2 ANO- SEQUÊNCIAS DIDÁTICAS -MATEMÁTICA- CADERNO DO PROFESSOR- CONSOLIDADO_

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SEQUÊNCIASEQUÊNCIA
DIDÁTICADIDÁTICA
ANOANOOO
MatemáticaMatemática
Caderno do professorCaderno do professor
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JOÃO AZEVEDO LINS FILHOJOÃO AZEVEDO LINS FILHO
Governador do Estado da ParaíbaGovernador do Estado da Paraíba
 
ANA LÍGIA COSTA FELICIANOANA LÍGIA COSTA FELICIANO
Vice-Governadora do Estado da ParaíbaVice-Governadora do Estado da Paraíba
 
CLAUDIO BENEDITO SILVA FURTADOCLAUDIO BENEDITO SILVA FURTADO
Secretário de Estado da Educação e da Ciência eSecretário de Estado da Educação e da Ciência e
TecnologiaTecnologia
 
GABRIEL DOS SANTOS SOUZA GOMESGABRIEL DOS SANTOS SOUZA GOMES
Secretário Executivo de Gestão PedagógicaSecretário Executivo de Gestão Pedagógica
 
ELIS REGINA NEVES BARREIROELIS REGINA NEVES BARREIRO
Secretária Executiva de Adm. de Suprimentos eSecretária Executiva de Adm. de Suprimentos e
LogísticaLogística
 
