3-MPC-6 ano-prof final

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MATERIAL PEDAGÓGICO 
COMPLEMENTAR - 2016 
6º ANO – ENSINO FUNDAMENTAL 
1ª ETAPA - CICLO I 
1ª AVALIAÇÃO DIRIGIDA AMOSTRAL – ADA-2016 
MATERIAL DO PROFESSOR 
 
Pág. 1 
 
LÍNGUA PORTUGUESA 
6º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL 
MATERIAL PEDAGÓGICO COMPLEMENTAR 
 
Atividades que podem colaborar para o 
desenvolvimento das habilidades avaliadas 
nos itens. 
ITEM 01 
 D3 – Inferir o sentido de uma palavra ou 
expressão 
Indicador (habilidades): 
 Avaliar uma habilidade inferencial 
específica, isto é, verificar se o aluno sabe, 
com base no contexto, inferir o sentido de 
uma palavra ou expressão. 
Conteúdos: 
 Gêneros textuais: poemas, reportagens, 
tirinhas, charge, piadas, etc. 
Conhecimentos Prévios: 
 Entender que as palavras podem ser 
utilizadas com o sentido do dicionário ou do 
contexto em que ela foi empregada. 
Expectativa de aprendizagem 
 Leitura de texto utilizando as estratégias 
de leitura como mecanismos de 
interpretação de textos: 
 formulação de hipóteses (antecipação 
e inferência); 
 verificação de hipóteses (seleção e 
checagem). (Currículo Referência de 
Língua Portuguesa) 
 
Leia o texto abaixo e, a seguir, responda às 
atividades propostas: 
 
O pingo d’água 
(Fragmento) 
—Parem com esse pingo d’água! –berrou a 
bruxa. O Saci deu uma risada de escárnio. 
—Parar? Tinha graça! Já arrumei tudo, de modo 
que o pingo pingue durante cem anos. 
— Parem com esse pingo que está me pondo 
louca! Tenha dó de uma pobre velha... 
— Pobre velha! Quem não a conhece que a 
compre, bruxa de uma figa! Só pararemos com 
a água se você nos contar o que fez de 
Narizinho. 
— Hum! – exclamou a bruxa. 
— Pois se sabe, desembuche. E nada de tentar 
enganar- nos. É ir dizendo onde está a menina 
o mais depressa possível. 
— Farei o que quiserem, mas primeiro hão de 
desviar de minha testa este maldito pingo que 
me está deixando louca. 
LOBATO, Monteiro. O Saci. São Paulo: Globo, 2007. 
 
1. No quarto parágrafo o personagem utiliza a 
expressão: “Quem não a conhece que a 
compre.” O que ele quis dizer com essa 
expressão? 
 O personagem quis dizer que a bruxa é uma 
pessoa traiçoeira e se faz de boazinha, de 
pobrezinha, de coitadinha, mas não é. 
 
Leia o texto para responder às questões 
propostas. 
A origem da noite 
 
 E é assim até hoje. Depois do mundo 
feito, vem um para achar defeito. O índio 
Uánham achou na criação uma falha: era dia 
atrás de dia, dia atrás de dia. Noite não havia, 
para se dormir e descansar. 
 De tanto assuntar, Uánham acabou 
descobrindo a dona da noite: a Surucucu. Moço 
valente, juntou o arco e as flechas, dizendo à 
sua gente Esperem que esse cansaço já findo. 
Vou e trago a noite comigo, agorinha. 
 Chegando à casa da Surucucu, bateu 
palmas e chamou: 
– Ó, comadre! Venho de longe pra lhe 
comprar a noite. Em troca, ofereço-lhe meu 
arco e flechas. 
 A Surucucu danou-se a rir da proposta 
de Uánham. Depois, respondeu: 
 – E como se usa arco e flecha, sem mãos e 
pés? Sua oferta não tem serventia para mim. 
Uánham voltou para a aldeia e se pôs a 
matutar. Passou o tempo de uma lua, se lua 
houvesse. 
 Então, uma ideia brotou-lhe da cachola: 
 – Vou oferecer à dona da noite a faixa que 
uso nas pernas. Isso ela há de querer! Cedinho, 
banhou-se no rio e foi direto à casa da 
Surucucu. Como da primeira vez, bateu palmas 
e chamou. Diante da oferta do índio, ela 
respondeu: 
 – Na perna não presta, porque perna 
não tenho. Mas aceito a faixa. Amarre-a no 
meu rabo. 
[...] 
SAVARY, Flávia. A origem da noite. São Paulo: Editora 
Salesiana, 2006. p. 8-9. Fragmento. (P050472B1_SUP) 
 
 
 
Pág. 2 
2. No trecho “Uánham voltou para a aldeia e 
se pôs a matutar.” a expressão destacada 
significa que o índio se pôs a 
(A) conversar. 
(B) trabalhar. 
(C) pensar. 
(D) falar. 
Gabarito: C 
Comentário: Nesse item, o (a) estudante deverá 
compreender o sentido conotativo dado pelo 
autor à palavra matutar. Para tanto, ele/ela 
deverá relacionar matutar com o fato da 
necessidade de achar uma solução para o 
problema, ou seja, de pensar. Portanto, o 
gabarito é a letra C. 
 
3. Nos trechos a seguir observe as 
expressões: ”O Saci deu uma risada de 
escárnio.”, “ Então, uma ideia brotou-lhe da 
cachola:” qual o significado das palavras 
sublinhadas dentro do contexto do texto? 
Escárnio: ironia, gozação, zombaria. 
Brotou: soltou, fluiu. Eclodiu, apareceu. 
Cachola: cabeça, cérebro. 
 
ITEM 2 
D6- Identificar o tema de um texto. 
Indicador (habilidades): 
 Os itens relativos a esse descritor buscam 
aferir se o estudante é capaz de 
identificar o núcleo temático que 
confere unidade semântica ao texto. 
Essa é uma habilidade mais complexa, 
que requer do estudante uma série de 
tarefas cognitivas para chegar ao tema, 
em torno do qual foi desenvolvido o 
texto. 
Conteúdos: 
 Gêneros textuais: poema, letra de 
música, cartaz, crônicas, reportagens. 
Conhecimentos Prévios: 
 Saber ler localizando informações que se 
encontram expressas e identificando o 
sentido global do texto em estudo. 
Expectativas de aprendizagem: 
 Reconhecer a unidade temática do texto 
(Currículo Referência de Língua 
Portuguesa 4º ano; p.244. Eixo: leitura) 
 
 
 
 
 
 
 
 
Leia o texto abaixo e, a seguir, responda às 
questões propostas. 
 
ASA BRANCA 
 
Quando olhei a terra ardendo 
Qual fogueira de São João 
Eu perguntei a Deus do céu 
Por que tamanha judiação. 
 
Que braseiro que fornalha 
Nem um pé de plantação 
Por falta d’água, perdi meu gado 
Morreu de sede meu alazão. 
 
Inté mesmo a asa branca 
Bateu asas do sertão 
Entonce eu disse: adeus, Rosinha 
Guarda contigo meu coração. 
 
Hoje longe, muitas léguas 
Numa triste solidão 
Espero a chuva cair de novo 
Pra mim voltar, ah! Pro meu sertão. 
 
Quando o verde dos teus olhos 
Se espalhar na plantação 
Eu te asseguro, não chore 
 não, viu 
Que eu voltarei, viu, meu coração. 
Luis Gonzaga e Humberto Teixeira. Luiz Gonzaga. 
 Vinil/CD, BMG. Brasil, 2001. 
 
1. Qual é o tema do texto? 
A seca do sertão 
 
2. Quais palavras que, ao longo do texto, dão 
pistas para descobrir qual é o tema, o assunto 
tratado no texto? 
Ao longo do texto pode-se observar as palavras: 
Terra ardendo, nem um pé de plantação, e falta 
d’água, não chove. 
 
3. Qual a estrofe que mais intensifica o tema 
do texto. Justifique. 
A estrofe 2. Quando o autor faz referência a 
braseiro, fornalha, a falta de água... 
 
 ITEM 3 
D15-Estabelecer relações lógico-
discursivas presentes no texto, 
marcadas por conjunções, advérbios 
etc. 
Indicador (habilidades): 
 Avaliar a habilidade de o leitor 
reconhecer as ideias estabelecidas 
pelas conjunções, advérbios nos 
gêneros textuais. 
 
Pág. 3 
Conteúdos: 
 Gêneros textuais: artigo de opinião, 
 crônica, tirinha, charge etc. 
Conhecimentos Prévios: 
 Conhecer as ideias estabelecidas pelas 
 conjunções, advérbios etc., nos 
 diferentes exemplares dos gêneros 
 textuais 
Expectativas de aprendizagem: 
 Analisar o emprego de substantivos, 
 adjetivos, advérbios etc. em diferentes 
 posições situações. 
 Refletir sobre o emprego das 
conjunções. 
 
Leia o texto abaixo e, a seguir, responda às 
questões propostas. 
 
Caixa mágica de surpresa 
 
Um livro 
é uma beleza, 
é caixa mágica 
só de surpresa. 
 
 Um livro 
 parece mudo 
mas nele a gente 
descobre tudo. 
 
Um livro 
tem asas 
longas e leves 
que, de repente, 
 levam a gente 
longe, longe. 
 
Um livro 
é um parque de diversões 
cheio de sonhos coloridos, 
cheio de doces sortidos, 
 cheio de luzes e balões. 
 
Um livro 
 é uma floresta 
com folhas e flores 
 e bichos e cores. 
 
É mesmo uma festa, 
um baú de feiticeiro 
um navio de pirata no mar, 
um foguete perdido no ar, 
é amigo e companheiro. 
Elias José. Caixa mágica de surpresa. São Paulo: Paulus, 
2004. P. 6. 
 
1. Qual ideia a palavra“mas”, estabelece no 
texto? 
A palavra mas, dá ideia de oposição. 
 
2. Explique qual é o papel dos termos 
sublinhados em cada trecho. 
a) “longas e leves”. 
b) “Cheio de luzes e balões”. 
c) “Folhas e flores” 
Nos três trechos, os termos sublinhados têm o 
papel de acrescentar, ampliar, ou seja, 
adicionar mais uma informação para a 
compreensão do texto. 
 
3. Quais outras conjunções aparecem no texto 
que dá ideia de adição? 
A conjunção e nos trechos: “E bichos e cores”. 
“é amigo e companheiro”. 
 
ITEM 4 
D5-Interpretar texto com o auxílio de material 
gráfico diverso (propagandas, quadrinhos, fotos 
etc.). 
Indicador (habilidades): 
 Interpretar textos que se valem de outros 
recursos não verbais, os quais contribuem 
para a construção do sentido global do texto. 
Os itens por meio dos quais essa habilidade é 
avaliada devem ter como suporte um texto 
no qual o elemento não verbal não seja 
meramente ilustrativo, mas que exerça uma 
função no processo de produção de sentido 
para a mensagem veiculada. 
Conteúdos: 
 Gêneros textuais: charges, cartuns, tirinhas, 
quadrinhos etc. 
 Linguagem verbal e não verbal. 
Conhecimentos Prévios: 
 Conhecer a estruturação dos gêneros que 
exploram as linguagens verbal e não verbal. 
 Saber identificar signos, símbolos, ícones, 
simbologia das cores, representação de 
traços e desenhos etc. 
Expectativas de aprendizagem: 
 Interpretar textos com o auxílio de 
elementos não verbais (Currículo Referência 
de Língua Portuguesa 6º ano; p.253. Eixo: 
leitura). 
 Compreender a linguagem verbal e não 
verbal (Currículo Referência de Língua 
Portuguesa 7º ano; p.262. Eixo: leitura). 
 Analisar os efeitos de sentido e humor 
decorrentes do uso de elementos não 
verbais. 
 
