Documento Curricular - Estudos Amaz_nicos

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COMPONENTE CURRICULAR ESTUDOS AMAZÔNICOS 
 
No Pará o Estudos Amazônicos é parte integrante da grade curricular de alguns municípios, 
entre estes Cametá. Porém, dentro do contexto da BNCC o município adequou a parte diversificada de 
história e geografia dentro deste componente respaldado com base no parecer do CEE/Pa. Uma vez 
que, a disciplina de Estudos Amazônicos foi criada e inserida no currículo escolar estadual paraense 
pela Secretaria de Estado de Educação do Pará (SEDUC) em 1999, no governo de Almir Gabriel (1995-
2002). A disciplina passou a ter duas aulas semanais no 6º e 7º anos e três aulas semanais no 8º e 9º 
anos, podendo ser ministrada por professores de História, Geografia 
 
O componente foi estruturado com base na BNCC (2017) com unidades temáticas, objeto de 
conhecimento e habilidades do 6ºano ao 9º ano do Ensino Fundamental, também foi elaborado 
competências especificas para o componente a partir dos inúmeros encontros de formação continuada 
ocorridos no período de 2017 a setembro de 2019. 
 
Deste modo, cada organizador curricular foi discutido por professores que ao longo dos 
circuitos de palestras, seminários e encontros pedagógicos. Estes são profissionais que atuam em 
Geografia e/ou História. Assim, a proposta de matriz curricular para Estudos Amazônicos vem sendo 
construída coletivamente ora com o olhar do geografo e outra ora com a visão do historiador. 
 
Cabe ressaltar, que os aspectos políticos, econômicos, sociais e culturais são temáticas que 
ficaram abertas a construção e questionamento a partir do local. Ou seja, buscou-se usar o termo local 
para que cada educador tenha liberdade de planejar com base na realidade do educando, pois sabe-se 
que cada sala, cada escola, cada comunidade ou município tem suas particularidades. 
 
Deste modo, quando planejar para estudos Amazônicos o profissional (geografo ou 
Historiador) precisará desenvolver um planejamento em conjunto, já que ambos os componentes de 
ciências humanas serão abordados neste componente diversificado. Para isso, é preciso que se busque 
nas publicações, informações oficiais e não oficiais acerca das temáticas. 
 
No entanto, o trabalho metodológico necessita de uma abordagem diversificada onde as 
inúmeras linguagens possam perpassar o campo de análise, interpretação e discussão dos objetos de 
conhecimento e habilidades, sendo que o componente diversificado só será percebido de forma 
significativa quando fizer sentido para o aprendiz. Neste viés, é fundamental que a vivência do aluno 
seja explorada, já que este é sujeito da Amazônia e precisa se identificar e reconhecer-se como pessoa 
deste espaço geográfico rico em diversidade cultural e berço de várias civilizações aqui introduzidas 
ao longo do seu processo de formação territorial, pessoas que ajudaram a construir a história da 
Amazônia. 
 
COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE ESTUDOS AMAZÔNICOS PARA O ENSINO 
FUNDAMENTAL: 
1. Construir a identidade pessoal e social na dimensão histórica a partir do reconhecimento do papel 
do Amazônia na valorização, reconhecimento e afirmação da diversidade amazônica baseado na Lei 
10.639/2003. 
2. Identificar os movimentos culturais e sociais como manifestações de luta pela cidadania e 
transformação social e política da realidade brasileira bem como a situação dos negros e índios neste 
contexto. 
3. Identificar os níveis de convivência entre diferentes espaços sociais e econômicos de produção e as 
relações de trabalho desenvolvidas entre os diferentes agentes históricos amazônicos, inclusive negros 
e índios. 
4. Relacionar as teorias desenvolvimentistas implantadas na região e seus desdobramentos econômicos, 
políticos e ambientais para a sociedade brasileira e amazônicas contemporâneas. 
5. Reconhecer-se como parte integrante da natureza e da cultura. 
6. Desenvolver atitudes de observação, de estudo e de comparação de paisagens, do lugar onde habita, 
das relações entre o homem, o espaço e a natureza. 
7. Desenvolver atitudes sustentáveis em relação ao uso dos recursos naturais da Amazônia. 
8. Compreender-se como sujeito de sua própria história, reconhecendo suas diferenças e semelhanças 
nas relações escolares e com outros grupos sociais na sua localidade. 
9. Valorizar as ações coletivas que tenham repercussão na melhoria das condições de vida das 
comunidades na Amazônia. 
DISTRUBUIÇÃO DOS EIXOS ESTRUTURANTES NO ORGANIZADOR CURRICULAR DE 
CAMETÁ, EMBASADO NO DOCUMENTO ESTADUAL. 
 