RUBENS FREIRE RIBEIRORUBENS FREIRE RIBEIRO
Secretário Executivo da Ciência e TecnologiaSecretário Executivo da Ciência e Tecnologia
VALMIR HERBERT BARBOSA GOMESVALMIR HERBERT BARBOSA GOMES
Coordenador Geral - INTEGRA EDUCAÇÃO PBCoordenador Geral - INTEGRA EDUCAÇÃO PB
SÂMEA DAMÁSIO DA MOTA SILVASÂMEA DAMÁSIO DA MOTA SILVA
Especialista em Gestão - INTEGRA EDUCAÇÃO PBEspecialista em Gestão - INTEGRA EDUCAÇÃO PB
ANA LÚCIA DE FREITAS OLIVEIRAANA LÚCIA DE FREITAS OLIVEIRA
JULYENE DA SILVA COSTA BARROSJULYENE DA SILVA COSTA BARROS
Especialistas Pedagógica - INTEGRA EDUCAÇÃO PBEspecialistas Pedagógica - INTEGRA EDUCAÇÃO PB
MANUELLA DE SOUZA HONÓRIOMANUELLA DE SOUZA HONÓRIO
Especialista em Protagonismo Infanto-juvenil -Especialista em Protagonismo Infanto-juvenil -
INTEGRA EDUCAÇÃO PBINTEGRA EDUCAÇÃO PB
DARIO GOMES DO NASCIMENTO JUNIORDARIO GOMES DO NASCIMENTO JUNIOR
Especialista em Tecnologia da Informação -Especialista em Tecnologia da Informação -
INTEGRA EDUCAÇÃO PBINTEGRA EDUCAÇÃO PB
DENISE DA SILVA NASCIMENTODENISE DA SILVA NASCIMENTO
NÍVIA MARIA RODRIGUES DOS SANTOSNÍVIA MARIA RODRIGUES DOS SANTOS
Especialistas em Regime de Colaboração -Especialistas em Regime de Colaboração -
INTEGRA EDUCAÇÃO PBINTEGRA EDUCAÇÃO PB
ExpedienteExpediente
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Equipe elaboradoraEquipe elaboradora
Ana Lúcia de Freitas Oliveira
Ariana Costa Silva
Elenice Helena de Souza Brito Silva
Fabiana Vieira Barbosa
Isabella Hellen Estevão da Silva
Isabelle de Araújo Pires
Jaciara Nitchelie Cantalice Marques
Jakson Gomes Cassimiro dos Santos
Jennifer Adrielle Trajano Lima
Julyene da Silva Costa Barros
Kelyane Barboza de Abreu
Marcos Aurélio da Silva Sousa
Nadirjane Medeiros Carneiro Nascimento
Patrícia Silva Rosas de Araújo
Ruana Raissa Vieira Pinheiro
Sueleide Castro Fernandes
Suzy Kelly de Oliveira Gama
Isabelle de Araújo Pires
Patrícia Silva Rosas de Araújo
RevisãoRevisão
Prezado/a professor, 
 Durante todo ano letivo de 2021 a Comissão do INTEGRA EDUCAÇÃO
PARAÍBA desenvolveu sequências didáticas interdisciplinares para
serem aplicadas do 1º ao 5º ano e servirem de material norteador para
a construção de outros materiais do professor em sua prática docente,
conforme orientações presentes nas Diretrizes Operacionais do
programa INTEGRA EDUCAÇÃO PARAÍBA. Todo o conjunto de atividades
ordenadas e articuladas estão de acordo com a Base Nacional
Comum Curricular (BNCC) e Proposta Curricular do Estado da Paraíba
para os anos iniciais do Ensino Fundamental, buscando garantir a
alfabetização na idade certa e ampliar as aprendizagens no ciclo
complementar.
 O material passou por modificações ao longo do ano, com vistas 
 ao aperfeiçoamento qualitativo das atividades em função da
constante busca por uma aprendizagem significativa. Também,
entendemos que os contextos mudam e precisamos adaptar os
materiais, tornando-os mais práticos e diligentes. Por esse motivo, se
notará diferenciação na estrutura das SD em cada volume. 
 É importante dizer que as SD contemplam o ensino em três
perspectivas – remoto, híbrido, presencial. As atividades promovem
práticas dinâmicas para a aprendizagem ativa, presencial, assim como
propõem aplicativos, sites, vídeos, jogos, interação metaverso, leituras
diversas, tudo direcionado para cada espaço de aprendizagem
específico. Escolhemos uma estrutura que vai agregando os valores e
necessidades de cada momento. As nomenclaturas se modificam
“apontando para a direção do vento”, ora conectando saberes, ora
registrando saberes. No entanto, todo o material tem uma proposta
inovadora e visionária de educação com aprofundamento progressivo.
 Nos volumes, você encontrará os seguintes elementos:
GOVERNO DO ESTADO DA PARAÍBA
SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO E DA CIÊNCIA E TECNOLOGIA
COMISSÃO EXECUTIVA DO INTEGRA EDUCAÇÃO PARAÍBA
NOTA TÉCNICA
● Apresentação do tema considerando a interdisciplinaridade, do
objetivo geral e do processo de avaliação da sequência didática; 
● Quadro com as Unidades Temáticas, as Práticas de Linguagens, as
Habilidades da Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e os
Componentes Curriculares que serão trabalhados na sequência;
● Quadro com o desenvolvimento das aulas, contendo: número de
aulas, gênero textual (apenas na SD de Língua Portuguesa), objetivos de
aprendizagem e objetos de conhecimentos;
● Descrição e contextualização dos momentos (aulas), uma pequena
introdução do que será abordado na sequência didática;
● Bloco de habilidades por aulas: as habilidades que serão trabalhadas
nas aulas de modo específico. 
● Em Língua Portuguesa, temos o bloco de habilidades por Prática de
Linguagem, seguindo a progressão do gênero textual, escopo precípuo
de cada aula: Leitura/escuta; Oralidade; Análise Linguística/Semiótica e
Escrita Autônoma/compartilhada;
● Em Matemática temos o bloco de habilidades alinhado às Unidades
Temáticas de Matemática e da interface interdisciplinar;
● Quadro “Para saber mais” com indicações complementares de
leituras e curiosidades sobre o tema tratado;
● Espelho de expectativa de resposta: as respostas das questões
propostas (atividades objetivas) e o que se espera que o estudante
desenvolva (para atividades subjetivas);
● Caderno do professor com as orientações para o desenvolvimento
das atividades;
● Caderno de atividade para os estudantes.
 Por fim, professor, as atividades sugeridas podem ser adaptadas,
desde que seus objetivos sejam alcançados, pois as habilidades
propostas têm seus objetivos específicos que precisam ser
consolidados. No entanto, o professor tem autonomia para desenvolver
outras atividades, a fim de complementar ou ampliar os processos de
aprendizagens. Destarte, o material é inovador e pioneiro. Aproveite a
oportunidade!
SEQUÊNCIASSEQUÊNCIAS
DIDÁTICASDIDÁTICAS
ANOANO
Matemática
Matemática
Volume 1Volume 1
Matemática
e Ciências
2
OBJETIVO GERAL
Organizar números em ordem crescente e decrescente, criando estratégias de 
contagem e usando comparação e estimativa, através da identificação de materiais dos 
objetos.
PROCESSO DE AVALIAÇÃO CONTÍNUA
Professor/a, durante a aplicação das atividades, observe se 
o/a estudante avançou no processo de desenvolvimento das 
habilidades ou se é necessário que você proponha novas ações 
pedagógicas para ajudá-los na superação das dificuldades 
identificadas.
TEMA
Aprendendo matemática a partir da 
formação dos objetos de uso cotidiano.
Matemática
Números
(EF02MA01) Comparar e ordenar números 
naturais (até a ordem de centenas) pela compreensão 
de características do sistema de numeração decimal 
(valor posicional e função do zero). 
(EF02MA02) Fazer estimativas por meio de 
estratégias diversas a respeito da quantidade de 
objetos de coleções e registrar o resultado da 
contagem desses objetos (até 1000 unidades).(EF02CI01) Identificar de que materiais (metais, 
madeira, vidro etc.) são feitos os objetos que fazem 
parte da vida cotidiana, como esses objetos são 
utilizados e com quais materiais eram produzidos no 
passado.
HabilidadesUnidades temáticas
Ciências
Matéria e energia
Desenvolvimento da Sequência Didática
Objetos do conhecimentoAulas Objetivos de aprendizagem específicos
Compreender a diferença entre objeto 
e material, observando os objetos e 
identificando os materiais de que são feitos.
Comparar e ordenar números naturais 
até a ordem de centenas.
Conscientizar os/as estudantes sobre 
o uso de plásticos e expor o tempo de 
decomposição de alguns objetos no meio 
ambiente.
Desenvolver a leitura, escrita e 
comparação dos números
naturais até a ordem de centenas.
Conhecer o processo de fabricação dos 
vidros.
Desenvolver a leitura, escrita e 
comparação dos números naturais até a 
ordem de centenas.
Entender as características do sistema 
de numeração decimal, identificando os 
valores posicionais.
Compreender a importância da coleta 
seletiva e a relevância disso para o meio 
ambiente.
Fazer estimativas por meio de estratégias 
diversas, comparando com a contagem 
desses objetos ou coleções.
Ciências
Propriedades e usos dos materiais.
Matemática
Leitura, escrita, comparação e 
ordenação de números de até três ordens 
pela compreensão de características do 
sistema de numeração decimal (valor 
posicional e papel do zero).
Ciências
Propriedades e usos dos materiais.
Matemática
Leitura, escrita, comparação e 
ordenação de números de até três ordens 
pela compreensão de características do 
sistema de numeração decimal (valor 
posicional e papel do zero).
Ciências
Propriedades e usos dos materiais.
Matemática
Leitura, escrita, comparação e 
ordenação de números de até três ordens 
pela compreensão de características do 
sistema de numeração decimal (valor 
posicional e papel do zero).
Ciências
Propriedades e usos dos materiais.
Matemática
Leitura, escrita, comparação e 
ordenação de números de até três ordens 
pela compreensão de características do 
sistema de numeração decimal (valor 
posicional e papel do zero).
Aula 01
Aula 02
Aula 03
Aula 04
Descrição e contextualização dos Momentos
A sequência didática está organizada em 4 aulas, relacionando habilidades 
da disciplina de Matemática e Ciências, a fim de levar o/a estudante a 
compreender o sistema de numeração, assim organizando, comparando 
e criando estratégias de contagem. No que diz respeito ao componente 
de Ciências, discutiremos de que materiais são feitos os objetos, o uso 
consciente desses materiais e a importância da coleta seletiva.
01
Aula Professor/a, inicie a aula, conversando com os estudantes a respeito da 
diversidade de materiais utilizados para a confecção de objetos que fazem parte 
da vida cotidiana, identificando e descrevendo esses materiais e quais processos 
são necessários para a produção de alguns objetos. Para fortalecer a discussão, 
sugere-se que exiba o vídeo, Objetos e seus materiais (disponível em: https://
www.youtube.com/watch?v=8l5X12_BfaU).
Professor/a, sugere-se que realize uma roda de conversa a respeito do vídeo e, se 
possível, mostre vários objetos e a partir disso, levante alguns questionamentos, a 
saber: Qual a diferença entre material e objeto? Quais materiais são feitos de plástico? 
Quais são feitos de metal? Dê um exemplo de objeto feito de madeira. E de papel? E 
vidro?
Sugestão: Professor/a, fundamente-se em leituras de artigos, livros didáticos 
ou outras fontes, sobre “Objetos e Materiais”, para fortalecer as discussões com os 
estudantes.
Figura 1 – Print do vídeo Objetos e seus materiais
Fonte: YOUTUBE. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=8l5X12_BfaU
A partir das discussões e reflexões realizadas a respeito da “Identificação 
de que materiais são feitos e os objetos que fazem parte da vida cotidiana”, 
responda às seguintes questões:
 a) Qual a diferença entre material e objeto? 
01
R:
Situação geradora de aprendizagem
https://www.youtube.com/watch?v=8l5X12_BfaU
https://www.youtube.com/watch?v=8l5X12_BfaU
https://www.youtube.com/watch?v=8l5X12_BfaU
b) De qual material esses objetos são feitos?
c) Pinte os objetos que são feitos de madeira.
R:
Figura 2 - Objetos
Figura 3 - Objetos
Observe a coleção e organize, nos espaços abaixo, os números dos objetos de 
tal maneira que a numeração esteja em ordem crescente. Depois escreva por 
extenso o menor número e o maior número.
02
Menor
Maior
R:
R:
8
10 17 20 28
24
22 1 14 6
12
3 5
16
Figura 4 - Objetos
02
Aula Professor/a, após reflexões iniciais sobre, “Objetos e materiais”, compartilhe 
com os/as estudantes os dois infográficos, “Para que o plástico é usado?” e “Os 
plásticos de um só uso demoram quanto para se degradarem?”. 
Vamos conversar? 
Olá, estudante! Discuta com seus colegas e professor/a à respeito das 
informações contidas nos textos abaixo e expresse a sua opinião. 
Realize uma leitura compartilhada e, consequentemente, pergunte o que 
entenderam. O momento é de discussão e reflexão sobre o consumo consciente 
e do descarte correto desse material. Realizados estes momentos, explore 
conhecimentos matemáticos a partir das informações existentes no texto. 
Quanto a isso, o texto permite trabalhar, leitura, escrita e ordenação dos números 
naturais até a ordem de centenas.
Situação geradora de aprendizagem
Figura 5 – Infográfico: Para que o plástico é usado?
Fonte: COMO O PLÁSTICO MUDOU A SOCIEDADE BRASILEIRA. Disponível em: https://www.dw.com/
pt-br/como-o-pl%C3%A1stico-mudou-a-sociedade-brasileira/a-47434076 .
https://www.dw.com/pt-br/como-o-pl%C3%A1stico-mudou-a-sociedade-brasileira/a-47434076
https://www.dw.com/pt-br/como-o-pl%C3%A1stico-mudou-a-sociedade-brasileira/a-47434076
Figura 6 – Infográfico: Tempo de degradação dos plásticos
Fonte: COMO REDUZIR O SEU CONSUMO DE PLÁSTICO. Disponível em: https://www.
iberdrola.com/meio-ambiente/como-reduzir-o-consumo-de-plastico.
Você percebeu que os infográficos trazem informações para que o plástico 
é usado e quanto tempo leva para a degradação dos mesmos. A partir disso, 
vamos explorar um pouco os conceitos matemáticos. Então, responda as 
questões a seguir: 
01
a) Qual o maior número que aparece durante o texto? Escreva por extenso.
R:
https://www.iberdrola.com/meio-ambiente/como-reduzir-o-consumo-de-plastico
https://www.iberdrola.com/meio-ambiente/como-reduzir-o-consumo-de-plastico
b) Pinte o objeto que demora menos tempo para ser degradado.
