 
3 - RAQUEL FAZ AULA DE NATAÇÃO À TARDE. PREENCHA O HORÁRIO DA AULA NO QUADRINHO 
ABAIXO. 
 
4 - APÓS UM DIA LONGO DE ATIVIDADES, A RAQUELZINHA DORME TRANQUILAMENTE NA SUA 
CAMA À NOITE. QUAL O HORÁRIO QUE ELA COSTUMA DORMIR? 
 
 
 
5 - SEGUINDO O EXEMPLO DA RAQUELZINHA, PEÇA A AJUDA DE UM ADULTO E PREENCHA O 
QUADRO A SEGUIR COM ALGUMAS ATIVIDADES QUE VOCÊ PRATICA DURANTE O DIA E OS 
HORÁRIOS EM QUE AS REALIZA. 
 
ATIVIDADES QUE PRATICO DURANTE MEU DIA 
ATIVIDADE HORÁRIO 
A) 
 
 
B) 
 
 
C) 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
MANHÃ TARDE 
______:_____ 
______:_____ 
________:______ 
________:______ 
________:______ 
 
 
 
Vamos ao desafio! 
É hora da resolução de problemas 
 
Unidades Temáticas: Grandezas e medidas. 
(EF01MA16) Relatar em linguagem verbal ou não verbal sequência de acontecimentos 
relativos a um dia, utilizando, quando possível, os horários dos eventos. 
 
Professor/a, nessa aula vamos tratar um pouco mais do assunto que envolve o tempo em que 
acontecem eventos. Iniciaremos com um vídeo de um curta intitulado de “O tempo não para”, 
selecionado para encaixar na temática e levar os estudantes a uma atenção mais voltada para 
momentos que estão ligados ao tempo em que as coisas acontecem na vida de cada um. Para 
a aula, vamos propor uma dinâmica que deverá se realizar no presente, mas com a visão no 
futuro, para que os estudantes percebam que há planos que mudam com o tempo e outros 
que permanecem. Trata-se da cápsula do tempo. 
Figura 1 – Cápsula do tempo. 
 
Fonte: BLOGBRANDILI. Disponível em: https://blog.brandili.com.br/capsula-do-tempo/. Acesso em: 09/12/2021. 
 
https://blog.brandili.com.br/capsula-do-tempo/
 
 
 
 
 
● VEJAM O VÍDEO A SEGUIR. PRESTEM BASTANTE ATENÇÃO, POIS VAMOS SABER COMO 
OS PERSONAGENS PERCEBEM O PASSAR DO TEMPO, PLANEJANDO SUAS ATIVIDADES 
DIÁRIAS DO PRESENTE E DO FUTURO E RECORDANDO MOMENTOS DO PASSADO. 
 
Figura 1 - Print do vídeo: O tempo não para/ Adoro problemas. 
 
Fonte: YOUTUBE. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=A7jIOuK5nB0&t=78s. Acesso em: 
08/12/2021. 
 
1 - QUE VÍDEO LEGAL, NÃO É TURMINHA? VIRAM COMO O TEMPO PASSA E PODE SER MEDIDO 
E PERCEBIDO DE DIFERENTES FORMAS? 
 
2 - E VOCÊS? COMO PERCEBEM QUE O TEMPO ESTÁ PASSANDO? VOCÊS SÃO DIFERENTES DO 
QUE ERAM HÁ TEMPOS ATRÁS? QUAIS FORAM AS MUDANÇAS? 
 
 
Aprenda mais sobre tempo no vídeo com a história: “O relógio que perdeu a hora”. Disponível 
em: https://www.youtube.com/watch?v=PdiKOs47xcg. Acesso em: 10/12/2021. 
https://www.youtube.com/watch?v=A7jIOuK5nB0&t=78s
https://www.youtube.com/watch?v=PdiKOs47xcg
 
 
Professor/a, nessa aula traremos a possibilidade de um trabalho em sala de aula, sob sua 
orientação, onde os estudantes vão expor suas expectativas para o próximo ano. Quais 
planos, quais desejos esperam se cumprir. Também vamos explorar as mudanças físicas 
ocorridas com o passar do tempo e para isso sugerimos que tire uma foto de cada estudante 
e imprima para que ela fique registrada na carta a ser lacrada na cápsula do tempo e assim, 
eles possam observar as transformações sofridas por eles ao longo de um ano. Na 
impossibilidade de fornecer as fotos já impressas, solicite que eles tragam uma foto atual. 
 
1- VAMOS AGORA PARTICIPAR DE UMA DINÂMICA BEM INTERESSANTE. CHAMA-SE CÁPSULA 
DO TEMPO E CONSISTE EM DEIXARMOS REGISTRADOS NOSSOS PLANOS PARA O ANO QUE VIRÁ, 
TRANCADOS EM UMA GARRAFINHA PET, QUE VOCÊS DEVERÃO TRAZER LIMPA E QUE SÓ 
DEVERÁ SER ABERTA NO FINAL DO PRÓXIMO ANO. SIGAM AS ORIENTAÇÕES A SEGUIR: 
● COLEM O RÓTULO, QUE ESTARÁ NO MATERIAL DE APOIO, NA PARTE DE FORA DA SUA 
GARRAFA. ELE SERVIRÁ DE IDENTIFICAÇÃO DA SUA CÁPSULA DO TEMPO; 
● COLE SUA FOTOGRAFIA ATUAL NO LOCAL INDICADO NA SUA CARTINHA DO TEMPO; 
● ESCREVA OU DESENHE EXPRESSANDO SEU DESEJO PARA VOCÊ REALIZAR NO PRÓXIMO 
ANO; 
● APÓS FINALIZADA, ENROLE SUA CARTINHA DO TEMPO E COLOQUE-A DENTRO DA 
GARRAFA E FECHE-A DEIXANDO-A ASSIM ATÉ ABRI-LA APÓS UM ANO. 
 
MATERIAL DE APOIO: RÓTULO PARA CÁPSULA DO TEMPO 
 
CÁPSULA DO TEMPO! 
ESTUDANTE:_________________ 
ABRIR EM: _____/____/_______. 
 
 
 
CARTINHA DO TEMPO… 
HOJE É DIA ______/_______/___________ 
MEU NOME É: ____________________________ 
EU ESPERO QUE NO PRÓXIMO ANO ACONTEÇA… 
 
 
 
 
 
 
 
MINHA APARÊNCIA ATUAL É ASSIM: 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Conectando saberes 
1 - Resposta Pessoal. 
Registrando saberes 
1 - Resposta pessoal. 
2 - Espera-se que os estudantes façam o registro do dia, mês e anoem que estão atualmente, tanto 
marcando no calendário, quanto registrando por escrito. 
3 - Espera-se que os estudantes escolham pelo calendário, as datas comemorativas referentes aos 
meses que faltam ser preenchidos na tabela ( março, abril, maio e junho). 
4 - Março 
5 - 
A) Domingo. 
B) Quarta. 
C) Domingo, segunda, terça, quarta, quinta, sexta e sábado. 
D) Quinta 
 
 
Conectando saberes 
1 - Resposta pessoal. 
2 - Espera-se que a criança desenhe o que representa para ela o dia e a noite. 
Registrando saberes 
1 - 
 
A) Diurnos. 
B) Noturno. 
C) Resposta pessoal. 
2 - 
A) Dia. 
B) Noite. 
C) Noite. 
D) Dia. 
3 - 
Morcego - Hábitos Noturnos 
Coruja - Hábitos noturnos. 
Borboleta - Hábitos diurnos. 
Vaga-lume - Hábitos noturnos. 
 