 
Pág. 4 
Leia o texto abaixo e, a seguir, responda às 
questões propostas. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 Maurício 
Disponível em : 
<http://atividadeslinguaportuguesa.blogspot.com.br/2010/
09/atividades-com-tirinhas.html>. Acesso em: 06 jan. 
2015. 
 
1. No primeiro quadrinho o personagem 
cebolinha tem que resolver um problema. 
Qual é esse problema? 
Ele quer balançar, mas não tem ninguém para 
empurrá-lo. 
 
2. No segundo quadrinho o personagem vê 
uma possível solução para esse problema. 
Qual? 
Ele vê a Mônica e acredita que ela poderia 
empurrar o balanço. 
 
3. O que a atitude de Mônica com o Cebolinha 
revela? 
 A atitude de Mônica revela que ela não 
compreendeu o pedido do Cebolinha ( “quebra 
esse galho para mim”), porque em vez de 
ajudá-lo, ela quebrou o galho na cabeça dele. 
 
a) Por que a Mônica teve essa atitude? 
 Mônica teve essa atitude porque a palavra 
“quebra-galho” tem duplo sentido. 
b) O que significa as estrelas e a fumaça na 
cabeça de Cebolinha? 
Significa que ele ficou meio zonzo com a batida 
do galho na sua cabeça. 
 
ITEM 5 
D20- Reconhecer diferentes formas de tratar 
uma informação na comparação de textos 
que tratam do mesmo tema, em função das 
condições em que eles foram produzidos e 
daquelas em que serão recebidos. 
Indicador (habilidades): 
 Identificar o assunto comum tratado em 
dois textos de gêneros diferentes 
Conteúdos: 
 Editorial, charge, cartaz, reportagem, 
notícias, resumos etc. 
Conhecimentos Prévios: 
 Conhecer que os textos podem apresentar 
diferença quanto à linguagem, à forma e 
ao conteúdo. 
Expectativas de aprendizagem: 
 Comparar textos quanto à forma e ao 
conteúdo. 
 
Leia os textos abaixo e, a seguir, responda às 
questões propostas. 
 
TEXTO I 
 
Disponível em: 
<http://www.ogritodobicho.com/2015/04/charge-do-dia-
um-cao-delicado.html>. Acesso em: 05 jan. 2015. 
 
 
 
 
http://atividadeslinguaportuguesa.blogspot.com.br/2010/09/atividades-com-tirinhas.html
http://atividadeslinguaportuguesa.blogspot.com.br/2010/09/atividades-com-tirinhas.html
http://atividadeslinguaportuguesa.blogspot.com.br/2010/09/atividades-com-tirinhas.html
http://www.ogritodobicho.com/2015/04/charge-do-dia-um-cao-delicado.html
http://www.ogritodobicho.com/2015/04/charge-do-dia-um-cao-delicado.html
 
Pág. 5 
TEXTO II 
 
CÃO HERÓI SALVA A VIDA DO DONO DURANTE 
INCÊNCIO 
 Um morador de rua teve nesta quinta-feira a 
prova de que o cachorro é o melhor amigo do 
homem. O vira-lata Lupi Lobo salvou a vida do 
dono, José André dos Santos, 56 anos, durante 
um incêndio no bairro Valparaíso, em Santo 
André. 
 Disponível em: 
<http://www.redebomdia.com.br/Noticias/Dia-a-
dia/14625/+cao+heroi+salva+vida+do+dono+durante+ince
ndio>. Acesso em: 06 jan. 2015. 
 
 
1. O que os dois textos tem em comum? 
Os dois textos tem em comum o assunto. Eles 
falam da a amizade dos cães com o ser 
humano. 
 
2. Os dois textos pertencem ao mesmo gênero? 
Não. O texto I pertence ao gênero tira. O texto 
II, pertence ao gênero notícias. 
 
3. Leia os textos abaixo e, a seguir, responda à 
questão proposta. 
 
 
TEXTO I 
 
 
 
 
 
 
 
 
Disponível em: 
<http://4.bp.blogspot.com/_r8ZGfPT6adQ/TUwkpUhzVMI/
AAAAAAAACHw/vIosDkUqzjY/s1600/sb02-09.jpg>. Acesso 
em : 14 jan. 2016. 
 
TEXTO II 
Eliminar o mosquito da dengue também é sua 
responsabilidade. 
Para tomar medidas preventivas e impedir que 
a dengue chegue até a sua cidade ou município, 
a melhor atitude é combater os focos de 
acúmulo de água. Esses locais são propícios 
para a criação e reprodução do mosquito 
transmissor da dengue. Ajude o Brasil a 
combater a dengue. 
Para prevenir a chegada da doença veja alguns 
cuidados importantes: 
 
1 - Mantenha bem tampados: caixas, tonéis e 
barris de água. 
2 - Coloque o lixo em sacos plásticos e 
mantenha a lixeira sempre bem fechada. 
3 - Não jogue lixo em terrenos baldios. 
4 - Se for guardar garrafas de vidro ou plástico, 
mantenha sempre a boca para baixo. 
5 - Não deixe a água da chuva acumulada 
sobre a laje. 
6 - Encha os pratinhos ou vasos de planta com 
areia até a borda. 
Disponível em: < http: 
//www.dengue.pr.gov.br/modules/conteudo/conteudo.ph
p?conteudo=6>. Acesso em :14 jan. 2016. 
 
 
a) Qual o assunto do texto I? E do texto II? 
Os dois textos abordam o mesmo assunto. O 
combate à dengue. 
b) A estrutura dos dois textos são iguais? 
Não. O texto I é uma tirinha, e o texto dois uma 
notícia. 
ITEM 6 
D13- Identificar as marcas linguísticas que 
evidenciam o locutor e o interlocutor. 
Indicador (habilidades): 
 Avaliar a habilidade do leitor identificar as 
marcas linguísticas que evidenciam o 
locutor e o interlocutor. 
Conteúdos: 
 Conto, crônica, tirinha, charge, resumo, 
carta do leitor. 
Conhecimentos Prévios: 
 Saber que a linguagem em uso sofre 
variações. E ser capaz de identificar quem 
fala no texto e a quem o texto se destina, 
reconhecendo as marcas linguísticas nele 
expressas. 
 Expectativas de aprendizagem: 
 Refletir sobre as marcas linguísticas que 
evidenciam o locutor e o interlocutor de 
um texto. 
 
 
 
 
file:///C:/Users/maria.soraia/Downloads/Disponível%20em:%20%3chttp:/www.redebomdia.com.br/Noticias/Dia-a-dia/14625/+cao+heroi+salva+vida+do+dono+durante+incendio
file:///C:/Users/maria.soraia/Downloads/Disponível%20em:%20%3chttp:/www.redebomdia.com.br/Noticias/Dia-a-dia/14625/+cao+heroi+salva+vida+do+dono+durante+incendio
file:///C:/Users/maria.soraia/Downloads/Disponível%20em:%20%3chttp:/www.redebomdia.com.br/Noticias/Dia-a-dia/14625/+cao+heroi+salva+vida+do+dono+durante+incendio
file:///C:/Users/maria.soraia/Downloads/Disponível%20em:%20%3chttp:/www.redebomdia.com.br/Noticias/Dia-a-dia/14625/+cao+heroi+salva+vida+do+dono+durante+incendio
http://www.dengue.pr.gov.br/modules/conteudo/conteudo.php?conteudo=6
http://www.dengue.pr.gov.br/modules/conteudo/conteudo.php?conteudo=6
http://www.dengue.pr.gov.br/modules/conteudo/conteudo.php?conteudo=6
 
Pág. 6 
Leia o texto e, a seguir, responda às questões 
propostas. 
 
Você já visitou uma pirâmide? Leia coluna de 
Isadora, 11, na 'Folhinha' 
 
Meu avô me contouque, quando ele 
viajou para o México com a minha avó, entrou 
dentro de uma pirâmide e se deu mal. 
Muita gente acha que nem existem 
pirâmides no México. Mas existem sim. Ele foi 
pra lá com um guia que era descendente do 
povo maia e conhecia todos os caminhos do 
monumento, que era um verdadeiro labirinto 
por dentro. 
Mas meu avô, sempre curioso, decidiu 
explorar a pirâmide sozinho. Foi aí que ele se 
lascou. Acontece que, não sei se vocês sabem, 
mas dentro de uma pirâmide fechada o ar é 
viciado, ou seja, não circula direito e tem uma 
quantidade de gás carbônico maior que a de 
oxigênio (o gás que respiramos). 
Ele se perdeu lá dentro e começou a 
sentir uma terrível falta de ar. Então, começou 
a correr que nem um doido, tateando as 
paredes para achar a saída e, quando já estava 
no último suspiro, viu uma luz. 
Seria um anjo? Teria morrido? Não. 
Era a saída. Felizmente, ele conseguiu sair da 
pirâmide a tempo. 
Moral da história: nunca se separe do 
grupo quando estiver em uma pirâmide maia. 
Disponível em: 
http:<//www1.folha.uol.com.br/colunas/ideias/2016/01/17
27395-visita-a-piramide.shtml>. Acesso em: 11 jan. 2016. 
 
1. O texto acima apresenta aspectos 
interessantes de variação linguística e 
apresenta um nível de informalidade. Retire 
do texto, trechos que provam essa afirmação. 
1º parágrafo- “se deu mal” 
3º parágrafo “ ele se lascou” 
4º parágrafo “Então, começou a correr que nem 
doido”. 
 
2. Também é possível observar no texto 
variações de registro, especialmente quanto 
ao modo de expressão. O texto apresenta 
marcas da linguagem escrita ou da linguagem 
oral? 
O texto apresenta marcas da linguagem oral. 
 
3. Reescreva todas as falas da atividade 1 
fazendo uso da variedade padrão: 
1º- “se deu mal”- E passou por alguns apuros. 
2º- Ele se lascou- enfrentou problemas. 
3º- então começou a correr que nem um doido-
Então começou a correr desesperadamente. 
 
ITEM 7 
D01- Localizar informações explícitas em um 
texto. 
Indicador (habilidades): 
 Esse item requer do estudante 
competência básica para identificar 
informações que se encontram-no texto e 
exige do leitor, além de habilidades 
básicas de leitura, aproximação com o 
tema e conhecimento do mundo letrado. 
As informações a que essa habilidade se 
refere podem ser localizadas com base nas 
marcas que o texto traz. 
Conteúdos: 
 Receita culinária, tirinha, notícias conto, 
charge, crônicas etc. 
Conhecimentos Prévios: 
 Saber ler retirando informações que 
podem ser localizadas com base nas 
marcas que o texto traz. 
 Expectativas de aprendizagem: 
 Identificar uma informação explícita em 
um texto. 
 Ler com fluência e autonomia, construindo 
significados, inferindo informações 
implícitas. 
 
Leia o texto abaixo e, a seguir, responda às 
questões propostas. 
Receita de Chá de Limão 
 
Primeiro ponha um pouco de açúcar 
numa panelinha e coloque no fogo bem baixo. 
Deixe o açúcar derreter, mexendo sempre, até 
ele ficar moreninho. Aí, coloque um pouco de 
água e a casca de um limão. Em seguida, ponha 
um pouco de canela em pau e deixe ferver 
bem. Depois de pronto, tire o chá do fogo e 
coloque uma colher de suco de limão. Ponha 
um pouco de mel e tome o chá bem quente. 
Este chá ajuda a curar gripe 
 Disponível em: 
<http://www.dominiopublico.gov.br/download/texto/me00
0591.pdf>. Acesso em: 10 jan. 2016. 
 
