4-MPC-7 ano-Est final

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MATERIAL PEDAGÓGICO 
COMPLEMENTAR 
7º ANO - ENSINO FUNDAMENTAL 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
1ª ETAPA - CICLO I 
1ª AVALIAÇÃO DIRIGIDA AMOSTRAL – ADA-2016 
MATERIAL DO ESTUDANTE 
 
2 
 
LÍNGUA PORTUGUESA 
7º ANO – ENSINO FUNDAMENTAL 
MATERIAL PEDAGÓGICO COMPLEMENTAR 
 
Atividades que podem colaborar para o 
desenvolvimento das habilidades avaliadas nos 
itens. 
 
ITEM 1 
D13-Identificar as marcas linguísticas que 
evidenciam o locutor e o interlocutor de um 
texto. 
Indicador (habilidades): 
 Compreender as variações linguísticas 
existentes, como a regional, por exemplo. 
Conteúdos: 
 Gêneros textuais: poemas, notícias, diários, 
contos, quadrinhos. 
Conhecimentos Prévios: 
 Reconhecer os fatores que determinam as 
variações linguísticas (sociais, contextuais, 
históricos e regionais). 
Expectativa de aprendizagem: 
 Refletir sobre a variação linguística nos 
gêneros em estudo. 
 
Leia os quadrinhos abaixo e, a seguir, responda à 
atividade proposta. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Disponível em: 
<http://letrasmarques2013.blogspot.com.br/2013/08/regional
ismos.html/>. Acesso em: 04 jan. 2016. 
 
No trecho “Tá si oiando no ispeio, Zé Lelé?”, os 
termos destacados são próprios da linguagem 
(A) formal. 
(B) informal. 
(C) científica. 
(D) jornalística. 
 
Leia o texto e, a seguir, responda às atividades 
propostas. 
No Restaurante 
 
– Quero lasanha. 
Aquele anteprojeto de mulher – quatro anos, 
no máximo, desabrochando na ultraminissaia – 
entrou decidido no restaurante. Não precisava de 
menu, não precisava de mesa, não precisava de 
nada. Sabia perfeitamente o que queria. Queria 
lasanha. 
O pai, que mal acabara de estacionar o carro 
em uma vaga de milagre, apareceu para dirigir a 
operação-jantar, que é, ou era da competência 
dos senhores pais. 
– Meu bem, venha cá. 
– Quero lasanha. 
– Escute aqui, querida. Primeiro, escolhe-se a 
mesa. 
– Não, já escolhi. Lasanha. 
Que parada – lia-se na cara do pai. 
Relutante, a garotinha condescendeu em sentar-
se primeiro, e depois encomendar o prato: 
– Vou querer lasanha. 
– Filhinha, por que não pedimos camarão? 
Você gosta tanto de camarão. 
– Gosto, mas quero lasanha. 
– Eu sei, eu sei que você adora camarão. A 
gente pede uma fritada bem bacana de camarão. 
Tá? 
– Quero lasanha, papai. Não quero camarão. 
– Vamos fazer uma coisa. Depois do 
camarão, a gente traça uma lasanha. Que tal? 
– Você come camarão e eu como lasanha. 
O garçom aproximou-se, e ela foi logo 
instruindo: 
– Quero uma lasanha. 
O pai corrigiu: 
– Traga uma fritada de camarão pra dois. 
Caprichada. 
A coisinha amuou. Então não podia querer? 
Queriam querer em nome dela? Por que é 
proibido comer lasanha? Essas interrogações 
também se liam no seu rosto, pois os lábios 
mantinham reserva. Quando o garçom voltou com 
os pratos e o serviço, ela atacou: 
http://letrasmarques2013.blogspot.com.br/2013/08/regionalismos.html/%3e.%20Acesso
http://letrasmarques2013.blogspot.com.br/2013/08/regionalismos.html/%3e.%20Acesso
 
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– Moço, tem lasanha? 
– Perfeitamente, senhorita. 
O pai, no contra-ataque: 
– O senhor providenciou a fritada? 
– Já, sim, doutor. 
– De camarões bem grandes? 
– Daqueles legais, doutor. 
– Bem, então me vê um chinite, e pra ela… O 
que é que você quer, meu anjo? 
– Uma lasanha. 
– Traz um suco de laranja pra ela. 
Com o chopinho e o suco de laranja, veio a 
famosa fritada de camarão, que, para surpresa do 
restaurante inteiro, interessado no desenrolar dos 
acontecimentos, não foi recusada pela senhorita. 
Ao contrário, papou-a, e bem. A silenciosa 
manducação atestava, ainda uma vez, no mundo, 
a vitória do mais forte. 
– Estava uma coisa, hein? – comentou o pai, 
com um sorriso bem alimentado. – Sábado que 
vem, a gente repete… Combinado? 
– Agora a lasanha, não é papai? 
– Eu estou satisfeito. Uns camarões tão 
geniais! Mas você vai comer mesmo? 
– Eu e você, tá? 
– Meu amor, eu… 
– Tem de me acompanhar, ouviu? Pede a 
lasanha. 
O pai baixou a cabeça, chamou o garçom, 
pediu. Aí, um casal, na mesa vizinha, bateu 
palmas. O resto da sala acompanhou. O pai não 
sabia onde se meter. A garotinha, impassível. Se, 
na conjuntura, o poder jovem cambaleia, vem aí, 
com força total, o poder ultra-jovem. 
ANDRADE, Carlos Drummond de. “No Restaurante”. O 
Poder Ultra-jovem. Rio de Janeiro: José Olympio, 1972. p. 3. 
 
2. Algumas das expressões usadas pelo autor são 
próprias da linguagem informal e assumem 
significados bem diferentes do que teriam ao 
tentar compreendê-las literalmente. O que 
significa, na linguagem culta, a frase escrita na 
linguagem informal: “Depois do camarão, a 
gente traça uma lasanha”? 
 
3. No trecho “A gente pede uma fritada bem 
bacana de camarão. Tá?”, quais os sinônimos de 
“bem bacana” e “tá” na linguagem culta? 
 
ITEM 2 
D1-Localizar informações explícitas em um 
texto. 
Indicador (habilidades): Localizar uma 
informação solicitada, que pode estar 
expressa literalmente no texto ou pode vir 
manifesta por meio de uma paráfrase, isto é, 
dizer de outra maneira o que se leu. 
Conteúdos: 
 Gêneros textuais: poemas, notícias,diários, 
 contos, quadrinhos. 
Conhecimentos Prévios: 
 O aluno deve ser capaz de retomar o texto, 
localizando entre as informações, aquela 
que foi solicitada. 
Expectativas de aprendizagem: 
 Ler poemas, utilizando as estratégias de 
leitura como mecanismos de interpretação 
dos textos: formulação de hipóteses 
(antecipação e inferência); verificação de 
hipóteses (seleção e checagem). 
 
Leia o texto abaixo e, a seguir, responda à 
atividade proposta. 
 
Da paginação 
 
Os livros de poemas devem ter margens 
largas e muitas páginas em branco e suficiente 
claros nas páginas impressas, para que as crianças 
possam enchê-los de desenhos – gatos, homens, 
aviões, casas, chaminés, árvores, luas, pontes, 
automóveis, cachorros, cavalos, bois, tranças, 
estrelas – que passarão também a fazer dos 
poemas ... 
QUINTANA, Mario. “Da paginação”. In: Sapato Florido. São 
Paulo: O Globo, 2005. 
 
1. De acordo com o texto, por que os livros de 
poemas devem ter margens largas e muitas 
páginas em branco? 
 
 
Leia o texto abaixo e, a seguir, responda à 
atividade proposta. 
Consumismo 
 
Os homens, através da tecnologia, inventam a 
cada dia novas formas de conforto e lazer. E 
objetos que possam atender à demanda do 
consumo. 
Uma das formas de convencer o consumidor a 
compra os novos produtos é a publicidade. A 
publicidade é feita das formas mais variadas. Vai 
de um simples folheto distribuído nas ruas, ou 
pelos correios, até Sofisticados filmes, que contam 
 
4 
 
muito caro e que os anunciantes passam nas 
principais emissoras de televisão ou nos cinemas. 
Nós falamos em televisão, mas é bom lembrar 
que outros veículos de comunicação – rádios e 
jornais – também vivem do que cobram pelos 
anúncios. Toda essa carga é jogada em cima das 
pessoas e fica difícil resistir à vontade de comprar. 
E comprar cada vez mais, mesmo que não se 
necessite deste ou daquele brinquedo, ou 
eletrodoméstico. Isto é consumismo. Ele atinge 
mais diretamente as crianças, que acabam sempre 
desejando tudo o que é anunciado. Até por que 
não têm a noção real do valor do dinheiro. 
André Carvalho e Alencar Abujamra, Consumidor e 
consumismo, Coleção “Pegante ao José”, Lê, 1993. 
 
2. De acordo com o texto, a publicidade atinge 
mais diretamente 
(A) todas as pessoas. 
(B) os pais de família. 
(C) os mais velhos. 
(D) as crianças. 
 
Leia o texto abaixo e, a seguir, responda à 
atividade proposta. 
 
O padrinho de Guilherme 
 
O padrinho foi ao colégio, na Muda da 
Tijuca, e tirou Guilherme para passear. Olhos de 
inveja do irmão, também interno, mas sem direito 
a sair porque seu comportamento era do tipo que 
“deixa muito a desejar”. Desejar o quê — ele não 
sabia. Mas sabia que o irmão ia gozar a vida lá 
fora, o ar, as ruas, os cinemas, tudo que vale a 
pena, enquanto ele, Gustavo,continuaria 
mergulhado no mar-morto do pátio, dos 
corredores, do nhenhenhém cotidiano. 
Guilherme tinha planos para a 
emergência, e todos se resumiam em tirar o 
máximo possível da liberdade do padrinho. 
— O senhor me dá um presente de 
aniversário? 
— Seu aniversário é daqui a oito meses. 
— É, mas... 
— Bem, eu dou. 
O padrinho propôs-lhe um blusão 
alinhado, mas ele entendia que roupa é obrigação 
de pai e mãe — não vale. Livro, também não. Nas 
férias, aceitaria a coleção de “science-fiction”, 
mas em pleno ano letivo, para descanso de tanta 
labuta no campo da ciência e das letras, o que lhe 
convinha mesmo era um brinquedo bem legal. 
— Brinquedo? Mas você pode brincar 
com essas coisas no colégio? 
— Posso. 
Talvez não pudesse, mas isso era outros 
quinhentos. Foram à loja de brinquedos. O 
problema era escolher entre o trem elétrico, o 
foguete cósmico, a caixa de aquarela, o 
equipamento de Bat Masterson, o cérebro 
eletrônico e outras infinitas tentações. 
— Vamos, escolhe — dizia o padrinho, 
disposto a tudo, menos a esperar. Ele comparava, 
meditava, decidia, arrependia-se. E como era 
impossível levar os brinquedos que o atraíam, pois 
cada qual tinha seu inconveniente, que era não 
ter as qualidades dos demais, repeliu a todos. 
— Quero aquela gaitinha. Aquela verde, 
ali. 
O padrinho fez-lhe a vontade, sem 
compreender. Uma bobagem de trezentos 
cruzeiros! 
No Colégio, Gustavo queria saber. E 
sabendo escarneceu: — Você é mesmo uma 
besta. Tanta coisa bacana para escolher, e vem 
com essa gaitinha mixa. 
 ANDRADE, Carlos Drummond de. Vozes da Cidade. Rio de 
Janeiro: Recorde, p. 195. 
 