4 - Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes recortem e colem algumas atividades conforme o 
horário que ele as pratica. 
 
 
Conectando saberes 
1 - Resposta pessoal; 
2 - Resposta pessoal; 
3 - Resposta pessoal. 
Registrando saberes 
1 - 6:00 
2 - Manhã. 
3 - 15:00 
4 - 21:00 
5 - Respostas pessoais. 
 
 
 
Conectando saberes 
1 - Resposta pessoal. 
2 - Resposta pessoal. 
Registrando saberes 
Espera-se que o estudante construa uma cápsula do tempo conforme orientação. 
 
 
SEQUÊNCIASEQUÊNCIA
DIDÁTICADIDÁTICA 
ANOANO
SD4 - Matemática eSD4 - Matemática e
CiênciasCiências
MATEMÁTICAMATEMÁTICA
 
 
 
Compondo e decompondo quantidades: refletindo acerca da 
importância dos hábitos de higiene. 
Números; Vida e evolução. 
Ciências 
1º 
Analisar a composição e decomposição numérica, através de fatos básicos da 
adição e perceber a importância de manter a higiene pessoal. 
Professor/a, durante a aplicação das atividades, observe se o/a 
estudante avançou no processo de desenvolvimento das 
habilidades ou se é necessário que você proponha novas ações 
pedagógicas para ajudá-los na superação das dificuldades 
identificadas. 
(EF01MA06); (EF01MA07); (EF01CI03). 
 
 
 
 Quantidade de 
Aulas 
Objetivos de aprendizagem 
específicos 
Objetos do conhecimento 
 AULA 1 Compor números naturais, através de 
múltiplos materiais. 
Composição de números naturais. 
 
 
AULA 2 
Realizar cálculos envolvendo a adição, 
na resolução de problemas. 
 
Compreender a importância de manter 
hábitos de higiene para a manutenção 
da saúde. 
 
Construção de fatos básicos da adição. 
 
 
Corpo humano 
 
AULA 3 Decompor números naturais utilizando 
diferentes técnicas para chegar ao 
resultado final. 
Decomposição de números naturais. 
 
 
AULA 4 Descobrir os números que levaram a 
resultados de adições postas. 
Construção de fatos básicos da adição. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
AULAS Unidades Temáticas Habilidades associadas (habilidade 
com a descrição): 
 
 
AULA 1 
 
 
Números 
 
 
 
 
(EF01MA07) Compor e decompor número 
de até duas ordens, por meio de diferentes 
adições, com o suporte de material 
manipulável, contribuindo para a 
compreensão de características do sistema 
de numeração decimal e o 
desenvolvimento de estratégias de cálculo. 
 
 
 
 
AULA 2 
Números 
 
 
 
 
 
 
 
Vida e evolução 
 
 
 
 
(EF01MA06) Construir fatos básicos da 
adição e utilizá-los em procedimentos de 
cálculo para resolver problemas. 
 
Interface interdisciplinar 
 
 
(EF01CI03) Discutir as razões pelas quais os 
hábitos de higiene do corpo (lavar as mãos 
antes de comer, escovar os dentes, limpar 
os olhos, o nariz e as orelhas etc.) são 
necessários para a manutenção da saúde. 
 
 
 
AULA 3 
 
 
Números 
 
 
 
 
(EF01MA07) Compor e decompor número 
de até duas ordens, por meio de diferentes 
adições, com o suporte de material 
manipulável, contribuindo para a 
compreensão de características do sistema 
de numeração decimal e o 
desenvolvimento de estratégias de cálculo. 
 
AULA 4 
 
Números 
 
(EF01MA06) Construir fatos básicos da 
adição e utilizá-los em procedimentos de 
cálculo para resolver problemas. 
 
 
 
CONTEXTUALIZANDO AS AULAS 
 
Nessa sequência didática, vamos estudar números, construindo fatos básicos da adição 
e a forma como eles podem ser compostos ou decompostos. Para interdisciplinar, traremos o 
componente de Ciências, discutindo a importância da higiene para a saúde. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Fala aí! 
I – Explorando os conhecimentos prévios
 
 
Unidade Temática: Números. 
 
(EF01MA07) Compor e decompor número de até duas ordens, por meio de diferentes adições, 
com o suporte de material manipulável, contribuindo para a compreensão de características do 
sistema de numeração decimal e o desenvolvimento de estratégias de cálculo. 
 
 
Professor/a, nesta aula vamos tratar da composição de números, por meio de diferentes 
processos. Para iniciar a abordagem acerca dos conhecimentos prévios dos estudantes 
sugerimos que dê início a uma discussão para sondagem. Você poderá iniciar com as seguintes 
questões para compreensão do conhecimento dos estudantes sobre a temática a ser 
desenvolvida na aula: 
● Vocês sabem que os números estão presentes em praticamente tudo em nossas vidas. 
Eles têm uma forma própria de serem compostos, pois são formados a partir de 
unidades, que formam as dezenas, que formam centenas e assim por diante. 
● Veja um exemplo: O número 27 é formado por duas dezenas e por sete unidades. Agora 
me responda: “De quantas dezenas e quantas unidades é composto o número 39”? 
Essas abordagens vão abrindo o caminho para outros números que também poderão ser 
exemplos de composição numérica e os estudantes vão dando os próprios exemplos e 
compartilhando formas diferentes de chegar aos resultados. 
 
 
 
 
 
Professor, nesta aula, nós sugerimos como suporte tecnológico um vídeo que vem para ampliar 
a compreensão dos estudantes sobre a composição e decomposição numérica. 
 
● VAMOS ASSISTIR A UM VÍDEO NO QUAL VAMOS APRENDER A COMPOR E DECOMPOR 
NÚMEROS. 
Figura 1 – Print do vídeo: Composição e decomposição de números 1º ano. 
 
Fonte: YOUTUBE. Disponível em:https://www.youtube.com/watch?v=ED8_xzCJjLw. Acesso em: 14/12/2021. 
 
 
1 - O VÍDEO NOS MOSTROU COMO OS NÚMEROS SÃO COMPOSTOS E COMO PODEMOS 
DECOMPOR ELES TAMBÉM. VOCÊS GOSTARAM? QUE TAL PRATICARMOS ALGUNS EXERCÍCIOS 
PARECIDOS NA NOSSA AULA? 
 
 
 
Aprenda mais em:https://www.youtube.com/watch?v=SA-nDcly918. Acesso em: 14/12/2021. 
 
 
 
https://www.youtube.com/watch?v=ED8_xzCJjLw
https://www.youtube.com/watch?v=SA-nDcly918
 
 
 
 
1 - DESVENDE A COMPOSIÇÃO DOS NÚMEROS COM AS DICAS A SEGUIR: 
ENIGMA: COMPONDO NÚMEROS DEZENA UNIDADE 
 
A) PARA COMPOR ESTE NÚMERO É PRECISO QUE VOCÊ 
COLOQUE NA ORDEM DA UNIDADE O NUMERAL QUE VEM 
DEPOIS DO 5 E NA CASA DA DEZENA O NUMERAL QUE VEM 
ANTES DO 3. 
 
 
B) ESCREVA NA ORDEM DA UNIDADE O NÚMERO QUE VEM 
DEPOIS DO 7 E NA ORDEM DA DEZENA O NÚMERO QUE 
VEM DEPOIS DO 8. 
 