1. Qual o primeiro ingrediente que foi citado 
na receita? E onde foi colocado? 
O primeiro ingrediente citado foi o açúcar e foi 
colocado numa panelinha. 
 
 
http://www1.folha.uol.com.br/colunas/ideias/2016/01/1727395-visita-a-piramide.shtml
http://www1.folha.uol.com.br/colunas/ideias/2016/01/1727395-visita-a-piramide.shtml
http://www.dominiopublico.gov.br/download/texto/me000591.pdf
http://www.dominiopublico.gov.br/download/texto/me000591.pdf
 
Pág. 7 
2. O açúcar derretido para fazer o chá deve 
ficar 
a) Moreninho. 
b) Branquinho. 
c) Fininho. 
d) Clarinho. 
Gabarito: A. 
Comentário do item 
Para chegar à resposta correta, o aluno deverá 
retomar o texto e localizar informações a 
respeito do açúcar derretido para fazer chá. 
Logo no início da receita fala do açúcar sendo 
derretido e assim fica moreninho. Portanto, o 
gabarito é a letra A. 
 
3. Escreva todos os ingredientes utilizados na 
receita de chá de limão. 
Açúcar, água, casca de um limão, canela em 
pau, suco de limão e mel. 
 
ITEM 8 
D16-Identificar efeitos de ironia e humor em 
textos variados 
Indicador (habilidades): 
 O humor e a ironia são comuns em vários 
tipos de texto, mas nem sempre são 
facilmente compreendidos pelo leitor , 
exigem dele habilidades de conhecer 
situações que não são mencionadas no 
texto, ou que não são marcadas 
explicitamente. 
Conteúdos: 
 Gêneros textuais: Piada, charge, tirinha, 
cartum, crônicas etc. 
Conhecimentos Prévios: 
 Conhecer figuras de linguagem. 
 Ter conhecimento extratextual 
conhecimento de situações que não são 
mencionadas no texto. 
 Expectativas de aprendizagem: 
 Reconhecer efeitos de sentido e humor 
presentes nos gêneros textuais (Currículo 
Referência de Língua Portuguesa6º ano; 
p.253. Eixo: leitura). 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Leia o texto abaixo e, a seguir, responda às 
questões propostas. 
 
 
Disponível em: < http://www.ivancabral.com>. Acesso em: 
12 jan. 2016. 
 
1. Qual deveria ser a reação das pessoas no 1º 
quadrinho? Por quê? 
Deveria ser de alegria, pois o tio que estava 
dentro do caixão considerado morto, reviveu. 
 
2. O que representa o termo plin! No terceiro 
quadrinho? Este termo contribuiu para fazer 
com que o texto se torne engraçado? 
O termo plin no terceiro quadrinho representa o 
som do whatsApp no celular. Sim, pois o plin 
anunciou que o whatsApp havia voltado a 
funcionar e as pessoas se alegraram por isso. 
Aspecto que contribui para que o texto se torne 
engraçado. 
 
3. Por que o texto é engraçado? 
O texto é engraçado porque as pessoas ficaram 
eufóricas com a volta do whatsApp ao invés de 
se alegrarem pelo tio não ter morrido. 
 
 
ITEM 9 
D2-Estabelecer relações entre informações 
de partes de um texto, identificando 
repetições ou substituições que contribuem 
para continuidade do texto. 
Indicador (habilidades): 
 Identificar o referente de uma substituição 
em textos diversos. 
Conteúdos: 
 Resumo, resenha, artigo de opinião, 
Crônica, notícias, carta de leitor etc. 
Conhecimentos Prévios: 
 Conhecer os mecanismos existentes para 
estabelecimento da coesão, como a 
substituição, retomada e outros. 
 Saber relacionar uma informação dada a 
outra informação nova. 
http://www.ivancabral.com/
 
Pág. 8 
 Perceber como os referentes foram 
introduzidos e retomados no texto. 
 Reconhecer a progressão textual 
 Reconhecer os recursos linguísticos 
variados e os recursos coesivos 
referenciais. 
 Expectativas de aprendizagem: 
 Identificar elementos coesivos no texto 
(Currículo Referência de Língua 
Portuguesa 4º ano; p. 244. Eixo: prática de 
leitura). 
 
Leia os textos abaixo e, a seguir, responda às 
questões propostas. 
As luas de Luísa 
Diléa Frate 
A Terra tem uma lua, Saturno tem 
vinte, mas Luísa, temperamental, imprevisível, 
criativa, brincalhona, chorona, risonha, 
generosa, carente e absurda, tinha pelo menos 
umas trinta luas perto de si. Cada lua 
representava um estado de espírito diferente. 
A melhor lua iluminava as brincadeiras 
noturnas quando Luísa ficava acordada até 
tarde jogando, brincando, pulando na cama, 
vendo TV, fazendo maluquices e olhando pro 
céu. Era quando a mãe chegava e dizia: “Pare 
com isso, amanhã você tem que acordar cedo”. 
O que já era o suficiente para despertar a pior 
das luas: a do mau humor. Nesse momento ela 
batia o pé, chorava, xingava, e a mãe dizia 
apenas: “Luísa, você é de lua!”. E fechava a 
janela. [...] 
 FRATE, Diléa. Histórias para acordar. São Paulo: 
Companhia das Letrinhas, 1996. p. 72. 
1. No trecho “Nesse momento ela batiao pé, 
chorava, xingava, e....”, a palavra “ela” refere-
se a 
(A) Lua. 
(B) Mãe. 
(C) Luísa. 
(D) Terra. 
(E) Saturno. 
Gabarito: C 
Comentário do item: Para resolver esse item, é 
solicitado ao aluno que identifique os 
elementos que dão coesão ao texto. Para que 
os alunos tenham êxito nesta questão, eles 
devem compreender que as substituições e as 
repetições nos textos de diferentes gêneros são 
recursos coesivos utilizados pelos autores para 
melhorar ou aperfeiçoar aquilo que se escreve, 
principalmente, evitar a repetição de 
determinadas palavras. Portanto o gabarito é a 
letra C. 
 
Leia o texto abaixo e, a seguir, responda à 
atividade proposta. 
Mastigue o problema como se fosse chiclete 
 
“Quanto mais você conhece um 
assunto, mais fácil ter uma ideia criativa 
relacionada com ele”. Quando perguntaram a 
Isaac Newton (1643-1727) como conseguia 
fazer tantas descobertas, o sábio inglês 
respondeu: ‘Pensando nelas noite e dia’. Nessa 
etapa, portanto, vale tudo – consultar, 
especular, analisar o problema por todos os 
ângulos, sem descartar nada. Pode ser que 
você se canse, porque a preparação exige 
muito esforço, mas o truque está em procurar 
se divertir enquanto trabalha. Poincaré já tinha 
observado que ‘as inspirações súbitas só 
aparecem depois de dias de dedicação 
aparentemente sem resultado’. O publicitário 
Washington Olivetto, de 47 anos, dono da 
agência W-Brasil, contou como mantém o seu 
cérebro afiado. ‘Eu não posso dizer ao meu 
cliente que só terei em março do ano que vem 
uma boa ideia sobre o Natal deste ano’, explica 
Olivetto. 
‘Por isso, trato de me realimentar o 
tempo todo, de exercitar a curiosidade, sem 
preconceitos. Eu tanto posso me informar 
assistindo a um programa popular na televisão 
quanto lendo um livro clássico.’” 
 Superinteressante, maio 1999. 
2. A que palavras se referem os pronomes 
abaixo destacados? Eles são pronomes 
substantivos ou adjetivos? Justifique. 
I- “Ideia criativa relacionada com ele” 
II- “pensando nelas noite e dia” 
III- “que você se canse” 
IV- “Eu não posso dizer ao meu cliente” 
V- “trato de me realimentar” 
I-“ele” – antecedente: assunto; 
II-“nelas” – antecedente: descobertas; 
III-“você” – antecedente: leitor; 
IV-“Eu” – antecedente: Washington Olivetto; 
V-“me” – antecedente: Washington Olivetto. 
Eles são pronomes substantivos porque 
substituem o nome. 
 
 
 
 
Pág. 9 
3. Leia o texto abaixo e, a seguir, responda à 
atividade proposta. 
 
Ser humano faz.... 
 
O ser humano é o único animal que 
consegue intervir na natureza e deixar sua 
marca. Consegue modificar o clima e o aspecto 
do lugar onde vive; consegue modificar plantas 
e animais. E nisso tudo ele se vale das mãos. 
Toda criação humana é cultura. A cultura não é 
algo natural, que seja consequência de leis 
físicas ou biológicas; é resultado da construção 
humana. 
Para gerar e transmitir sua cultura, o 
ser humano depende da linguagem, que pode 
ser verbal (a língua falada e escrita) e não 
verbal (qualquer linguagem que não utiliza a 
palavra). 
Vimos a importância da mão e da 
ferramenta para o ser humano intervir no 
mundo e produzir cultura. Mas a mão, por si só, 
não produz trabalho e bens culturais. Para que 
essa produção ocorra, é necessário que haja a 
linguagem e o pensamento... 
Resumo do texto “O ser humano faz”. Português: projetos, 
volume único. Carlos Emílio Faraco & Francisco Moura. 1ª 
ed. São Paulo: Ática, 2005. p. 19. 
a) A palavra destacada no trecho “E nisso tudo 
ele se vale das mãos.”, se refere a quem? 
A palavra “ele” se refere ao antecedente “ser 
humano”. 
b) Veja: “Toda criação humana é cultura. A 
cultura não é algo natural, que seja 
consequência de leis físicas ou biológicas; é 
resultado da construção humana.” O ponto-e-
vírgula depois da palavra biológicas, no 
segundo período, está indicando que se omitiu 
um nome. Essa omissão chama-se elipse. Por 
que o autor teria preferido essa construção? 
 Para evitar a repetição da palavra 
(substantivo) “cultura”. 
 
ITEM 10 
D19-Reconhecer o efeito de sentido 
decorrente da exploração de recursos 
ortográficos e/ou morfossintáticos. 
Indicador (habilidades): 
 Identificar o efeito de sentido decorrente 
do emprego de recursos como a repetição de 
palavras, a gradação, a inversão na ordem das 
palavras, entre outros deve ser compreendido 
pelo leitor. Esse descritor visa a verificar a 
habilidade do leitor de refletir sobre a forma 
do texto e, ainda, se ele consegue perceber 
as marcas utilizadas pelo autor na construção 
de sentidos. 
Conteúdos: 
 Gêneros textuais: Tirinha, charge, conto 
poema, crônica etc. 
 
Conhecimentos Prévios: 
 Conhecer palavras no sentido conotativo e 
denotativo. 
 Expectativas de aprendizagem: 
 Analisar as variações de significado e estilo 
em função da seleção vocabular: utilização de 
substantivos, adjetivos e advérbios em 
diferentes situações e posições em textos 
diversos (Currículo Referência de Língua 
Portuguesa 6º ano; p. 253 - Eixo: análise e 
reflexão sobre a língua). 
 
Leia o fragmento abaixo para responder à 
questão proposta. 
 
 Belém do Pará 
 
Bembelelém! 
Viva Belém! 
Belém do Pará porto moderno integrado na 
equatorial 
Beleza eterna da paisagem 
Bembelelém! 
Viva Belém! 
[...] 
Belém do Pará onde as avenidas se chamam 
Estradas: 
Estrada de São Jerônimo 
Estrada de Nazaré 
[...] 
Bembelelém! 
Viva Belém! 
Nortista gostosa 
Eu te quero bem. 
Disponível em: 
<http://joaojorgereis.blogspot.com.br/2015/07/belem-do-
para-poema-de-manuel-bandeira.html>.Acesso em: 14 jan. 
2016. 
 