c) Pinte com a mesma cor a representação escrita dos números abaixo:
Figura 7 - Objetos de plástico
100 200
Quinhentos
Duzentos
Cem
Quatrocentos
400 500
d) Ligue os objetos a quantidade de anos que duram para a sua degradação.
03
Aula Professor/a, nesta aula iremos abordar sobre o vidro e conhecer o processo 
necessário para a sua construção. Para fortalecer a discussão, sugere-se que 
exiba o vídeo, De onde vem o vidro? (Disponível em: https://www.youtube.com/
watch?v=gj9R3nmB67Q).
Situação geradora de aprendizagem
Desenhe alguns objetos de vidro que você tem em sua casa.01
Sugestão: Faça uma pesquisa em uma vidraçaria da cidade ou em outras fontes, 
sobre “Vidro”, para melhor aquisição do tema abordado para os/às estudantes.
Figura 8 – Print do vídeo De onde vem o vidro?
Fonte: YOUTUBE Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=gj9R3nmB67Q.
R:
https://www.youtube.com/watch?v=gj9R3nmB67Q
https://www.youtube.com/watch?v=gj9R3nmB67Q
https://www.youtube.com/watch?v=gj9R3nmB67Q
a) Identifique entre os objetos, qual deles apresenta o maior valor.
b) Escreva os preços de cada objeto por extenso.
c) Circule o objeto que apresenta o maior valor.
R:
Conjunto de jarra e taças:
Janela:
Mesa:
Maria foi em uma loja e viu vários objetos de vidro, observe os preços desses 
objetos e faça o que se pede:
02
Observe os números a seguir e complete com os algarismos correspondentes.03
04
Aula Professor/a, nesta aulaconverse com os/às estudantes sobre a importância 
da coleta seletiva, quais materiais são recicláveis e a importância disso para 
o meio ambiente. Para fortalecer a discussão, sugere-se que exiba o vídeo, É 
preciso reciclar – Turma da Mônica (disponível em: https://www.youtube.com/
watch?v=kPHJoieNLhk).
 O momento é oportuno para refletir com os estudantes sobre o tema e instigá-
los a realizarem outras pesquisas. Após as discussões, explore com os estudantes 
alguns conceitos matemáticos como registro de quantidades e estimativa.
Figura 9 – Print do vídeo É preciso reciclar – Turma da Mônica
Fonte: YOUTUBE. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=kPHJoieNLhk.
Professor/a, sugere-se que solicite aos/às estudantes que construam um cartaz 
com desenho das lixeiras da coleta seletiva e mostre para os/as estudantes figuras de 
objetos diversos. Pergunte o nome do objeto, de que é feito e em seguida peça que ele/
ela desenhe o objeto no cartaz de acordo com a lixeira onde deve ser descartado. É 
importante apresentar materiais que não podem ser reaproveitados. Antes de realizar 
esta atividade, mostre para os/às estudantes o processo da coleta seletiva, mostrando 
as lixeiras para que os/as estudantes associem as cores das lixeiras aos materiais que 
devem ser descartados nelas.
https://www.youtube.com/watch?v=kPHJoieNLhk
https://www.youtube.com/watch?v=kPHJoieNLhk
https://www.youtube.com/watch?v=kPHJoieNLhk
Azul
Papel / Papelão
Laranja
Perigosos ou 
contaminados
Vermelho
Plástico, Isopor
Branco
Ambulatórios 
ou de Serviço 
de Saúde
Verde
Roxo
Amarelo
Marrom
Preto
Cinza
Vidro
Radioativos
Metal
Orgânico, 
como restos de 
alimento
Madeira
Resíduo geral 
não reciclável 
ou misturado
Guilherme trabalha com reciclagem e durante o recolhimento ele encontrou 
vários objetos e deve separar dos materiais que não são reutilizáveis.
Observe-os e responda:
01
Situação geradora de aprendizagem
a) Faça uma estimativa de quantos objetos ele encontrou.
b) Conte e escreva a quantidade de objetos que Guilherme encontrou.
c) Comparando as respostas anteriores, sua estimativa chegou próximo da 
quantidade exata? Qual foi a diferença entre a estimativa e a contagem?
d) Quais materiais Guilherme encontrou e não podem ser reutilizáveis?
R:
R:
R:
R:
Observe cada figura e responda.02
Figuras 10 a 12 – Copos coloridos
a) Por estimativa, marque qual cor tem mais copos.
b) Conte e escreva a quantidade de copo por cor.
c) Comparando as respostas anteriores, sua estimativa chegou próximo da 
quantidade exata? Qual foi a diferença entre a estimativa e a contagem?
R:
Complete com os números que estão faltando.03
2
Matemática
e História
2
OBJETIVO GERAL
Compreender sobre a utilização de instrumentos de tempo como calendário e relógio, 
com foco na contagem, comparação e estimativas de quantidades.
PROCESSO DE AVALIAÇÃO CONTÍNUA
Professor/a, durante a aplicação das atividades, observe se 
o/a estudante avançou no processo de desenvolvimento das 
habilidades ou se é necessário que você proponha novas ações 
pedagógicas para ajudá-los na superação das dificuldades 
identificadas.
TEMA
A importância dos números para marcar 
o tempo
Matemática
Números
(EF02MA02) Fazer estimativas por meio de 
estratégias diversas a respeito da quantidade de 
objetos de coleções e registrar o resultado da 
contagem desses objetos (até 1000 unidades). 
(EF02MA03) Comparar quantidades de objetos 
de dois conjuntos, por estimativa e/ou por 
correspondência (um a um, dois a dois, entre outros), 
para indicar “tem mais”, “tem menos” ou “tem a 
mesma quantidade”, indicando, quando for o caso, 
quantos a mais e quantos a menos.
(EF02HI07) Identificar e utilizar diferentes 
marcadores do tempo presentes na comunidade, 
como relógio e calendário.
HabilidadesUnidades temáticas
História
A comunidade e seus registros
Desenvolvimento da Sequência Didática
Objetos do conhecimentoAulas Objetivos de aprendizagem específicos
Realizar estimativas utilizando diferentes 
estratégias;
Reconhecer e utilizar o relógio.
Comparar quantidade de objetos 
indicando “quantos a mais” ou “quanto a 
menos”;
Reconhecer e utilizar o calendário.
Contar e comparar objetos indicando 
“quantos a mais” ou “ quantos a menos” ou 
“mesma quantidade”;
Utilizar o calendário mensal na 
organização das atividades.
Contar e comparar objetos indicando 
“quantos a mais” ou “ quantos a menos” ou 
“mesma quantidade”;
Reconhecer o relógio e o calendário como 
marcadores do tempo.
Matemática
Leitura, escrita, comparação e 
ordenação de números de até três ordens 
pela compreensão de características do 
sistema de numeração decimal (valor 
posicional e papel do zero).
História
O tempo como medida.
Matemática
Leitura, escrita, comparação e 
ordenação de números de até três ordens 
pela compreensão de características do 
sistema de numeração decimal (valor 
posicional e papel do zero).
História
O tempo como medida.
Matemática
Leitura, escrita, comparação e 
ordenação de números de até três ordens 
pela compreensão de características do 
sistema de numeração decimal (valor 
posicional e papel do zero).
História
O tempo como medida.
Matemática
Leitura, escrita, comparação e 
ordenação de números de até três ordens 
pela compreensão de características do 
sistema de numeração decimal (valor 
posicional e papel do zero).
História
O tempo como medida.
Aula 01
Aula 02
Aula 03
Aula 04
Descrição e contextualização dos Momentos
A sequência didática está organizada em 4 aulas, relacionando habilidades 
da disciplina de Matemática e História, a fim de levar o/a estudante a estimar, 
contar e comparar quantidades, utilizando diversas estratégias. No que diz 
respeito ao componente de História iremos apresentar os marcadores do 
tempo, para que o/a estudante compreenda a importância, do calendário e 
do relógio para a humanidade.
01
Aula Professor/a, exiba o vídeo, A Turma do Seu Lobato - Tem hora pra tudo 
(disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=oHkd1EC-BPE.). No vídeo, 
a música mostra que tem hora para tudo, ou seja, tem hora para estudar, para 
brincar, para dormir, dentre outros. 
Figura 1 – Print do vídeo A turma do Seu Lobato – Tem hora para tudo 
Fonte: YOUTUBE. A Turma do Seu Lobato - Tem hora pra tudo. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=oHkd1EC-BPE.
Responda:
a) De que horas, você acorda?
b) Qual o horário que você vai à escola?
01
Situação geradora de aprendizagem
Professor/a, sugere-se levantar alguns questionamentos sobre o vídeo, a saber: O que vocês 
entendem por Tem hora para tudo? Em qual horário vocês realizam as atividades escolares? Qual 
marcador de tempo aparece no vídeo? Vocês conhecem outros tipos de relógio?
Se possível, mostre imagens dos vários tipos de relógios, o relógio digital, o relógio 
analógico, o relógio solar e o relógio de areia ou ampulheta. A partir das imagens, levante 
alguns questionamentos, como: Qual ou quais desses relógios vocês já conheciam? Em quais deles 
conseguimos saber a hora? Em qual deles a hora não conseguimos saber a hora exata?
Realizados estes momentos, converse com os/as estudantes sobre a estimativa e contagem, 
utilizando a ampulheta e o relógio analógico como exemplos para que compreenda que a 
estimativa é atribuir um número aproximado a uma determinada quantidade. Enquanto, que 
a contagem é determinar o número de determinada quantidade.
R:
R:
https://www.youtube.com/watch?v=oHkd1EC-BPE
R:
c) Que período do dia você brinca com os amigos?
d) Qual marcador do tempo é utilizado para marcar as horas?
e) Quais dos relógios apresentados, você ainda não conhecia?
R:
R:
A parede da casa do Sr. João foi decorada com coleção de relógios. Os irmãos 
André e Davi fizeram uma estimativa com relação à quantidade de relógios.
02
Figura 2 - Coleção de relógios antigos
Fonte: VIAGENS POSSÍVEIS. Coleção de relógios antigos. Disponível em: https://www.viagenspossiveis.com.br/
vale-a-pena-se-perder-no-centro-historico-de-paraty/paraty-rj-141/André falou:
“Na parede do vovô há 10 relógios”.
Davi falou: 
“Na parede do vovô há 7 relógios”. 
Responda:
a) Faça uma estimativa e marque o irmão que mais se aproxima da sua estimativa.
b) Conte e escreva a quantidade de relógios da coleção do Sr. João.
c) Qual dos irmãos mais se aproximou da quantidade correta de relógios? 
d) Sua estimativa se aproximou da quantidade de relógios?
André Davi
R:
R:
R:
Felipe e Tiago disputaram partidas de videogame durante o período todo do 
dia, observe o placar e responda
03
Responda: 
a) Por estimativa, quantas vitórias têm Tiago e Felipe?
R:
b) Conte e indique a quantidade de vitória de cada um dos amigos. 
c) Quem foi o vencedor? 
d) Quantas partidas foram disputadas, no total?
R:
R:
R:
Tio Juca é colecionador de relógios. Durante alguns dias, pesquisou o valor 
monetário de vários modelos. Seguindo as regras estime um valor para 
cada modelo.
04
RELÓGIOS REGRAS VALOR ESTIMADO
Maior que 2 centenas e 3 dezenas
Menor que 3 centenas
Maior que 1 centena e 7 dezenas
Menor que 2 centenas e 6 dezenas
Maior que 4 centenas e 7 dezenas
Menor que 5 centenas e 2 dezenas
02
Aula Professor/a, exibir o vídeo, Blog do Geninho – Calendário. (Disponível em: 
https://www.youtube.com/watch?v=vJK2cfAtFiA). No vídeo, o personagem 
apresenta os vários tipos de relógios, visto na aula anterior. E conta o surgimento 
do Calendário Gregoriano, o calendário que utilizamos atualmente.
Professor/a, sugere-se levantar alguns questionamentos sobre o vídeo, como: 
Quais os marcadores de tempo aparecem no vídeo? Como o homem contava o 
tempo antigamente? Quem criou o ano com 365 dias e 6 horas?
 Realizados estes momentos, mostrar aos/às estudantes o Calendário 
Gregoriano, apresentando a divisão dos meses, das semanas e mostrando a 
importância da contagem para marcar o tempo.
Situação geradora de aprendizagem
Figura 3 – Print do vídeo Blog do Geninho - Calendário
Fonte: YOUTUBE. Blog do Geninho – Calendário. Disponível em: https://www.youtube.com/
watch?v=vJK2cfAtFiA.
Ao redor do mundo existiram e existem outros tipos de calendários, além 
do Gregoriano que utilizam. Vamos ver alguns deles, relacionando com a 
quantidade de dias.
• Calendário Gregoriano: 365 dias
• Calendário Chinês: 354 dias 
• Calendário Maia: 360 dias
01
https://www.youtube.com/watch?v=vJK2cfAtFiA
Carol confeccionou diversas fichas com os nomes de alguns meses do ano. 
Indique a quantidade de letras de cada mês e ligue os números iguais.
02
FEVEREIROMARÇO
OUTUBRO JULHO
JUNHO JANEIRO
a) Qual calendário tem mais dias? 
b) Qual calendário tem menos dias?
c) Complete a tabela com os algarismos correspondentes. 
R:
R:
Número Centenas Dezenas Unidades
354
360
365
Júlio completa aniversário no dia 29 de Março. Para saber quantos dias faltam 
para o grande dia, ele marca um X a cada dia que se passa. Como podemos 
visualizar na imagem.
03
Figura 4 – Calendário Maço de 2021
https://www.imagemlegal.com.br/calendarios/grade-calendario-2021-gratis-em-png-modelos-para-
baixar/attachment/calendario-marco-2021-com-feriados-e-fases-da-lua/
Responda: 
a) Pinte o quadro que representa a quantidade de dias que já se passou.
b) Pinte o quadro que representa a quantidade de dias que faltam para o aniversário 
de Júlio.
SETE
DUAS DEZENAS
DOZE
DUAS DEZENAS E DUAS UNIDADES
CINCO
DUAS DEZENAS E UMA UNIDADE
O aniversário de Júlio chegou! Sua mãe preparou muitos brigadeiros e 
beijinhos para a comemoração. 
04
a) Quantos brigadeiros e beijinhos foram preparados pela mãe de Júlio?
b) Quem tem a maior quantidade, brigadeiros ou beijinhos? Quantos a mais?
c) Quantos docinhos foram preparados, no total?
R:
R:
R:
03
Aula Professor/a, pedir para os/às estudantes prepare com ajuda de um adulto, 
figuras referentes às atividades desenvolvidas durante a semana e uma folha de 
papel com o modelo de calendário mensal. Para iniciar a aula pedir para os/as 
estudantes inserir algumas informações no calendário, como exemplo:
• Inserir o mês;
• Marcar os dias da semana, que vão para a escola;
• O dia da aula de Educação Física;
• O dia da aula;
• O dia de brincar com os Amigos;
• O dia de ir à piscina ou passear no parque;
• Dentre outros
Modelo para o calendário mensal
Domingo Segunda Terça Quarta Quinta Sexta Sábado
1 2 3 4 5 6
7 8 9 10 11 12 13
14 15 16 17 18 19 20
21 22 23 24 25 26 27
28 29 30
Fim de semana Aula de Ed. Física Dias de ir à Escola
Dia da aula de hoje Brincar com os 
amigos
Situação geradora de aprendizagem
Na turma de Júlia, toda sexta – feira é dia de aula de Educação Física. O mês de 
Março tem cinco sextas- feiras: 5, 12, 19 e 26. Faça a correspondência correta.
Durante todo o mês de aula, a professora de Bruna inseriu estrelas coloridas 
no Mural Estrelar no nome de cada aluno, cada cor de estrela tem um valor 
diferente. A estrela verde vale 100, a estrela vermelha vale 30 e a estrela azul 
vale 2. Observe a sequência no nome de Bruna:
a) Qual o número foi escrito pela professora?
b) Qual o número representado por: 
?
01
02
Uma dezena e nove unidades26
12
19
5
Cinco unidades
Uma dezena e duas unidades
Duas dezenas e seis unidades
c) Represente, por meio das estrelas, o número 598.
R:
R:
R:
Observe os números
Durante o mês de Outubro, a loja “Compre Bem” arrecadou brinquedos para 
doar no Dia das Crianças. Comparando as quantidades de objetos arrecadados 
em cada conjunto, pinte os conjuntos que têm a menor quantidade e complete 
a frase.
Há a mais.
a)
03
04
2 7 0 5
a) Qual o maior número com três algarismos pode formar?
b) Qual o menor número com três algarismos pode formar?
R:
R:
Há a mais.
b)
04
Aula Professor/a, prepare fichas para apresentar ou projetar aos/às estudantes com 
perguntas referentes aos assuntos estudados. Sugerimos algumas perguntas, 
como:
• Quais marcadores de tempo estudamos?
• Quantos dias tem um ano?
• O número 379 tem quantas centenas?
• Quem tem mais carrinhos Pedro com 35 ou João com 45? Quantos a mais?
• Quantos dias pode ter o mês?
• Verdadeiro ou Falso? O número 780 tem 8 centenas.
• Maior ou menor? 7 centenas e 9 dezenas.
No começo do ano letivo, a papelaria “Bons Papéis” renova o estoque de 
material escolar. Indique a quantidade de cada item do material escolar.
a) Complete a tabela com a quantidade de cada item
01
Situação geradora de aprendizagem
Material Escolar Quantidade
b) Quem tem mais? Livros ou borrachas? Quantos a mais?
c) Quem tem menos? Lápis ou livros? Quantos a menos?
b) Qual foi o item mais barato, comprado pela mãe de Breno?
c) Juntando os itens mais caros, quanto a mãe de Breno gastou?
d) Reescreva os valores dos itens em ordem crescente.
Responda:
a) Qual foi o item mais caro, comprado pela mãe de Breno?
R:
R:
R:
R:
R:
R:
No mês de janeiro, a mãe de Breno sempre faz as compras na Papelaria “Boas 
Papéis”, conforme as anotações a seguir:
02
De Segunda à Sexta, vamos para a Escola. A diretora elaborou uma pesquisa 
para saber a quantidade de meninas e meninos por ano. Complete a tabela 
com os algarismos adequados e responda
03
Ano Meninos Meninas Total
1º 13 12
2º 10 8
3º 11 12
b) Qual a turma com menor quantidade de estudantes, no total?
c) Na escola, estudam mais meninos ou meninas? Qual a diferença entre as 
quantidades?
d) Ordene os anos em ordem decrescente, ou seja, do menor para o maior.
a) Qual a turma com maior quantidade de estudantes, no total?
R:
R:
R:
R:
Para desenvolver um projeto sobre os marcadores do tempo. A professora 
pediu para os estudantes pesquisarem sobre dois tipos de relógios: o analógico 
e a ampulheta. Os quadros indicam, quantos estudantes pesquisaram cada 
tipo de relógio.
04
Figura 5 e 6 - Modelos de relógio
Fonte: PUBLICDOMAINVECTORS. Relógio Azul. 
Disponível em:https://publicdomainvectors.org/pt/
vetorial-gratis/Rel%C3%B3gio-azul/51394.html.
Fonte: PUBLICDOMAINVECTORS. Ampulheta. 
Disponível em: https://publicdomainvectors.org/pt/
vetorial-gratis/Clipart-vetorial-ampulheta/8200.html.D U POR EXTENSO
a) Agrupe os relógios de 10 em 10. Indique a quantidade de estudantes, 
completando a tabela.
b) Qual relógio foi o mais pesquisado? Quantos a mais?
R:
3
Matemática
e Geografia
2
OBJETIVO GERAL
Compreender os hábitos das pessoas em diversos lugares a partir de sequências 
repetitivas e recursivas. 
PROCESSO DE AVALIAÇÃO CONTÍNUA
Professor/a, durante a aplicação das atividades, observe se 
o/a estudante avançou no processo de desenvolvimento das 
habilidades ou se é necessário que você proponha novas ações 
pedagógicas para ajudá-los na superação das dificuldades 
identificadas.
TEMA
Conhecendo semelhanças e diferenças nos hábitos 
das pessoas em diferentes lugares
Matemática
Álgebra
(EF02MA09) Construir sequências de números 
naturais em ordem crescente ou decrescente a partir 
de um número qualquer, utilizando uma regularidade 
estabelecida.
(EF02MA10) Descrever um padrão (ou 
regularidade) de sequências repetitivas e de 
sequências recursivas, por meio de palavras, 
símbolos ou desenhos.
(EF02MA11) Descrever os elementos ausentes em 
sequências repetitivas e em sequências recursivas de 
números naturais, objetos ou figuras.
(EF02GE04) Reconhecer semelhanças e diferenças 
nos hábitos, nas relações com a natureza e no modo 
de viver de pessoas em diferentes lugares.
HabilidadesUnidades temáticas
Geografia
Conexões e escalas
Desenvolvimento da Sequência Didática
Objetos do conhecimentoAulas Objetivos de aprendizagem específicos
Reconhecer que há vários lugares na 
cidade, entendendo a funcionalidade de 
cada um.
Descrever um padrão (ou regularidade) 
de sequências repetitivas.
Entender que existem diferenças e 
semelhanças entre povos de vários lugares.
Descrever padrões de sequências 
repetitivas e de sequências recursivas de 
objetos e desenhos.
Identificar regularidade em sequências 
numéricas em ordem crescente ou 
decrescente.
Construir sequências numéricas, de 
desenhos ou objetos, utilizando uma 
regularidade estabelecida.
Matemática
Identificação de regularidade de 
sequências e determinação de elementos 
ausentes na sequência.
Geografia
Experiências da comunidade no tempo 
e no espaço.
Matemática
Identificação de regularidade de 
sequências e determinação de elementos 
ausentes na sequência.
Geografia
Experiências da comunidade no tempo 
e no espaço.
Matemática
Identificação de regularidade de 
sequências e determinação de elementos 
ausentes na sequência.
Matemática
Identificação de regularidade de 
sequências e determinação de elementos 
ausentes na sequência.
Aula 01
Aula 02
Aula 03
Aula 04
Descrição e contextualização dos Momentos
A sequência didática está organizada em 4 aulas, relacionando habilidades 
da disciplina de Matemática e Geografia, a fim de levar o/a estudante 
a compreender sobre sequências repetitivas e sequências recursivas, 
construindo e descrevendo regularidades dessas sequências, por meios de 
desenhos, números ou símbolos. No que diz respeito ao componente de 
Geografia, será desenvolvida no/a estudante o reconhecimento de vários 
lugares e sua funcionalidade e que há semelhança e diferença entre diversos 
povos. 
01
Aula Professor/a, exiba o vídeo, Os lugares da cidade I (Disponível em: https://www.
youtube.com/watch?v=e2C456SIOB0). No vídeo o personagem utiliza um drone 
para conhecer vários lugares da cidade, ele apresenta as definições de biblioteca, 
escola, loja, museu, dentre outros.
É importante que o/a estudante conheça o lugar onde vive e que identifique 
esses espaços de memórias (ruas, praças, escolas, monumentos, museus etc.), 
bem como que conheça seu lugar no mundo, além de entender que existem 
semelhanças e diferenças nos hábitos e no modo de viver de pessoas em diferentes 
lugares, por exemplo, a rotina de pessoas que vivem em grandes centros urbanos 
e aquelas que vivem em zona rural. 
Existem algumas relações matemáticas na construção desses espaços e 
lugares, algumas semelhanças, diferenças e até mesmo algumas sequências, e 
os/as estudantes precisam discutir sobre essas relações para uma compreensão 
significativa do contexto da interdisciplinaridade inserida nas atividades 
propostas.
Figura 1: Print do vídeo Os lugares da cidade
Fonte: YOUTUBE. Os lugares da cidade I. Disponível em: https://
www.youtube.com/watch?v=e2C456SIOB0.
https://www.youtube.com/watch?v=e2C456SIOB0
https://www.youtube.com/watch?v=e2C456SIOB0
a) Qual cidade você mora?
b) Qual cidade você nasceu?
c) Caso tenha nascido em outra cidade, a qual está morando atualmente, qual delas 
você mais gosta? Relate as principais diferenças entre essas duas cidades. E se mora 
na mesma cidade a qual nasceu, escreva uma característica específica da sua cidade. 
R:
R:
R:
R:
Situação geradora de aprendizagem
Responda:
Faça um desenho que represente a sua cidade e destaque o lugar 
que você mais gosta.
01
02
Mariana foi à casa da sua prima Júlia e percebeu que na rua dela existia uma 
sequência de cores em relação à pintura das casas. Complete a sequência 
pintando as casas.
A Avenida Casa Grande segue uma sequência para construções de casas, 
prédios e estabelecimentos. Observe e responda:
03
04
Figura 2 – Casas
Figura 3 - Lado A da Avenida
Figura 4 - Lado B da Avenida
a) Qual o padrão a ser seguido na figura 3?
b) Qual padrão a ser seguido na figura 4?
R:
R:
02
Aula Professor/a, inicie a aula dando continuidade à discussão com os/as estudantes 
sobre os lugares de vivência, desta vez, dando ênfase a hábitos em vários lugares, 
estabelecendo diferenças e semelhanças entre eles. Mostre aos/às estudantes as 
figuras abaixo e faça alguns questionamentos.
• Esses povos possuem o mesmo hábito?
• Qual desses lugares faz frio?
• Eles possuem o mesmo tipo de moradia?
• Será que as crianças costumam brincar com os mesmos brinquedos?
• Será que eles possuem a mesma religião?
• Relate algum hábito, que chama sua atenção, de um dos povos observados nas imagens abaixo.
• Destaque uma curiosidade de um dos povos.
• Qual dos povos você gostaria de conhecer?
Figura 5 – Povos indígenas do Brasil
Fonte: POLITIZE. Agência Brasil. Disponível em: https://www.politize.com.br/povos-indigenas-do-brasil/.
Figura 6 – Povos do polo Norte
Figura 7 – Índia 
Fonte: KINGOLABS. Disponível em: https://kingolabs.com.br/povos-do-polo-norte/.
Fonte: ROTEIRO DE VIAGEM MOCHILEIROS. Disponível em: https://www.
roteiroviagemdemochileiros.com.br/curiosidades-sobre-a-india/.
Figura 8 – Povos do Campo
Fonte: LAND PORTAL. Disponível em: https://landportal.org/pt/blog-post/2017/06/
trabalhadores-e-povos-do-campo-sob-ataque-brasil.
É provável que alguns/algumas estudantes não tenham conhecimentos sobre alguns hábitos de 
determinados povos, por isso, faz-se necessário apresentar alguns conceitos e curiosidades desses 
povos. Permita que os/as estudantes reconheçam que existem vários povos que mesmo havendo 
algumas semelhanças, igualmente há diferenças nos hábitos como comida, língua, roupas, moradia, 
brinquedos, dentre outros. 
Solicite que os/as estudantes também compartilhem os hábitos de sua família. A partir disso, 
eles/as podem descrever padrões de sequências repetitivas e de sequências recursivas, por meio de 
símbolos, objetos e desenhos.
Situação geradora de aprendizagem
Observe as sequências abaixo e depois responda:01
a) Qual das sequências tem desenhos que fazem parte dos hábitos dos povos do polo 
norte? Marque com um X.
b) Quantos elementos diferentes possuem a segunda sequência?
c) Qual povo cada sequência está representando?
d) Circule o próximo elemento da primeira sequência.
e) Marque um X no próximo elemento da segunda sequência.
f) Desenhe uma seta indicando quem será o próximo elemento da terceira sequência.
1ª sequência 2ª sequência 3ª sequência
R:
R:
Pedro tem uma sequência de ações diárias. Assim que ele acorda, toma banho, 
toma café, estuda e depois brinca, nessa ordem. Enumere corretamente cada 
ação de Pedro.
Observe essa sequência de cocar. Completecom cocar e preencha os espaços 
abaixo com a quantidade referente a cada figura da sequência.
02
03
Professor/a, nesta aula iremos abordar sobre sequências numéricas. Mostre 
alguns exemplos de sequências e padrões numéricos que observamos no dia a 
dia, além de trabalhar com ordem crescente e decrescente.03
Aula
Situação geradora de aprendizagem
Pinte os blocos de acordo com o número que aparece em 
cada coluna e depois responda.
01
3 5 7 9 11 13
a) Os números estão em ordem crescente ou decrescente?
b) Como ficaria essa sequência se fosse organizada na ordem decrescente?
R:
R:
Complete as sequências numéricas.
Chapeuzinho Vermelho irá levar docinhos para sua Vovozinha. Complete o 
percurso que ela irá fazer até chegar à casa da Vovó, em ordem decrescente.
02
03
a)
b)
c)
d)
Observe os números na tabela e responda.04
10 38 8 19
15 41 12 48
22 32 30 10
a) Organizando os números na ordem crescente, como ficaria essa sequência?
b) Organizando números na ordem decrescente, como ficaria essa sequência?
R:
R:
04
Aula Professor/a, solicite que os/as estudantes separem folhas coloridas, cartolinas 
ou papel cartão. Com esse material, eles/elas poderão desenhar e recortar várias 
formas geométricas planas e estabelecer algumas sequências com formas e cores 
diferentes. Peça para que eles/elas criem mais de duas sequências diferentes e 
depois exponha para a turma, mostrando quais formatos usaram e qual padrão 
contém cada sequência.