 
 
C) COLOQUE NO QUADRO VALOR DE LUGAR 5 UNIDADES E 8 
DEZENAS E DESCUBRA QUAL NÚMERO FORMOU. 
 
 
 
 
 
2- AGORA É A SUA VEZ DE COMPOR OS NÚMEROS QUE VÃO SE FORMAR AO SOMAR OS OBJETOS 
MOSTRADOS A SEGUIR. SIGA O EXEMPLO SEPARANDO DEZENAS DE UNIDADES! 
 
 
 
 
OI AMIGOS! EU SOU 
O JORGINHO! 
EU JUNTEI TODAS 
ESSAS 10 MAÇÃS 
PARA COMPOR 1 
DEZENA! PODEMOS 
COMPOR OS 
NÚMEROS DE 
DIVERSAS FORMAS. 
 
Figura 1 - Quadro compondo numerais 
COMPONDO NÚMEROS 
 
 
 
1 DEZENA 
 
 
2 UNIDADES 
 
 
 
 
 
_________ DEZENAS 
 
 
 
__________ UNIDADES 
 
 
 
A) 
 
 
______ DEZENA 
 
______ UNIDADES 
B) 
Fonte: Elaboração própria. Figuras VECTEEZY (adaptadas). 
 
3- OBSERVE OS NUMERAIS ABAIXO E COMPONHA OS NÚMEROS, PINTANDO OS QUADRINHOS 
QUE INDICAREM A SUA RESPOSTA. SIGA O EXEMPLO! 
 
● VEJA COMO FIZ A COMPOSIÇÃO DO NÚMERO 57, PINTANDO OS NÚMEROS QUE O 
FORMA EM DEZENAS E UNIDADES. 
DEZENAS 
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 
 
UNIDADES 
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 
 
 
A) AGORA É A SUA VEZ! INDIQUEPINTANDO, OS NÚMEROS QUE COMPÕEM 68. 
 
U D 
2 1 U D 
 
U D 
 
 
DEZENAS 
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 
 
UNIDADES 
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 
 
 
B) INDIQUE PINTANDO, OS NÚMEROS QUE COMPÕEM 90. 
DEZENAS 
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 
 
UNIDADES 
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 
 
 
C) INDIQUE PINTANDO, OS NÚMEROS QUE COMPÕEM 45. 
DEZENAS 
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 
 
UNIDADES 
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 
 
4- MARQUE UM “X” NO GRUPO COM A QUANTIDADE DE PALITOS QUE VÃO COMPOR O 
NÚMERO 15. 
 
Fonte: Elaboração própria. 
 
 
 
Lá vem Ciências! 
II– Interdisciplinando a temática 
 
 
Unidades Temáticas: Números; Vida e evolução. 
 
(EF01MA06) Construir fatos básicos da adição e utilizá-los em procedimentos de cálculo para 
resolver problemas. 
 
(EF01CI03) Discutir as razões pelas quais os hábitos de higiene do corpo (lavar as mãos antes de 
comer, escovar os dentes, limpar os olhos, o nariz e as orelhas etc.) são necessários para a 
manutenção da saúde. 
 
 
Professor, nessa aula trabalharemos a interdisciplinaridade de Matemática com Ciências, onde 
trataremos de hábitos de higiene para manter a saúde. Você poderá lançar mão das seguintes 
questões: 
 
● Vocês acham importante nós cuidarmos da higiene do nosso corpo? 
● O que vai acontecer se nós nunca escovarmos os nossos dentes? 
● E se não tomarmos banho? O que acontece? 
● Quais são os outros hábitos de higiene que precisamos ter para manter a nossa saúde? 
 
Após o debate, sugerimos a exibição de um vídeo que conta a importância da higiene ao longo 
do tempo e em diferentes civilizações. 
 
 
 
 
● VAMOS ASSISTIR A UM VÍDEO QUE VAI FALAR SOBRE HÁBITOS DE HIGIENE EM VÁRIOS 
LUGARES DO MUNDO E EM ÉPOCAS DIFERENTES. VAMOS APRENDER SOBRE A 
IMPORTÂNCIA DE MANTERMOS HÁBITOS DE HIGIENE CORPORAL PARA NOSSA SAÚDE. 
 
Figura 1 – Print do vídeo: A Higiene no dia a dia. 
 
Fonte: YOUTUBE. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=iUkh8J9sNyQ&t=71s. Acesso em: 
15/12/2021. 
 
 
1 - O QUE VOCÊ APRENDEU COM O VÍDEO DE HOJE? 
2 - É MUITO IMPORTANTE MANTERMOS SEMPRE EM DIA A NOSSA HIGIENE CORPORAL. 
COMENTE COM SEU PROFESSOR E SEUS COLEGAS, QUAIS SÃO OS CUIDADOS COM A HIGIENE 
DO SEU CORPO QUE VOCÊ COSTUMA TER? 
 
 
Aprenda mais sobre hábitos de higiene: Fonte: YOUTUBE. Disponível 
em:https://www.youtube.com/watch?v=SPRKM-jX_W4. Acesso em: 15/12/2021. 
 
 
https://www.youtube.com/watch?v=iUkh8J9sNyQ&t=71s
https://www.youtube.com/watch?v=SPRKM-jX_W4
 
 
 
1- PINTE EM CADA LINHA DO QUADRO ABAIXO, A CENA QUE MOSTRA UM HÁBITO DE HIGIENE. 
Figura 1 –Quadro higiene corporal. 
 
 
 
 
 
A) 
 
 
 
 
B) 
 
 
 
 
 
C) 
 
Fonte: Elaboração própria. Imagens DREAMSTIME. (Adaptadas). 
 
 
2 - RESPONDA ÀS QUESTÕES SOBRE HIGIENE, REGISTRANDO A SUA RESPOSTA AO LADO DE 
CADA UMA. 
PERGUNTAS RESPOSTAS 
A) VOCÊ TOMA BANHOS TODOS OS DIAS? SIM NÃO 
B) QUANTAS VEZES POR DIA, VOCÊ ESCOVA SEUS DENTES? 
______ 
C) VOCÊ COSTUMA LAVAR AS MÃOS ANTES DAS REFEIÇÕES? SIM NÃO 
D) VOCÊ MANTÉM SUAS UNHAS CORTADAS E LIMPAS?. SIM NÃO 
 
3 - NUMA FARMÁCIA FORAM COMPRADOS ALGUNS FRASCOS DE SABONETES LÍQUIDOS. CONTE 
E REGISTRE AS QUANTIDADES DE CADA GRUPO DE SABONETES E DO TOTAL. 
Figura 2 – Problemas envolvendo adição. 
 
 
 
 
 
 
 
 
Fonte: Elaboração própria. Figuras VECTEEZY (adaptadas). 
 
 
4 - PARA A ESCOVAÇÃO DENTÁRIA DOS ESTUDANTES DE UMA TURMA DO 1º ANO, FORAM 
ENTREGUES ESCOVA E CREME. SOME CADA GRUPO DE PRODUTOS E DESCUBRA O TOTAL DE 
PRODUTOS USADOS NA HIGIENE DENTÁRIA DOS ESTUDANTES. 
 
 
 
 
 
 
Figura 3 – Problemas envolvendo adição. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Fonte: Elaboração própria. Figuras VECTEEZY (adaptadas). 
 
5 - RECORTEM E COLEM NOS QUADRINHOS ABAIXO, AS FIGURAS COM HÁBITOS DE HIGIENE, 
NOS QUADRINHOS INDICADOS PARA CADA UM DELES. 
 