3. Releia o trecho “Ele comparava, meditava, 
decidia, arrependia-se”. Diante do problema, 
qual foi à solução encontrada por Guilherme? 
( A ) Adquirir um blusão alinhado. 
( C ) Desistir da compra. 
( B ) Comprar todos os brinquedos. 
( D ) Ficar com uma gaita. 
 
ITEM 3 
D15-Estabelecer relações lógico-discursivas 
marcadas presentes no texto, marcadas por 
conjunções, advérbios, etc. 
Indicador (habilidades): 
 Identificar que ideia a conjunção, ou seja, 
estabelece no trecho em análise. 
Conteúdos: 
 Gêneros textuais: poemas, notícias, 
diários, contos, quadrinhos. 
 Conjunções, advérbios. 
Conhecimentos Prévios: 
 Identificar as ideias estabelecidas pelas 
conjunções, advérbios, etc, nos diferentes 
exemplares dos gêneros textuais. 
Expectativas de aprendizagem: 
 Refletir sobre o uso de advérbios e locuções 
adverbiais para delimitar o tempo e o 
 
5 
 
espaço nos gêneros em estudo. (Currículo 
Referência- 8º ano) 
 Refletir sobre o emprego das preposições, 
conjunções e pronomes relativos nos 
gêneros em estudo. (Currículo Referência - 
9º ano. Eixo: Prática de análise da língua). 
 
Leia abaixo e, a seguir, e responda às atividades 
propostas. 
 
O outro príncipe sapo 
 
Era uma vez um sapo. 
Certo dia, quando estava sentado na sua 
vitória-régia, viu uma linda princesa descansando 
à beira do lago. O sapo pulou dentro da água, foi 
nadando até ela e mostrou a cabeça por cima das 
plantas aquáticas. 
“Perdão, ó linda princesa”, disse ele com sua 
voz mais triste e patética. 
“Será que eu poderia contar com a vossa 
ajuda?” 
A princesa estava prestes a dar um salto e sair 
correndo, mas ficou com pena daquele sapo com 
sua voz tão triste e patética. 
Assim, ela perguntou: “O que fazer para te 
ajudar, sapinho?”. 
“Bem”, disse o sapo. “Na verdade, eu não sou 
um sapo, mas um belo príncipe transformado em 
sapo pelo feitiço de uma bruxa malvada. E esse 
feitiço só pode ser quebrado pelo beijo de uma 
linda princesa.” 
A princesa pensou um pouco, depois ergueu o 
sapo nas mãos e lhe deu um beijo. 
“Foi só uma brincadeira”, disse o sapo. 
Pulou de volta no lago, e a princesa enxugou a 
baba do sapo dos seus lindos lábios. 
SCIESZKA, Jon & SMITH, Lane. “O outro príncipe sapo”. In.: O 
patinho realmente feio e outras histórias malucas. São Paulo: 
Companhia das Letrinhas, 1997. 
 
1. No trecho “A princesa estava prestes a dar um 
salto e sair correndo, mas ficou com pena 
daquele sapo com sua voz tão triste e patética”, 
a palavra sublinhada estabelece que tipo de 
ideia? 
 
2. Reescreva o trecho do exercício anterior, 
substituindo a palavra destacada por outra de 
igual sentido. 
 
3. Indique o tipo de relação estabelecida pelos 
advérbios sublinhados nas seguintes frases: 
a) “Na verdade, eu não sou um sapo, mas um 
belo príncipe transformado em sapo pelo feitiço 
de uma bruxa malvada.” 
 
b) “A princesa pensou um pouco, depois ergueu 
o sapo nas mãos e lhe deu um beijo.” 
 
c) “Pulou de volta no lago, e a princesa enxugou 
a baba do sapo dos seus lindos lábios.” 
 
ITEM 4 
D2-Estabelecer relações entre partes de um 
texto, identificando repetições ou 
substituições que contribuem para a 
continuidade de um texto. 
Indicador (habilidades): 
 Identificar a qual termo os pronomes 
“Ele”, “lhes” e “o” se referem. 
Conteúdos: 
 Gêneros textuais: poemas, notícias, 
diários, contos, quadrinhos. 
 Pronomes. 
Conhecimentos Prévios: 
 Reconhecer as relações coesivas do texto 
a fim de identificar os recursos utilizados 
pelos autores para evitar repetições. 
Expectativa de aprendizagem: 
 Refletir sobre o valor de pronomes 
empregados nos gêneros em estudo. 
(Currículo Referência – 7º ano) 
 
Leia o texto abaixo e, a seguir, responda às 
atividades propostas. 
 
O médico-fantasma 
 
 Esta história tem sido contada de pai para filho 
na cidade de Belém do Pará. Tudo começou numa 
noite de lua cheia de um sábado de verão. Dois 
garotos conversavam sentados na varanda da casa 
de um deles. 
 – Você acredita em fantasma?- perguntou o 
mais novo. 
 – Eu não!- disse o outro. 
 – Acredita sim!- insistiu o mais novo. 
 – Pode apostar que não – replicou o outro. 
 – Tudo bem. Aposto minha bola de futebol que 
você não tem coragem de entrar no cemitério à 
noite. 
 – Ah, é?- disse o garoto que fora desafiado. – 
Pois então vamos já para o cemitério, que vou 
provar minha coragem. 
 
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 Assim, os dois garotos foram até a rua do 
cemitério. O portão estava fechado. O silêncio era 
profundo. Estava tão escuro… Eles começaram a 
sentir medo. 
 Para ganhar a aposta, era preciso atravessar a 
rua e bater a mão no portão do cemitério. O 
garoto que tinha topado o desafio correu. Parou 
na frente do portão e começou a fazer caretas 
para o amigo. Depois encostou-se ao portão e 
tentou bater a mão nele. Foi quando percebeu 
que a camiseta estava presa. 
 – Socorro! Alguém me ajude!- ele gritou, 
desmaiando em seguida. 
 Nisso, apareceu um velhinho vindo do fundo do 
cemitério, abriu o portão e chamou o outro 
menino. 
 – Seu amigo prendeu a manga da camisa no 
portão e desmaiou de medo. Coitadinho pensou 
que algum fantasma o estivesse segurando. 
 O garoto reparou que o velhinho era muito 
magro, quase transparente. 
 – Obrigado. Como é que o senhor se chama? 
 – Eu sou o médico daqui. Vou acordar seu 
amigo. 
 O velhinho passou a mão na cabeça do menino 
desmaiado e ele despertou no mesmo instante. 
 – Vão para casa meus filhos- ele disse. – Já 
passou da hora de dormir. 
 No dia seguinte, os meninos foram procurar o 
velhinho para agradecer-lhe a ajuda. Mas não o 
encontraram, nem no cemitério, nem em lugar 
nenhum. E foi assim que ambos perderam o medo 
de fantasma, quando perceberam que nem todos 
os seres misteriosos fazem o mal. Pelo contrário, 
podem até ajudar. Como aquele médico, que 
nunca mais apareceu. 
PRIETO, Heloísa. Lá vem história outra vez – Contos do folclore 
mundial. São Paulo: Companhia das Letrinhas, 1997. 
 
1. No trecho “Eles começaram a sentir medo.”, 
qual o termo que a palavra sublinhada substitui? 
 
2. Ao escrever a frase “Pois eu lhes conto”, o 
autor se refere a quem? Com que intenção ele 
faz esse tipo de referência? 
 
3. No trecho “Mas não o encontraram, nem no 
cemitério, nem emlugar nenhum.”, a expressão 
em destaque refere-se 
(A) ao menino que ficou com a camiseta presa. 
(B) ao menino que tinha topado o desafio. 
(C) ao velhinho que ajudou os meninos. 
(D) aos dois meninos. 
 
ITEM 5 
D20-Reconhecer diferentes formas de tratar 
uma informação na comparação de textos 
que tratam do mesmo tema, em função das 
condições em que foram produzidos e 
daquelas em que será recebido. 
Indicador (habilidades): 
 Comparar dois textos do mesmo gênero e 
com a mesma temática e perceber 
características que não são comuns aos 
dois. 
Conteúdos: 
 Gêneros textuais: poemas, notícias, 
diários, contos, quadrinhos. 
Conhecimentos Prévios: 
 Relacionar textos que tratam do mesmo 
tema para procurar perceber a 
convergência de ideias ou de formas, de 
pontos de vista acerca desse tema. 
Expectativas de aprendizagem: 
 Ler de forma associativa e comparativa os 
gêneros em estudo, observando forma, 
conteúdo, estilo e função social. 
 
Texto I 
 
 Cinquenta camundongos, alguns dos quais 
clones de clones, derrubaram os obstáculos 
técnicos à clonagem. Eles foram produzidos por 
dois cientistas da Universidade do Havaí num 
estudo considerado revolucionário pela revista 
britânica "Nature", uma das mais importantes do 
mundo. (...) 
 A notícia de que cientistas da Universidade 
do Havaí desenvolveram uma técnica eficiente de 
clonagem fez muitos pesquisadores temerem o 
uso do método para clonar seres humanos. 
O Globo. Caderno Ciências e Vida. 23 jul. 1998, p. 36. 
 