Complete as sequências abaixo.
João tem uma sorveteria e durante as vendas, ele percebeu que existia 
uma sequência de vendas em relação aos sabores. Complete a sequência 
pintando os sorvetes.
01
02
a) 
b) 
c) 
Gabriel é dono de uma loja de brinquedos e ele sempre faz pedidos 
de novos brinquedos a partir de um padrão. Quantos e quais são os 
brinquedos ausentes na sequência organizada por Gabriel?
Agora é sua vez! Crie uma sequência numérica e uma sequência com 
símbolos ou objetos.
03
04
R:
Sequência numérica
Sequência de símbolos ou objetos
R:
R:
4
Matemática
e Geografia 
2
OBJETIVO GERAL
Localizar pessoas e objetos no espaço, a partir dos pontos de referências, direção e 
sentido, esboçando trajetos e plantas de ambientes familiares.
PROCESSO DE AVALIAÇÃO CONTÍNUA
Professor/a, durante a aplicação das atividades, observe se 
o/a estudante avançou no processo de desenvolvimento das 
habilidades ou se é necessário que você proponha novas ações 
pedagógicas para ajudá-los na superação das dificuldades 
identificadas.
TEMA
Conhecendo os lugares de vivência dos estudantes
Matemática
Geometria
(EF02MA12) Identificar e registrar, em linguagem 
verbal ou não verbal, a localização e os deslocamentos 
de pessoas e de objetos no espaço, considerando mais 
de um ponto de referência, e indicar as mudanças de 
direção e de sentido.
(EF02MA13) Esboçar roteiros a ser seguidos 
ou plantas de ambientes familiares, assinalando 
entradas, saídas e alguns pontos de referência.
(EF02GE08) Identificar e elaborar diferentes 
formas de representação (desenhos, mapas mentais, 
maquetes) para representar componentes da 
paisagem dos lugares de vivência.
HabilidadesUnidades temáticas
Geografia
Formas de representação e 
pensamento espacial
Desenvolvimento da Sequência Didática
Objetos do conhecimentoAulas Objetivos de aprendizagem específicos
Entender sobre deslocamentos de pessoas 
e objetos no espaço considerando mudanças 
de sentido e direção;
Reconhecer o trajeto casa-escola.
Localizar e deslocar pessoas e objetos no 
espaço;
Reconhecer os pontos de referências 
próximos a casa e a escola.
Esboçar trajetos e plantas do ambiente 
escolar; 
Representar por meio de desenho o 
ambiente escolar. 
Esboçar trajetos e plantas da moradia;
Representar a moradia por meio de 
desenho.
Matemática
Localização e movimentação de pessoas 
e objetos no espaço, segundo pontos de 
referência, e indicação de mudanças de 
direção e sentido.
Geografia
Localização, orientação e representação 
espacial.
Matemática
Localização e movimentação de pessoas 
e objetos no espaço, segundo pontos de 
referência, e indicação de mudanças de 
direção e sentido.
Geografia
Localização, orientação e representação 
espacial.
Matemática
Esboço de roteiros e de plantas simples.
Geografia
Localização, orientação e representação 
espacial.
Matemática
Esboço de roteiros e de plantas simples.
Geografia
Localização, orientação e representação 
espacial.
Aula 01
Aula 02
Aula 03
Aula 04
Descrição e contextualização dos Momentos
 A sequência didática está organizada em 4 aulas, relacionando 
habilidades da disciplina de Matemática e Geografia. A proposta das 
atividades é levar o/a estudante a reconhecer a importância dos referenciais 
para a localização e deslocamento de pessoas ou objetos descrevendo 
trajetos e/ou localizações de forma verbal ou não verbal esboçando plantas 
de ambientes familiares, como a casa e a escola. No que diz respeito ao 
componente de Geografia, iremos identificar e conhecer lugares de vivência 
do/da estudante contribuindo para o desenvolvimento das atividades e 
construção dos esboços dos ambientes. 
01
Aula Professor/a, exiba o vídeo A Geografia Da Minha Vida (disponível em: https://
www.youtube.com/watch?v=4_PJvQS63YU). No vídeo, a personagem mostra 
o trajeto da sua casa até a escola apresentando pontos de referências e um 
conceito de croquis, que podemos definir como “um esboço cartográfico de uma 
determinada área ou, em outras palavras, um mapa produzido sem escala e sem 
os procedimentos padrões na sua elaboração, servindo apenas para a obtenção 
de informações gerais de uma área”. (Disponível em: https://mundoeducacao.
uol.com.br/geografia/conceitos-basicos-cartografia.htm). 
Após assistir o vídeo, inicie conversa com os/as estudantes sobre o trajeto que 
você, professor/a, faz para chegar até a escola, usando elementos de direção e 
sentido: direita, esquerda, para cima, para baixo, em frente, dentre outros. 
Incentive-os a escreverem, de maneira semelhante, os seus trajetos até a 
escola, inserindo informações como: Os lugares que vocês observam durante todo 
o trajeto? Esses lugares podem ser considerados “Pontos de referência”? Se necessário, 
cite outros pontos de referências próximos à escola que não foram elencados 
pelos/pelas estudantes.
Responda:01
Situação geradora de aprendizagem
Figura 1 – Print do vídeo A Geografia da minha vida. 
Fonte: YOUTUBE. A Geografia da minha vida. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=4_PJvQS63YU. 
a) Qual bairro você mora? 
R:
https://www.youtube.com/watch?v=4_PJvQS63YU
https://www.youtube.com/watch?v=4_PJvQS63YU
https://mundoeducacao.uol.com.br/geografia/conceitos-basicos-cartografia.htm
https://mundoeducacao.uol.com.br/geografia/conceitos-basicos-cartografia.htm
A escola e a casa de Pedro estão situadas no mesmo bairro. Utilizando as 
setas, ajude Pedro a chegar à sua escola. 
02
Figura 2 – Mapa da cidade
b) Qual o bairro da escola que você estuda?
c) Observando o trajeto da sua casa até a escola, quais lugares chamam mais a sua 
atenção? Faça um desenho, representando esses lugares.
R:
R:
ESCOLA
Casa de
pedro
Pedro e Carol são irmãos. Siga as orientações e ajude Carol a chegar até a 
Padaria próxima da sua casa.
✓ 4 para direita
✓ 3 para cima
✓ 4 para direita
✓ 1 para cima;
✓ 5 para direita;
✓ 3 para cima
03
Figura 3 – Caminho até a padaria
Observe o caminho que o vovô Nino fez para chegar a casa dos seus netinhos. 
Descreva o percurso, utilizando as expressões “para a direita”, “para a 
esquerda”, “para cima” e/ou “para baixo”. Cada quadrado corresponde a um 
passo. 
04
R:
Figura 4 - Caminho do vovô
02
Aula Professor/a, após a discussão sobre Trajetos e pontos de referências, relembre 
com os/as estudantes a definição de croquis da aula anterior, apresente ou projete 
a imagem de croquis como exemplos. Peça para o/a estudante com a ajuda de um 
adulto construir um croqui com o trajeto casa – escola utilizandoos sentidos e 
direções: direita, esquerda, para cima e para baixo, dentre outros. Incentive – os a 
apresentarem o trabalho para colegas, mencionando pontos importantes:
• Quais lugares vocês colocaram no trajeto casa – escola?
• Esses lugares podem ser considerados pontos de referência?
• E próximo a sua casa, existem pontos de referências?
• Você sabia, os vizinhos podem ser considerados pontos de referências?
Situação geradora de aprendizagem
Responda:01
a) Você tem vizinhos?
b) Qual a cor da casa à direita da sua?
c) Qual o número da casa à esquerda da sua?
R:
R:
R:
A malha quadriculada representa o bairro que Ana mora e os lugares que 
utiliza como ponto de referência. A localização dos lugares é identificada por 
uma letra e um número. Por exemplo, a localização do Supermercado é (E, 3).
02
5 POSTO DE SAÚDE
4 ESCOLA
3
2 IGREJA CASA DE ANA
1 SHOPPING
A B C D E
ESCOLA
MERCADO
SHO
PPIN
G
a) A localização da Igreja
Indique:
b) A localização da Escola
R:
R:
c) Quem está na localização C, 2?
e) Quais os pontos de referência estão à esquerda da casa de Ana?
d) Qual o ponto de referência mais próximo da casa de Ana?
R:
R:
R:
Ana e Júlio estão brincando com os seus amigos. Observe a imagem. 03
Figura 6 – Crianças brincando na frente de casas coloridas
Fonte: VECTEEZY. Crianças brincando na frente de casas coloridas. Disponível em: https://pt.vecteezy.com/arte-
vetorial/299211-criancas-brincando-na-frente-de-casas-coloridas. 
a) Qual a cor da casa que está à esquerda da casa vermelha? 
Responda:
c) A casa de Júlio está à direita da casa amarela. Qual a cor da casa dele?
b) Qual a cor da casa que está à direita da casa verde? 
R:
R:
R:
Ana decidiu reunir seus amigos: Pedro, Gabi e João para um lanche em sua 
casa. Observe as dicas. 
✓ Ana é a menina que está em pé;
✓ João está de camisa amarela. 
04
Figura 7 – Crianças lanchando 
Fonte: VECTEEZY. Lanche. Disponível em: https://pt.vecteezy.com/arte-vetorial/413132-pessoas-tendo-refeicao-em-
jantando-tabela
a) Quem está à direita de João?
Responda:
b) Quem está à esquerda de Gabi?
R:
R:
Professor/a inicie a aula conversando com os/as estudantes sobre plantas 
baixas, levante o questionamento: Vocês já ouviram falar em planta baixa? Após 
a fala dos/das estudantes, apresente imagens de plantas baixas, enfatizando 
as diferenças entre os croquis e as plantas baixas, explicando como podemos 
utilizá-las, construí-las e a importância no processo de construção de imóveis, 
de pequeno e grande porte. 
Se possível, apresente a planta baixa da escola, destacando: as entradas e 
saídas, salas de aula, os espaços recreativos, biblioteca, dentre outros. Peça para o/a 
estudante com a ajuda de um adulto desenhar a planta baixa da escola, incentive-
os a inserir ambientes escolares, como: salas de aula, pátio, cantina, dentre outros, 
destacando o ambiente preferido. 
03
Aula
Situação geradora de aprendizagem
Observe a planta baixa da escola de Pedro.01
Figura 8 – Planta baixa 
Sala de
Aula
biblioteca
auditório
pátio
diretoria
Sala de
Aula
Sala de
Aula
Sala de
Aula
laboratório
de informática
banheiros
a) Em quantos ambientes a escola de Pedro está dividida?
Responda:
b) Quais os ambientes têm em comum na sua escola e na escola de Pedro?
R:
R:
Ajude Pedro a chegar ao Laboratório de Informática da sua escola.02
Figura 9 – Labirinto
Fontes: FREEPIK. Menino. Disponível em: https://br.freepik.com/vetores-premium/desenho-de-menino-bonito-boa-
posando_2292737.htm e GRATISPNG. Laboratório de Informática. Disponível em: https://www.gratispng.com/png-u0a3dd/.
A Professora de Pedro está na porta. Indique dois trajetos para chegar aos 
livros deixados na carteira.
Imagine que a planta baixa representa sua sala de aula. Insira a inicial do seu 
nome na carteira que geralmente você senta, e indique as iniciais dos seus 
colegas de sala que geralmente sentam à sua direita e à sua esquerda. 
03
04
Figura 10 – Planta baixa de uma sala de aula adaptada
Figura 11 – Sala de aula
Fonte: PINTEREST. Planta baixa de uma sala de aula. Disponível em: https://br.pinterest.com/
pin/180918110008960334/.
Fonte: PORTAL DO PROFESSOR. Sala de aula. Disponível em: http://portaldoprofessor.mec.gov.br/
storage/ discovirtual/galerias/imagem/0000000171/0000004140.gif.
04
Aula Professor/a, inicie a aula com a seguinte questão: Vocês sabem como podemos 
visualizar inteira? Após, as respostas dos/das estudantes, relembre as plantas 
baixas visualizadas e construídas durante a aula anterior. Apresente imagens de 
plantas baixas de residências, mostre as partes que as compõem os cômodos.
 Levante questionamentos como: Quantos cômodos tem a casa de vocês? Qual o 
maior cômodo? Qual seu cômodo preferido? Aponte as semelhanças e diferenças 
entre as plantas, mostrando que nem todas são iguais. É importante que os/
as estudantes conheçam o ambiente em que moram, relacionando os cômodos 
com suas atividades diárias, conseguindo dessa maneira esboçar plantas baixas e 
traçar caminhos em diversas situações.
Este é o interior da casa de Bruna. Observe a imagem. 01
Situação geradora de aprendizagem
Figura 12 – Interior de uma casa
a) Quantos cômodos tem essa casa?
Responda:
R:
Observe a planta baixa da casa de Luís.02
b) Qual o maior deles? 
c) Qual ambiente está à direita da sala de jantar?
R:
R:
Figura 13 – Planta baixa 
Fonte: PINTEREST. Planta baixa. Disponível em: https://br.pinterest.com/pin/138274651040905039/. 
a) Quantos cômodos tem essa casa? 
Responda:
R:
b) Luís está na área de serviço, e esqueceu o carrinho de brinquedo no quarto. 
Descreva por quais cômodos ele irá passar para pegar o carrinho.
c) Quais os cômodos estão mais próximos da cozinha?
R:
R:
Faça um esboço da planta baixa da sua casa.03
5
Matemática
e Ciências
2
OBJETIVO GERAL
Compreender os cuidados necessários para prevenir os acidentes domésticos, mediante resolução 
e elaboração de situações-problema envolvendo a operação da adição. 
PROCESSO DE AVALIAÇÃO CONTÍNUA
Professor/a, durante a aplicação das atividades, observe se 
o/a estudante avançou no processo de desenvolvimento das 
habilidades ou se é necessário que você proponha novas ações 
pedagógicas para ajudá-los na superação das dificuldades 
identificadas.
TEMA
Prevenindo acidentes domésticos com crianças 
através da Matemática
Matemática
Números 
(EF02MA05) Construir fatos básicos da adição e 
subtração e utilizá-los no cálculo mental ou escrito.
(EF02MA06) Resolver e elaborar problemas 
de adição e de subtração, envolvendo números 
de até três ordens, com os significados de juntar, 
acrescentar, separar, retirar, utilizando estratégias 
pessoais.
(EF02CI03) Discutir os cuidados necessários 
à prevenção de acidentes domésticos (objetos 
cortantes e inflamáveis, eletricidade, produtos de 
limpeza, medicamentos etc.).
HabilidadesUnidades temáticas
Ciências
Matéria e energia
Desenvolvimento da Sequência Didática
