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Disciplina: Avaliação Proficiência_Pedagogia Modelo de Prova: Roteiro de Estudos - 15 Questões Tipo de Prova: RE Versão da Prova: 2 Código da Prova: 345788 Questão Resposta correta Gabarito Comentado 1 A Alternativa correta: Bourdieu revolucionou a área da sociologia da educação ao afirmar que a escola, ao contrário do que se propagava, era disseminadora de igualdades sociais. A questão tem como objetivo avaliar se os alunos compreendem a importância da obra de Pierre Bourdieu para a sociologia da educação e, consequentemente, para a educação como um todo. Para conhecer mais sobre o assunto, recomenda-se a leitura do artigo NOGUEIRA, CMM; NOGUEIRA, MA. A sociologia da educação de Pierre Bourdieu: limites e contribuições. Educação & Sociedade, ano XXIII, no 78, Abril/2002. Bourdieu acreditava que a escola, do jeito que era moldada, era uma propagadora da desigualdade social existente, ao invés de ser incentivadora da igualdade de oportunidades, de forma que fatores externos influenciam na permanência da pessoa na escola. 2 E Alternativa correta: I, II, III e IV. Para Weber (1982), a educação tem o papel de apropriação de bens culturais, desenvolver códigos simbólicos e processos de escolarização/socialização. Ele considerava a educação uma dimensão dos processos de racionalização da sociedade moderna. No campo da sociologia da educação, um dos teóricos de maior influência na análise do sistema educacional, a partir de 1970, em várias partes do mundo, é Pierre Bourdieu. Ele retoma os aspectos tratados por Weber, relativos aos bens culturais, relacionando-os à teoria do poder e formas de dominação, assim como na formação do capital cultural na vida dos indivíduos. Ele dialoga com o estruturalismo quando afirma que existem, no mundo social, estruturas objetivas, construídas socialmente, que podem dirigir a ação e a representação dos indivíduos, mas, ao mesmo tempo, ele pensa na autonomia destes indivíduos, denominados agentes, que detêm habitus, influenciando a capacidade de agir e pensar de forma diferente daquela na qual foi educado. Isto ocorre porque existe sempre a possibilidade de acrescentar elementos novos à experiência, na vida prática, de forma a transformar condições herdadas. Por tudo isto, ele chegou a chamar sua abordagem de estrutural construtivista. Bourdieu propôs o estudo da ação pedagógica escolar para desvelar os mecanismos de dominação simbólica que legitimam a reprodução das hierarquias que estruturam a ordem social (BOURDIEU; PASSERON, 1992). Ele afirma que as desigualdades entre os alunos de uma escola não deveriam ser buscadas no desempenho deles, mas, sim, nas desigualdades sociais e culturais fora da escola. Os sistemas de ensino apenas as reproduziam. Para ele, tão importante quanto a escola é o papel da família na socialização das crianças e adolescentes. A família é fundamental na formação do capital cultural simbólico das crianças. Este processo depende também do lugar desta família na estrutura social, que Bourdieu denomina “campo estruturado de posições”. A escola legitima o capital cultural das crianças e também legitima quem não o possui, reforçando a desigualdade. Marx, por sua vez, situava a educação no campo das relações sociais, dentro de uma sociedade dividida em classes sociais. Enfatizava o processo de trabalho e seu caráter educativo. Esta abordagem será ampliada no século XX por Gramsci, que cuidará de aspectos da formação dos indivíduos, e seu papel na sociedade como intelectuais (cf. MANACORDA, 1990). Gramsci contribui para a reflexão sobre o papel da educação ao destacar a cultura e seu papel para as transformações sociais de uma sociedade. A cultura popular e a relação dos intelectuais com o povo são parte de uma análise política e cultural da sociedade. A educação é vista como parte da disputa pela direção ideológica da sociedade. A escola defendida por Gramsci deve contribuir para uma formação unitária, abrangendo a educação tradicional com forte conteúdo teórico, literário, filosófico e científico, porém voltada para o trabalho prático. Com isso ele propõe a superação da divisão entre a formação livresca, teórica, abstrata, para as elites e a formação utilitarista e tecnicista para os trabalhadores e demais componentes das camadas subalternas. BOURDIEU, P.; PASSERON, J. C. A reprodução. Rio de Janeiro: Francisco Alves, 1992. GOHN, Maria da Gloria. Sociologia da Educação: Campo de Conhecimento e Novas Temáticas. Educação Linguagem, v. 15, p. 95- 117, 2012 MANACORDA, M. O princípio educativo em Gramsci. Porto Alegre: Artes Médicas, 1990. WEBER, M. Ensaios de sociologia. Rio de Janeiro: Guanabara, 1982. 