Texto II 
 
 Cientistas dos EUA anunciaram a clonagem 
de 50 ratos a partir de células de animais adultos, 
inclusive de alguns já clonados. Seriam os 
primeiros clones de clones, segundo estudos 
publicados na edição de hoje da revista "Nature". 
A técnica empregada na pesquisa teria um 
aproveitamento de embriões — da fertilização ao 
nascimento — três vezes maior que a técnica 
utilizada por pesquisadores britânicos para gerar a 
ovelha Dolly. 
 Folha de S.Paulo. 1º caderno - Mundo. 03 jul. 1998, p. 16. 
 
7 
 
 Os dois textos tratam de clonagem. Qual 
aspecto dessa questão é tratado apenas no texto 
I? 
(A) A divulgação da clonagem de 50 ratos. 
(B) A referência à eficácia da nova técnica de 
clonagem. 
(C) O temor de que seres humanos sejam 
clonados. 
(D) A informação acerca dos pesquisadores 
envolvidos no experimento. 
 
Leia os textos abaixo e, a seguir, responda à 
atividade proposta. 
 
Texto I 
 
Desmatamento da Amazônia avança 16% em 
2015 
 
A destruição da floresta amazônica aumentou 
16 por cento em 2015 na comparação com o ano 
anterior, enquanto o governo se esforça para 
fazer cumprir a legislação e impedir 
desmatamentos ilegais no país. Os dados de 
satélite registrados pelo Instituto Nacional de 
Pesquisas Espaciais (Inpe) para os 12 meses até o 
fim de julho deste ano mostraram que 5.831 
quilômetros quadrados de florestas foram 
desmatados na Amazônia. 
Disponível em: <http://noticias.r7.com/brasil/desmatamento-
da-amazonia-avanca-16-em-2015-26112015/>. Acesso em: 14 
jan. 2016. 
Texto II 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Disponível em:< http://jornalggn.com.br/tag/blogs/>. Acesso 
em: 14 jan. 2016. 
 
2. Os dois textos falam sobre o quê? E de que 
forma o assunto é tratado em cada um dos 
textos? 
 
 
 
Leia os textos abaixo e, a seguir, responda à 
atividade proposta. 
 
Texto I 
 
O chulé das pessoas nervosas é mais fedido. 
Todo mundo tem chulé? 
 
Tem. Uns lamentavelmente, mais do que 
outros. Indivíduos tensos, ansiosos e obesos suam 
mais e os pés cheiram pior. Diferenças raciais 
também interferem no chulé. Segundo o 
professor Luiz Cucê, dermatologista da 
Universidade de São Paulo, os povos 
mediterrâneos suam mais os pés. 
O chulé é causado por bactérias que 
decompõem o suor e resto de peles dos pés. ―Os 
micróbios só sobrevivem em ambientes ácidos‖, 
diz Cucê. Para tirar o cheiro, basta neutralizar a 
acidez, usando uma substância alcalina, como o 
talco ou bicarbonato de sódio. 
Outra solução é passar álcool, que mata 
bactérias e seca o suor. No verão, convém usar 
sapatos que deixem o ar circular. Se você adora o 
seu coturno, evite tirá-lo em público. 
Superinteressante. São Paulo: Abril, ano 12, n. 1, jan.1998. p. 
74-75. 
 
Texto II 
 
Sai do meu pé, chulé! 
Como evitar 
• Enxugue muito bem os pés depois de lavá-los. 
• Não use o mesmo par de tênis durante vários 
dias seguidos. 
• Depois de tirar os sapatos, nada de guardá-los 
direto no armário. 
• Coloque-os em um lugar arejado. 
• No calor, prefira os calçados abertos. Deixe os 
pés respirarem! 
• Use talcos para os pés. A casa Granato fabrica 
um ótimo desde os tempos da sua avó. 
• Lave os pés uma vez por dia, ao menos! 
Revista Veja Kid. São Paulo: Abril Jovem, ano 1, n.0, p. 74-5. 
 
3. Ao se comparar esses textos, observa-se que 
os dois tratam do mesmo assunto. 
 
a) Qual o assunto tratado pelos dois textos? 
 
b) Como cada texto aborda o tema? Justifique 
sua resposta com trechos dos textos I e II. 
 
 
http://noticias.r7.com/brasil/desmatamento-da-amazonia-avanca-16-em-2015-26112015/Acesso
http://noticias.r7.com/brasil/desmatamento-da-amazonia-avanca-16-em-2015-26112015/Acesso
http://jornalggn.com.br/tag/blogs/%3e.%20Acesso
 
8 
 
ITEM 6 
D12-Identificar a finalidade de textos de 
diferentes gêneros. 
Por meio desse descritor, pode-se avaliar a 
habilidade de o aluno compreender qual é a 
função social do texto: informar, convencer, 
advertir, instruir, explicar, comentar, divertir, 
solicitar, recomendar etc. 
Indicador (habilidades): 
 Compreender qual é a função social do 
texto: informar, convencer, advertir, 
instruir, explicar, comentar, divertir, 
solicitar, recomendar etc. 
Conteúdos: 
 Gêneros textuais: poemas, notícias, 
diários, contos, quadrinhos. 
Conhecimentos Prévios: 
 Compreender que todo gênero textual 
possui uma finalidade. 
Expectativa de aprendizagem: 
 Ler comparativa e associativamente o 
gênero em estudo forma, estilo, conteúdo 
e função social. 
 
Leia o texto abaixo e, a seguir, responda à 
questão proposta. 
 
FEIJOADA 
 
 
Nasceu nas senzalas que abrigavam os 
escravos no Rio de Janeiro no final de século XIX. 
Quando os nobres matavam um porco, os 
restos indesejados – pés, orelhas, rabo e tripas, 
eram dados aos escravos. 
Eles misturavam tudo isso ao feijão durante o 
cozimento e colocavam farinha assada por cima 
antes de comer. 
 
1. A finalidade desse texto é 
(A) informar. 
(B) entreter. 
(C) instruir. 
(D) relatar. 
 
Leia o texto abaixo e, a seguir, responda às atividades 
propostas. 
 
CÓDIGO DE TRÂNSITO DO MOTORISTA BRASILEIRO 
 
 
 
 
 
 
 
 
9 
 
 
 
SE O MOTORISTA BRASILEIRO CONTINUAR 
ATROPELANDO AS LEIS, NOSSO TRÂNSITO VAI 
CONTINUAR SEM SAÍDA. 
 
2. Percebe-se que as orientações abaixo das 
placas de sinalização não representam, de fato, o 
que elas simbolizam. Observando essa 
informação, a quem esse tipo de texto se 
destina? 
 
3. Explique o título do texto “CÓDIGO DE TRÂNSITO 
DO MOTORISTA BRASILEIRO”. 
 
ITEM 7 
D11-Estabelecer relação causa/consequência 
entre partes e elementos do texto. 
Indicador (habilidades): 
 Identificar o motivo pelo qual os fatos são 
apresentados no texto, ou seja, o 
reconhecimento de como as relações 
entre os elementos organizam-se de 
forma que um torna-se o resultado do 
outro. 
Conteúdos: 
 Gêneros textuais: poemas, notícias, 
diários, contos. 
Conhecimentos Prévios: 
 Reconhecer, no texto, os elementos que o 
compõem enquanto gênero, assim como 
as relações entre os elementos que se 
organizam de tal forma que um é 
resultado do outro. 
Expectativa de aprendizagem: 
 Reconhecer em texto narrativo causas e 
consequências. 
 Reconhecer em texto narrativo a relação 
de causa e consequência em ações de 
personagens. 
 
Leia o texto e, a seguir, responda à atividade 
proposta. 
 
Leia o texto abaixo. 
Covardia 
 
Passeavam dois amigos numa floresta, quando 
apareceu um urso feroz e se lançousobre eles. 
Um deles trepou numa árvore e escondeu-se, 
enquanto o outro ficava no caminho. Deixando-se 
cair ao solo, fingiu-se de morto. O urso 
aproximou-se e cheirou o homem, mas como este 
retinha a respiração, julgou-o morto e afastou-se. 
Quando a fera estava longe, o outro desceu da 
árvore e perguntou, a gracejar, ao companheiro: 
- Que te disse o urso ao ouvido? 
- Disse-me que aquele que abandona o seu 
amigo no perigo é um covarde. 
TAHAN, Malba. Lendas do céu e da terra. 23 ed. Rio de 
Janeiro: Record, 1998. 
 
1. O amigo que estava na árvore desceu porque 
(A) observou do alto um lugar melhor para se 
esconder. 
(B) achou melhor também fingir-se de morto. 
(C) queria ajudar o amigo a livrar-se do urso. 
(D) viu que o urso já estava distante. 
 
Leia o texto para responder a questão a seguir. 
 
Viva o povo brasileiro 
 
O país tem fama de não cuidar da ecologia. 
Vide as queimadas na Amazônia. Além disso, em 
reciclagem de vidros o Brasil foi reprovado num 
ranking do Instituto Worldwatch. Assim, parece 
soar estranho o país bater o recorde mundial em 
reciclagem de latas. De cada 100 latinhas de 
bebida, 65 voltam para a indústria. É que há 
125.000 brasileiros suando na coleta de latas 
usadas. Esse exército de subempregados 
embolsou 80 milhões de dólares em 1998. 
 
2. O sucesso na reciclagem de latas tem como 
causa 
(A) o problema das queimadas na Amazônia. 
(B) o trabalho das pessoas subempregadas. 
(C) o investimento em moeda estrangeira. 
(D) a reciclagem nacional de vidros. 
 
 
 
 
 
 
10 
 
3. Leia o texto abaixo e, a seguir, responda à 
atividade proposta. 
 
O corvo e a raposa 
 
O Senhor Corvo estava empoleirado num 
galho de árvore, com um pedaço de queijo no 
bico. Comadre Raposa aproximou-se, atraída pelo 
cheiro. E cumprimentou alegremente o Corvo: 
― Bom dia, Mestre Corvo! Como você 
está bonito! Acho que nunca vi ave mais bela. 
Francamente, se a sua voz é tão formosa como a 
sua plumagem, você é o rei dos pássaros. 
Ouvindo esses elogios, o Corvo quase 
estourou de satisfação. E, querendo mostrar que 
nem mesmo uma bela voz lhe faltava, abriu o bico 
para cantar. O queijo caiu e mais do que depressa 
a raposa apanhou-o. Antes de ir saborear o 
petisco, disse: 
 ― Caro compadre, aprenda que todo 
bajulador vive à custa de quem o escuta. Acho 
que esta lição vale bem um pedaço de queijo. 
GARTNER, Hans. Fábulas de Esopo. Trad. Fernanda L. de 
Almeida. São Paulo, Ática, 1995. 
 