De acordo com discussões ocorridas nos círculos de diálogos realizados para discussão do 
currículo do município de Cametá, definiu-se em unanimidade que o organizador curricular deste 
documento manterá a estrutura da Base Nacional Comum Curricular - BNCC, por considerar que as 
diretrizes deste documento oferecem com equidade as aprendizagens essenciais que devem ser 
garantidas ao aluno, tanto no que se refere às práticas de linguagens, quanto às unidades temáticas, em 
cada componente curricular. Além disso, precisamos considerar os objetos de conhecimento e suas 
respectivas habilidades. 
Vale ressaltar que, o documento do estado do Pará tem grande relevância na contextualização 
de conhecimentos regionais e aportes teóricos metodológicos plausíveis, que são de suma importância 
para a valorização e formação integral de cada indivíduo, sendo este fruto de debates, pesquisas e 
direcionamentos consistentes, os quais certamente irão contribuir para o processo educativo. 
O documento curricular estadual tem como sustentáculo quatro eixos mencionados abaixo, os 
quais devem perpassar por todos os componentes curriculares do ensino fundamental. Estes funcionam 
como articulador do trabalho realizado pelos professores em seu plano de ensino e sendo parte 
integrante do projeto político pedagógico. Funcionam, ainda, como grandes temáticas atreladas à 
subeixos os quais devem ser pensados e trabalhados em uma perspectiva interdisciplinar, envolvendo 
as habilidades relacionadas com seu(s) respectivos eixos. 
 
No que compete às Competências Específicas das áreas do conhecimento propostas pela 
BNCC, o próprio documento curricular estadual enfatiza na página 103, ao referir-se a área de 
conhecimento Linguagens (o que certamente é cabível nas demais áreas) sendo possível associá-los 
aos eixos, aos subeixos e aos objetivos de aprendizagem. 
 Com o objetivo de apontar caminhos que possibilite ultrapassar a fragmentação curricular e 
permitir a integração entre saberes, definimos estratégias teórico-metodológicas que garanta o trabalho 
interdisciplinar na prática do professor, possibilitando o desenvolvimento de competências e 
habilidades essenciais ao longo dos anos que compõem o ensino fundamental. 
Assim, o município de Cametá em consonância com o Documento Curricular do Estado do 
Pará abordará os eixos temáticos ao longo das habilidades de cada componente curricular, sendo estes: 
 
 
Espaço, Tempo e Suas Transformações 
 
Linguagens e suas Formas 
Comunicativas 
 
Valores a vida Social 
 
Cultura Identidade 
 
Nesse sentido, os eixos temáticos têm a condição de explicitar a ligação entre os diferentes 
componentes curriculares de forma integrada, bem como de fazer sua conexão com situações 
vivenciadas pelos estudantes em suas realidades, contribuindo para trazer contexto e 
contemporaneidade aos objetos do conhecimento descritos na BNCC. 
A legenda ficará mencionada antes da apresentação dos alfanuméricos em cada uma das 
habilidades a serem trabalhadas, sendo que o eixo I (Espaço, Tempo e suas transformações) ficará na 
cor amarela, com a numeração 1. O eixo II (Linguagens e suas formas comunicativas) na cor azul e 
número 2. O eixo III (Valores à vida social) na cor verde e número 3 e no eixo IV (Cultura e identidade) 
na cor vermelha e número 4. 
Considerando que a Base Nacional Comum Curricular apresenta 60% das aprendizagens 
essenciais a serem ensinadas com equidade, o município de Cametácom sua autonomia para construir 
os 40% da parte (diversificada), decidiu em um dos círculos de diálogos utilizar para identificar as 
novas habilidades criadas por este município, e diferenciar dos alfas numéricos da BNCC a sigla MC 
(Município de Cametá), no final dos alfanuméricos cuja posição é a seguinte: 
Nos quadros que apresentam as unidades temáticas, os objetos de conhecimento e as habilidades 
definidas para cada ano (ou bloco de anos), cada habilidade é identificada por um código alfanumérico 
cuja composição é a seguinte: 
 
 
 
 
 
 
ORGANIZADOR CURRICULAR 
EIXOS ESTRUTURANTES LEGENDADOS DISTRIBUIDOS NO ORGANIZADOR 
ESPAÇO / TEMPO E SUAS TRASNFORMAÇÕES 
LINGUAGEM E SUAS FORMAS COMUNICATIVAS 
 VALORES À VIDA SOCIAL 
CULTURA E IDENTIDADE 
ESTUDOS AMAZÔNICOS 6º ANO 
UNIDADES 
TEMÁTICAS 
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO 
HABILIDADES LEGENDA 
Identidade 
 
 Espaço 
 
 Cultura. 
 