3 D Alternativa correta: I e V, apenas. Émile Durkheim foi um dos primeiros sociólogos a refletir sobre a educação, considerando esta um meio de socialização da jovem geração pela geração adulta Karl Marx acreditava que as relações de classe, em especial, econômicas e materiais determinavam o destino da sociedade e do mundo da educação Para Max Weber, a sociologia deve se concentrar em compreender a ação social dos indivíduos e seus significados. O pensamento de Michel Foucault critica o processo de institucionalização da educação e das regras dada por estas sobre indivíduos no meio social. Na teoria de Pierre Bourdieu, a educação não é vista como instituição transformadora, mas sim uma instituição em que se reproduzem e legitimam privilégios sociais. 4 A Alternativa correta: parece haver um retrocesso, pois ainda está presa aos PCNs da década de 90, olhando para as competências de modo mais fechado que os objetivos propostos no primeiro documento. A questão tem como objetivo avaliar se os alunos compreendem a evolução do currículo pela nova BNCC para o ensino de artes. Para entender melhor do assunto, acesse a página http://artenaescola.org.br/boletim/materia.php?id=77166 com o depoimento completo da professora. A BNCC para o ensino de artes sofrerá retrocesso, pois as ideias ainda estão presas nas ideias dos PCNs da década de 90, com as descrições das competências mais fechadas do que os objetivos presentes no primeiro documento. Alternativa correta: O pedagogo contemporâneo deve estar atento a todas às oportunidades de aplicação de sua experiência e entender claramente quais são as competências e habilidades que deverão ser desenvolvidas dentro das diferentes organizações em que vier a atuar. 5 B O pedagogo precisa utilizar de todas as oportunidades possíveis para aplicar seu conhecimento teórico e prático nas diferentes o organizações de atuação, uma vez que nenhuma forma dogmática de conhecimento deve ser aceita. Sendo assim, seu papel é de instigar, ensinar e utilizar de todos os instrumentos possíveis para que desenvolva o senso-crítico desde cedo em seu alunado. 6 B Alternativa correta: O lúdico é uma linguagem natural da criança, por isso torna-se importante sua presença na escola desde a educação infantil. A alternativa correta afirma que o lúdico é uma linguagem natural da criança, por isso torna-se importante sua presença na escola desde a educação infantil. O brincar é uma atividade espontânea e natural da criança e é benéfico por estar centrado no prazer, desperta emoções e sensações de bem estar, libertar das angustias e funciona como escape para emoções negativas ajudando a criança a lidar com esses sentimentos que fazem parte da vida cotidiana. Brincando a criança aprende a lidar com o mundo e forma sua personalidade e experimenta sentimentos básicos como o amor e o medo. A brincadeira no aprender pouco auxilia no processo de interação da criança consigo mesma e com o outro. INCORRETA, pois brincar favorece a auto-estima, auxiliando no processo de interação da criança consigo mesma e com o outro. As brincadeiras em casa e não na escola desenvolvem mais a imaginação, a criatividade, a capacidade motora e o raciocínio. INCORRETA, pois a presença da brincadeira é muito importante na escola desde a educação infantil. É somente com o contato com os livros didáticos que as crianças repensam, imitam, experimentame constroem sua identidade. INCORRETA, pois é em contato com a brincadeira que as crianças recriam, repensam, imitam, experimentam os acontecimentos que lhes deram origem, ajudando na construção de sua identidade. Brincar para aprender é mero passatempo, pois as atividades lúdicas pouco influenciam na construção de conhecimentos sobre o mundo. INCORRETA, pois brincar não pode ser tomado como mero passatempo, porque é uma atividade fundamental para a construção de conhecimentos sobre o mundo. Disponível em: <https://bit.ly/2E6HAsD>. Acesso em: 12 fev. 2019. 