 
Releia o trecho “O queijo caiu e mais do que 
depressa a raposa apanhou-o.” O que indica a 
causa de a raposa ter conseguido pegar o queijo 
do corvo foi o fato de 
(A) o corvo estar empoleirado num galho de 
árvore. 
(B) a raposa ter se aproximado atraída pelo 
cheiro do queijo. 
(C) o corvo abrir o bico para cantar a fim de 
mostrar que tinha uma bela voz. 
(D) a raposa ter cumprimentado o corvo. 
 
ITEM 8 
D9-Diferenciar as partes principais das 
secundárias em um texto. 
Indicador (habilidades): 
 Reconhecer a estrutura e a organização 
do texto e localizar a informação principal 
e as informações secundárias que o 
compõem. 
Conteúdos: 
 Gêneros textuais: poemas, notícias, 
diários, contos. 
Conhecimentos Prévios: 
 Identificar a parte principal ou outras 
partes secundárias na qual o texto se 
organiza. 
Expectativa de aprendizagem: 
 Identificar informações que sejam 
relevantes para a compreensão do texto. 
 
Leia o texto abaixo e, a seguir, responda à 
atividade proposta. 
 
 
Revista Veja, 28/07/1999. 
 
A ideia principal do texto é 
(A) o crescimento da área cultivada no Brasil. 
(B) o crescimento populacional. 
(C) o cultivo de grãos. 
(D) o sucesso da agricultura moderna. 
 
Leia o texto abaixo e, a seguir, responder às 
atividades propostas. 
 
Animais no espaço 
 
Vários animais viajaram pelo espaço como 
astronautas. Os russos já usaram cachorros em 
suas experiências. Eles têm o sistema cardíaco 
parecido com o dos seres humanos. Estudando o 
que acontece com eles, os cientistas descobrem 
quais problemas podem acontecer com as 
pessoas. 
A cadela Laika, tripulante da Sputnik-2, foi o 
primeiro ser vivo a ir ao espaço, em novembro de 
1957, quatro anos antes do primeiro homem, o 
astronauta Gagarin. 
Os norte-americanos gostam de fazer 
experiências científicas espaciais com macacos, 
pois o corpo deles se parece com o humano. O 
chimpanzé é o preferido porque é inteligente e 
convive melhor com o homem do que as outras 
espécies de macacos. Ele aprende a comer 
alimentos sintéticos e não se incomoda com a 
roupa espacial. Além disso, os macacos são 
treinados e podem fazer tarefas a bordo, como 
acionar os comandos das naves, quando as luzes 
coloridas acendem no painel, por exemplo. 
Enos foi o mais famoso macaco a viajar para o 
espaço, em novembro de 1961, a bordo da nave 
Mercury/Atlas 5. A nave de Enos teve problemas, 
mas ele voltou são e salvo, depois de ter 
 
11 
 
trabalhado direitinho. Seu único erro foi ter 
comido muito depressa as pastilhas de banana 
durante as refeições. 
 
2. No texto “Animais no espaço”, uma das 
informações principais é: 
(A) “A cadela Laika (...) foi o primeiro ser vivo a ir 
ao espaço”. 
(B) “Os russos já usavam cachorros em suas 
experiências”. 
(C) “Vários animais viajaram pelo espaço como 
astronautas”. 
(D) “Enos foi o mais famoso macaco a viajar para 
o espaço”. 
 
ITEM 9 
D6 - Identificar o tema de um texto. 
Indicador (habilidades): 
 Reconhecer o assunto principal do texto, ou 
seja, à identificação do que trata o texto. 
Conteúdos: 
 Gêneros textuais: poemas, notícias, diários, 
contos. 
Conhecimentos Prévios: 
 Relacionar as diferentes informações para 
construir o sentido global do texto. 
Expectativas de aprendizagem: 
 Reconhecer a unidade temática do texto. 
 
Leia o texto abaixo e, em seguida, responda à 
atividade proposta. 
 
Apagão em escala planetária festejará o brilho 
das estrelas 
 
Pouca gente ouviu falar de poluição luminosa, 
mas tal coisa existe e é um pesadelo na vida de 
astrônomo, pois rouba a beleza do céu estrelado. 
Não foram os astros que perderam o frescor, a 
humanidade é que iluminou intensamente a Terra 
e ofuscou a noite. A poluição luminosa é causada 
pelo excesso de iluminação urbana. (...) Para 
chamar a atenção para o problema, astrônomos 
de diversos países começaram a organizar algo 
como o dia mundial do céu escuro. A ideia é que 
as luzes das cidades fossem apagadas por alguns 
instantes. Isso em 18 de abril de 2005, quando 
seriam lembrados os 50 anos da morte de Albert 
Einstein. 
 
 
1. A questão central tratada no texto é a 
(A) economia de energia. 
(B) beleza das estrelas. 
(C) pesquisa dos astros. 
(D) poluição luminosa. 
 
Leia o texto abaixo e, a seguir, responda à 
atividade proposta. 
 
 
 
Maurício de Sousa promete lançar personagem 
Neymar em breve 
 
O criador da turma da Mônica fez uma 
revelação durante um jantar em sua homenagem 
ontem, na asa do presidente da Abrinq 
(Associação Brasileira dos Fabricantes de 
Brinquedos), Synesio Batista da Costa. 
Inspirado no craque do Santos, o personagem 
está sendo negociado com países como China, 
Japão e Indonésia, segundo a assessoria de Sousa. 
O cartunista, que já criou mais de 200 
personagens, também faz campanha para que 
Pelezinho seja o mascote extraoficial da copa do 
Mundo de 2014, no Brasil. 
OLIVEIRA, Tania Amaral [et.al.]. Língua Portuguesa, 7° ano. 3. 
ed. São Paulo: IBEP, 202. (Coleção Tecendo Linguagens). p. 79. 
[Adaptada] 
 
2. Qual o assunto principal dessa notícia? 
 
Leia o texto abaixo e, a seguir, responda à 
atividade proposta. 
 
RETRATO 
 
Eu não tinha este rosto de hoje, 
assim calmo, assim triste, assim magro, 
nem estes olhos tão vazios, 
nem o lábio amargo. 
Eu não tinha estas mãos sem força, 
tão paradas e frias e mortas; 
eu não tinha este coração 
que nem se mostra. 
Eu não dei por esta mudança, 
 
12 
 
Tão simples, tão certa, tão fácil: 
— Em que espelhoficou perdida 
a minha face? 
MEIRELES, Cecília. Poesia. Rio de Janeiro: Agir, 1974. p. 19-
20. 
3. O tema do texto é 
(A) a consciência do envelhecimento. 
(B) a decepção pelo envelhecimento. 
(C) a revolta diante do espelho. 
(D) recordação da juventude. 
 
ITEM 10 
D19-Reconhecer o efeito de sentido 
decorrente da exploração de recursos 
ortográficos e/ou morfossintáticos. 
Indicador (habilidades): 
 Identificar o sentido que um recurso 
ortográfico ou morfossintático provoca no 
leitor, conforme o que o autor deseja 
expressar no texto. 
Conteúdos: 
 Gêneros textuais: poemas, notícias, diários, 
contos. 
Conhecimentos Prévios: 
 Essa habilidade é avaliada por meio de um 
texto no qual se requer que o aluno 
identifique as mudanças de sentido 
decorrentes das variações nos padrões 
gramaticais da língua (ortografia, 
concordância, estrutura de frase, entre 
outros) no texto. 
Expectativas de aprendizagem: 
 Avaliar a habilidade de o aluno identificar o 
sentido que um recurso ortográfico como, 
por exemplo, diminutivo ou, aumentativo 
de uma palavra, entre outros, e/ou os 
recursos morfossintáticos (forma que as 
palavras se apresentam), provocam no 
leitor, conforme o que o autor deseja 
expressar no texto. 
 
Leia o texto abaixo e, as seguir, responda à 
atividade proposta. 
 
Os direitos da criança 
 
Toda criança tem direito à igualdade, sem distinção 
de raça, religião ou nacionalidade. 
Toda criança tem direito a crescer dentro de um 
espírito de solidariedade, compreensão, amizade e 
justiça entre os povos. 
Toda criança tem direito a um nome, a uma 
nacionalidade. 
Toda criança tem direito ao amor e à compreensão 
por parte dos pais e da sociedade. 
Toda criança tem direito à educação gratuita e ao 
lazer infantil. 
Toda criança tem direito à alimentação, moradia e 
assistência médica para si e para a mãe. 
Toda criança tem direito a ser socorrida em 
primeiro lugar. 
Toda criança física ou mentalmente deficiente tem 
direito à educação e a cuidados especiais. 
Toda criança tem direito a especial proteção para o 
seu desenvolvimento físico, mental e social. 
Toda criança tem direito a ser protegida contra o 
abandono e a exploração no trabalho. 
Cereja, William Roberto & Magalhães, Thereza 
Cochar. Português: Linguagens. São Paulo: Atual, 
1998. p. 77. 
 
1. Ao usar o termo “Toda” no início de cada frase, 
a intenção foi de 
(A) enfatizar a ideia de universalidade. 
(B) fazer uma repetição sem necessidade. 
(C) estabelecer maior vínculo com o leitor. 
(D) reforçar a especificidade de cada ideia. 
 
Leia o texto abaixo e, a seguir, responda às 
atividades propostas. 
 
Cidadezinha qualquer 
 
Casas entre bananeiras 
Mulheres entre laranjeiras 
Pomar amor cantar. 
 
Um homem vai devagar. 
Um cachorro vai devagar. 
Um burro vai devagar. 
 
Devagar... as janelas olham. 
Eta vida besta, meu Deus. 
ANDRADE, Carlos Drummond de. Poesia completa & prosa. Rio 
de Janeiro: Aguilar, 1987. p.22. 
 
2. Nesse poema, o autor descreve uma 
cidadezinha. 
a) O que sugere o título “Cidadezinha qualquer”? 
 
b) O poeta descreve uma cidadezinha. Que 
elementos ele seleciona para descrevê-la? 
 
c) Que efeito produz a repetição da palavra 
“devagar” na segunda estrofe? 
 