1. O autor usou as palavras “ Bembelelém, 
Belém” com sons semelhantes. O que sugere 
essa repetição de som? 
Essa repetição de sons semelhantes sugere o 
repicar de um sino. 
 
 
http://joaojorgereis.blogspot.com.br/2015/07/belem-do-para-poema-de-manuel-bandeira.html%3e.Acesso
http://joaojorgereis.blogspot.com.br/2015/07/belem-do-para-poema-de-manuel-bandeira.html%3e.Acesso
 
Pág. 10 
Leia o texto e, a seguir, responda à questão 
proposta. 
Fernanda Takai 
 
Fernanda Takai, cantora e 
compositora, vocalista do grupo Pato Fu lançou 
um livro com o título: “Nunca Substime Uma 
Mulherzinha - Contos e Crônicas”, segundo 
suas palavras, o livro não tem a ver com as 
bandas de rock com vocais feminino, mas sim 
com a mulher em geral. Quem fica em casa 
lavando roupa e cuidando de filho parece 
invisível, mas as mulherzinhas são capazes de 
tudo. 
Disponível em: 
<http://www.travessa.com.br/NUNCA_SUBESTIME_UMA_
MULHERZINHA/artigo/705dcd03-6d12-4ebb-844d-
a43df48ddf33>. Acesso em: 04 jan. 2016. 
 
 
 
2. Qual o sentido produzido pelo uso da 
palavra mulher no diminutivo? 
 O sentido de enaltecer, valorizar todas as 
mulheres que realizam todos os tipos de 
trabalho. 
 Leia o texto abaixo e, a seguir, responda à 
atividade proposta. 
 
Trem de Alagoas 
 
Ascenso Ferreira 
 
Mergulham mocambos, nos mangues 
molhados 
Moleques, mulatos, 
vem vê-lo passar. 
— Adeus! 
— Adeus! 
Mangueiras, coqueiros, 
cajueiros em flor, 
cajueiros com frutos 
já bons de chupar... 
— Adeus, morena do cabelo cacheado! 
Cadernos de apoio e aprendizagem: 
nos mangues molhados, Língua Portuguesa. São Paulo: 
Fundação Padre moleques, mulatos, Anchieta, 2010. nono 
ano, v. 1. 
 
3. O que a repetição do M ajuda a construir no 
poema? 
Ajuda a construir a musicalidade do poema. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
http://www.travessa.com.br/NUNCA_SUBESTIME_UMA_MULHERZINHA/artigo/705dcd03-6d12-4ebb-844d-a43df48ddf33
http://www.travessa.com.br/NUNCA_SUBESTIME_UMA_MULHERZINHA/artigo/705dcd03-6d12-4ebb-844d-a43df48ddf33
http://www.travessa.com.br/NUNCA_SUBESTIME_UMA_MULHERZINHA/artigo/705dcd03-6d12-4ebb-844d-a43df48ddf33
 
Pág. 11 
CIÊNCIAS DA NATUREZA 
6º ANO – ENSINO FUNDAMENTAL 
MATERIAL PEDAGÓGICO COMPLEMENTAR 
 
Atividades que podem colaborar para o 
desenvolvimentodas habilidades 
avaliadas nos itens. 
ITEM 01 
D17-Identificar os astros do sistema solar 
Indicador (habilidades): Este descritor 
avalia se os estudantes conseguem 
reconhecer os astros do sistema solar, a 
translação da terra e estações do ano. 
Conteúdos: 
 Rotação da Terra - ritmo diário. 
 Translação da Terra – ritmo anual. 
Conhecimentos Prévios: 
 Sistema solar e seus componentes. 
Expectativas de aprendizagem: 
 Estabelecer relação entre alternância das 
estações do ano e a translação da Terra 
em torno do Sol. 
 
Entre os movimentos realizados pela Terra, a 
rotação e a translação são consideradas como 
os dois mais importantes, pois exercem maior 
influência no cotidiano das sociedades. As 
consequências principais da rotação e da 
translação da Terra são: 
(A) a intercalação das atividades solares e a 
variação cíclica dos climas. 
(B) a sucessão dos dias e noites e a ocorrência 
das estações do ano. 
(C) a existência dos solstícios e equinócios e a 
duração do ano. 
(D) a duração dos ciclos solares e a 
diferenciação entre climas frios e quentes. 
Gabarito: B 
Sugestão de resposta: Chamamos de estação do 
ano cada uma das quatro subdivisões do ano 
baseadas em padrões climáticos. São elas: 
primavera, verão, outono e inverno. As estações 
do ano ocorrem devido à inclinação da terra em 
relação ao sol e os movimentos de translação e 
rotação. 
 
Atividades relacionadas ao item. 
 
1. A Terra tem dois movimentos principais: 
rotação e translação. Descreva-os. 
Gabarito: Rotação – é o movimento que a terra 
faz em torno de seu eixo. Translação – é o 
movimento que a terra faz em torno do sol. 
Sugestão de resposta: A rotação acontece em 
torno do eixo da terra, sendo responsável pelo 
ciclo dia-noite. A translação se refere ao 
movimento da Terra em sua órbita elíptica em 
torno do Sol. 
 
2. A Terra, assim como todos os outros astros 
do sistema solar, não está parada. Existem 
diferentes formas de deslocamento realizadas 
pelo nosso planeta. Assinale aquela que indica 
um dos fenômenos de movimentação 
terrestre: 
(A) inclinação. 
(B) declinação. 
(C) translação. 
(D) compressão. 
Gabarito: C 
Sugestão de resposta: Existe quatorze 
movimentos que Terra faz. A translação é o 
momento que a terra faz em torno do sol. 
 
3. As diferenças entre as estações do ano são 
mais fáceis de perceber em certas regiões do 
planeta do que em outras. 
Independentemente disso, há particularidades 
que marcam cada estação, como 
(A) o verão é a estação em que há menor 
incidência de luz solar. 
(B) o inverno é a estação em que os dias são 
menores do que as noites. 
(C) o outono é a estação das flores e folhas 
das árvores. 
(D) a primavera é a estação de praias. 
Gabarito: B 
Sugestão de resposta: Na estação do inverno, os 
dias são menores do que as noites, acontecendo o 
processo inverso do verão, o que contribui para a 
diminuição média das temperaturas. 
 
ITEM 02 
D17- Identificar os astros do sistema solar. 
Indicador (habilidades): Este descritor 
avalia se os estudantes reconhecem os 
astros do sistema solar. 
Conteúdos: 
 Sistema solar e seus componentes. 
 Formação do planeta Terra. 
Conhecimentos Prévios: 
 Origem do Universo e da Terra. 
 Condições de vida no planeta Terra. 
Expectativas de aprendizagem: 
 Identificar os planetas componentes 
do Sistema Solar, reconhecendo o 
posicionamento em relação ao Sol que 
possibilitam as condições de vida no 
planeta. 
 
O Sistema Solar é formado por um conjunto de 
planetas e uma grande quantidade de outros 
 
Pág. 12 
corpos celestes que giram ao redor do Sol. Um 
desses planetas é a Terra, constituída por uma 
grande quantidade de água que favorece a 
vida. 
Outro fator importante para as condições de 
vida na Terra é 
(A) a camada de ozônio que dificulta a 
ocorrência de chuva na Terra. 
(B) a grande quantidade de gás carbônico 
produzida pela atmosfera. 
(C) a posição em relação ao Sol que permite 
uma temperatura favorável à vida. 
(D) o calor intenso na atmosfera que 
favorece a reprodução das espécies. 
Gabarito: C 
Sugestão de resposta: De todo o universo 
atualmente conhecido pelo homem, a Terra possui 
características únicas que permitiram a formação 
dos seres vivos, pois ela se encontra a uma 
distância do sol que não a torna muito fria e nem 
muito quente, além de possuir uma excelente 
disponibilidade de recursos próprios à 
manutenção da vida. 
 
Atividades relacionadas ao item 
 
1. O planeta Terra é o _______________ do 
Sistema Solar mais próximo do sol, sendo 
classificado como um planeta 
______________. A maior parte de sua 
superfície é composta por ______________ e 
sua camada externa é muito fina, recebendo a 
denominação de ____________________. Essa 
camada não é contínua, ao contrário do que 
ocorre em outros planetas, sendo segmentada 
em várias ___________________. 
 
1. Assinale a alternativa que completa 
corretamente as lacunas acima. 
(A) quarto – rochoso – rochas – atmosfera – 
placas tectônicas 
(B) terceiro – comum – rochas – crosta 
terrestre – formas de relevo 
(C) quarto – joviano – água – atmosfera – 
camadas de ar 
(D) terceiro – rochoso – água – crosta 
terrestre – placas tectônicas 
Gabarito: D 
Sugestão de resposta: O planeta Terra é 
o terceiro do Sistema Solar mais próximo do sol, 
sendo classificado como um planeta rochoso. A 
maior parte de sua superfície é composta 
por água e sua camada externa é muito fina, 
recebendo a denominação de crosta terrestre. 
Essa camada não é contínua, ao contrário do que 
ocorre em outros planetas, sendo segmentada em 
várias placas tectônicas. 
 
2. Sobre o sistema solar, assinale V para 
verdadeiro e F para falso. 
1. ( ) Todos os planetas do sistema solar 
realizam o movimento de translação. 
2. ( ) O sistema solar é composto por oito 
planetas, quatro deles rochosos e quatro 
gasosos. 
3. ( ) O maior planeta do sistema solar é 
Júpiter. 
4. ( ) Os dois planetas “vizinhos” da Terra 
são Marte e Júpiter. 
5. ( ) A lua terrestre é o único satélite 
natural do sistema solar. 
Sugestão de resposta: 
1. (V) Todos os planetas realizam um movimento 
ao redor do sol. 
2. (V) Quatro planetas do sistema solar são 
rochosos e quatro deles são gasosos. 
3. (V) Júpiter é, de longe, o maior planeta do 
sistema solar. 
4. (F) Os planetas que estão ao lado da Terra são 
Marte e Vênus. 
 5. (F) Existem centenas de luas ao redor dos 
demais planetas do sistema solar. 
 
3. O conjunto formado pelo Sol, pelos oito 
planetas e pelos demais corpos, como satélites 
naturais, os cometas e os asteroides é 
denominado 
(A) Sistema Lunar. 
(B) Sistema Celeste. 
(C) Sistema Solar. 
(D) Sistema Celeste. 
Gabarito: C 
Sugestão de resposta: 
O sistema solar é formado por um conjunto de 
oito planetas, satélites naturais, milhares de 
asteroides e cometas que se ligam ao Sol através 
da gravidade. O sistema solar também é 
composto por uma grande quantidade de gases e 
poeiras interplanetárias. 
 
ITEM 03 
D23-Identificar as principais características 
de alguns avanços científicos na saúde e 
alimentação. 
Indicador (habilidades): Este descritor 
avalia se os estudantes reconhecem as 
principais características de alguns avanços 
científicos na saúde e alimentação. 
Conteúdos: 
 Translação da Terra – ritmo anual. 
 
 
Pág. 13 
Conhecimentos Prévios: 
 Identificar o sistema solar e seus 
componentes. 
Expectativas de aprendizagem: 
 Estabelecer relação entre alternância das 
estações do ano e a translação da Terra 
em torno do Sol. 
 
No início da história da agricultura, o ser 
humano precisou de referência para 
identificar os períodos de plantio e de colheita 
ao longo do ano. Diversos avanços científicos 
permitiram relacionar a alternância desses 
períodos ao 
(A) movimento de rotação. 
(B) movimento de translação. 
(C) tamanho do planeta Terra. 
(D) sentido da força da gravidade. 
Gabarito: B 
Comentário: Por meio de avanços científicos, o 
ser humano pôde entender que o movimentode 
translação está diretamente relacionado com as 
diferentes épocas do ano (estações do ano). 
 