7 E Alternativa correta: I, II, III e IV. Na educação infantil, assim como ocorre em diferentes contextos sociais, as oportunidades de aprendizagem da leitura e da escrita são construídas por meio de práticas de letramento localmente desenvolvidas por participantes de um determinado grupo social. Todavia, contextos mais distantes, como as esferas em que se definem as políticas educacionais e onde se realizam os debates acadêmicos, igualmente impactam os possíveis usos da escrita nas salas de aula. Dessa forma, as interações entre os sujeitos no contexto local são negociadas em relação a contextos globais. Nesse sentido, Street (2003, p. 80) afirma que “os resultados dos encontros local-global acerca do letramento são sempre um novo híbrido, em vez de uma versão única de um ou outro”. As fronteiras entre as práticas de letramento e o brincar foram sendo redefinidas ao longo das interações estabelecidas no dia a dia da escola de educação infantil. Crianças e a professora devem transformar momentos de brincadeiras em eventos de letramento e, assim, construir um híbrido entre a cultura local e a global, no que se refere ao entendimento do lugar do brincar e da aprendizagem da leitura e da escrita na educação infantil. Neves, V. F. A.; Castanheira, M. L.; Gouvea, M.C.S. O letramento e o brincar em processos de socialização na educação infantil brincadeiras diferentes. Rev. Bras. Educ., Rio de Janeiro , v. 20, n. 60, p. 215- 244, Mar. 2015 . Available from <http://www.scielo.br/scielo.php? script=sci_arttext&pid=S1413- 24782015000100215&lng=en&nrm=iso>. access on 31 Jan. 2019. 8 E Alternativa correta: I, II, III e IV. A metodologia constitui a doutrina do método, a sua teoria. Ela discute os vários tipos particulares de métodos, organiza-os num sistema, que orienta num todo teórico o trabalho de investigação da realidade. A metodologia explica um conjunto de métodos, donde também decorre a técnica. A metodologia de ensino pode ser entendida, então, como a aplicação dos princípios gerais de uma ciência, traduzidos nos seus métodos de investigação nas situações de ensino. Concretiza-se pela aplicação dos métodos de ensino em seus pressupostos teóricos. Entretanto algumas distinções são necessárias em termos de método científico e método de ensino. Wachowicz (1988) apresenta assim a questão: "O caminho que a inteligência percorre para aprender a realidade não é o mesmo que a inteligência percorre para apropriar- se daquilo que foi descoberto e sistematizado, patrimônio científico e cultural da humanidade. Ambos, os resultados são o conteúdo do conhecimento, porém o primeiro refere-se à ciência, enquanto o segundo ao saber."" Há métodos adequados para a apropriação do saber em cada área, sendo esse o campo da metodologia do ensino, ambas, referem-se ao objeto a ser investigado ou ensinado.Observamos que tanto a metodologia científica como a metodologia de ensino estão na dependência do objeto de estudo e sua finalidade. O objeto do conhecimento passa a ter, então, uma prioridade, no entanto, este, como também o método de ensino, vão depender do método de filosofia, ou seja, da lógica a ser utilizada na compreensão da realidade como um todo e, consequentemente, da educação. Com isso, fica esclarecido que, além da diferenciação entre a metodologia científica (conhecimento da realidade) e metodologia de ensino (apresentação do conhecimento), ainda há a questão do método filosófico, isto é, da forma de conhecimento da realidade. Portanto, a cada ramo específico do conhecimento corresponde uma metodologia de ensino. O conhecimento do real, o método filosófico como lógica do conhecimento, é que vai determinar tanto a construção da ciência como a apropriação deste saber científico. Para o ensino, isso significa que a metodologia científica e metodologia de ensino têm correspondência em função do próprio método de investigação do objeto do conhecimento. NUNES, Marisa Fernandes. As metodologias de ensino e o processo de conhecimento científico. Educ. rev., Curitiba , n. 9, p. 49-58, Dec. 1993 . Available from <http://www.scielo.br/scielo.php? script=sci_arttext&pid=S0104- 40601993000100008&lng=en&nrm=iso>. access on 03 Feb. 2019. http://dx.doi.org/10.1590/0104-4060.105. WACHOWICZ, Lilian A. O Método dialético em Didática. Curitiba, 1988,p.14. Tese (Professor Titular)- DMTE- Setor de Educação- Universidade