 
 
 
TOMAR BANHO 
 
 
 
 
 
 
ESCOVAR OS DENTES 
 
 
 
 
LIMPAR O OUVIDO 
 
 
 
LAVAR AS MÃOS 
 
 
 
 
 
 
CORTAR AS UNHAS 
 
 
 
HIGIENIZAR AS MÃOS 
COM ÁLCOOL 
 
 
 
 
 
 
● FIGURAS PARA RECORTAR E COLAR NA QUESTÃO 5. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Ampliando saberes! 
Aprofundando os objetos de conhecimento 
 
 
Unidades Temáticas: Números. 
 
(EF01MA07) Compor e decompor número de até duas ordens, por meio de diferentes adições, 
com o suporte de material manipulável, contribuindo para a compreensão de características 
do sistema de numeração decimal e o desenvolvimento de estratégias de cálculo. 
 
Professor, nesta aula vamos aprofundar o conhecimento dos estudantes a respeito de 
decomposição numérica. Já vimos anteriormente como compomos os números, agora vamos 
entender um pouco mais sobre a decomposição deles. Você professor deverá mostrar aos 
estudantes alguns exemplos de números e da possibilidade de decompor esses mesmos 
numerais. Por exemplo: 
 
● Mostre aos estudantes, na lousa, um número de até duas ordens e aborde-os com alguns 
questionamentos: 
● Vocês sabem que número é este? 
● Esse Número é composto por quantas dezenas? E quantas Unidades? 
● E se fossemos decompor esse número, ou seja, como poderíamos descobrir o valor das 
dezenas e das unidades que o formam, vocês saberiam me dar essa resposta? 
 
Após a abordagem, dê início a uma vídeo-aula de matemática em que será abordada a 
composição e a decomposição numérica, fazendo com que os estudantes tenham uma maior 
segurança a respeito do conteúdo da aula. 
 
 
 
 
Professor, temos a sugestão de um vídeo que vai esclarecer mais aos estudantes, sobre a 
composição e a decomposição numérica, para que os estudantes tenham a oportunidade de 
compreender ainda mais o conteúdo a ser abordado na aula, com este suporte tecnológico. 
 
● AGORA, VAMOS ASSISTIR A UM VÍDEO EM QUE VAMOS PODER VER EXEMPLOS DE 
COMPOSIÇÃO E DECOMPOSIÇÃO NUMÉRICA. 
Figura 1 - Print do vídeo:”Composição e decomposição numérica”. 
 
Fonte: YOUTUBE. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=I1kk6XrhxnM&t=12s. Acesso em: 
15/12/2021. 
 
1- GOSTARAM DAS EXPLICAÇÕES MOSTRADAS NO VÍDEO? 
2- VOCÊS COMPREENDERAM O QUE O VÍDEO MOSTROU? 
 
 
Conheça um pouco mais sobre composição e decomposição dos números em: 
https://www.youtube.com/watch?v=iOqT2OD5unk. Acesso em: 15/12/2021. 
 
https://www.youtube.com/watch?v=I1kk6XrhxnM&t=12s
https://www.youtube.com/watch?v=iOqT2OD5unk
 
 
 
 
1 - OBSERVEM A FORMA COMO ISAQUE FEZ A DECOMPOSIÇÃO DO NÚMERO 32 E SIGA O 
EXEMPLO DELE, FAZENDO O MESMO, NOS NUMERAIS ABAIXO. 
 45 40 + 5 
A) 62 
B) 76 
C) 89 
D) 91 
 
 
 
 
2 - AGORA ISAQUE FEZ A DECOMPOSIÇÃO DE OUTRA FORMA. SIGA O EXEMPLO DELE, FAZENDO 
O MESMO, NOS NUMERAIS ABAIXO. 
 45 4 DEZENAS + 5 UNIDADES 
A) 62 _________ DEZENAS + _________ UNIDADES 
B) 76 _________ DEZENAS + _________ UNIDADES 
C) 89 _________ DEZENAS + _________ UNIDADES 
D) 91 _________ DEZENAS + _________ UNIDADES 
 
3 - COLOQUE OS NÚMEROS NO QUADRO VALOR DE LUGAR PARA REALIZAR A DECOMPOSIÇÃO 
DELES, SEGUINDO O EXEMPLO A SEGUIR. 
 
 
4- AGORA DECOMPONHA OS MESMOS NÚMEROS DE UMA FORMA DIFERENTE, SEGUINDO O 
EXEMPLO ABAIXO. 
 
 
 
 
Vamos ao desafio! 
É hora da resolução de problemas 
 
Unidades Temáticas: Números. 
 
(EF01MA06) Construir fatos básicos da adição e utilizá-los em procedimentos de cálculo para 
resolver problemas. 
 
Professor/a, nessa aula vamos reforçar o conhecimento dos estudantes no que diz respeito à 
adição.Será uma aula que exige deles raciocínio para descobrir qual é o termo que falta para 
completar as adições e chegar ao resultado já apresentado. 
 
 
 
 
 
● VEJAM NO VÍDEO A SEGUIR, UM VÍDEO QUE VAI MOSTRAR DIFERENTES FORMAS DE 
SOMAR PARA OBTER O MESMO RESULTADO. 
 
Figura 1 - Print do vídeo: Aprenda a somar10 de maneiras diferentes. 
 
 
Fonte: YOUTUBE. Disponível em:https://www.youtube.com/watch?v=KFOTFi7BkIo. Acesso em: 14/12/2021. 
 
● O VÍDEO NOS MOSTROU DIFERENTES FORMAS DE SOMAR PARA OBTERMOS UM 
RESULTADO JÁ EXISTENTE. EXISTEM VÁRIAS POSSIBILIDADES DE SOMAR COM 
DIFERENTES NÚMEROS PARA CHEGARMOS AOS RESULTADOS. 
 
1- VOCÊS JÁ TENTARAM SOMAR DE FORMAS DIFERENTES? 
 
● VEJAM SÓ! SE O RESULTADO DE UMA ADIÇÃO FOR O NÚMERO 13 POR EXEMPLO: 
 
➔ 10 + 3 = 13 
➔ 8 + 5 = 13 
➔ 3 + 10 = 13 
➔ 12 + 1 = 13 E ASSIM POR DIANTE. 
 
● EXISTEM MUITAS MANEIRAS DE SOMAR E VOCÊS PODEM EXERCITAR PARA APRENDER 
MAIS. 
 
Aprenda mais sobre tempo no vídeo com a história: “O relógio que perdeu a hora”. Disponível 
em: https://www.youtube.com/watch?v=PdiKOs47xcg. Acesso em: 10/12/2021. 
 
https://www.youtube.com/watch?v=KFOTFi7BkIo
https://www.youtube.com/watch?v=PdiKOs47xcg
 
Professor/a, nessa aula traremos uma possibilidade dos estudantes exercitarem a adição da 
seguinte forma: 
● Serão apresentados seis números diferentes em quadrinhos. Estes números servirão 
como escolhas a serem selecionadas pelos estudantes para resolver as adições a eles 
apresentadas, onde cada operação já obtém o resultado, mas falta sempre um ou 
dois termos para serem colocados, com o intuito de chegar à resposta apresentada. 
 