Objetos do conhecimentoAulas Objetivos de aprendizagem específicos
Utilizar o cálculo mental e a estimativa 
como procedimentos para efetuar a adição;
Resolver situações-problema de adição 
sem reagrupamento usando significado de 
acrescentar;
Identificar no ambiente doméstico locais 
e objetos que podem ocasionar acidentes 
domésticos. 
Efetuar adições com e sem reagrupamento 
com números de até três ordens;
Organizar e resolver operações de adição 
posicionando o número de acordo com o 
quadro Valor de lugar; 
Calcular e registrar a adição por meio 
de estratégias pessoais ou técnicas 
convencionais;
Reconhecer os cuidados necessários para 
evitar queimaduras.
Resolver situações – problema de adição 
com reagrupamento;
Reconhecer diferentes estratégias de 
adição;
Entender os cuidados necessários para 
evitar cortes e choques elétricos.
Matemática
Construção de fatos fundamentais da 
adição e da subtração.
Problemas envolvendo diferentes 
significados da adição e da subtração 
( juntar, acrescentar,separar, retirar.)
Ciências
Prevenção de acidentes domésticos.
Matemática
Construção de fatos fundamentais da 
adição e da subtração.
Problemas envolvendo diferentes 
significados da adição e da subtração 
( juntar, acrescentar, separar, retirar.)
Ciências
Prevenção de acidentes domésticos.
Matemática
Construção de fatos fundamentais da 
adição e da subtração.
Problemas envolvendo diferentes 
significados da adição e da subtração 
( juntar, acrescentar, separar, retirar.)
Ciências
Prevenção de acidentes domésticos.
Matemática
Construção de fatos fundamentais da 
adição e da subtração.
Problemas envolvendo diferentes 
significados da adição e da subtração 
( juntar, acrescentar, separar, retirar.)
Ciências
Prevenção de acidentes domésticos.
Aula 01
Aula 02
Aula 03
Aula 04 Efetuar adição sem reagrupamento;
Utilizar diferentes estratégias para efetuar 
problemas de adição;
Criar situações-problemas envolvendo a 
operação da adição; 
Conhecer outros acidentes que podem ser 
ocasionados no ambiente domiciliar.
Descrição e contextualização dos Momentos
A sequência didática está organizada em 4 aulas, relacionando habilidades 
dos Componentes de Matemática e Ciências. A proposta das atividades é 
levar o/a estudante a compreender a operação da adição, reconhecendo e 
utilizando diversas estratégias para resolução e elaboração de situações - 
problemas. No que diz respeito ao componente de Ciências, apresentaremos 
situações de perigo que podem ocasionar acidentes domésticos como alerta 
para a importância de identificar e adotar cuidados preventivos à saúde e 
vida das crianças e familiares.
01
Aula Professor/a, inicie a aula com a seguinte pergunta aos/às estudantes: Nossa casa 
é segura? Incentive- os/as a responderem a pergunta justificando sua opinião. 
Apresente o vídeo, Pato Donald Acidentes Domésticos (disponível em: https://www.
youtube.com/watch?v=Mu5D6kDLnq8.) No vídeo é mostrado o personagem, Pato 
Donald, sofrendo vários acidentes domésticos em decorrência da falta de atenção 
e cuidado ao manusear objetos. 
Após a exibição, analise com os/as estudantes: Quais situações de perigo 
apareceram no vídeo? Qual vocês acharam mais perigoso? Na casa de vocês, existem 
situações semelhantes às situações de perigo exibidas no vídeo? Quais seriam? Nesse 
momento, é importante que os/as estudantes reflitam sobre possíveis situações 
de perigo que possam ocorrer nas suas próprias casas e quais atitudes podem ser 
realizadas para evitar estes acidentes.
Para aprofundamento do tema, sugerimos a apresentação de reportagens 
com informações sobre a quantidade de ocorrências de acidentes domésticos 
no Brasil e/ou na Paraíba, trazendo para a discussão a importância do estudo da 
Matemática para contabilizar os dados por meio da adição dos números naturais, 
a partir da resolução de problemas. 
Figura 1: Print do vídeo A Evolução do meio de comunicação 
Fonte: YOUTUBE. Pato Donald Acidentes Domésticos. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=Mu5D6kDLnq8.
https://www.youtube.com/watch?v=Mu5D6kDLnq8
https://www.youtube.com/watch?v=Mu5D6kDLnq8
b) Qual o cômodo da sua casa, você acha mais perigoso?
c) Quais cuidados você e sua família tomam para evitar acidentes domésticos?
a) Você ou alguém da sua família já sofreu algum acidente doméstico? 
Se sim, qual foi?
R:
R:
R:
Responda:
Os brinquedos espalhados no chão do quarto são perigosos e podem causar 
vários acidentes domésticos. Para evitar, a mãe de Júlia organizou os 
brinquedos em uma caixa de papelão. 
01
02
Situação geradora de aprendizagem
Figura 2 – Caixa de papelão com brinquedos
a) Acrescentar 5 brinquedos?
b) Acrescentar 13 brinquedos?
c) Juntar 27 brinquedos?
Considerando que dentro da caixa tem 22 brinquedos. Qual o total de brinquedos, 
se: 
R:
R:
R:
Observe a principal notícia no jornal que o pai de Júlia está lendo.03
Figura 3 – Jornal 
Calcule mentalmente e ligue as adições cujo resultado é 58.
Observe as dicas e descubra a quantidade de acidentes domésticos durante 
todo o ano de 2020 na cidade que Júlia mora.
Choque elétrico 
Queimadura
Intoxicação
Quedas
13 unidades maior que 44
7 unidades maior que 60
27 unidades maior que 31
16 unidades maior que 83
04
02
Aula Professor/a inicie a aula conversando com os/as estudantes sobre as situações 
de acidentes domésticos vistos na aula anterior. Após esse momento de conversa, 
apresente os vídeos, Cocoricó - Se Liga no Perigo – Queimadura (Disponível em: 
https://www.youtube.com/watch?v=rbhKl4GNaA0). Com a apresentação do vídeo 
levante questionamentos aos/às estudantes, como: 
• Qual cômodo da casa iria acontecer o acidente? 
• Qual foi a ação da vovó ao deixar a cozinha? 
ATENÇÃO:
• De quais formas, ele poderia se queimar? (Nessa Pergunta, é importante 
que os/as estudantes não observem apenas a chama do fogão, mas a panela ou a 
colher quente e o próprio doce). 
• De quais outras maneiras podemos nos queimar? (Nessa pergunta podem 
surgir respostas como: fósforos, fogueiras, bombas, fogos de artifícios, isqueiros, 
dentre outros). 
Para aprofundamento do tema, sugerimos a leitura de artigos em sites, blogs 
ou jornais sobre os primeiros socorros para queimaduras, é importante que 
os/as responsáveis dos/as estudantes sejam cientes de como agir caso ocorra 
esse acidente. Consequentemente, apresente reportagens com dados sobre 
queimaduras em crianças, com o objetivo mostrar a importância da Matemática 
para contabilizar e mensurar essas informações.
Figura 4 – Print da tela do vídeo Cocoricó – Se Liga no Perigo - Queimadura
Fonte: YOUTUBE. Cocoricó – Se Liga no Perigo – Queimadura. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=rbhKl4GNaA0. 
https://www.youtube.com/watch?v=rbhKl4GNaA0
A quantidade de fósforo em cada caixa é indicada por uma adição. Calcule o 
resultado e ligue ao resultado correspondente.
02
Pinte os primeiros socorros em caso de queimaduras.01
Situação geradora de aprendizagem
Colocar a região afetada em água corrente 
e fria.
Não procurar orientação médica.
Usar pomadas sem orientação médica.
Colocar outros produtos diferentes da água.
Cobrir o local afetado com pano limpo.
Procure orientação médica.
Figura 5 – Caixa de fósforos adaptadas
Fonte: PUBLICDOMAINVECTORS. Caixa de fósforos. Disponível em: <https://publicdomainvectors.org/pt/vetorial-gratis/Imagem-
vetorial-da-caixa-de-f%C3%B3sforos/86192.html>. 
a) Cidade A + Cidade B 
c) Cidade C + Cidade D
b) Cidade B + Cidade D
d) Cidade A + Cidade C
A época das festas juninas é o período onde ocorre aumento nos casos de 
queimaduras em crianças causadas principalmente por fogueiras e fogos de 
artifício. O quadro indica o número de atendimentos nas cidades A, B, C e D.
Resolva as adições, usando o quadro QVL.
03
Quadro 1 - número de atendimentos nas cidades A, B, C e D
Fonte: Elaboração própria
CIDADE A 36
CIDADE B 17
CIDADE C 43
CIDADE D 22
D U D U
D U D U
Observe:
Quantos minutos serão contabilizados se forem atendidos 3 pacientes? E 6 
pacientes? Apresente as estratégias que você utilizou para calcular
04
R:
e) Cidade A + cidade D f) Cidade B + Cidade C 
D U D U
O atendimento para queimaduras dura geralmente 20 minutos para 
completar todos os procedimentos. 
Professor/a apresente o tema da aula: Cortes e Choques Elétricos. Exiba o 
primeiro vídeo Cocoricó - Se Liga no Perigo – Faca (disponível em: https://www.
youtube.com/watch?v=dPq8EF1nYKM). O vídeo apresenta o perigo do manuseio 
de facas por crianças, levante questionamentos aos/às estudantes, a saber: Qual 
o objeto cortante que aparece no vídeo? Quais outros objetos podemos considerar 
como cortantes? Nessa pergunta podem surgir respostas como tesoura, estilete, 
canivete, latas, dentre outros. 
Após esse momento, exiba o segundo vídeo Cocoricó - Se Liga no Perigo – 
Choque (disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=i2eCztJuvxc). O 
vídeo apresenta o perigo de tomadas em locais de fácil acesso para as crianças. 
Incentive os/as estudantesa comentar sobre: Quais os locais de acesso às tomadas? 
São utilizados protetores de tomada? Em quais outras situações pode acontecer o 
choque elétrico? É importante que os/as estudantes que situações como: manuseio 
de fios desencapados e energizados, sobrecarga nas tomadas, dentre outros. 
Sugerimos a leitura de artigos em sites, blogs ou jornais para aprofundamento 
do tema, apresentando dados sobre a ocorrência desses acidentes em crianças e 
instruções para os primeiros socorros caso aconteça. 
03
Aula
Figura 6 – Print da tela do vídeo Cocoricó - Se Liga no Perigo – Faca
Fonte: YOUTUBE. Cocoricó - Se Liga no Perigo – Faca. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=dPq8EF1nYKM. 
https://www.youtube.com/watch?v=dPq8EF1nYKM
https://www.youtube.com/watch?v=dPq8EF1nYKM
https://www.youtube.com/watch?v=i2eCztJuvxc
Responda:
a) Quais objetos podem ser considerados cortantes? 
b) O que podemos fazer para evitar o choque elétrico?
01
Situação geradora de aprendizagem
Figura 7 – Print da tela do vídeo Cocoricó - Se Liga no Perigo – Choque
Fonte: YOUTUBE. Cocoricó - Se Liga no Perigo – Choque. Disponível em: <https://www.youtube.com/watch?v=i2eCztJuvxc>. 
R:
R:
c) Observando os cômodos da sua casa, qual você considera mais perigoso? Ilustre 
com desenho. 
R:
Na casa de Bruna, será necessária a troca dos fios elétricos. Foram comprados 
25 metros do fio A, 17 metros do fio B e 10 metros do fio C.
02
Figura 8 – Fios elétricos
Fonte: GRATISPNG. Fios elétricos. Disponível em: https://www.gratispng.com/baixar/condutor-de-cobre.html. 
a) Quantos metros de fio dá se somarmos os fios do tipo A e B? 
b) Quantos metros de fio foram comprados no total?
R:
R:
c) Se acrescentar 8 metros do fio A, com quantos metros do fio A ficaremos?
R:
R:
Pedro é eletricista e para concluir a reforma de uma casa, ele precisa instalar 
todas as tomadas. Na primeira visita contou 11 tomadas. Na segunda visita 
acrescentou 8 tomadas e na última visita aumentou 5 tomadas. Quantas 
tomadas, Pedro irá instalar no total? 
Realize as adições e ajude Beatriz a guardar as tesouras no local correto.
03
04
Figuras 9 e 10 - Tesouras
Fonte: GRATISPNG. Tesoura Amarela. Disponível em: https://www.gratispng.com/png-mbqu8w/ e PNGEGG. Tesoura Vermelha. 
Disponível em: https://www.pngegg.com/en/png-bhzks.
04
Aula Professor/a inicie a aula relembrando com os/as estudantes os acidentes 
domésticos estudados anteriormente. Apresente imagens e reportagens com 
outros acidentes domésticos que podem ocorrer, a saber: Engasgo, sufocação, 
afogamento, intoxicação, dentre outros. 
É importante, que os/as estudantes compreendam a importância da vigilância 
de um adulto para evitar que tais acidentes ocorram. Após esse momento, pedir 
para os/as estudantes com ajuda de um adulto construir o jogo da memória 
contendo informações de prevenção a acidentes domésticos. 
Sugestão:
Quadro 2 – Tomada, Canivete e Chama
Fonte: PUBLICDOMAINVECTORS. Tomada. Disponível em: https://publicdomainvectors.org/en/free-clipart/Simple-socket/56264.
html; PNGTREE. Canivete. Disponível em: https://pt.pngtree.com/freepng/pocket-knife-icon-isometric-3d-style_5084155.html e 
PNGWING. Chama. Disponível em: https://www.pngwing.com/pt/free-png-nxrbq. 
Descreva ações que podem ser realizadas para evitar acidentes domésticos 
em sua casa.
No Brasil foram registrados 56 casos de sufocação em crianças menores de 
1 ano, no ano de 2019 (informação disponível em: https://criancasegura.org.
br/entenda-os-acidentes/). 
Complete os quadrinhos com os cálculos. 
01
02
Situação geradora de aprendizagem
R:
Fonte: Atividade adaptada da Sequência didática EF02MA05 – Barra dos Bugres/MT. Disponível em: < https://matematicanaescola.
com/habilidade-de-matematica-2o-ano-ef/>. 
56
36 20
7
8
18 18
https://criancasegura.org.br/entenda-os-acidentes/
https://criancasegura.org.br/entenda-os-acidentes/
No Hospital “Cuidar Criança” no primeiro final de semana do mês foram 
atendidas 9 crianças por acidentes domésticos. No segundo final de semana 
foram 12 crianças. Nos dois últimos finais de semana foram apenas 3 crianças. 
Quantas crianças foram atendidas, no total, durante todo o mês?
Vamos pensar um pouco?! Elabore duas situações problemas de adição, 
envolvendo o tema Acidente Doméstico. Não esqueça de incluir a resposta!
a) Situação problema 1 
b) Situação problema 2 
03
04
R:
R:
R:
 