 
13 
 
Leia o texto abaixo e, as seguir, responda à 
atividade proposta. 
 
Belém do Pará 
 
Bembelelém! 
Viva Belém! 
Belém do Pará porto moderno integrado na 
equatorial 
Beleza eterna da paisagem 
Bembelelém! 
Viva Belém! 
Cidade pomar 
(Obrigou a polícia a classificar um tipo novo de 
delinquente: O apedrejador de mangueiras) 
Bembelelém! 
Viva Belém! 
Belém do Pará onde as avenidas se chamam 
Estradas: 
Estrada de São Jerônimo 
Estrada de Nazaré (...) 
BANDEIRA, Manuel. Os melhores poemas de Manuel 
Bandeira.Seleção Francisco de Assis Barbosa. São Paulo: 
Global. 1984.p.78. (P090007PE) 
 
 
 
3. As palavras “Bembelelém, Belém”, com 
repetição de sons semelhantes sugerem 
A) brincadeira com palavras. 
B) evocação do repicar de sinos. 
C) homenagem a Belém do Pará. 
D) leveza da estrutura do poema 
 
 
Leia o texto abaixo e, as seguir, responda à 
atividade proposta. 
 
Pássaro em vertical 
Libério Neves 
 
Cantava o pássaro e voava 
 Cantava para lá 
Voava para cá 
Voava o pássaro e cantava 
De 
 Repente 
 Um 
 Tiro 
 Seco 
 Penas fofas 
 Leves plumas 
 Mole espuma 
 
 E um risco 
 Surdo 
 N 
 O 
 R 
 T 
 E 
 S 
 U 
 L 
 
Disponível em: < http://tribarte.blogspot.com.br/>. Acesso 
em: 15 jan. 2016. [Adaptada] 
 
3. Esse poema fala sobre um pássaro em voo. 
a) Observe o segundo e o terceiro versos. Por 
que esta disposição? 
 
b) De que maneira a forma global do poema se 
relaciona com o título “Pássaro em 
vertical”? 
 
c) Explique o título do poema. 
 
 
CIÊNCIAS DA NATUREZA 
7º ANO – ENSINO FUNDAMENTAL 
MATERIAL PEDAGÓGICO COMPLEMENTAR 
 
Atividades que podem colaborar para o 
desenvolvimento das habilidades 
avaliadas nos itens 
ITEM 01 
D6-Identificar as propriedades do ar, sua 
composição e a interferência de agentes 
poluidores. 
Indicador (habilidades): Este descritor avalia 
se os estudantes identificam as propriedades 
do ar. 
Conteúdos: 
 Ar e atmosfera 
Conhecimentos Prévios: 
 Atmosfera: camada de ar que envolve o 
planeta Terra. 
 Poluição do ar e doenças causadas pela 
poluição. 
Expectativas de aprendizagem: 
 Identificar a atmosfera como camada de 
ar que envolve a Terra, relacionando-a à 
manutenção da temperatura no planeta 
- efeito estufa. 
 Compreender a composição do ar e as 
suas dinâmicas (pressão atmosférica, 
temperatura e poluição). 
http://tribarte.blogspot.com.br/%3e.%20Acesso
 
14 
 
 Observe a imagem: 
 
Disponível em: 
< http://ultradownloads.com.br/papel-de-parede/Bolhas-de-
Agua/>. Acesso em: 18 dez. 2015. 
O que existe dentro das bolhas? 
(A) Água em estado líquido. 
(B) Ar que não ocupa espaço. 
(C) Ar que ocupa espaço e possui peso. 
(D) Espaço vazio, apenas uma agitação da água. 
 
Atividades relacionadas ao item. 
 
1. Correlacione as colunas, com o nome e a 
definição da respectiva propriedade do ar. 
(A) pressão 
(B) expansibilidade 
(C) compressibilidade 
(D) elasticidade 
1.( ) capacidade do ar de diminuir seu volume. 
2.( ) capacidade do ar de retornar ao seu estado 
natural após uma compressão. 
3.( ) é a força que o ar exerce sobre tudo. 
4.( ) capacidade de aumentar seu volume 
ocupando todo um espaço. 
 
2. Complete a frase: 
 
a) O ar, é um conjunto de ____________, os 
principais são, o _______________ , o 
__________________ e outros gases, 
geralmente não podemos tocar, ver ou se 
quer sentir o cheiro, pois o ar é 
__________________ e ________________. 
 
b) Quanto maior a altitude, ___________ é a 
pressão atmosférica, quanto menor a 
altitude, ___________ é a pressão 
atmosférica. 
 
c) O ar é matéria, e como toda matéria ele 
possui uma __________ e conseguintemente 
um __________, ele ocupa todo o espaço no 
ambiente onde não exista outra matéria. 
 
3. Marque (V), para as alternativas verdadeiras e 
(F), para as falsas: 
a) ( ) Em uma cidade cuja altitude é de 900m, a 
pressão atmosférica é maior do que em uma 
cidade de praia, que está ao nível do mar. 
b) ( ) Os materiais se queimam graças a 
presença do gás oxigênio, sendo que este é o 
gás que está em maior quantidade na 
atmosfera. 
c) ( ) Numa bola de futebol cheia, existe ar 
comprimido. 
d) ( ) Os produtos finais da fotossíntese são, gás 
carbônico e energia. 
e) ( ) O ar é uma mistura de gases. 
 
ITEM 02 
D15-Reconhecer causas de desastres ecológicos 
como chuva ácida e intensificação do efeito 
estufa, relacionadas à ação antrópica. 
Indicador (habilidades): Este descritor avaliase 
os estudantes reconhecem as causas de 
desastres ecológicos como chuva ácida e 
intensificação do efeito estufa, relacionadas à 
ação do homem. 
Conteúdos: 
 Efeito estufa e Aquecimento global. 
Conhecimentos Prévios: 
 Atmosfera: camada de ar que envolve o 
planeta Terra. 
 Poluição do ar e doenças causadas pela 
poluição. 
Expectativas de aprendizagem: 
 Relacionar a intensificação do efeito 
estufa, com atividades humanas que 
liberam grandes quantidades de gases 
estufa provocando o aquecimento global. 
 
Efeito estufa é um fenômeno natural de 
aquecimento térmico da Terra. É fundamental 
para manter a temperatura do planeta em 
condições ideais de sobrevivência. Sem ele, a 
Terra seria muito fria, dificultando o 
desenvolvimento das espécies. Estudos 
realizados por pesquisadores e cientistas, 
principalmente no século XX, indicam que as 
ações humanas têm agravado esse processo por 
meio de emissão de gases na atmosfera, 
especialmente o gás carbônico (CO2). 
O efeito estufa traz benefícios para a vida no 
planeta. Quando acontece desequilíbrio, esse 
fenômeno pode causar 
 
http://ultradownloads.com.br/papel-de-parede/Bolhas-de-Agua/
http://ultradownloads.com.br/papel-de-parede/Bolhas-de-Agua/
 
15 
 
(A) congelamento da Terra. 
(B) superaquecimento da Terra. 
(C) distanciamento entre o planeta Terra e o Sol. 
(D) diminuição na incidência de tempestades e 
furacões. 
 
Atividades relacionadas ao item. 
 
1. O aquecimento global tem como um dos seus 
principais componentes o aumento da emissão 
dos gases do efeito estufa, principalmente o gás: 
(A) carbônico. 
(B) hidrogênio. 
(C) nitrogênio. 
(D) oxigênio. 
 
2. Leia as afirmações abaixo: 
I- O efeito estufa é um processo natural e de 
muita importância, que ajuda manter a 
temperatura adequada ao desenvolvimento da 
vida na Terra como hoje a conhecemos. 
II- O aumento do efeito estufa trará uma 
aceleração do ciclo da água e resultando disso, 
fenômenos climáticos e meteorológicos extremos 
que se tornaram mais frequentes nos últimos 
anos. 
Sobre as afirmações anteriores é correto afirmar 
que: 
(A) I é verdadeira e II é falsa. 
(B) II é verdadeira e I é falsa. 
(C) I e II são falsas. 
(D) I e II são verdadeiras. 
 
3. Assinale a alternativa correta: 
(A) O efeito estufa é sempre ruim para o planeta 
Terra. 
(B) O efeito estufa é sempre benéfico para o 
planeta Terra. 
(C) O aumento do efeito estufa é ruim para o 
planeta Terra. 
(D) A eliminação do efeito estufa seria boa para 
o planeta Terra. 
 
ITEM 3 
D7- Relacionar o aumento ou diminuição da 
pressão atmosférica com o aumento da 
altitude. 
Indicador (habilidades): Este descritor avalia 
se os estudantes identificam a importância 
do ciclo da água para manutenção da vida na 
Terra. 
Conteúdos: 
 Hidrosfera, as águas do planeta. 
 Pressão Atmosferica. 
Conhecimentos Prévios: 
 Camadas da Terra: hidrosfera. Atmosfera, 
 Litosfera. 
Expectativas de aprendizagem: 
 Compreender a composição do ar e as 
suas dinâmicas (pressão atmosférica, 
temperatura e poluição), relacionando 
ganho e perda de calor às mudanças de 
estados físicos da água. 
 
Ao desembarcar numa cidade de altitude 
elevada, como exemplo a Bolívia, as pessoas 
sentem os efeitos no organismo: queda da 
temperatura corporal, náuseas e dificuldade de 
respirar. Esses sintomas acontecem, porque 
quanto maior é a altitude 
(A) menor é a circulação de sangue. 
(B) menor é a pressão atmosférica. 
(C) maior é a quantidade de oxigênio. 
(D) maior é a pressão no corpo. 
 
Atividades relacionadas ao item. 
 
No alto de uma montanha, a pressão do ar a nossa 
volta é menor. Isso ocorre, porque 
(A) a quantidade de gás carbônico no alto é 
maior. 
(B) a quantidade de oxigênio no alto é maior. 
(C) o ar é mais rarefeito no alto da montanha. 
(D) o aumento da altitude eleva a temperatura. 
 