1 - VAMOS PARTICIPAR DE UMA ATIVIDADE QUE VAI EXIGIR DE VOCÊS MUITA CONCENTRAÇÃO 
PARA RESOLVER AS ADIÇÕES. ESCOLHAM DENTRE OS NÚMEROS ABAIXO OS QUE DEVEM SER 
COLOCADOS NOS QUADRINHOS VAZIOS PARA COMBINAR COM OS RESULTADOS DAS ADIÇÕES. 
5 10 15 25 40 
 
A) 
 
 
 
 
 
 
B) 
 
 
 
 
 
 
C) 
 
 
 
 
 
 
D) 
 
 
 
 
 
 35 20 
 10 50 
 15 
40 25 
 
 
 
 
 
 
AULA 1 
Conectando saberes 
1 - Resposta Pessoal. 
Registrando saberes 
1 - 
A) 26 B) 98 C) 85 
2 - 
A) 2 Dezenas 3 Unidades 23 B) 1 Dezena 4 Unidades 14 
3 - 
A) Pintar o número 6 nas Dezenas e 8 nas Unidades. 
B) Pintar o número 9 nas Dezenas e 0 nas Unidades. 
C) Pintar o número 4 nas Dezenas e 5 nas Unidades. 
4 - Marcar um “X” na letra B. 
 
 
AULA 2 
Conectando saberes 
Respostas pessoais. 
 
Registrando saberes 
1 - 
A) Pintar a cena em que o menino está escovando os dentes. 
B) Pintar a cena em que o menino está lavando as mãos. 
C) Pintar a cena em que o menino está tomando banho. 
2 - Respostas pessoais. 
3 - 
15 + 8 = 23 
4 - 
18 + 4 = 22 
5 - Espera-se que os estudantes recortem e colem as figuras com hábitos de higiene, nos lugares 
indicados. 
 
 
AULA 3 
Conectando saberes 
Respostas pessoais. 
Registrando saberes 
1 - 
A) 60 + 2 
B) 70 + 6 
C) 80 + 9 
D) 90 + 1 
2 - 
A) 6 Dezenas + 2 Unidades 
B) 7 Dezenas + 6 Unidades 
C) 8 Dezenas + 9 Unidades 
D) 9 Dezenas + 1 Unidades 
 
3 - 
A) Escrever o número 2 na casa das Dezenas e o numeral 9 na casa das Unidades. 
B) Escrever o número 4 na casa das Dezenas e o numeral 7 na casa das Unidades. 
4 - 
A) 20 + 9 
B) 40 + 7 
 
 
 
AULA 4 
Conectando saberes 
1 - Resposta pessoal. 
Registrando saberes 
1 - 
A) 15 
B) 40 
C) 10 + 5 ou 5 + 10 
D) 15 
 
 
SEQUÊNCIASEQUÊNCIA
DIDÁTICADIDÁTICA 
ANOANO
SD5 - Matemática eSD5 - Matemática e
GeografiaGeografia
MATEMÁTICAMATEMÁTICA
 
 
 
Meus problemas estão todos, mais ou menos resolvidos! 
Números; O sujeito e seu lugar no mundo 
Geografia 
1º 
Resolver problemas envolvendo adição e subtração na compreensão de características 
próprias, existentes em seus lugares de convívio. 
Professor/a, durante a aplicação das atividades, observe se o/a 
estudante avançou no processo de desenvolvimento das 
habilidades ou se é necessário que você proponha novas ações 
pedagógicas para ajudá-los na superação das dificuldades 
identificadas. 
(EF01MA08); (EF01GE01) 
 
 
 
 
 Quantidade de 
Aulas 
Objetivos de aprendizagem 
específicos 
Objetos do conhecimento 
 AULA 1 Compreender a presença de situações 
cotidianas envolvendo adição e 
subtração e a importância de soluções 
para as mesmas. 
Problemas envolvendo diferentes 
significados da adição e da subtração (juntar, 
acrescentar, separar, retirar). 
 
 
AULA 2 
Resolver problema envolvendo 
subtração com suporte de imagem. 
 
Identificar e diferenciar lugares de 
convivência e as características próprias 
de cada um deles. 
Problemas envolvendo diferentes 
significados da subtração (separar, retirar). 
 
O modo de vida das crianças em diferentes 
lugares. 
AULA 3 Resolver situações em que envolvem a 
necessidade do uso de cálculos com 
adições. 
Problemas e significados da adição e da 
subtração. 
AULA 4 Participar de um jogo com o intuito de 
praticar a subtração retirando peças e 
calculando as sobras. 
Problemas envolvendo diferentes 
significados da subtração (separar, retirar). 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
AULAS Unidades Temáticas Habilidades associadas (habilidade 
com a descrição): 
 
 
AULA 1 
 
 
Números 
 
 
 
 
(EF01MA08) Resolver e elaborar problemas 
de adição e de subtração, envolvendo 
números de até dois algarismos, com os 
significados de juntar, acrescentar, separar 
e retirar, com o suporte de imagens e/ou 
material manipulável, utilizando estratégias 
e formas de registro pessoais. 
 
 
 
 
 
 
AULA 2 
Números 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
O sujeito e seu lugar no mundo 
(EF01MA08) Resolver e elaborar problemas 
de adição e de subtração, envolvendo 
números de até dois algarismos, com os 
significados de juntar, acrescentar, separar 
e retirar, com o suporte de imagens e/ou 
material manipulável, utilizando estratégias 
e formas de registro pessoais. 
 
Interface interdisciplinar 
 
 
(EF01GE01) Descrever características 
observadas de seus lugares de vivência 
(moradia, escola etc.) e identificar 
semelhanças e diferenças entre esses 
lugares. 
 
 
 
AULA 3 
 
 
Números 
 
 
 
 
(EF01MA08) Resolver e elaborar problemas 
de adição e de subtração, envolvendo 
números de até dois algarismos, com os 
significados de juntar, acrescentar, separar 
e retirar, com o suporte de imagens e/ou 
material manipulável, utilizando estratégias 
e formas de registro pessoais. 
 
AULA 4 Números 
 
 
 
 
(EF01MA08) Resolver e elaborar problemas 
de adição e de subtração, envolvendo 
números de até dois algarismos, com os 
significados de juntar, acrescentar, separar 
e retirar, com o suporte de imagens e/ou 
material manipulável, utilizando estratégias 
e formas de registro pessoais. 
 
CONTEXTUALIZANDO AS AULAS 
 
Nessa sequência didática, vamos apresentar aulas nas quais a adição e a subtração 
estarão presentes, estimulando os estudantes a resolverem situações do cotidiano em que tais 
operações se fazem necessárias, exigindo deles, iniciativa, estratégias e cálculos para chegarem 
às conclusões necessárias para o desfecho das situações e dos problemas apresentados,desenvolvendo a habilidade (EF01MA08). 
Compreendendo a importância dos números no nosso cotidiano, vamos exercitar 
questões, com o intuito de levar os estudantes a criar estratégias para chegar aos resultados 
esperados. Para interdisciplinarizar com Matemática, traremos a Geografia tratando do 
reconhecimento e diferenciação entre lugares de seu convívio social, estimulando os estudantes 
a compreenderem quais são os lugares mais apropriados para desenvolverem determinadas 
atividades, percebendo assim, que há certas práticas e características próprias a cada um desses 
lugares de convivência dos estudantes. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Fala aí! 
I – Explorando os conhecimentos prévios
 
 
Unidade Temática: Números. 
 
(EF01MA08) Resolver e elaborar problemas de adição e de subtração, envolvendo números de 
até dois algarismos, com os significados de juntar, acrescentar, separar e retirar, com o suporte 
de imagens e/ou material manipulável, utilizando estratégias e formas de registro pessoais. 
 