Memória 
geohistórica 
 
Pré-História Amazônica 
 
(EF06EA01MC) Identificar e analisar a diversidade 
histórica, social e cultural da região amazônica. 
(EF06EA02MC) Reconhecer sua condição de pertencimento 
a um grupo social determinado e participante de uma 
realidade social mais ampla. 
 
Povoamento da Amazônia 
 
Choque Cultural 
 
(EF06EA03MC) Relacionar lugares e tempos vividos com 
rotinas, áreas limítrofes e marcadores de tempo cronológico. 
(EF06EA04MC) Reconhecer e respeitar as diferenças 
culturais e religiosas. 
(EF06EA05MC) Identificar de que forma a ideia de unidade 
cultural legitima a Amazônia. 
 
A conquista do Pará 
 
Fundação de Belém 
 
(EF06EA06MC) Interpretar as diferentes formas de 
resistência a cultura amazônica como cultura do caboclo. 
(EF06EA07MC) Identificar as sociedades primitivas da 
região e seus feitos. 
(EF06EA08MC) Identificar e diferenciar temporalmente e 
espacialmente os diferentes conceitos de Estado, Sociedade, 
Trabalho e Natureza produzidos pelas diferentes sociedades 
da Amazônia. 
(EF06EA09MC) Contextualizar sua história de vida, 
inserindo-a na realidade local, regional, nacional e global. 
(EF06EA10MC) Conhecer a história de seu bairro, 
valorizando as manifestações culturais existentes como fruto 
da produção social dos moradores. 
 
 
Divisão socioeconômica da região 
amazônica e do município de 
Cametá. 
 
Cametá: história, paisagem, 
relevo, hidrografia, vegetação, 
clima, personagens e cultural 
(EF06EA11MC) Analisar as diversas formas da organização 
social das sociedades da Amazônia e local 
(EF06EA12MC) Diferenciar e interpretar a cultura e modos 
de vida dos povos europeus e povos nativos da Amazônia 
com ênfase na cultura local. 
(EF06EA13MC) Compreender a relação conflituosa entre 
brancos e índios no processo de conquista da Amazônia e 
como Cametá se tornou área quilombola. 
(EF06EA14MC) Demonstrar a importância do índio, negro 
e branco no crescimento e desenvolvimento regional. 
(EF06EA15MC) Resgatar a importância da diversidade 
étnica na formação cultural do espaço paraense e 
cametaense. 
(EF06EA16MC) Conhecer os processos de formação 
político-administrativo do município através da análise do 
processo de construção histórico da região cametaense. 
(EF06EA17MC) Identificar e reconhecer as características 
do revelo, vegetação, hidrografia, clima, paisagem, bem 
como os personagens e a cultura local. 
(EF06EA18MC) Interpretar historicamente e/ou 
geograficamente fontes e documentos, destacando sua 
importância na construção dos fatos históricos. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
ORGANIZADOR CURRICULAR 
EIXOS ESTRUTURANTES LEGENDADOS DISTRIBUIDOS NO ORGANIZADOR 
ESPAÇO / TEMPO E SUAS TRASNFORMAÇÕES 
LINGUAGEM E SUAS FORMAS COMUNICATIVAS 
 VALORES À VIDA SOCIAL 
CULTURA E IDENTIDADE 
ESTUDOS AMAZÔNICOS 7º ANO 
UNIDADES 
TEMÁTICAS 
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO 
HABILIDADES LEGENDA 
Ocupação 
 
População 
 
Economia 
 
Meio 
ambiente/natureza 
 
A distribuição do espaço 
amazônico. 
Os povos que ocuparam e ocupam 
a Amazônia 
(EF07EA01MC) Compreender como se deu a ocupação da 
Amazônia ontem e hoje. 
(EF07EA02MC) analisar como estava e está distribuída a 
população na Amazônia com ênfase na divisão política do 
Pará e do município. 
(EF07EA03MC) Averiguar o crescimento populacional da 
região amazônica. 
 