1. Quando se está ao nível do mar, observa-se que 
a água ferve a uma temperatura de 100 °C. 
Subindo uma montanha de 1 000 m de altitude, 
observa-se que: 
(A) a água ferve numa temperatura maior, pois 
seu calor específico aumenta. 
(B) a água ferve numa temperatura maior, pois a 
pressão atmosférica é maior. 
(C) a água ferve numa temperatura menor, pois 
a pressão atmosférica é menor. 
(D) a água ferve na mesma temperatura de 
100°C, independente da pressão atmosférica. 
 
2. Quanto maior a altitude, menor a pressão 
exercida pela atmosfera. Quanto menor a pressão 
atmosférica exercida sobre um líquido, menor 
também será sua temperatura de ebulição. 
Assinale a alternativa correta: 
 
16 
 
(A) No alto de uma montanha, a água deve 
ferver acima de 100 °C. 
(B) Se a pressão sobre a água for 
suficientemente reduzida, o líquido poderá 
ferver a 25 °C. 
(C) Abaixo do nível do mar, o ponto de ebulição 
da água deve se inferior a 100 °C. 
(D) Se uma forte pressão for exercida sobre a 
água, o líquido poderá ferver a 25 °C. 
(E) A água ferverá sempre a 100 °C, qualquer 
que seja a altitude da experiência. 
 
ITEM 04 
D6-Identificar as propriedades do ar, sua 
composição e a interferência de agentes 
poluidores. 
Indicador (habilidades): Este descritor avalia 
se os estudantes reconhecem as 
propriedades do ar, sua composição e a 
interferência de agentes poluidores. 
Conteúdos: 
 Atmosfera: camada de ar que envolve o 
planeta Terra. 
Conhecimentos Prévios: 
 Identificar a atmosfera como camada de ar 
que envolve a Terra. 
Expectativas de aprendizagem: 
 Compreender a composição do ar e suas 
dinâmicas (pressão atmosférica, 
temperatura e poluição). 
 
1. O ar atmosférico é composto por uma mistura 
de diversos gases que possibilitam a vida no 
planeta Terra. Em condições naturais, o 
componente encontrado em maior quantidade 
no ar atmosférico é o gás 
(A) hélio. 
(B) nitrogênio. 
(C) oxigênio. 
(D) carbônico. 
 
Atividades relacionadas ao item. 
 
1. O elemento químico Nitrogênio (N) é 
fundamental para a formação de certas 
substâncias orgânicas, como as proteínas, que 
constituem os seres vivos. 
Qual a porcentagem aproximada de Nitrogênio 
existente na atmosfera terrestre? 
(A) 1% 
(B) 21% 
(C) 40% 
(D) 78% 
 
2. O gás Oxigênio é fundamental para a 
nossa sobrevivência. Isso porque o O2 participa da 
queima dos alimentos. Disso resulta a energia 
necessária para o funcionamento dos nossos 
órgãos. Qual porcentagem de gás Oxigênio 
existente na atmosfera terrestre? 
(A) 1% 
(B) 21% 
(C) 40% 
(D) 78% 
 
3. Observe no gráfico, a seguir, a proporção de 
gases que compõem a atmosfera terrestre. 
 
Disponível em: 
<http://fisica.ufpr.br/grimm/aposmeteo/cap1/cap1-2.html>. 
Acesso em: 12 Jan. 2016. 
 
Por meio da leitura desse gráfico podemos 
afirmar que 
(A) o ar atmosférico é composto por uma 
mistura de diversos gases. 
(B) o gás em maior quantidade na atmosfera é o 
mais importante para nossa vida. 
(C) o oxigênio ocorre em menor quantidade que 
gases com argônio e dióxido de carbono, 
juntos. 
(D) o gás resultante da respiração é aquele 
encontrado em maior quantidade na 
atmosfera. 
ITEM 5 
D5-Identificar as etapas e a importância do 
ciclo da água. 
Indicador (habilidades): Este descritor avalia 
se os estudantes identificam a importância do 
ciclo da água para manutenção da vida na 
Terra. 
Conteúdos: 
 Hidrosfera, as águas do planeta. 
 O ciclo da água. 
 Água e vida. 
 
17 
 
Conhecimentos Prévios: 
 Camadas da Terra: hidrosfera. 
 Estados físicos da água. 
Expectativas de aprendizagem: 
 Compreender, por meio de pesquisas, 
experimentos e esquemas, o caminho da 
água na natureza e sua particularidade 
cíclica, relacionando ganho e perda de 
calor às mudanças de estados físicos da 
água. 
A água pode ser encontrada em diferentes 
estados físicos: líquido, sólido e gasoso. Para 
completar seu ciclo na natureza, ela sempre 
muda de estado físico. A água dos rios, lagos, 
mares muda o estado físico de líquido para 
gasoso e vai para a atmosfera quando acontece o 
processo de 
(A) condensação. 
(B) ebulição. 
(C) evaporação.(D) solidificação. 
 
Atividades relacionadas ao item. 
 
1. Durante o ciclo da água, observamos a 
formação de nuvens, que ocorre graças à 
transformação do vapor de água em pequenas 
gotículas. Essa mudança do estado gasoso para o 
líquido é chamada de: 
(A) evaporação. 
(B) solidificação. 
(C) fusão. 
(D) condensação. 
 
2. Os ciclos biogeoquímicos podem ser definidos 
como processos em que os elementos químicos 
circulam entre os seres vivos e o meio ambiente. 
Com o ciclo da água não é diferente e os seres 
vivos interferem ativamente no movimento 
cíclico dessa molécula. 
O nome do processo caracterizado pela perda de 
água pelas plantas na forma de vapor é 
(A) Respiração. 
(B) Transpiração. 
(C) Fotossíntese. 
(D) Gutação. 
 
3. Observe o esquema a seguir: 
 
 
A alternativa que corresponde aos fenômenos 
expressos em A e B, respectivamente, é: 
 
 
(A) Evaporação e precipitação 
(B) Diluição e pluviosidade 
(C) Evapotranspiração e condensação 
(D) Transpiração orgânica e formação de nuvens 
(E) Bioatividade e umidificação. 
 
ITEM 6 
D7-Relacionar o aumento ou diminuição da 
pressão atmosférica com o aumento da 
altitude. 
Indicador (habilidades): Este descritor avalia 
se os estudantes relacionam o aumento ou 
diminuição da pressão atmosférica com o 
aumento da latitude. 
Conteúdos: 
 Pressão atmosférica. 
 Ar rarefeito. 
Conhecimentos Prévios: 
 Camadas da Terra: atmosfera. 
 Altitude e latitude 
 Estados físicos da água. 
Expectativas de aprendizagem: 
 Compreender a composição do ar e as suas 
dinâmicas (pressão atmosférica, 
temperatura e poluição). 
A atmosfera terrestre é composta por gases que 
permanecem flutuando ao redor da terra em 
razão da força da gravidade. Esses gases estão 
em constante deslocamento, que ocorre em 
virtude das diferenças de pressão atmosférica. O 
movimento sempre acontece das zonas de alta 
para as zonas de baixa pressão, determinando 
(A) a formação dos diferentes tipos de clima. 
(B) as diferentes formas de nuvens. 
(C) o fenômeno de estiagem. 
(D) o movimento das nuvens. 
 
18 
 
Atividades relacionadas ao item. 
 
1. Assinale “V” para as afirmativas verdadeiras 
ou “F” para as afirmativas falsas. 
( ) Quanto maior a latitude, menor será a 
temperatura. 
( ) Quanto maior for a altitude menor será a 
temperatura. 
( ) A maritimidade é um fator geográfico que 
influencia a temperatura 
( ) Latitude, altitude, maritimidade e 
continentalidade são fatores que influenciam 
apenas a pressão atmosférica. 
 
2. O vento é o ar atmosférico em movimento e se 
forma pelas: 
(A) sucessão do tempo. 
(B) diferenças na pressão atmosférica de um 
lugar em relação a outro 
(C) diferenças de temperatura entre o mar e o 
continente. 
(D) Influências da latitude na umidade do ar. 
 
3. (UNIFEI) Pode-se afirmar que o clima 
corresponde ao comportamento do tempo 
atmosférico, ao longo do ano, num determinado 
lugar da Terra. O clima tem comportamento 
diversificado, que é caracterizado pela 
combinação de diferentes fatores. 
Com relação aos fatores climáticos, assinale a 
alternativa incorreta. 
(A) Em maiores altitudes, o ar se torna mais 
rarefeito, ou seja, há mais concentração de 
gases e umidade, o que aumenta a retenção 
de calor. 
(B) A latitude é o mais evidente fator climático, e 
quanto mais se afastar do Equador, menores 
serão as temperaturas. 
(C) As massas de ar influem diretamente nas 
condições climáticas. 
(D) As massas de ar podem ser frias ou quentes, 
secas ou úmidas, e, ao se deslocarem, 
interagem umas com as outras, trocando e 
distribuindo calor pela terra. 
 
ITEM 07 
D15-Reconhecer causas de desastres 
ecológicos como chuva ácida e intensificação 
do efeito estufa, relacionadas à ação 
antrópica. 
Indicador (habilidades): Este descritor avalia 
se os estudantes consegue relacionar a ação 
do homem com o efeito estufa e ações de 
aquecimento global. 
Conteúdos: 
 Efeito estufa e Aquecimento global. 
Conhecimentos Prévios: 
 Atmosfera. 
 Fenômenos naturais e utilização no 
cotidiano. 
Expectativas de aprendizagem: 
 Relacionar a intensificação do efeito 
estufa, com atividades humanas que 
liberam grandes quantidades de gases 
estufa provocando o aquecimento global. 
 
O efeito estufa é um mecanismo natural do 
planeta terra, responsável por equilibrar a 
temperatura. Nas últimas décadas, a 
interferência do homem vem potencializando o 
efeito estufa. 
Observe a figura: 
 
Disponível em:<http://www.suapesquisa.com/efeitoestufa>. 
Acesso em: 14 dez. 2015. 
 
O aumento do efeito estufa pode ser gerado a 
partir 
(A) da derrubada de árvores e do 
reflorestamento. 
(B) do assoreamento dos rios. 
(C) do lançamento de gases poluentes na 
atmosfera. 
(D) do plantio de árvores nas áreas devastadas. 
 
Atividades relacionadas ao item. 
 
1. O aquecimento global tem como um dos seus 
principais componentes o aumento da emissão 
dos gases do efeito estufa, 
(A) metano. 
(B) carbônico. 
(C) oxigênio. 
(D) nitrogênio. 
 