Professor/a, nesta aula vamos compreender algumas situações envolvendo cálculos, quer 
sejam com adição, quer sejam com subtração, onde o foco inicialmente seria que os estudantes 
percebam a presença dos números em várias situações em que estão inseridos e a necessidade 
de utilizar cálculos de adição e subtração para concluir pensamentos que envolvem problemas 
matemáticos a serem solucionados. Sugerimos como suporte tecnológico, um vídeo que vem 
para ampliar a compreensão dos estudantes sobre a resolução de problemas envolvendo 
adição e subtração. 
 
 
 
 
 
★ VAMOS ASSISTIR A UM VÍDEO NO QUAL VAMOS OBSERVAR DIVERSAS 
SITUAÇÕES COM PROBLEMAS ENVOLVENDO A ADIÇÃO E A SUBTRAÇÃO 
E A RESOLUÇÃO DE CADA UM DELES. 
 
★ FIQUEM ATENTOS, POIS APÓS O VÍDEO NÓS TEREMOS ALGUNS 
PROBLEMINHAS PARA RESOLVER NA AULA DE HOJE! 
 
Figura 1 – Print do vídeo: Situações-problema de adição e subtração - 1º ano 
 
Fonte: YOUTUBE. Disponível em:https://www.youtube.com/watch?v=hmiGjz-aPxM. Acesso em: 21/12/2021. 
 
 
★ O VÍDEO QUE ACABAMOS DE ASSISTIR, NOS MOSTROU SITUAÇÕES NAS 
QUAIS TIVEMOS QUE USAR A ADIÇÃO OU A SUBTRAÇÃO PARA 
RESOLVÊ-LAS. 
 
★ ALGUMAS ESTRATÉGIAS UTILIZADAS, AJUDARAM A CHEGAR AOS 
RESULTADOS. 
 
1- VOCÊ JÁ USOU A ADIÇÃO OU A SUBTRAÇÃO, PARA RESOLVER ALGUMA SITUAÇÃO NA SUA 
VIDA? COMENTE SOBRE ISSO! 
 
 
Aprenda mais em: https://www.youtube.com/watch?v=Jve5b28FxIs. 
 
https://www.youtube.com/watch?v=hmiGjz-aPxM
https://www.youtube.com/watch?v=Jve5b28FxIs
 
 
 
★ NELSINHO REUNIU ALGUNS AMIGOS PARA PRATICAR CAPOEIRA. 
ELES COSTUMAM PRATICAR ESSE ESPORTE EM UMA ACADEMIA 
QUE FICA NO MESMO BAIRRO EM QUE ELES MORAM. 
 
★ LÁ TEM UM ESPAÇO PROPÍCIO PARA ESSA PRÁTICA CULTURAL. 
OBSERVE NELSINHO E SEUS AMIGOS PRATICANDO A CAPOEIRA. 
 
 
 
 
 
 
1 - NELSINHO E SEUS AMIGOS FORMARAM UM GRUPO COM 4 COMPONENTES PARA 
PARTICIPAR DA CAPOEIRA, EXISTEM MAIS OUTROS DOIS GRUPOS, COMO A MESMA 
QUANTIDADE DE COMPONENTES QUE A DO GRUPO FORMADO POR NELSINHO. EXISTEM 
QUANTOS COMPONENTES NO TOTAL DOS 3 GRUPOS JUNTOS PRATICANDO CAPOEIRA? 
 
GRUPO 1 - FORMADO POR NELSINHO E 
SEUS AMIGOS 
 
GRUPO 2 - 
 
 
GRUPO 3 - 
 
 
TOTAL DE PARTICIPANTES DA CAPOEIRA, DOS TRÊS GRUPOS JUNTOS: 
 
 
 
 
 
★ APÓS A CAPOEIRA, A VALENTINA QUERIA BRINCAR DE 
EMPINAR PIPA. 
★ SABENDO QUE NEM A SUA CASA E NEM A ESCOLA SÃO 
AMBIENTES IDEAIS PARA PRATICAR ESSA 
BRINCADEIRA, ELA PEDIU QUE SUA MÃE A LEVASSE A 
UM PARQUE. 
 
 
 
 
2 - EM UM PARQUE, ESTAVAM BRINCANDO DE EMPINAR PIPA, ALÉM DE VALENTINA, OUTRAS 
15 CRIANÇAS. NO TOTAL HAVIAM QUANTAS CRIANÇAS EMPINANDO PIPAS? UTILIZE O ESPAÇO 
ABAIXO PARA CALCULAR E NÃO ESQUEÇA DE INCLUIR A VALENTINA NOS SEUS CÁLCULOS! 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
★ NELSINHO ADORA UMA LEITURA! ELE COSTUMA 
UTILIZAR VÁRIOS AMBIENTES PARA ESSA PRÁTICA. 
 
★ ELE FAZ LEITURAS NA BIBLIOTECA DA ESCOLA, NA 
SUA CASA E ATÉ MESMO NUMA PRAÇA PÚBLICA. 
 
VEJA NO QUADRO A SEGUIR, COMO NELSINHO DIVIDIU OS LIVROS QUE LEU EM UM 
ANO, POR AMBIENTES. 
AMBIENTE DE LEITURA TOTAL DE LIVROS LIDOS POR NELSINHO EM UM 
ANO 
BIBLIOTECA DA ESCOLA NESSE LOCAL, NELSINHO LEU 8 LIVROS 
PRAÇA NESSE LOCAL, NELSINHO LEU 2 LIVROS 
CASA NESSE LOCAL, NELSINHO LEU 4 LIVROS 
 
3 - SOME E DESCUBRA, QUANTOS FORAM OS LIVROS LIDOS POR NELSINHO EM UM ANO? 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Lá vem Geografia! 
II– Interdisciplinando a temática 
 
 
Unidades Temáticas: Números; O sujeito e seu lugar no mundo. 
 
(EF01MA08) Resolver e elaborar problemas de adição e de subtração, envolvendo números de 
até dois algarismos, com os significados de juntar, acrescentar, separar e retirar, com o suporte 
de imagens e/ou material manipulável, utilizando estratégias e formas de registro pessoais. 
 
(EF01GE01) Descrever características observadas de seus lugares de vivência (moradia, escola 
etc.) e identificar semelhanças e diferenças entre esses lugares. 
 
Professor, nessa aula trabalharemos a interdisciplinaridade de Matemática tratando a subtração 
especificamente, com a Geografia. Traremos inicialmente, como um suporte tecnológico, uma 
histórinha da autora Ruth Rocha, que nos conta algumas características presentes em diversos 
lugares do bairro de um garoto chamado Marcelo. Os estudantes terão a oportunidade de 
perceber através da contação da história do livro, que há lugares de convívio diferentes e que em 
cada um deles, podem ser feitas atividades diversificadas e com isso, eles podem dar início a uma 
importante conexão de entendimento sobre a temática a ser tratada na aula. 
 
 
 
 
★ VAMOS ASSISTIR A UM VÍDEO, QUE É A LEITURA DO LIVRO “O BAIRRO DE 
MARCELO”. NO LIVRO, UM GAROTO CHAMADO MARCELO, MOSTRA ALGUNS 
LUGARES QUE FICAM NO BAIRRO EM QUE ELE MORA. 
 