Atividades relacionadas ao item. 
 
1. Entre todos os movimentos realizados pela 
Terra, a rotação e a translação são 
consideradas como os dois mais importantes, 
pois são os que exercem maior influência no 
cotidiano das sociedades. As consequências 
principais da rotação e da translação da Terra 
são, respectivamente: 
(A) A intercalação das atividades solares e a 
variação cíclica dos climas. 
(B) A ocorrência das estações do ano e a 
sucessão dos dias e noites. 
(C) A sucessão dos dias e noites e a 
ocorrência das estações do ano. 
(D) A existência dos solstícios e equinócios e a 
duração do ano em 365 dias. 
Gabarito: C 
Sugestão de resposta: A resposta correta 
consequente ao movimento de rotação é a 
sucessão dos dias e noites e ao movimento de 
translação é a ocorrência das estações do ano. 
 
2. A que movimento está relacionado o 
período correspondente a um ano terrestre? 
(A) Translação da Lua em torno da Terra. 
(B) Translação do Sol em torno da Terra. 
(C) Translação da Terra em torno do Sol. 
(D) Rotação da Terra ao redor de um eixo. 
Gabarito: C 
Sugestão de resposta: O movimento que está 
relacionado ao período correspondente a um ano 
terrestre é o movimento de translação da terra em 
torno do sol. 
 
3. As causas responsáveis pela ocorrência das 
estações do ano (outono, inverno, primavera e 
verão) sobre a superfície terrestre são: 
(A) a inclinação do eixo da Terra em 23º.27´ e 
o seu movimento de translação. 
(B) a inclinação do eixo de eclíptica do sol em 
23º.27´ e o movimento de rotação. 
(C) a rotação da Terra e a inclinação do eixo 
solar em 23º.27´, na linha do equador. 
(D) o afastamento do sol em 23º.27´, em 
relação à distancia média da Terra. 
Gabarito: A 
Sugestão de resposta: As causas responsáveis 
pela ocorrência das estações do ano no planeta 
terra são a inclinação do eixo da Terra em 23º.27´ 
e o seu movimento de translação. 
 
ITEM 4 
D17- Identificar astros do sistema solar. 
Indicador (habilidades): Este descritor 
avalia se os estudantes identificam o 
sistema solar, orbita e movimento dos 
planetas em torno do Sol. 
Conteúdos: 
 Sistema Solar. 
 Movimento dos planetas em torno do 
Sol. 
Conhecimentos Prévios: 
 Sistema Solar. 
 Movimentos realizados pelo planeta 
Terra em torno do Sol e Em seu próprio 
eixo. 
Expectativas de aprendizagem: 
 Estabelecer relações entre movimentos 
da Terra e os ritmos biológicos. 
 
O movimento da Terra ao redor do Sol dá 
origem ao ano. Ao longo do ano o planeta 
passa por alternâncias que interferem 
diretamente nos ritmos biológicos dos seres, a 
vegetação do cerrado, fica mais verde no 
período chuvoso e seca quando as chuvas 
param de cair. Essas diferenças nos ritmos 
biológicos, são influenciadas pela 
(A) translação da Terra. 
(B) rotação da Terra. 
(C) inclinação da Terra. 
(D) precessão da Terra. 
Gabarito: A 
Comentário do Item: 
O movimento de translação dá origem ao ano e as 
diferenças ao longo desse período interferem no 
ritmo biológico dos seres. 
 
Pág. 14 
 
Atividades relacionadas ao item. 
 
1. O movimento realizado pelo planeta Terra 
que tem duração de aproximadamente 365 
dias e 6 horas e é responsável pela incidência 
da luz solar por todo o Equador, recebe o 
nome de 
a) Precessão 
b) Rotação 
c) Translação 
d) Nutação 
Gabarito: C 
Sugestão de resposta: O movimento em que a 
Terra realiza uma volta ao redor do Sol é a 
Translação. 
 
2. O movimento de translação consiste na 
volta que a Terra dá em torno do seu próprio 
eixo (de si mesma) e é realizado de 
(A) Oeste para Leste. 
(B) Leste para Oeste. 
(C) Sul para o Norte. 
(D) Norte para o Sul. 
Gabarito: A 
Sugestão de resposta: O movimento aparente do 
Sol - ou seja, o deslocamento do disco solar tal 
como observado a partir da superfície - ocorre do 
Leste para o Oeste. É por isso que, há milhares de 
anos, o Sol serve como referência de posição: a 
direção onde ele aparece pela manhã é o Leste ou 
nascente - e a direção onde ele desaparece no 
final da tarde é o Oeste ou poente. 
 
3. O movimento de translação, juntamente 
com a inclinação do eixo da Terra em relação 
ao plano orbital, é responsável 
(A) por definir o período de chuvas. 
(B) por definir o período de frio. 
(C) por definir as estações do ano. 
(D) por definir a estação de frutas. 
Gabarito: C 
Sugestão de resposta: O movimento de 
translação e a inclinação de 66º33’ no eixo de 
rotação da Terra são responsáveis diretos pelo 
surgimento das estações do ano (inverno, verão, 
outono e primavera). 
Em determinados meses do ano um hemisfério 
recebe luz e calor com mais intensidade que o 
outro, dando origem a verões e invernos. Quando 
é verão no hemisfério sul é inverno no hemisfério 
norte e vice-versa. Já no outono e primavera, a 
quantidade de luz e calor se equivale. 
Descritor - D17 Identificar astros do sistema 
solar. 
 
 
Expectativa de aprendizagem: 
Estabelecer relações entre movimentos da Terra e 
os ritmos biológicos. 
Comentário do Item: 
O movimento de translação dá origem ao ano e as 
diferenças ao longo desse período interferem no 
ritmo biológico dos seres. 
 
ITEM 5 
D17-Identificar os astros do sistema solar 
Indicador (habilidades): Este descritor avalia se 
os estudantes diferenciam os astros do sistema 
solar (satélites, estrelas, planetas), e, ainda, se 
identificam os planetas que o compõe. 
Conteúdos: 
 Origem do Universo e da Terra. 
 Sistema Solar e seus componentes. 
Conhecimentos Prévios: 
 Sistema Solar e os corpos celestes. 
 Estrela, planetas e satélites. 
Expectativas de aprendizagem: 
 Identificar os planetas componentes do 
Sistema Solar, reconhecendo o 
posicionamento em relação ao Sol que 
possibilitam vida na Terra. 
 
Leia o texto a seguir. 
“É o maior planeta do Sistema Solar. 
Dentro dele caberiam 11 Terras. Acredita-se 
que ele represente 70% de toda a matéria que 
gira em torno do Sol. Sua temperatura é de -
150ºC, com ventos de 500 km por hora. 
Translação de 11 anos e 315 dias terrestres, 
rotação de 9 horas e 56 minutos. Possui 39 luas 
ou satélites e três anéis formados por poeira e 
pedaços de rochas”. 
Disponível em: 
<http://educacao.uol.com.br/disciplinas/geografia/sistema
-solar-planetas-e-caracteristicas.htm>. Acesso em: 16 dez. 
2015. 
Com relação aos planetas do Sistema Solar, o 
texto se refere a 
(A) Saturno. 
(B) Urano. 
(C) Júpiter. 
(D) Plutão. 
Gabarito: C. 
Descritor 17 – Identificar os astros do sistema 
solar 
Expectativas de aprendizagem: Sistema Solar e 
seus componentes. 
Comentário: Júpiter é o maior planeta do Sistema 
Solar, tanto em diâmetro como em massa e o 
quinto mais próximo do Sol. Possui menos de um 
milésimo da massa solar, mas 2,5 vezes a massa 
de todos os outros planetas em conjunto. É um 
planeta gasoso junto com Saturno, Urano e 
http://educacao.uol.com.br/disciplinas/geografia/sistema-solar-planetas-e-caracteristicas.htm)
http://educacao.uol.com.br/disciplinas/geografia/sistema-solar-planetas-e-caracteristicas.htm)
 
Pág. 15 
Netuno. Estes quatro planetas são por vezes 
chamados de planetas jupterianos. Júpiter é um 
dos quatro gigantes gasosos, isto é, não é 
composto primariamente de matéria sólida. 
 
Atividades relacionadas ao item. 
 
Leia, com atenção, as notícias abaixo, que 
apareceram em jornais de diferentes épocas. 
 
I – 
ANO DE 1781 
CIENTISTAS DESCOBREM 
NOVO PLANETA 
 
De há quase 2.000 anos até os dias de 
hoje, acreditava-se que no sistema solar 
existiam - além da Terra - mais cinco planetas: 
Mercúrio, Vênus, Marte, Júpiter e Saturno. 
Contudo, um novo planeta, que recebeu o 
nome de Urano, acaba de ser descoberto por 
Willian Herschel. A descoberta ocorreu por 
acaso, durante observações do céu com um 
telescópio. Assim como Júpiter, Urano é 
considerado um planeta gigante, com diâmetro 
aproximadamente quatro vezes maior do que o 
da Terra. 
 
II- 
ANO DE 1846 
DESCOBERTOMAIS UM 
PLANETA NO SISTEMA SOLAR 
Netuno é o nome do mais novo planeta do 
sistema solar. O astrônomo alemão Galle é o 
“pai” da descoberta. Contando com a Terra, o 
sistema solar tem agora oito planetas. A órbita 
de Netuno é maior ainda do que a de Urano. 
 
III- 
ANO DE 1930 
AGORA SÃO NOVE OS 
PLANETAS DO SISTEMA 
SOLAR 
O sistema solar conta com um novo 
planeta. Seu nome é Plutão. Descoberto por 
Clayde Tombaugh, astrônomo norte-
americano, o planeta é o mais afastado do Sol. 
E seu diâmetro é quase seis vezes menor do 
que o da Terra. 
 
IV- 
ANO DE 1994 
PLANETA FERIDO 
O planeta Júpiter - considerado o 
maior de todos os planetas do sistema solar – 
foi golpeado com violência por pedaços de um 
cometa. O acontecimento já era esperado pelos 
astrônomos, permitindo que a colisão pudesse 
ser completamente registrada por telescópios. 
Disponível em: 
<http://www.interaula.com/biologia1/conteudo/textos/biologicas/c
iencias/fundamental/15cie.pdf >. Acesso em: 20 dez. 2015. 
 
1. Quantos planetas eram conhecidos até o 
ano de 1781 e quantos planetas são 
conhecidos atualmente? 
Sugestão de resposta: Em 1781, além da Terra, 
conheciam-se mais cinco planetas: Mercúrio, 
Vênus, Marte, Júpiter e Saturno. Foi nesse mesmo 
ano em que Urano foi descoberto passando a ser 
7 o planetas do Sistema Solar conhecidos. 
Atualmente, conhece-se 9 planetas. Acrescentou-
se Netuno (descoberto em 1946) e Plutão 
(descoberto em 1930). 
 
2. Quais os nomes dos planetas gigantes do 
sistema solar? 
Sugestão de resposta 
Júpiter, Saturno, Urano e Netuno são conhecidos 
como planetas gigantes e são muitas vezes 
maiores que a Terra. Todos têm atmosfera 
formada por gases que para nós seriam 
venenosos. São planetas muito frios, com 
temperaturas da ordem de 140 a 200 graus 
Celsius negativos. 
 
3. Todos os planetas têm o mesmo tamanho? 
Sublinhe, nas notícias de jornais, os trechos 
em que sua resposta se baseia. 
Sugestão de resposta 
Não. Trechos que poderão ser sublinhados: 
“Assim como Júpiter, Urano é considerado um 
planeta gigante, com diâmetro aproximadamente 
quatro vezes maior do que o da Terra” (artigo 1); 
“E seu diâmetro é quase seis vezes menor do que 
o da Terra” (artigo 3); “O planeta Júpiter - 
considerado o maior de todos os planetas do 
sistema solar” (artigo 4). 
 