2. A temperatura do planeta está aumentando. A 
contribuição direta para esse aumento segundo 
teorias vem do efeito estufa. Esse fenômeno é 
um processo: 
 
 
 
19 
 
(A) natural, sem relação com as práticas sociais. 
(B) recente, não havendo registros de sua 
existência em épocas geológicas antigas. 
(C) natural, porém intensificado pela ação 
humana. 
(D) artificial, ou seja, resultado direto da 
interferência antrópica sobre o meio. 
 
3. Leia as afirmações abaixo: 
 
I- O efeito estufa é um processo natural e de muita 
importância, que ajuda manter a temperatura 
adequada ao desenvolvimento da vida na Terra. 
II- O aumento do efeito estufa trará uma 
aceleração do ciclo hidrológico. Com isso o clima e 
a meteorologia são drasticamente alterado 
Sobre as afirmações anteriores é correto afirmar 
que: 
(A) I e II são verdadeiras. 
(B) I é verdadeira e II é falsa. 
(C) I e II são falsas. 
(D) II é verdadeira e I é falsa. 
 
ITEM 08 
D5-Identificar as etapas e a importância do 
ciclo da água. 
Indicador (habilidades): Este descritor avalia 
como os estudantes podem identificar as 
etapas e a importância do ciclo da água. 
Conteúdos: 
 O ciclo da água. 
Conhecimentos Prévios: 
 Equipamentos utilizados para estudar as 
alterações climáticas: termômetro, 
pluviômetro, anemômetro e outros. 
 Hidrosfera, as águas do planeta. 
Expectativas de aprendizagem: 
 Compreender, por meio de pesquisas, 
experimentos e esquemas, o caminho da 
água na natureza e sua particularidade 
cíclica, relacionando ganho e perda de 
calor às mudanças de estados físicos da 
água. 
Durante o ciclo da água na natureza, ocorrem 
transformações físicas que são resultados da 
energia 
(A) da atmosfera 
(B) do Sol. 
(C) do solo. 
(D) do vento. 
 
 
 
Atividades relacionadas ao item. 
 
1. O ciclo da água está presente em nosso dia a 
dia e neste ciclo temos a formação das chuvas. 
Quando colocamos roupas molhadas no varal as 
roupas secam, pois a água ______. 
 
A palavra que completa corretamente a lacuna é 
(A) solidifica. 
(B) condensa. 
(C) evapora. 
(D) liquefaz. 
(E) desaparece. 
 
2. Observe o esquema a seguir: 
 
Disponível 
em:<http://exercicios.brasilescola.uol.com.br/exercicios-
geografia/exercicios-sobre-ciclo-Agua.htm>. Acesso em: 22 
jan. 2015. 
 
Os fenômenos expressos em A e B, 
correspondem ao 
(A) ciclo do carbono. 
(B) ciclo do oxigênio. 
(C) ciclo da água. 
(D) ciclo do nitrogênio 
 
3. Frequentemente observamos inundações em 
várias cidades em tempos chuvosos, pois a 
urbanização, como por exemplo, as ruas 
asfaltadas, a grande quantidade de superfícies 
concretadas, promove alterações no ciclo __(I)__ 
por reduzir a infiltração de __(II)__ no solo. 
 
As palavras que preenchem corretamente (I) e (II) 
no texto são respectivamente 
(A) atmosférico e água. 
(B) do carbono e gás carbônico. 
(C) do oxigênio e gás oxigênio. 
(D) hidrológico e da água. 
(E) hidrológico e do ar. 
 
 
 
 
 
20 
 
ITEM 09 
D15-Reconhecer causasde desastres 
ecológicos como chuva ácida e intensificação 
do efeito estufa, relacionadas à ação 
antrópica. 
Indicador (habilidades): Este descritor avalia 
se os estudantes consegue relacionar a ação 
do homem com o efeito estufa e ações de 
aquecimento global. 
Conteúdos: 
 Efeito estufa e Aquecimento global. 
Conhecimentos Prévios: 
 Atmosfera. 
 Fenômenos naturais e utilização no 
cotidiano. 
Expectativas de aprendizagem: 
 Relacionar a intensificação do efeito estufa, 
com atividades humanas que liberam 
grandes quantidades de gases estufa 
provocando o aquecimento global. 
 
O efeito estufa é um fenômeno natural e 
fundamental para a manutenção da vida no 
planeta Terra, entretanto, quantidades 
excessivas de gases estufa na atmosfera podem 
elevar a temperatura do planeta em níveis 
indesejados. 
A figura, a seguir, mostra os principais fatores 
que podem aumentar cada vez mais a 
temperatura do planeta. 
 
Disponível em: 
<http://mundoeducacao.bol.uol.com.br/quimica/oxidos-
efeito-estufa.htm>. 
Acesso em: 14 dez. 2015. 
 
Sobre o efeito estufa, é correto afirmar que: 
(A) o desmatamento diminui o aquecimento 
global, pois as plantas produzem muito gás 
carbônico. 
(B) a queima de combustíveis fósseis, como 
petróleo e gás natural, não contribuem para 
o aquecimento global. 
(C) os aterros sanitários colaboram para o 
aumento do efeito estufa, pois são grandes 
emissores de gás metano. 
(D) o aumento da temperatura do planeta é um 
processo natural e não sofre interferências 
da ação do homem. 
 
 
 
 
 
Atividades relacionadas ao item. 
 
1. O efeito estufa vem provocando alterações no 
equilíbrio do clima, interferindo nas chuvas, 
ventos e consequentemente na vida do planeta. 
Partindo desse pressuposto é correto prever 
(A) extinção de muitas espécies de animais em 
todo mundo. 
(B) grandes erupções de vulcões. 
(C) o derretimento do gelo no ártico e na 
antártica. 
(D) a diminuição do nível do mar. 
 
2. Cada país contribui para o aumento do efeito 
estufa (aquecimento global). No Brasil isso não é 
diferente. Podemos dizer então que em nosso 
país o efeito estufa é causado principalmente por 
causa: 
(A) do desmatamento na floresta amazônica. 
(B) das duas grandes metrópoles como São 
Paulo e Rio de Janeiro. 
(C) do número excessivo de automóveis 
circulando pelas cidades. 
(D) do consumo alto de tabaco pela população. 
 
3. Considerando a atividade industrial, como uma 
contribuidora para o efeito estufa, que medida 
prática pode ser usada para diminuir a liberação 
do gás carbônico na atmosfera? 
(A) Diminuir a demanda de produção das 
industrias. 
(B) Plantar as próprias árvores para praticar o 
desmatamento. 
(C) Aumentar o processo de queima de 
combustível. 
(D) Substituir as fontes de energias atuais, por 
energia solar, eólica e hidrelétrica. 
 
ITEM 10 
D7-Relacionar o aumento ou diminuição da 
pressão atmosférica com o aumento da altitude. 
Indicador (habilidades): Este descritor avalia se 
os estudantes reconhecem o aumento ou 
diminuição da pressão atmosférica com o 
aumento da altitude. 
 
 
21 
 
Conteúdos: 
 Atmosfera: camada de ar que envolve o 
planeta Terra. 
Conhecimentos Prévios: 
 A composição do ar. 
Expectativas de aprendizagem: 
 Compreender a composição do ar e as suas 
dinâmicas (pressão atmosférica, 
temperatura e poluição). 
Observe a figura. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Disponível em: 
<http://revistaescola.abril.com.br/fundamental-2/pressao-atmosferica-
muda-altitude-680619.shtml>. 
Acesso em: 15 dez. 2015. 
 
A variação da pressão atmosférica está 
relacionada à força da gravidade. Essa força tem 
origem no centro da Terra e atrai tudo o que está 
no planeta, inclusive a atmosfera. Quanto mais 
próximo da superfície terrestre o garoto estiver, 
(A) maior o esforço para respirar. 
(B) maior a pressão da atmosfera. 
(C) menor a pressão da atmosfera. 
(D) menor a quantidade de gases. 
 
Atividades relacionadas ao item. 
 
1. Quando observamos fotos de uma grande 
montanha, percebemos a presença de gelo em 
seus picos. Isso se deve a 
(A) quanto maior a altitude, menor é a 
temperatura. 
(B) quanto menor a altitude, menor é a 
temperatura. 
(C) quanto maior a altitude, maior é a 
temperatura. 
(D) a temperatura não tem dependência com a 
altitude. 
 
2. Quando estamos viajando de carro e passamos 
por morros ou quando estamos viajando de 
avião, a pressão muda em instantes e sentimos 
um leve desconforto nos ouvidos. Isso ocorre por 
que 
 
 
(A) quanto maior a altitude, maior é a pressão. 
(B) quanto menor a altitude, menor é a pressão. 
(C) quanto maior a altitude, menor é a pressão. 
(D) a altitude não tem relação com a mudança de 
pressão. 
 
3. Em um avião viajando na altitude de cruzeiro, 
cerca de 11.000 metros, a temperatura estimada 
pode ser de aproximadamente -70,4 °C. Este fato 
ocorre por que 
(A) a temperatura é baixa em altas atitudes. 
(B) a temperatura é alta em altas atitudes. 
(C) a temperatura é baixa em baixas atitudes. 
(D) a temperatura não tem relação com a 
altitude. 
 
MATEMÁTICA 
7º ANO – ENSINO FUNDAMENTAL 
MATERIAL PEDAGÓGICO COMPLEMENTAR 
 
 
ITEM 01 
Observe a forma geométrica a seguir: 
 
 
 
A área desse trapézio em metros quadrados é de 
(A) 22,5. 
(B) 31,5. 
(C) 54. 
(D) 63. 
 
 
1. Observe o trapézio a seguir: 
 
 
 
 
 
A área desse trapézio, em metros quadrados é de 
 
http://revistaescola.abril.com.br/fundamental-2/pressao-atmosferica-muda-altitude-680619.shtml
http://revistaescola.abril.com.br/fundamental-2/pressao-atmosferica-muda-altitude-680619.shtml
 
22 
 
(A) 11,70. 
(B) 15,30. 
(C) 16,30. 
(D) 18,45. 
 
2. Observe o paralelogramo a seguir: 
 
 
 
A área desse paralelogramo em centímetros 
quadrados é de 
(A) 12,40. 
(B) 17,01. 
(C) 24,80. 
(D) 34,03. 
 