★ SÃO LUGARES DIVERSOS E EM CADA LUGAR HÁ DIFERENTES FORMAS DE 
DESFRUTAR DE SEUS BENEFÍCIOS. FIQUEM ATENTOS! 
 
Figura 1 – Print do vídeo com a história: O bairro do Marcelo. 
 
Fonte: YOUTUBE. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=KPhrkI008QA. Acesso em: 23/12/2021. 
 
 
1 - VIRAM NO VÍDEO QUE MARCELO NOS MOSTROU DETALHADAMENTE LUGARES DIFERENTES 
DO SEU COTIDIANO? VOCÊS ACHAM QUE OS LUGARES MOSTRADOS NA HISTÓRIA SÃO 
PARECIDOS COM OS LUGARES QUE VOCÊS CONVIVEM? 
 
2 - COMENTEM COM SEU PROFESSOR E COLEGAS, QUAIS SÃO OS LUGARES QUE VOCÊS 
COSTUMAM FREQUENTAR NO SEU BAIRRO E O QUE FAZEM POR LÁ. 
 
 
Aprenda mais sobre lugares de convívio em: https://www.youtube.com/watch?v=t9i-uKYovbo. 
 
https://www.youtube.com/watch?v=KPhrkI008QA
https://www.youtube.com/watch?v=t9i-uKYovbo
 
 
 
1 - SUA CASA É UM DOS SEUS LUGARES DE CONVÍVIO. DESENHE NO ESPAÇO ABAIXO QUAL É O 
CANTINHO DA SUA CASA QUE VOCÊ MAIS GOSTA DE FICAR. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
2 - COMENTE COM SEU PROFESSOR E COLEGAS QUAIS SÃO AS PRINCIPAIS DIFERENÇAS QUE 
VOCÊ CONSEGUE ENCONTRAR ENTRE SUA CASA E A ESCOLA EM QUE VOCÊ ESTUDA. 
 
 
3 - RESOLVA O PROBLEMA A SEGUIR: 
 
A) NA ESCOLA DE JORGINHO EXISTEM 29 CÔMODOS E NA CASA DELE EXISTEM 16 
CÔMODOS. COMPLETE OS TRAÇOS E DESCUBRA QUANTOS CÔMODOS A ESCOLA DE 
JORGINHO TEM A MAIS DO QUE A CASA DELE. 
 
A ESCOLA DE JORGINHO TÊM _______________ CÔMODOS A MAIS DO QUE A CASA DELE. 
 
 
B) AGORA RESOLVA A SUBTRAÇÃO 29 - 16 DO SEU JEITO. CALCULE NO QUADRO ABAIXO! 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
C) QUAL FOI O RESULTADO DA OPERAÇÃO 29 - 16 QUE VOCÊ ACABA DE RESOLVER NO 
QUADRO ACIMA? O QUE VOCÊ PERCEBEU APÓS RESOLVER COM SUAS ESTRATÉGIAS? 
COMENTE COM SEU PROFESSOR E COLEGAS QUAIS FORAM AS SUAS CONCLUSÕES. 
 
4 - LIGUE AS FIGURAS DOS LUGARES DE CONVIVÊNCIA PARA AS ATIVIDADES QUE SÃO 
COMUMENTE REALIZADAS EM CADA UM DELES. 
 
 
Figura 1 - Lugares de convivência 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Fonte: Acervo próprio ( Imagens/FREEPIK). 
 
5 - A SEGUIR, VOCÊ PODERÁ OBSERVAR A TURMINHA DO INTEGRA REALIZANDO ALGUMAS 
ATIVIDADES. MAQUE AO LADO DE CADA UMA DELAS, A OPÇÃOQUE VOCÊ ACHAR MAIS 
ADEQUADA ENTRE OS AMBIENTES QUE PODEM SER UTILIZADOS PARA REALIZAR CADA UMA 
DESSAS ATIVIDADES. SE ACHAR NECESSÁRIO, PODE MARCAR MAIS DE UMA OPÇÃO. 
 
 
 
 
ATIVIDADES 
LUGARES DE CONVÍVIO 
RESIDÊNCIA ESCOLA PARQUE OU 
PRAÇA. 
 
A) JOGAR VIDEOGAME COM OS 
AMIGOS. 
 
 
B) DAR AULA 
 
 
C) CUIDAR DO SEU ANIMAL 
DOMÉSTICO. 
 
 
D) EMPINAR PIPA 
 
 
 
 
 
Ampliando saberes! 
Aprofundando os objetos de conhecimento 
 
 
Unidades Temáticas: Números. 
 
(EF01MA08) Resolver e elaborar problemas de adição e de subtração, envolvendo números 
de até dois algarismos, com os significados de juntar, acrescentar, separar e retirar, com o 
suporte de imagens e/ou material manipulável, utilizando estratégias e formas de registro 
pessoais. 
 
Professor, nesta aula vamos aprofundar o conhecimento dos estudantes a respeito de adição. O 
ato de somar, acrescentar, adicionar para chegar a resultados esperados. Os estudantes terão a 
oportunidade de exercer a adição na resolução de problemas e com a prática eles irão perceber 
de maneira natural a ligação existente entre a adição e a subtração. 
 
 
 
Professor, temos a sugestão de um vídeo que vai esclarecer mais aos estudantes, sobre a adição 
e a subtração, para que os estudantes tenham a oportunidade de compreender ainda mais o 
conteúdo a ser abordado na aula, com este suporte tecnológico. 
 
 
★ VEJAM NO VÍDEO A SEGUIR, PROBLEMAS ENVOLVENDO ADIÇÃO E 
SUBTRAÇÃO! 
 
★ NELES VOCÊS TAMBÉM PODERÃO TENTAR RESOLVER E DEPOIS CONFERIR SE 
SEU RESULTADO É O MESMO QUE O VÍDEO VAI MOSTRAR! 
 
Figura 1 - Print do vídeo: Problemas de Matemática para crianças - soma e subtração 
 
Fonte: YOUTUBE. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=e8wLOkm24ps. Acesso em: 21/12/2021. 
 
 
1 - VIRAM OS PROBLEMINHAS QUE FORAM EXIBIDOS NO VÍDEO? 
 
2 - AS SOLUÇÕES MOSTRADAS NO VÍDEO ERAM IGUAIS ÀS QUE VOCÊ IMAGINAVA PARA OS 
PROBLEMAS MOSTRADOS NELE? 
 
 
Conheça um pouco mais sobre adição em: https://www.youtube.com/watch?v=DLuudRzGKH4. 
 
 
 
 
https://www.youtube.com/watch?v=e8wLOkm24ps
https://www.youtube.com/watch?v=DLuudRzGKH4
 
★ NELSINHO E JORGINHO ESTÃO FAZENDO EXPERIMENTOS NO NOVO 
LABORATÓRIO DE CIÊNCIAS DA ESCOLA. OBSERVEM O DIÁLOGO DOS DOIS 
AMIGOS! 
 
1 - SE SOMARMOS TODAS AS AULAS QUE NELSINHO E JORGINHO JÁ TIVERAM NO NOVO 
LABORATÓRIO DA ESCOLA, QUAL SERÁ O TOTAL DE AULAS DOS DOIS AMIGOS JUNTAS? CALCULE 
NO ESPAÇO ABAIXO PARA CHEGAR AO RESULTADO. 
 
 
 
 
 
★ A SEGUIR VEJA A FORMA DE SOMAR UTILIZADA POR NELSINHO. 
 