ITEM 06 
D1-Reconhecer a diversidade de seres 
vivos em ambiente naturais. 
Indicador (habilidades): Reconhecer a 
diversidade de seres vivos em ambiente 
naturais. 
Conteúdos: 
Origem do universo e planeta Terra. 
Estrutura do planeta Terra. 
Ritmos biológicos. 
Conhecimentos Prévios: 
Estrutura e características do planeta 
Terra. 
 
http://www.interaula.com/biologia1/conteudo/textos/biologicas/ciencias/fundamental/15cie.pdf
http://www.interaula.com/biologia1/conteudo/textos/biologicas/ciencias/fundamental/15cie.pdf
 
Pág. 16 
Expectativa de aprendizagem: 
 Estabelecer relações entre movimentos 
da Terra e ritmos biológicos. 
O movimento de rotação da Terra tem como 
consequência o dia e noite, que interfere 
diretamente nos ritmos biológicos de algumas 
espécies de animais. Um exemplo disso é 
(A) o leão descansar durante o dia e caçar a 
noite. 
(B) a coruja hibernar durante a noite e caçar 
durante o dia. 
(C) o morcego se alimentar a noite e repousar 
durante o dia. 
(D) o sapo se alimentar durante o dia e ficar em 
repouso a noite. 
Gabarito C 
Comentário: o habito dos morcegos de se 
alimentar a noite é um exemplo de como os 
movimentos da Terra interfere na vida dos seres 
vivos e na biodiversidade. 
 
Atividades relacionadas ao item. 
 
1. Todos os seres vivos desenvolvem as suas 
atividades em condições em que a 
temperatura, umidade, salinidade, etc. podem 
variar, ao longo do dia, do ano ou de qualquer 
outro período de tempo. A esse conjunto de 
condições dá-se o nome de 
(A) Pirâmide de energia. 
(B) Ritmos biológicos. 
(C) Cadeia alimentar. 
(D) Habitat natural. 
Gabarito: B 
Sugestão de resposta: Ao conjunto de condições 
específicas nas quais os seres vivos desenvolvem 
suas funções chamamos ritmos biológicos. 
 
2. Se a Terra não girasse, era sempre de dia, na 
parte virada para o Sol, e sempre de noite, na 
parte escura. Isso seria determinante 
(A) na mudança de rotação do eixo da Terra. 
(B) na distribuição dos seres vivos no planeta. 
(C) no movimento de translação do planeta 
Terra. 
(D) para mudanças de fase da Lua. 
Gabarito: B 
Sugestão de resposta: A mudança no movimento 
de rotação da Terra seria determinante para 
distribuição dos seres vivos no planeta Terra. 
 
3. Diversos animais possuem o hábito de se 
alimentar e viver durante a noite e, por isso, 
possuem alguns mecanismos que os permitem 
enxergar no escuro e se locomover. Um bom 
exemplo é o morcego. 
Qual o fenômeno que determina o período 
noturno para sobrevivência desses animais? 
Sugestão de resposta: O movimento de rotação 
do planeta Terra é o determina os dias e as noites 
favorecendo a vida como a conhecemos. 
 
ITEM 07 
D21-Relacionar instrumentos do cotidiano 
ao tipo de informação que ele 
proporciona. 
Indicador (habilidades): 
 Esse descritor avalia se o aluno 
reconhece instrumentos utilizados para 
observar o assim como sua função. 
Conteúdos: 
 Estrutura do planeta Terra Instrumentos 
utilizados para observar o céu 
Conhecimentos Prévios: 
 Origem e formação do universo 
Expectativa de aprendizagem: 
 Identificar o avanço científico com a 
evolução de equipamentos que 
viabilizam o estudo dos astros. 
O Sistema Solar é um conjunto de planetas, 
satélites naturais, milhares de asteroides e 
cometas que giram em torno do Sol. Tudo isso, 
está inserido a uma grande quantidade de 
gases e poeiras interplanetárias formando a 
Via Láctea. 
Para estudar o sistema solar contamos com 
equipamentos tecnológicos cada vez mais 
avançados como: 
(A) binóculos. 
(B) pluviômetro. 
(C) telescópio. 
(D) lupa. 
Gabarito: C 
Comentário: Os telescópios são instrumentos 
ópticos e eletrônicos utilizados para explorar o 
universo. 
 
Atividades relacionadas ao item 
 
1. O que é um telescópio? 
Instrumento usado para observar imagens 
ampliadas de objetos situados a grande distância. 
 
2. Muitos cometas e supernovas já foram 
descobertos com um binóculo, isso por que ele 
permite a observação de objetos pouco 
luminosos. Dê outro exemplo de objetos que 
podemos observar com binóculo. 
O binóculo é um instrumento excelente para 
observação de cometas, eclipses, aglomerados 
de estrelas, nebulosas e estrelas de brilho fraco. 
 
 
Pág. 17 
3. A luneta foi descoberta na Holanda e usada 
por Galileu pela primeira vez para observar o 
céu. Qual a diferença entre luneta e 
telescópio? 
Assim como o telescópio, a luneta também 
permite observar objetos longínquos. A luneta, no 
entanto, constitui-se de um tipo específico de 
telescópio, cujas imagens são mais borradas. 
 
ITEM 8 
D21-Relacionar instrumentos do cotidiano 
ao tipo de informação que ele proporciona. 
Indicador (habilidades): Este descritor avalia 
se os estudantes relacionam os instrumentos 
do cotidiano às informações produzidas. 
Conteúdos: 
Sistema Solar. 
Organização do tempo e instrumentos 
utilizados. 
Conhecimentos Prévios: 
 Sistema Solar. 
Movimentos da Terra. 
Expectativas de aprendizagem: 
Estabelecer relações entre movimentos da 
Terra e os ritmos biológicos. 
 
ITEM 8 
Uma criação humana relacionada a um 
fenômeno natural são os calendários. No 
calendário gregoriano (que utilizamos) de 
quatro em quatro anos, o mês de fevereiro 
apresenta vinte e nove dias. Isto ocorre pois 
(A) a duração exata dos dias é menos de vinte e 
quatro horas. 
(B) a duração exata do ano é menos que 
trezentos e sessenta e cinco dias. 
(C) a duração exata do ano é mais que 
trezentos e sessenta e cinco dias. 
(D) a duração do dia são exatamente vinte e 
quatro horas. 
Gabarito: C 
Comentário: A duração do ano terrestre é de 
trezentos e sessenta e cinco dias e seis horas, o 
que gera de quatro em quatro anos ano 
bissexto.Atividades relacionadas ao item. 
 
1. Observe o calendário. 
 
 
 
 
 
O calendário é um instrumento utilizado para 
mostrar a organização do tempo, a divisão dos 
dias, semanas e meses do ano. 
No ano de 2015, o mês de fevereiro teve 28 
dias, mas, o calendário de 2016 está 
mostrando que este mês terá 29 dias. Por que 
essa diferença na quantidade dos dias de 
fevereiro? 
Comentário: O planeta Terra leva 365 dias e 6 
horas para dar uma volta em torno do Sol, a cada 
4 anos devido a soma destas 6 horas (6X4=24), o 
ano ganha um dia a mais. Assim, a cada 4 anos o 
calendário mostra 29 dias no mês de fevereiro e o 
ano é chamado de bissexto. 
 
2. A temperatura do planeta Terra pode ser 
medida com um instrumento chamado de 
termômetro. Normalmente, durante o dia a 
temperatura é mais elevada que a noite 
devido à diferença na incidência de raios 
solares. Esse fenômeno se dá 
(A) pelo movimento de rotação da Terra. 
(B) pelo movimento de translação da Terra. 
(C) por causa da formação da Terra. 
(D) por causa da formação da atmosfera. 
Gabarito: C 
Comentário: Devido ao movimento de rotação, 
a incidência de raios solares ocorre em 
diferentes regiões. Assim, na parte da Terra que 
recebe raios solares é o dia e apresenta 
temperaturas mais elevadas. N outra que não 
recebe diretamente a luz e o calor do Sol é noite 
e a temperatura é mais baixa. 
 
3. Observe as fases da lua. 
 
Disponível em: 
<http://www.mast.br/exposicoes_hotsites/exposicao_tem
poraria_as_estacoes_do_ano/fases_da_lua.html>. Acesso 
em: 22 jan. 2015. 
 
 
 
http://www.mast.br/exposicoes_hotsites/exposicao_temporaria_as_estacoes_do_ano/fases_da_lua.html
http://www.mast.br/exposicoes_hotsites/exposicao_temporaria_as_estacoes_do_ano/fases_da_lua.html
 
Pág. 18 
Agora responda: 
a) As informações sobre a lua são obtidas 
graças aos instrumentos de observação que 
foram inventados ao longo da história. Dê 
exemplos. 
Sugestão de resposta: Telescópio, satélite. 
 
b) Cada fase da Lua é representada pela parte 
iluminada que está sendo vista aqui da Terra. 
Para facilitar, o ciclo é dividido em quatro fases. 
Como é chamada cada fase da lua? 
Sugestão de resposta: Lua Nova, Quarto 
Crescente, Lua Cheia e Quarto Minguante. 
 
ITEM 9 
D17-Identificar astros do sistema solar. 
Indicador (habilidades): Este descritor 
avalia se os estudantes identificam o 
sistema solar, orbita e movimento dos 
planetas em torno do Sol. Identificando 
que o movimento da Terra em torno de seu 
próprio eixo (rotação) determina o dia e a 
noite. 
Conteúdos: 
 Movimento dos planetas em torno do 
Sol. 
 Movimentos da Terra: rotação. 
Conhecimentos Prévios: 
 Sistema Solar. 
 Movimentos realizados pelo planeta 
Terra em torno do Sol e Em torno do seu 
próprio eixo. 
Expectativas de aprendizagem: 
 Reconhecer os movimentos da Terra: 
alternância do dia e da noite e o ano 
terrestre. 
A cerimônia de abertura da Olimpíada de 
Pequim 2008, que começou pontualmente às 9 
horas de Brasília (20 horas na China), não 
decepcionou quem aguardava uma festa 
empolgante. A imagem, a seguir, mostra o 
desfile da Delegação Brasileira no Estádio 
Olímpico de Pequim, chamado O Ninho de 
Pássaro, que foi comandado por Robert 
Scheidt. 
 
Disponível em: 
<http://www.bandeirantes820.com.br/brasil-preve-
delegacao-de-mais-de-400-atletas-e-mira-top-10-no-rio-
2016/>. Acesso em: 15 dez. 2015. 
 
Enquanto é dia no Brasil, é noite na China. O 
fato pode ser explicado pela seguinte razão: 
(A) A Terra gira ao redor de si mesma a cada 
24 horas e o Sol só consegue iluminar 
metade da Terra a cada rotação. 
(B) A Terra gira em torno do Sol, que só 
consegue iluminar a Terra a cada 
translação. 
(C) A Terra não gira e o Sol só consegue 
iluminá-la a cada 24horas, completando o 
movimento de translação. 
(D) O Sol gira em torno da Terra, que só 
consegue iluminá-la a cada 24 horas. 
Gabarito: A 
Comentário: 
A Terra roda em torno de um eixo imaginário 
que liga o Polo Norte ao Polo Sul, e ao fim de 24 
horas dá uma volta completa sobre si mesma. 
Assim, de 24 em 24 horas a um dia e uma noite, 
de modo que enquanto em um lugar do planeta 
é noite em outro será dia. 
 