Federal do Paraná Afirmativa correta: I, II, III, IV e V. Todas as afirmativas estão corretas, tendo em vista que o processo didático se baseia no conjunto de atividades do professor e dos alunos, sob a direção do professor, para que haja uma assimilação ativa de conhecimentos e desenvolvimento das habilidades dos alunos, pois é necessário para o planejamento de ensino que o professor compreenda as relações entre educação escolar, os 9 C professor compreenda as relações entre educação escolar, os objetivos pedagógicos e tenha um domínio seguro dos conteúdos que leciona, sendo capaz de conhecer os programas oficiais e adequá-los ás necessidades reais da escola e de seus alunos. Um professor que aspira ter uma boa didática necessita aprender a lidar com a subjetividade do aluno, sua linguagem, suas percepções e sua prática de ensino. Sem essas condições o professor será incapaz de elaborar problemas, desafios, perguntas relacionadas com os conteúdos, pois essas são as condições para que haja uma aprendizagem significativa. No entanto, para que o professor atinja efetivamente seus objetivos, é preciso que ele saiba realizar vários processos didáticos coordenados entre si, tais como o planejamento, a direção do ensino da aprendizagem e da avaliação. LIBÂNEO, José Carlos. Didática. São Paulo: Cortez, 1994. 10 B Alternativa correta: III, IV e V, apenas. O que norteia a adoção de temas transversais são critérios como : urgência social; abrangência nacional; possibilidade de ensino e aprendizagem; e favorecimento à compreensão da realidade e à participação social. O MEC adota temas que tratam de processos que estão sendo intensamente vividos pela sociedade, pelas comunidades, pelas famílias, pelos alunos e educadores em seu cotidiano. Os documentos que constituem os Parâmetros Curriculares Nacionais, objetivam fortalecer concepções de cidadania em um regime democrático com pluralidade de ideias. A adoção de temas transversais explicitam relações entre o processo de ensino e aprendizagem e o uso, pelos alunos de conhecimentos em sua vida além da escola. Uma das maneiras mais comuns de se adotar os temas transversais é a adoção de projetos que envolvam a escola, os diferentes agentes que atuam nela e a comunidade a qual atende. 11 A Alternativa correta: As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa da I. Políticas públicas para o ensino fundamental são determinadas pelos parâmetros curriculares nacionais, mas segui-lo sem a devida adaptação ao contexto em que será inserido, pode ser errôneo. PORQUE Os parâmetros curriculares nacionais trabalham com uma representação do que se considera ideal para diferentes realidades, podendo, portanto, ser modificado de acordo com o contexto histórico, político, econômico e social em que incide, o que, nem sempre, está atrelado ao que a sociedade em que será aplicado entende enquanto padrões de comportamento aceitáveis. 12 A Alternativa correta: devem ser trabalhados, de forma transversal, nas áreas e/ou disciplinas já existentes, visto que correspondema questões importantes, urgentes e presentes sob várias formas na vida cotidiana. Segundo o Ministério da Educação (MEC), “são temas que estão voltados para a compreensão e para a construção da realidade social e dos direitos e responsabilidades relacionados com a vida pessoal e coletiva e com a afirmação do princípio da participação política. Isso significa que devem ser trabalhados, de forma transversal, nas áreas e/ou disciplinas já existentes”. Os temas transversais, nesse sentido, correspondem a questões importantes, urgentes e presentes sob várias formas na vida cotidiana. Com base nessa ideia, o MEC definiu alguns temas que abordam valores referentes à cidadania: Ética, Saúde, Meio Ambiente, Orientação Sexual, Trabalho e Consumo e Pluralidade Cultural. No entanto, os sistemas de ensino, por serem autônomos, podem incluir outros temas que julgarem de relevância social para sua comunidade. Os temas transversais são assim adjetivados por não pertencerem a nenhuma disciplina específica, mas atravessarem todas elas como se a todas fossem pertinentes. Eles fazem parte dos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs), criados a partir do Plano Nacional de Educação (PNE), estabelecido em 1999, os quais não constituem uma imposição de conteúdos a serem ministrados nas escolas. São apenas propostas nas quais as secretarias e as unidades escolares poderão se basear para elaborar seus próprios planos de ensino. Esses temas, que correspondem a questões presentes na vida cotidiana, foram integrados no currículo por meio do que se chama de transversalidade. Ou seja, pretende-se que esses temas integrem as áreas convencionais de forma a estarem presentes em todas elas, relacionando-as às questões da atualidade e que sejam orientadores também do convívio escolar. BRASIL. Parâmetros Curriculares Nacionais: apresentação dos temas transversais, ética. Brasília, DF: MEC/SEF, 1997. 