 
 
 
2º ANO 
ESPELHO DE EXPECTATIVA DE RESPOSTAS DAS SEQUÊNCIAS 
DIDÁTICAS VOLUME I 
SD 1 
MATEMÁTICA E CIÊNCIAS 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
1. Espera –se que o estudante responda: 
a) Os materiais são usados para fazer os objetos do nosso dia – a dia, e cada material tem 
características próprias. Enquanto que os objetos são os resultados do manuseio desses 
materiais. 
b) Papel. 
c) 
 
2. Ordem crescente: 1, 3, 5, 6, 8, 10, 12, 14, 16, 17, 20, 22, 24, 28. 
Menor: Um 
Maior: 
Vinte e oito 
 
 
 
1. 
a) 500. Quinhentos. 
b) Copo de plástico. 
c) 
 
 
d) 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
1. Resposta pessoal. 
Possibilidades de desenhos: Pratos, jarra, copo, frasco de perfume, prateleiras, janelas, 
espelho. 
2. 
a) A Mesa apresenta maior valor. 
b) Conjunto de jarra e taças: Cento e vinte e nove 
Janela: Trezentos e quarenta e nove 
Mesa: Oitocentos e cinquenta. 
 c) 
 
 
 
 
3. 
89: 0 centenas, 8 dezenas, 9 unidades 
73: 0 centenas, 7 dezenas, 3 unidades 
337: 3 centenas, 3 dezenas, 7 unidades 
852: 8 centenas, 5 dezenas, 2 unidades 
 
 
 
 
 
1. 
 a) Resposta pessoal. Lembre ao estudante que deve atribuir um valor aproximado, nesse 
momento não utilizar a contagem. 
b) 30 objetos 
c) Resposta pessoal. 
d) Pilhas, fraldas descartáveis, seringa e espelho. 
 
 
2. 
a) Resposta pessoal. Lembre ao estudante que deve atribuir um valor aproximado, nesse 
momento não utilizar a contagem. 
 b) 
 
c) Resposta pessoal. 
 