Atividades relacionadas ao item. 
 
1. Entre todos os movimentos realizados pela 
Terra, a rotação e a translação são 
consideradas como os dois mais importantes, 
pois são os que exercem maior influência no 
cotidiano das sociedades. As consequências 
principais da rotação e da translação da Terra 
são, respectivamente, 
(A) a intercalação das atividades solares e a 
variação cíclica dos climas 
(B) a ocorrência das estações do ano e a 
sucessão dos dias e noites 
(C) a sucessão dos dias e noites e a ocorrência 
das estações do ano 
(D) a existência dos solstícios e equinócios e a 
duração do ano em 365 dias. 
Gabarito: C 
Comentário: As principais consequências, 
respectivamente, da rotação e da translação da 
Terra são a sucessão dos dias e das noites e as 
estações do ano. Isso se deve ao fato de a 
rotação ser o movimento realizado pela Terra 
em torno de seu próprio eixo, enquanto a 
translação é o movimento em que a Terra gira 
em torno do sol. 
 
2. Preencher os espaços dando sentido a frase. 
Graças à rotação, o ________ aparece de um 
lado ______ e desaparece do outro ______. 
Parece então que ele está se ______, quando 
na verdade é a ____ que se move. Esse 
fenômeno é chamado de movimento _______ 
http://www.bandeirantes820.com.br/brasil-preve-delegacao-de-mais-de-400-atletas-e-mira-top-10-no-rio-2016/
http://www.bandeirantes820.com.br/brasil-preve-delegacao-de-mais-de-400-atletas-e-mira-top-10-no-rio-2016/
http://www.bandeirantes820.com.br/brasil-preve-delegacao-de-mais-de-400-atletas-e-mira-top-10-no-rio-2016/
 
Pág. 19 
do Sol. Observando ao longo do ____, é 
possível perceber como o Sol muda de 
_______ com o passar das horas. 
(A) Sol ; Oeste ; Leste ; movimentando ; Terra 
; aparente ; dia ; posição. 
(B) Sol ; Leste ; Oeste ; movimentando ; Terra 
; aparente ; noite ; posição. 
(C) Sol ; Leste ; Oeste ; movimentando ; Terra 
; aparente ; dia ; posição. 
(D) Sol ; Leste ; Oeste ; movimentando ; Terra 
; aparente ; noite ; posição. 
Gabarito: C 
Sugestão de resposta: O movimento de rotação 
leva 24 horas para acontecer, desta forma ele 
determina o dia e a noite. 
 
3. Sobre o movimento de rotação, coloque V 
para verdadeiro e F para falsas: 
( ) consiste na volta que a terra dá em torno do 
seu próprio eixo (de si mesma) e é realizado de 
oeste para leste; 
( ) tem duração de aproximadamente 24 horas 
e é responsável pela incidência da luz solar por 
todo o Equador; 
( ) é responsável pela alternância entre os dias 
e as noites; 
( ) o movimento da maré é afetado pelo Sol. 
Gabarito: VVVF 
Sugestão de resposta: O movimento das marés 
é influenciado pelo movimento de rotação da 
Terra e da Lua. 
 
ITEM 10 
D23-Identificar as principais características 
de alguns avanços científicos na saúde e 
alimentação. 
Indicador (habilidades): Este descritor 
avalia se os estudantes reconhecem as 
principais características de alguns avanços 
científicos na saúde e alimentação. 
Conteúdos: 
 Translação da Terra – ritmo anual. 
Conhecimentos Prévios: 
 Identificar o sistema solar e seus 
componentes. 
Expectativas de aprendizagem: 
 Estabelecer relação entre alternância das 
estações do ano e a translação da Terra 
em torno do Sol. 
 
O horário de verão é instituído com o objetivo 
de desviar o pico do consumo de energia 
elétrica. A mudança altera diretamente a 
rotina e o ritmo biológico das pessoas. A 
alteração do horário ocorre na estação do 
verão, pois 
(A) no verão os dias são mais curtos que as 
noites. 
(B) no verão os dias são mais longos que as 
noites. 
(C) no verão os dias são mais úmidos. 
(D) no verão os dias têm menor incidência 
solar. 
Gabarito: B 
Comentário: 
A alteração do horário ocorre no verão, pois é a 
estação onde se observam dias mais longos que 
as noites. 
 
Atividades relacionadasao item. 
 
1. Entre todos os movimentos realizados pela 
Terra, a rotação e a translação são 
consideradas como os dois mais importantes, 
pois são os que exercem maior influência no 
cotidiano das sociedades. As consequências 
principais da rotação e da translação da Terra 
são, respectivamente, 
(A) a ocorrência das estações do ano e a 
sucessão dos dias e noites. 
(B) a sucessão dos dias e noites e a ocorrência 
das estações do ano. 
(C) a existência dos solstícios e equinócios e a 
duração do ano em 365 dias. 
(D) a diferenciação entre climas frios e 
quentes e a duração dos ciclos solares. 
Gabarito: B 
Sugestão de resposta: As principais 
consequências, respectivamente, da rotação e 
da translação da Terra são a sucessão dos dias 
e das noites e as estações do ano. Isso se deve 
ao fato de a rotação ser o movimento realizado 
pela Terra em torno de seu próprio eixo, 
enquanto a translação é o movimento em que a 
Terra gira em torno do sol. 
 
2. Em alguns países, pode-se perceber a 
ocorrência de quatro estações do ano. No 
Brasil, percebemos apenas duas. 
O movimento da Terra responsável pelas 
estações do ano é chamado de 
(A) Rotação. 
(B) Nutação. 
(C) Translação. 
(D) Precessão. 
Gabarito: C 
Sugestão de resposta: O movimento de 
translação, caracterizado pelo deslocamento da 
Terra em torno do Sol, provoca uma variação 
da radiação solar que atinge a superfície 
 
Pág. 20 
terrestre durante o ano, fato que origina as 
estações do ano. 
 
3. A figura a seguir representa o movimento 
de translação da Terra. 
 
Disponível em: <http://www.explicatorium.com/CFQ7-
Movimentos-da-Terra.php>. Acesso em: 11 Jan. 2016. 
 
Este movimento juntamente com a inclinação 
do eixo da Terra permite que 
(A) a temperatura da Terra se mantenha a 
mesma durante o ano todo. 
(B) as temperaturas do hemisfério sul sejam 
iguais à do hemisfério norte, durante o 
ano todo. 
(C) a duração dos dias seja diferente nos 
hemisférios norte e sul, na maior parte do 
ano. 
(D) a duração dos dias seja igual nos 
hemisférios norte e sul, na maior parte do 
ano. 
Gabarito: C 
Sugestão de resposta: A incidência de luz e 
calor solares acontece de forma diferente nos 
dois hemisférios da Terra. Isso ocorre pelo fato 
da Terra ter eixo inclinado e movimento de 
translação. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Pág. 21 
MATEMÁTICA 
6º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL 
MATERIAL PEDAGÓGICO COMPLEMENTAR 
 
ITEM 01 
Observe a planificação a seguir: 
 
Esta planificação se refere a um (a) 
(A) cone. 
(B) cubo. 
(C) paralelepípedo. 
(D) pirâmide de base hexagonal. 
Gabarito: D 
Solução: A figura espacial que é formada por 6 
faces triangulares e uma face hexagonal é a 
pirâmide de base hexagonal. 
Descritor 2 – Identificar propriedades comuns 
e diferenças entre figuras bidimensionais e 
tridimensionais, relacionando-as com suas 
planificações. 
Avalia-se, por meio de itens relativos a este 
descritor, a capacidade de o estudante 
reconhecer as propriedades comuns e as 
diferenças entre as figuras bidimensionais e 
tridimensionais, relacionando-as com as suas 
planificações. 
 
Atividades relacionadas ao item. 
 
1. Desenhe uma planificação para o tronco de 
cone a seguir: 
 
Solução: 
 
 
2. Desenhe uma planificação para a pirâmide 
quadrangular a seguir: 
 
 
Solução: 
 
 
 
3. Desenhe uma planificação para o octaedro a 
seguir: 
 
 
Solução: 
 
 
ITEM 02 
Considere um triângulo retângulo isóscele. 
Os valores de seus ângulos internos são 
(A) 60°; 60°; 60°. 
(B) 30°; 60°; 90°. 
(C) 90°; 45°; 45°. 
(D) 35°; 70°; 75°. 
Gabarito: C 
Solução: Sendo o triângulo retângulo, um de 
seus ângulos deve ser de 90°. Sendo isósceles, 
os outros dois ângulos devem ser iguais. 
 
Pág. 22 
Descritor 3 – Identificar propriedades de 
triângulos pela comparação de medidas de 
lados e ângulos. 
A habilidade avaliada por meio de itens 
referentes a este descritor é a capacidade de o 
estudante identificar as propriedades dos 
triângulos e aplicá-las, utilizando a 
comparação. 
 
Atividades relacionadas ao item. 
 
1. Os ângulos internos de um triângulo 
equilátero possuem a mesma medida. 
O valor de cada um destes ângulos é igual a 
(A) 40°. 
(B) 45º. 
(C) 50°. 
(D) 60º. 
Gabarito: D 
Solução: 
Como a soma dos ângulos internos de um 
triângulo qualquer é igual a 180°, no caso do 
triângulo equilátero a medida de cada ângulo é 
60°, ou seja, . 
2. Considere um triângulo retângulo isósceles. 
Em relação aos ângulos internos, pode-se dizer 
que 
(A) um deles será maior que 90°. 
(B) dois deles serão maiores que 90º. 
(C) apenas um será menor que 90°. 
(D) dois deles serão menores que 90º. 
Gabarito: D 
Solução: 
Como o triângulo é retângulo, um dos ângulos 
internos mede 90°. Como a soma dos ângulos 
internos é 180°, os outros dois ângulos juntos 
medem 90°, ou seja, cada um deles é menor 
que 90°. 
3. De acordo com as propriedades de um 
triângulo, marque a alternativa correta. 
(A) Um triângulo equilátero pode ter ângulos 
internos iguais a 45º. 
(B) Um triângulo isósceles pode possuir 
ângulo de 90°. 
(C) Um triângulo escaleno possui dois lados 
iguais. 
(D) Um triângulo retângulo possui apenas 
ângulos de 90º. 
Gabarito: B 
Solução: 
(A) Falso, pois um triângulo equilátero possui 
apenas ângulo interno de 60°. 
(B) Verdadeiro, pois um triângulo retângulo 
pode ser isósceles. 
(C) Falso, pois um triângulo escaleno possui 
todos os lados diferentes. 
(D) Falso, um triângulo retângulo possui 
apenas um ângulo de 90°. 
 
ITEM 03 
Observe o relógio a seguir: 
 
O menor ângulo formado pelos ponteiros 
deste relógio é 
(A) menor que 
090 . 
(B) igual a 
090 . 
(C) igual a 
0120 . 
(D) maior que 
0120 . 
Gabarito: B 
Solução: 
Ao marcar 9h o ponteiro menor está alinhado 
totalmente com a horizontal enquanto que o 
ponteiro maior está alinhado com a vertical. 
Com isso o menor ângulo formado entre eles é 
um ângulo reto, ou seja, igual a 90°. 
 
Descritor 6 - Reconhecer ângulos como 
mudança de direção ou giros, identificando 
ângulos retos e não retos. 
A habilidade avaliada nos itens relativos a este 
descritor diz respeito à capacidade de o 
estudante estabelecer a noção de ângulo 
associada à ideia de seu reconhecimento de 
figuras planas, realizadas por meio de 
mudanças ou giros na sua identificação. 
 
Atividades relacionadas ao item. 
 