13 A Alternativa correta: As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não justifica a I. Dois pontos são fundamentais sobre o direito à Educação na Constituição de 1988. Primeiro, a Constituição inovou, sim, elevando o direito à Educação de seu caráter meramente declaratório e programático à condição de direito público subjetivo, conforme se viu acima. Segundo, ficou superada a perplexidade de não se poder aplicar a lei sob a alegação de falta de regulamentação. De acordo com o autor, a regulamentação existe, porém, não nas normas que regem os sistemas de ensino, e sim no diploma legal que regulamenta os demais direitos da criança e do adolescente, isto é, no Estatuto da Criança e do Adolescente (Lei federal n. 8069, de 13 de julho de 1990) (Tapai, 2004). ESTATUTO DA CRIANÇA E DO ADOLESCENTE e legislação correlata (Lei n. 8.069, de 13.07.1990). Obra coletiva da Editora Revista dos Tribunais, com a coordenação de Gisele de Melo Braga Tapai. Revista dos Tribunais, São Paulo, 2004. TAPAI, G. de M. B. (Coord.). Estatuto da Criança e do Adolescente e legislação correlata. São Paulo: Revista dos Revista dos Tribunais, Tribunais 2004. (Lei n. 8.069, de 13.07.1990). 14 E Alternativa correta: I, II, III e IV. Verifica-se que TODAS as afirmativas estão corretas, já que sobre a avaliação Luckesi (2008) afirma que esta pode ser caracterizada como uma forma de ajuizamento da qualidade do objeto avaliado. Segundo o autor, avaliar implica uma tomada de posição a respeito desse objeto e dos resultados, onde se pode aceitar ou transformar. Trata-se de tomada de decisão. Perrenoud (1999, p.66) esclarece que o sistema clássico de avaliação favorece uma relação utilitarista com o saber. Os alunos trabalham ‘pela nota’: todas as tentativas de implantação de novas pedagogias se chocam com esse minimalismo. Assim, para que a avaliação possa contribuir significativamente, faz-se necessário que esteja articulada ao processo ensino-aprendizagem, evitando superestimar os exames, deixando o ensino em plano secundário. Trata-se da necessidade de atribuir à avaliação da aprendizagem a sua função precípua de subsidiar a tomada de decisão da ação docente. Disponível em: <http://www.repositorio.ufc.br/bitstream/riufc/26884/1/2013_eve_albar rocas.pdf>. Acesso em: 09 fev. 2019. Alternativa correta: I, apenas. A questão tem como objetivo avaliar se os alunos compreendem a 15 A noção e direito à educação como intrínseca nas leis brasileiras. Assim, II e III estão incorretas pois tiram do estado a responsabilidade pela oferta e permanência do aluno na escola, assim como a obrigação com a qualidade do ensino. Desse ponto de vista, apenas I está correta, pois traz o Estado como responsável por isso. Para saber mais sobre o assunto, recomenda-se a leitura de: OLIVEIRA, R. P.; ARAUJO, G. C. Qualidade do ensino: uma nova dimensão da luta pelo direito à educação. Revista Brasileira de Educação, n. 28, 2005. Alternativa correta: O lúdico é uma linguagem natural da criança, por isso torna-se importante sua presença na escola desde a educação infantil. A alternativa correta afirma que o lúdico é uma linguagem natural da criança, por isso torna-se importante sua presença na escola desde a educação infantil. O brincar é uma atividade espontânea e natural da criança e é benéfico por estar centrado no prazer, desperta emoções e sensações de bem estar, libertar das angustias e funciona como escape para emoções negativas ajudando a criança a lidar com esses sentimentos que fazem parte da vida cotidiana. Brincando a criança aprende a lidar com o mundo e forma sua personalidade e experimenta sentimentos básicos como o amor e o medo.
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