 
2 - AGORA RESOLVA AS ADIÇÕES A SEGUIR, ASSIM COMO NO EXEMPLO FEITO POR NELSINHO! 
 
 
 
 
 
3 - VEJA OS PROBLEMAS ABAIXO E RESOLVA USANDO A ADIÇÃO. 
 
 
A) HAVIA NO AQUÁRIO: 
 
 
 
__________ PEIXES 
 
CHEGARAM MAIS: 
 
 
 
 
 
 
 
__________ PEIXES 
 
NO TOTAL, FICARAM ______ 
PEIXES NO AQUÁRIO. 
 
 
Fonte: Elaboração própria (Figuras: FREEPIK) 
 
 
B) NA LOJA HAVIA: 
 
 
 
__________ CAMISAS NA COR LARANJA 
 
CHEGARAM MAIS: 
 
 
 
 
 
 
_______ CAMISAS NA 
COR VERMELHA 
 
NO TOTAL, FICARAM 
________ CAMISAS NA 
LOJA. 
 
 
Fonte: Elaboração própria (Figuras: FREEPIK) 
 
 
 
 
 
Vamos ao desafio! 
É hora da resolução de problemas 
 
Unidades Temáticas: Números. 
 
(EF01MA08) Resolver e elaborar problemas de adição e de subtração, envolvendo números 
de até dois algarismos, com os significados de juntar, acrescentar, separar e retirar, com o 
suporte de imagens e/ou material manipulável, utilizando estratégias e formas de registro 
pessoais. 
 
Professor/a, nessa aula vamos reforçar o conhecimento dos estudantes no que diz respeito à 
subtração e será exercitado através de um jogo intitulado de “Desmonte o 30”. A princípio 
trazemos o mesmo jogo e a forma como deve ser jogado no vídeo sugerido no “Conectando 
saberes” e aos estudantes que tiverem a oportunidade de ver o vídeo, certamente a 
compreensão será bem ampliada. 
 
 
 
 
 
★ VEJAM NO VÍDEO QUE MOSTRARÁ O PASSO A PASSO DO JOGO “DESMONTE O 30”! 
 
 
★ PRESTEM BASTANTE ATENÇÃO! 
 
Figura 1 - Print do vídeo do Jogo matemático Desmonte 30 
 
Fonte: YOUTUBE. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=t7dIdzmwHVE&t=18s. Acesso em: 
22/12/2021. 
 
● NO VÍDEO QUE ACABAMOS DE ASSISTIR, NÓS VIMOS UM JOGO MUITO BOM E QUE 
TAMBÉM PODE NOS ENSINAR A SUBTRAIR JOGANDO. 
● O QUE VOCÊ ACHOU DE MAIS INTERESSANTE NO JOGO QUE FOI MOSTRADO NO VÍDEO? 
● EXISTEM MUITAS MANEIRAS DE SUBTRAIR E VOCÊS VÃO TER A OPORTUNIDADE DE 
EXERCITAR HOJE, ATRAVÉS DE UM JOGO! 
 
Aprenda mais sobre subtração em: “TODA MATÉRIA”. Disponível em: 
https://www.todamateria.com.br/subtracao/. 
 
 
 
Professor/a, nessa aula traremos um jogo que mencionamos antes, o “Desmonte o 30” e 
consiste em ir diminuindo números do 30 até o mínimo possível. 
 
https://www.youtube.com/watch?v=t7dIdzmwHVE&t=18s
https://www.todamateria.com.br/subtracao/
 
Sugerimos: 
 
1 - Separe os estudantes em grupos, contendo quatro alunos cada; 
2 - Entregue para cada grupo 30 cartas, das quais elas terão 27 cartas que vão do número 1 
até o número 9 e 3 cartas coringas, que valem 10 cada. (Fornecidas no material de apoio); 
3 - Você deverá imprimir do material de apoio, 3 cópias, assim as três cópias vão totalizar 27 
cartas do 1 ao 9 (Três de cada número) e três cartas Coringa, que juntas vão totalizar as 30 
cartas. 
4 - A regra do jogo é a seguinte: 
 
 
● As cartas devem ficar em um montante de cartas, emborcadas para baixo e cada um 
dos 4 participantes do retira uma delas; 
● O estudante que retirar a carta Coringa que vale 10 ou o maior número de 1 ao 9 é o 
que iniciará a jogada, retirando a mesma quantidade de palitos que constar nela e os 
demais participantes também retiram as quantidades referentes às suas respectivas 
cartas. A diferença é que o jogador que retirar a carta coringa terá direito a tirar outra 
carta e assim, somar às 10 da carta Coringa dele, conseguindo retirar mais palitos do 
que os demais participantes; 
● Cada jogador anota na tabela de pontos o número de palitos que retirou a cada 
rodada, anotando a quantidade que tinha ao iniciar e que ficou após retirar os palitos; 
● Vence o jogador que retirar mais palitos ou que ficar com a menor quantidade deles 
ao final das quatro rodadas. 
 
 
1 - VOCÊS AGORA VÃO PARTICIPAR DE UM JOGO BASTANTE INTERESSANTE, NELE VOCÊS VÃO 
APRENDER A SUBTRAIR JOGANDO. VEJA ABAIXO, AS REGRINHAS DO JOGO QUE DEVE SER EM 
GRUPO DE QUATRO PARTICIPANTES: 
 
● CADA GRUPO DEVERÁ RECEBER 3 CÓPIAS DESSAS PARA QUE CADA GRUPO FIQUE COM 
UM TOTAL DE 30 CARTINHAS; 
● CADA INTEGRANTE DO GRUPO DEVERÁ RECEBER 30 PALITOS (OU 30 CANUDOS, 30 
TAMPINHAS, ETC). 
● CADA INTEGRANTE DO GRUPO DEVERÁ ANOTAR NA SUA PRÓPRIA CARTELA, A CADA 
JOGADA, QUANTOS PALITOS TINHA, QUANTOS RETIROU E COM QUANTOS FICOU. 
● VENCERÁ O JOGO, AQUELE QUE FICAR, AO FINAL DA QUARTA JOGADA, COM NENHUM 
PALITO OU COM A MENOR QUANTIDADE DENTRE OS QUATRO JOGADORES 
PARTICIPANTES DO SEU GRUPO. 
 
 
 
 
 
 
CARTELA PARA ANOTAÇÕES DE PONTOS NO JOGO DESMONTE O 30 
JOGADOR: _____________________________________________ 
 
 
1ª RODADA 
 
EU TINHA _____ PALITOS. 
RETIREI ______ 
FIQUEI COM _______PALITOS. 
 
 
2ª RODADA 
 
EU TINHA _____ PALITOS. 
RETIREI ______ 
FIQUEI COM _______PALITOS. 
 
 
3ª RODADA 
 
EU TINHA _____ PALITOS. 
RETIREI ______ 
FIQUEI COM _______PALITOS. 
 
 
4ª RODADA 
 
EU TINHA _____ PALITOS. 
RETIREI ______ 
FIQUEI COM _______PALITOS. 
 
 
 
 
 
 
MATERIAL DE APOIO: CARTAS PARA O JOGO DESMONTE O 30 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Conectando saberes 
1 - Resposta Pessoal. 
Registrando saberes 
1 - 
Grupo 2 = 4 componentes 
Grupo 3 = 4 componente 
Total de participantes da capoeira, dos três grupos juntos = 12 componentes 
2 - 
15 + 1 = 16 ( No total haviam 16 crianças empinando pipa). 
3 - 
8 + 2 + 4 = 14 (