1. Sabendo que o giro de um quarto de volta 
mede 90º, anote as medidas dos giros do 
ponteiro dos relógios representados na figura 
a seguir. 
 
Pág. 23 
 
Solução: 
Figura 1– zero grau (0º) 
Figura 2 – um quarto de volta (90º). 
Figura 3 – três quartos de volta (270°). 
 
2. Uma pessoa se locomoveu do ponto A até o 
ponto E, como mostra a figura a seguir. 
 
Descreva o trajeto realizado por essa pessoa, 
utilizando medidas angulares. 
Sugestão de resposta: 
Partindo do ponto A, percorreu duas unidades à 
direita, girou 90° à esquerda e percorreu mais 
três unidades. No ponto B girou 90º à direita, 
percorreu mais duas unidades, girou 90° à 
direita percorreu mais duas unidades até o 
ponto C. Do ponto C, girou 90° à esquerda e 
percorreu mais três unidades. Girou 90° à 
esquerda e percorreu mais três unidades. Girou 
90° à direita e percorreu mais três unidades até 
o ponto D. Girou 90° à direita percorrendo três 
unidades até girar 90° à esquerda. Percorreu 
uma unidade, girou 90° à esquerda, percorreu 
mais cinco unidades e girou 90° à direita. 
Percorreu mais uma unidade chegando ao 
ponto E. 
3. Um satélite dá uma volta ao mundo saindo 
do ponto A e retornando a esse mesmo ponto 
como mostra a figura a seguir: 
 
 
 
 
Esta volta completa em torno da Terra 
corresponde a um ângulo de ________. 
Solução: Esta volta completa em torno da 
Terra corresponde a um ângulo de 360° . 
 
ITEM 04 
Sabendo que a soma dos ângulos internos de 
um pentágono regular é 540°, a medida de 
cadaum dos seus ângulos internos é igual a 
(A) 100°. 
(B) 104°. 
(C) 108°. 
(D) 110°. 
Gabarito: C 
Solução: 
540
º
 5 = 108° 
Descritor 8 – Resolver problema utilizando a 
propriedade dos polígonos (soma de seus 
ângulos internos, número de diagonais, 
cálculo da medida de cada ângulo interno nos 
polígonos regulares). 
Os itens referentes a este descritor visam, 
exatamente, a avaliar se o estudante é capaz 
de resolver problemas, aplicando as 
propriedades dos polígonos, como a soma dos 
ângulos internos e externos e o número de 
diagonais. 
 
Atividades relacionadas ao item. 
 
1. Um triângulo equilátero é um polígono 
regular, pois possui seus três lados 
congruentes (medidas iguais) e seus três 
ângulos internos também com medidas iguais. 
Qual é a medida de cada um dos seus ângulos 
internos, sabendo que a soma dos três é 180°? 
Solução: 180º 3 = 60° 
 
 2. Cada ângulo interno de um hexágono 
regular mede 120°. Qual é a soma dos ângulos 
internos de um hexágono? 
Solução: 120° x 6 = 720° 
 
3 . Sabendo que a soma dos ângulos internos 
de um quadrado é 360°, qual a medida de 
cada um dos ângulos internos? 
Solução: 360° 4 = 90° 
 
ITEM 05 
Em uma prova de concurso que iniciou às 13 
horas, Márcia permaneceu na sala por 255 
minutos. 
Nesta condição, o horário em que Márcia 
deixou a sala de prova foi às 
(A) 17h. 
(B) 17h15min. 
(C) 17h30min. 
 
Pág. 24 
(D) 17h45min. 
Gabarito: B 
Solução: 
255 minutos = 60 minutos + 60 minutos + 60 
minutos + 60 minutos + 15 minutos. 
255 minutos = 1 hora + 1 hora + 1 hora + 1 hora 
+ 15 minutos. 
255 minutos = 4 horas + 15 minutos. 
Portanto, 
13 horas + 4 h15min = 17h15min. 
Descritor 15 – Resolver problema envolvendo 
relações entre diferentes unidades de medida. 
Os itens relativos a este descritor avaliam a 
habilidade referente à resolução de situações-
problema envolvendo relações entre diferentes 
unidades de medida, tais como: de 
comprimento (m e cm, km e m, m e mm, cm e 
mm); área (metro quadrado, quilômetro 
quadrado e hectare); capacidade (l e ml); 
volume ( metro cúbico, decímetro cúbico, 
centímetro cúbico e sua relação com o litro). 
 
Atividades relacionadas ao item. 
 
1. O palmo de Daniel possui 20 cm de 
comprimento. Observe a prancha de madeira 
que ele mediu utilizando como referência seu 
palmo. 
 
O comprimento desta prancha de madeira é 
igual a 
(A) 1 m. 
(B) 1,5 m. 
(C) 2 m. 
(D) 5 m. 
Gabarito: A 
Solução: 
 
20 cm + 20 cm + 20 cm + 20 cm + 20 cm = 100 
cm = 1 metro 
 
2. Um atleta completou o percurso de uma 
maratona em 68 minutos e 17 segundos. 
Admitindo que a largada ocorreu às 8h 23min 
pode-se afirmar que este atleta chegou no 
ponto final às 
(A) 9h 20min 7seg. 
(B) 9h 27min 43seg. 
(C) 9h 31min 17seg. 
(D) 9h 33min 15seg. 
Gabarito: C 
Solução: 
68 minutos = 60 minutos + 8 minutos = 1 hora + 
8 minutos. 
Como a largada ocorreu às 8h 23min, então, 
8h 23min + 1 hora = 9h 23min. 
9h 23min + 8 minutos = 9h 31min. 
9h 31min + 17 segundos = 9h 31min 17seg 
 
3. Ao medir um bastão com uma régua de 30 
centímetros, um estudante verificou que seu 
comprimento correspondia a 5 vezes a medida 
da régua. Observe a figura: 
 
Assinale a alternativa que apresenta a medida 
do comprimento deste bastão. 
(A) 150 mm 
(B) 1,5 m 
(C) 0,015 dm 
(D) 0,15 km 
Gabarito: B 
Solução: 
 
150 cm = 1 500 mm = 15 dm = 1,5 m = 0,0015 
km 
 
ITEM 06 
Em uma caixa, há 38 laranjas e em outra há 22 
laranjas. 
A quantidade de laranjas que devem ser 
passadas de uma caixa a outra para que as 
duas fiquem com a mesma quantidade é de 
(A) 6. 
(B) 7. 
(C) 8. 
(D) 9. 
 
Pág. 25 
Gabarito: C 
Comenntário: O estudante poderá somar as 
duas quantidades de laranjas e, em seguida, 
dividir o resultado por 2. Assim, (38 + 22 = 60 
60 : 2 = 30). Portanto o estudante deverá tirar 8 
laranjas para que as duas tenham 30. 
Descritor 19 – Resolver problema com 
números naturais envolvendo diferentes 
significados das operações (adição, subtração, 
multiplicação, divisão e potenciação). 
Por meio dos itens relativos a este descritor, é 
possível avaliar se o estudante possui 
habilidades referentes à resolução de 
problemas contextualizados envolvendo os 
diferentes significados das operações, quais 
sejam, por exemplo, situações associadas à 
ideia de combinar dois estados para obter um 
terceiro; de alterar um estado inicial; de 
comparar; operar com mais de uma 
transformação; situações associadas à 
multiplicação comparativa (comparação entre 
razões, envolvendo a ideia de 
proporcionalidade), à configuração retangular e 
à ideia de análise combinatória. 
 
Atividades relacionadas ao item. 
 
1. Do total de bolinhas de gude que Fernanda 
tinha, ela deu 25 para seu irmão, ficando com 
62. 
O total de bolinhas de gude que Fernanda 
tinha era igual a 
(A) 87. 
(B) 62. 
(C) 50. 
(D) 25. 
Gabarito: A 
Solução: O estudante deverá somar o total de 
bolinhas que Fernanda ficou com o total que ela 
deu ao irmão. 
 
2. Um caminhão foi carregado com 125 sacos 
de açúcar de 60 kg. 
O total da carga que esse caminhão está 
transportando é igual a 
(A) 8 000 kg. 
(B) 7 500 kg. 
(C) 7 000 kg. 
(D) 6 500 kg. 
Gabarito: B 
Solução: 
Se cada saco tem 60 kg, logo a carga total será 
125 x 60 = 7 500 kg. 
 
3. Um recipiente, que pode conter no máximo 
32 litros, está com água até a metade de sua 
capacidade. 
Quantos litros de água há neste recipiente? 
(A) 32 
(B) 20 
(C) 16 
(D) 8 
Gabarito: C 
Solução: A capacidade total do recipiente é de 
32 litros. Como ele está pela metade, o total de 
litros será sua capacidade dividido por 2, logo, 
16 litros. 
 
ITEM 07 
O carro de Regina consome 1 litro de gasolina 
a cada 10 quilômetros percorridos. Aos finais 
de semana Regina viaja para seu sítio que 
dista de sua casa 63 quilômetros. 
O consumo de combustível do carro de Regina 
será de 
(A) 5,3 L. 
(B) 6 L. 
(C) 6,3 L. 
(D) 7 L. 
Gabarito: C 
Solução: 
Como o consumo do automóvel é de 1 litro a 
cada 10 quilômetros. Basta dividirmos a 
distância pela quantidade de combustível. 
Temos: x = 
 
 
 
 x = 6,3 litros 
Descritor 19 – Resolver problema com 
números naturais envolvendo diferentes 
significados das operações (adição, subtração, 
multiplicação, divisão e potenciação). 
Por meio dos itens relativos a este descritor, é 
possível avaliar se o estudante possui 
habilidades referentes à resolução de 
problemas contextualizados envolvendo os 
diferentes significados das operações, quais 
sejam, por exemplo, situações associadas à 
ideia de combinar dois estados para obter um 
terceiro; de alterar um estado inicial; de 
comparar; operar com mais de uma 
transformação; situações associadas à 
multiplicação comparativa (comparação entre 
razões, envolvendo a ideia de 
proporcionalidade), à configuração retangular e 
à ideia de análise combinatória. 
 
 
 
 
 
 
Pág. 26 
Atividades relacionadas ao item. 
 
1. Carlinhos tem, no seu cofrinho, cinco 
moedas de R$ 0,05, oito moedas de R$ 0,10 e 
três moedas de R$ 0,25. 
Carlinhos tem no cofrinho a quantia de 
(A) R$ 1,55. 
(B) R$ 1,80. 
(C) R$ 2,05. 
(D) R$ 4,05. 
Gabarito: B 
Solução: Escrevendo a expressão temos: 
 
 
 . 
 
2. Inácio quer dividir uma garrafa de 2 litros de 
refrigerante com seus amigos. 
Sabendo que um copo contém 200 ml de 
refrigerante, Inácio conseguirá encher 
(A) 5 copos. 
(B) 10 copos. 
(C) 15 copos. 
(D) 20 copos. 
Gabarito: B 
Solução: Como 1 000 ml equivalem a 1 litro 
então 2 000 ml equivalem a 2 litros, logo 2 000 
ml dividido por 200 ml teremos 10 copos. 
 
3. As escolas “Morada da Luz” e “Saber Mais” 
têm, juntas, 4 982 alunos. As duas escolas têm 
o mesmo número de alunos. 
A quantidade de alunos na escola Morada da 
Luz é igual a 
(A) 2 441. 
(B) 2 490. 
(C) 2 491. 
(D) 2 964. 
Gabarito: C 
Solução: Dividindo 4 982 por 2 encontramos 2 
491. 
 
ITEM 08 
Uma aranha tece 30 m de teia em 1 dia. 
Em dois dias ela tecerá 
(A) 5500 centímetros. 
(B) 6000 centímetros. 
(C) 6500 centímetros.