3. Os números que estão faltando são: 121, 124, 126 e 127. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
2º ANO 
ESPELHO DE EXPECTATIVA DE RESPOSTAS SEQUÊNCIAS 
DIDÁTICAS VOLUME I 
SD 2 
MATEMÁTICA E HISTÓRIA 
 
 
 
 
 
1. a) Resposta pessoal. 
b) Resposta pessoal. 
c) Resposta pessoal. 
d) Relógio. 
 e) Resposta pessoal. 
2. a) Resposta pessoal. 
b) 12 relógios. 
c) André 
d) Espera – se que o estudante compare a sua estimativa com a contagem relacionada a 
quantidade de relógios e responda: Sim ou não. 
3. a) Resposta pessoal. 
b) Felipe: 7 vitórias Tiago: 9 vitórias 
c) Tiago 
d) Foram disputadas 16 partidas no total. 
4. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
1. a) Calendário Gregoriano com 365 dias. 
b) Calendário Chinês com 354 dias. 
c) 
 
2. 
 
3. a) 
 
b) 
 
4. a) Brigadeiros: 24 Beijinhos: 27 
a) Beijinhos. 3 docinhos a mais. 
Foram preparados 51 docinhos no total. 
 
 
 
 
 
 
1. 
 
 2. a) 266 
 b) 304 
 c) A representação de 598 será: 
 
 
3. a) 752 
 b) 205. Podem surgir respostas como: 052, assim, é importante lembrar ao estudante que o 
0 representa a ausência de quantidade, nesse caso, 0 centenas, e o número pode ser escrito 
como: 52 
4. a) O estudante deverá pintar o quadro com os carrinhos. Completando a frase: 
Há 4 pipas a mais. 
b) O estudante deverá pintar o quadro com os ursos. Completando a frase: 
Há 4 bonecas a mais. 
 
 
 
 
1. a) 
 
 
b) Borrachas. 20 – 16 = 4. 
4 borrachas a mais. 
 c) Livros. 22 – 16 = 6. 6 livros a menos. 
2. a) Caixa de lápis de cor. 
b) Borrachas 
c) O estudante deve associar os itens mais caros a: Caixa de lápis de cor e tubos de cola. 
Somando: 22 + 18 = 40. A mãe de Breno gastou 40 reais nos itens mais caros. 
 d) 5, 6, 8, 18, 22. 
3. 
 
 
 
a) 1º ano 
b) 2º ano 
c) Os estudantes devem somar aquantidade de meninos e meninas dos anos apresentado 
na tabela. 
Meninos: 34 
Meninas: 32 
Na escola estudam mais meninos, 2 a mais. 34 – 32 = 2. 
 
d) Devem considerar o total de estudantes de cada ano, escrevendo em ordem 
decrescente: 
1º ano: 25, 3º ano: 23 e 2º ano: 18 
 
 
 
 
 
4. 
a) 
 
 
b) A ampulheta. 16. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
2º ANO 
ESPELHO DE EXPECTATIVA DE RESPOSTAS SEQUÊNCIAS DIDÁTICAS 
VOLUME I 
SD3 
MATEMÁTICA E GEOGRAFIA 
 
 
 
 
 
1. a) Resposta pessoal. 
b) Resposta pessoal. Provavelmente, a maioria das respostas dos itens a e b serão iguais. 
Resposta pessoal. 
2. Resposta pessoal. 
3. Os estudantes devem continuar a sequência de cores: Azul, Vermelho e Azul. 
 
4. Espera – se que os estudantes identifiquem os seguintes padrões: 
a) Duas casas e uma loja. 
b) Três prédios e duas casas. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
1. a) 3ª sequência. 
b) 3 elementos diferentes. 
c) 1ª sequência: Povos do campo 
2ª sequência: Povos Indígenas 
3ª sequência: Povos do Polo Norte 
 
 
 
d) 
 
 
e) 
 
 
f) 
 
2. 
 
 
 
 
 
3. 
 
 
 
 
 
1. 
 
 
a) Os números estão em ordem crescente. 
 b) 13, 11, 9, 7, 5, 3. 
 
 
 
2. 
 
 
3. Em ordem decrescente ficará: 
28, 27, 26, 25, 24, 23, 22, 21, 20, 19, 18, 17, 16, 15, 14, 13, 12, 11, 10, 9, 8, 7, 6, 5, 4, 3, 2, 
1. 
 4. a) 8, 10, 12, 15, 19, 22, 30, 32, 38, 41, 48 
 b)48, 41, 38, 32, 30, 22, 19, 15, 12, 10, 8 
 
 
 
 
1. 
 
 
 
2. 
 
 
3. Os estudantes devem identificar o padrão como sendo: 3 e 6. Nesse caso, está faltando 1 
carrinho, 2 patos e 2 trens. 
 
 
 
4. Resposta pessoal. É importante professor, perceber se as sequências elaboradas pelos 
estudantes estão seguindo o padrão determinado inicialmente por eles. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
2º ANO 
ESPELHO DE EXPECTATIVA DE RESPOSTAS SEQUÊNCIAS 
DIDÁTICAS VOLUME I 
SD 4 
MATEMÁTICA E GEOGRAFIA 
 
 
 
 
 
1. a) Resposta Pessoal 
b) Resposta Pessoal 
c) Resposta Pessoal. Observe os desenhos dos estudantes pedindo para identificaremos 
lugares que o chamam a atenção. 
 
 
2. Os estudantes podem apresentar alguns caminhos diferentes. 
Exemplo de duas possibilidades de respostas. 
 
 
 
 
 
3. 
 
 
4. 
3 para baixo --- 4 para direita ---3 para baixo ----3 para direita --- 2 para cima --- 3 para direita --- 
4 para baixo --- 4 para direita --- 1 para cima --- 2 para direita --- 2 para cima. 
 
 
 
 
 
 
 
1. a) Possivelmente a maioria responderá sim. 
Lembre aos estudantes que nesse momento o referencial será a casa, para responder 
as questões referentes a direita e esquerda. 
b) Resposta pessoal. 
Resposta pessoal 
 2. 
 a) (A,2) 
 b) (D,4) 
c) Casa de Ana 
d) Shopping 
Os pontos de referência serão: Igreja e Hospital. 
3. Nessa questão, o referencial para as respostas serão as casas. 
a) Azul 
b) Amarela 
c) Azul 
4. a) Pedro 
 b) Ana 
 
 
1. a) 10 ambientes 
b) Resposta de acordo com a realidade da escola. 
2. As cores indicam algumas possibilidades de caminhos que o estudante pode encontrar. 
 
 
 
 
 
3. Duas possibilidades de resposta. O estudante pode apresentar trajetos diferentes dos 
apontados. 
 
 
 
4. Resposta pessoal. 
 
 
 
 
 
1. a) 6 cômodos 
b) Cozinha 
c) Sala 
2. a) 7 cômodos 
b) Luís irá passar pelos cômodos: Sala e Quarto para pegar o carrinho no quarto. 
c) Sala, Banheiro e Área de Serviço. 
 3. Resposta Pessoal. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
2º ANO 
ESPELHO DE EXPECTATIVA DE RESPOSTAS SEQUÊNCIAS DIDÁTICAS 
VOLUME I 
SD 5 
MATEMÁTICA E CIÊNCIAS 
 
 
 
 
1. a) Resposta pessoal 
 b) Resposta pessoal 
 c) Resposta pessoal 
 
2. a) 22 + 5 = 27 brinquedos 
b) 22 + 13 = 35 brinquedos 
c) 22 + 27 = 49 brinquedos 
 
3. 
 
4. Choque elétrico ----- 57 
Queimadura --------- 67 
Intoxicação ---------- 58 
 Quedas ---------------99 
 
 
 
 
 
 
 
 
 1. Os estudantes devem pintar: 
 - Colocar a região afetada em água corrente e fria. 
 - Cobrir o local afetado com pano limpo 
 - Procure orientação médica 
2. 
 3. 
 a) b) c) 
 
 
 
 
 
 d) e) f) 
 
 
 
 4. 
 Os estudantes podem apresentar diferentes estratégias para chegar ao resultado. 
 Para 3 pacientes serão: 20 + 20 + 20 = 60 minutos ou 1 hora. 
 Para 6 pacientes serão: 180 minutos ou 3 horas. 
 
 
 
 
 
1. 
a) Podem surgir respostas como: faca, estilete, espada, facão, canivete, navalha, entre outros. 
b) Evitar fios desencapados, não colocar o dedo na tomada, evitar manusear aparelhos elétricos 
estando molhado, entre outros. 
c) Resposta pessoal 
 
2. a) 25 + 17 = 42 metros de fio. 
b) 25 + 17 + 10 = 52 metros de fio no total. 
c) 25 + 8 = 33 metros de fio A. 
 
3. 11 + 8 + 5 = 24 tomadas. 
 
4. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
1. Resposta pessoal 
2. 
3. 9 + 12 + 3 = 24 crianças atendidas. 
 4. a) Resposta pessoal 
 b) Resposta pessoal 
 
ANOANO
SEQUÊNCIASSEQUÊNCIAS
DIDÁTICASDIDÁTICAS
Matemática
Matemática
Volume 2Volume 2
SEQUÊNCIASEQUÊNCIA
DIDÁTICADIDÁTICA 
ANOANO
SD1 - Matemática,SD1 - Matemática,
Geografia e ArteGeografia e Arte
MATEMÁTICAMATEMÁTICA
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Conscientização para o uso responsável dos meios de 
transporte e respeito às leis de Trânsito através da Arte 
e da Matemática. 
Compreender a importância dos meios de transporte e do 
trânsito para deslocamento de pessoas e circulação de 
mercadorias com organização e segurança, mediante 
apreciação de obras de arte, resolução e elaboração de 
situações-problemas envolvendo a operação da subtração. 
Professor/a, durante a aplicação das atividades, 
observe se o/a estudante avançou no processo de 
desenvolvimento das habilidades ou se é necessário 
que você proponha novas ações pedagógicas para 
ajudá-los na superação das dificuldades identificadas. 
 
 
Unidades temáticas Habilidades 
 
Números 
(EF02MA05) Construir fatos básicos da adição e subtração e 
utilizá-los no cálculo mental ou escrito. 
 
(EF02MA06) Resolver e elaborar problemas de adição e de 
subtração, envolvendo números de até três ordens, com os 
significados de juntar, acrescentar, separar, retirar, utilizando 
estratégias pessoais. 
O sujeito e seu lugar no 
mundo 
(EF02GE03) Comparar diferentes meios de transporte e de 
comunicação, indicando o seu papel na conexão entre lugares, e 
discutir os riscos para a vida e para o ambiente e seu uso 
responsável. 
Artes visuais (EF15AR01) Identificar e apreciar formas distintas das artes visuais 
tradicionais e contemporâneas, cultivando a percepção, o 
imaginário, a capacidade de simbolizar e o repertório imagético. 
 
 
 
 
 
 
Quantidade 
de Aulas 
Objetivos de aprendizagem 
específicos 
Objetos do conhecimento 
 
 
 
 
AULA 01 
Utilizar o cálculo mental e a 
estimativa como procedimentos para 
efetuar a subtração. 
 
Reconhecer os meios de transporte. 
 
Apreciar obras de artes 
reconhecendo elementos e 
composições das imagens. 
Matemática 
 
Construção de fatos fundamentais da 
adição e da subtração. 
 
Geografia 
 
Riscos e cuidados nos meios de 
transporte e de comunicação. 
 
Arte 
 
Contextos e práticas. 
 
 
 
 
 
 
AULA 02 
Efetuar subtração sem 
reagrupamento com números de até 
três ordens. 
 
Organizar e resolver operações