3. Observe o triângulo a seguir: 
 
 
A área desse triângulo em centímetros 
quadrados é aproximadamente de 
(A) 7,04. 
(B) 8,03. 
(C) 15,04. 
(D) 16,06. 
 
 
ITEM 02 
A figura, a seguir, mostra Alex de bicicleta na Rua 
12. 
 
 
 
Se Alex seguir em frente para o Leste, na 
primeira esquina virar à esquerda para o Norte, 
na primeira esquina virar à direita para o Leste, 
seguir em frente e na segunda esquina virar à 
direita para o Sul, após duas esquinas ele 
chegará 
(A) ao banco. 
(B) ao cinema. 
(C) à farmácia. 
(D) à lanchonete. 
 
 
1. Observe a figura a seguir: 
 
Para que a galinha possa pegar o ovo e chegar em 
seu ninho, ela deve 
(A) seguir em frente até chegar ao ovo e depois 
virar à esquerda. 
(B) virar à direita até chegar ao ovo e depois 
virar à esquerda. 
(C) virar à esquerda até chegar ao ovo e depois 
virar à direita. 
(D) virar à esquerda até chegar ao ovo e depois 
virar à esquerda. 
 
 
2. A figura a seguir apresenta alguns objetos em 
torno da rosa dos ventos. 
 
 
23 
 
 
De acordo com a figura e a legenda, a casa e o 
macaco estão indicados, respectivamente, nos 
sentidos 
(A) Sul e Sudoeste. 
(B) Sudeste e Leste. 
(C) Leste e Norte. 
(D) Sudoeste e Leste. 
 
3. A figura, a seguir, mostra alguns livros dispostos 
uns sobre os outros. 
 
Sobre a ordem em que os livros estão dispostos 
pode-se dizer que 
(A) Ciências é o primeiro de cima para baixo. 
(B) Geografia é o primeiro de baixo para cima. 
(C) Artes é o segundo de cima para baixo. 
(D) História é o primeiro de baixo para cima. 
 
ITEM 03 
Observe as figuras a seguir: 
 
A área da figura 1, em relação a área da figura 2, 
foi ampliada 
(A) 2 vezes. 
(B) 3 vezes. 
(C) 4 vezes. 
(D) 5 vezes. 
 
 
 
 
 
1. Observe as figuras a seguir: 
 
Houve ampliação, redução ou manutenção entre 
as áreas das figuras 1, 2 e 3? Justifique. 
 
2. Observe as figuras representadas na malha 
quadriculada a seguir: 
 
 
A área entre as figuras 1 e 2 ampliou, reduziu ou 
se manteve a mesma? Justifique. 
 
3. Os lados da figura 1 foram duplicados, 
obtendo-se a figura 2, como mostra a 
representação a seguir: 
 
Nessa situação, a medida da área da figura 2 é 
igual 
(A)à metade da medida da área da Figura 1. 
(B) à medida da área da Figura 1. 
(C) ao dobro da medida da área da Figura 1. 
(D) ao quádruplo da medida da área da Figura 1. 
 
ITEM 04 
O mapa, a seguir, mostra parte do Estado de 
Goiás: 
 
 
24 
 
Identifique as coordenadas para localizar, no 
mapa, a cidade de Araçu. 
(A) C1 
(B) D3 
(C) C3 
(D) D2 
 
1. Marque no plano, a seguir, os pontos A e B de 
coordenadas (B; 3) e (D;5). 
 
 
 
2. Determine as coordenadas de M e N no plano 
cartesiano a seguir: 
 
 
 
3. O mapa, a seguir, mostra a região 
metropolitana de Goiânia: 
 
 
Marque a alternativa cujas coordenadas indicam 
a localização do município de Nerópolis. 
(A) E2 
(B) D6 
(C) C3 
(D) B2 
ITEM 05 
Paralelepípedos como o apresentado, a seguir, 
serão embalados em uma caixa cujas dimensões 
são (18 cm  24 cm  30 cm). 
 
 
Assinale a alternativa que apresenta a 
quantidade máxima de paralelepípedos que 
poderão ser embalados nessa caixa. 
 
(A) 3 
(B) 6 
(C) 9 
(D) 27 
 
 
1. Uma caixa possui as seguintes dimensões: 
 12 cm de comprimento; 
 10 cm de altura; 
 10 cm de largura. 
De acordo com estas informações o volume da 
caixa é igual a 
(A) 32 cm
3
. 
(B) 600 cm
3
. 
(C) 680 cm
3
. 
(D) 1 200 cm
3
. 
 
 
2. Um cubo possui 15 centímetros de aresta. 
Assinale a alternativa que apresenta o volume 
deste cubo. 
(A) 180 cm
3
. 
(B) 225 cm
3
. 
(C) 3 375 cm
3
. 
(D) 6 750 cm
3
. 
 
3. Observe a ilustração a seguir: 
 
De acordo com as informações, o volume do 
paralelepípedo formado por cubinhos é igual a 
 
25 
 
(A) 8 cm
2
. 
(B) 26 cm
2
. 
(C) 480 cm
2
. 
(D) 600 cm
2
. 
 
ITEM 06 
Observe a reta numérica a seguir: 
 
Os pontos correspondentes aos números 30 e 
–25 são respectivamente 
(A) J e H. 
(B) Q e F 
(C) G e P. 
(D) Q e O. 
1. Júlio plantou uma fileira de cinco coqueiros 
distanciados 3 metros um do outro, conforme 
mostra a figura a seguir: 
 
A distância do quinto coqueiro, a partir da casa, é 
de 
(A) 15 m 
(B) 18 m 
(C) 21 m 
(D) 24 m 
 
2. Observe a reta numérica a seguir: 
 
Nessa reta, o número que correspondente ao 
ponto M é 
(A) – 300. 
(B) – 360. 
(C) – 420. 
(D) – 480. 
 
3. Luísa desenhou uma reta numérica, em que as 
distâncias entre duas marcas consecutivas são 
todas iguais. Ela marcou nessa reta um número 
entre – 63 e – 23. 
 
O número que Luísa marcou é igual a 
(A) – 35. 
(B) – 39. 
(C) – 43. 
(D) – 47. 
ITEM 07 
Um pedreiro trabalhando 8 horas por dia gasta 5 
sacos de cimento de 25 kg cada um. Esse mesmo 
pedreiro trabalhando 10 horas por dia gastará 
quantos quilogramas de cimento? 
(A) 96, 25 kg 
(B) 136,50 kg 
(C) 156,25 kg 
(D) 165,50 kg 
 
 
1. Uma torneira desperdiça 125 ml de água 
durante 1 hora. 
A quantidade de litros que essa torneira 
desperdiçará em 24 horas é de 
(A) 1,5 L. 
(B) 3,0 L. 
(C) 15,0 L. 
(D) 30,0 L. 
 
2. A aula de inglês de Renata começa às 
13h45minutos e tem duração de 90 minutos. 
Essa aula termina às. 
(A) 14h 04min. 
(B) 15h 30min. 
(C) 15h. 
(D) 15h15min. 
 
ITEM 08 
Num estádio estão presentes 1 800 torcedores, 
dos quais 10% são crianças. 
Assinale a alternativa que apresenta o número 
de crianças presentes nesse estádio. 
(A) 170 
(B) 180 
(C) 190 
(D) 200 
 
1. Uma fábrica já entregou 80% dos 1 000 
ventiladores encomendados. 
A quantidade de ventiladores que faltam para 
serem entregues é 
(A) 1 020. 
(B) 800. 
(C) 600. 
(D) 200. 
 
2. (Saresp - adaptado) Abadia trabalha em uma 
loja de móveis e ganha 1,5% de comissão sobre o 
valor de cada sofá que vende. Sabendo que ela 
vendeu um sofá por R$ 8 200,00 o valor que ela 
recebeu dessa venda foi 
 
 
26 
 
(A) R$ 123,00. 
(B) R$ 150,00. 
(C) R$ 820,00. 
(D) R$ 1 230,00. 
 
3. Na compra de uma TV, Marlene obteve um 
desconto de 15% por ter feito o pagamento à 
vista. 
Se ela pagou R$ 1 020,00 pelo aparelho, o preço 
original da TV era de 
(A) R$ 1 170,00. 
(B) R$ 1 150,30. 
(C) R$ 1 200,00. 
(D) R$ 1 250,00 
 
 
ITEM 09 
O retângulo, a seguir, foi dividido em 9 partes 
iguais. 
 
A fração que representa a parte pintada deste 
retangulo é: 
 
(A) 
 
 
 
 
(B) 
 
 
 
 
(C) 
 
 
 
 
(D) 
 
 
 
 
 
1. Relacione as frações, a seguir, às suas 
representações. 
 
 
 
2. Escreva as frações que representam as partes 
sombreadas das seguintes figuras: 
 
 
3. Observe a representação de uma pizza a 
seguir: 
 
A fração que representa a parte que foi retirada 
da pizza é 
(A) 
 
 
 
 
(B) 
 
 
 
 
(C) 
 
 
 
 
(D) 
 
 
 
 
 
ITEM 10 
Observe o gráfico, a seguir, onde estão 
representados os pontos que cada jogador fez no 
último jogo de basquete: 
 
 
 
Assinale a alternativa que corresponde ao 
jogador que fez o maior número de pontos. 
(A) Alex 
(B) Carlos 
(C) Evandro 
(D) Inácio 
 
 
27 
 
1. A professora Silma, de Matemática, realizou 
um levantamento para saber a preferência 
musical dos seus alunos. O gráfico seguinte 
mostra o resultado obtido por ela: 
 
Com base neste gráfico é possível dizer que o estilo 
musical preferido pela minoria é 
(A) Hip Hop. 
(B) Sertanejo. 
(C) Pop. 
(D) MPB. 
 
 
2. O gráfico a seguir apresenta as vendas de 
automóveis de uma concessionária. 
 
Pode-se afirmar que o mês de maior número de 
vendas foi 
(A) Fevereiro. 
(B) Abril. 
(C) Maio. 
(D) Junho. 
 
3. O consumo de água em residências é medido 
em metros cúbicos (m³). O gráfico, a seguir, 
apresenta o consumo de água da casa de Regina 
nos 5 primeiros meses de 2015. 
 
 
Pelo gráfico, na casa de Regina, os dois meses em 
que o consumo foi maior que 40 m³ são 
(A) janeiro e abril. 
(B) janeiro e maio. 
(C) março e fevereiro. 
(D) abril e maio.