Rural e Urbano 
O domínio morfoclimático 
amazônico 
 EF07EA04MC) Relacionar as atividades econômicas 
desenvolvidas no meio rural e urbano no passado com as 
atuais. 
(EF07EA05MC) Compreender as transformações dos 
espaços como produto das relações socioeconômicas. 
(EF07EA06MC) Identificar as diferentes formas de relações 
econômicas do espaço amazônico como destaque para o 
local. 
(EF07EA07MC) Identificar e diferenciar os aspectos 
naturais da região amazônica, o estado paraense, do 
município e da sua localidade. 
 
Desenvolvimento e 
sustentabilidade 
 
 
(EF07EA08MC) Analisar criticamente os principais 
problemas da Amazônia como região exportadora de 
matéria-prima. 
(EF07EA09MC) Compreender o conceito de 
sustentabilidade e sua importância para manutenção da vida. 
(EF07EA10MC) Propor atividades alicerçadas no 
desenvolvimento sustentável para sua localidade. 
 (EF07EA11MC) Identificar e descrever a localização do 
lugar aonde vive, assim como conhecer a cartografia da 
Amazônia. 
 
(EF07EA12MC) Ler e interpretar a representação do espaço 
do município usando mapas simples. 
(EF07EA13MC) Reconhecer o papel das tecnologias da 
informação, da comunicação e dos transportes para as 
sociedades urbanas e ribeirinhas a partir do princípio 
sustentável. 
(EF07EA14MC) Reconhecer semelhanças e diferenças nas 
formas pelas quais os diferentes grupos sociais, 
culturalmente, lidam com a exploração dos recursos naturais. 
(EF07EA15MC) Conhecer a diversidade de atividades 
econômicas desenvolvidas e a importância das mesmas para 
o desenvolvimento sustentável da Amazônia. 
 
 
 
ORGANIZADOR CURRICULAR 
EIXOS ESTRUTURANTES LEGENDADOS DISTRIBUIDOS NO ORGANIZADOR 
ESPAÇO / TEMPO E SUAS TRASNFORMAÇÕES 
LINGUAGEM E SUAS FORMAS COMUNICATIVAS 
 VALORES À VIDA SOCIAL 
CULTURA E IDENTIDADE 
ESTUDOS AMAZÔNICOS 8º ANO 
UNIDADES 
TEMÁTICAS 
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO 
HABILIDADES LEGENDA 
Independência do 
Brasil e seus 
reflexos na 
Amazônia 
 
Produções sociais 
e relações 
econômicas 
 
Escravidão 
 
Conflitos socias na Amazônia no 
período que antecede a 
independência do Brasil 
 
Pará no processo de adesão a 
independência do Brasil 
Cabanagem 
 
Resistência cametaense: Mito da 
Cidade Invicta. 
(EF08EA01MC) Identificar qual a origem dos conflitos 
antes da Adesão do Pará a independência 
 (EF08EA02MC) Apontar os fatores que levaram o Pará a 
não aderir a independência do Brasil. 
(EF08EA03MC) Relacionar o massacre do Brigue Palhaço 
a Adesão do Pará a independência do Brasil 
(EF08EA04MC) Inter-relacionar os movimentos 
revolucionários modernos e contemporâneos (na Inglaterra, 
França e EUA) com o surgimento do sentimento nacionalista 
e antiescravista na Amazônia. 
(EF08EA05MC) Averiguar como ocorreu a escravidão na 
Amazônia 
 
República e 
Oligarquias na 
Amazônia 
 
A Amazônia de 
Vargas e Barata. 
(EF08EA06MC) Compreender a Cabanagem como uma das 
formas de resistência e acesso à cidadania usada pelas 
classes marginalizadas. 
(EF08EA07MC) Refletir sobre a política adotada pelo 
governo federal e a relação de exploração e dominação da 
população paraense. 
 
 
 
 
 
A economia da borracha 
 
Movimento republicano na 
Amazônia 
 
 (EF08EA08MC) Analisar o processo de exploração e 
comercialização da borracha na Amazônia legal e 
internacional 
(EF08EA09MC) Refletir sobre o papel da Amazônia no mercado 
internacional naquele período. 
 
 (EF08EA10MC) Identificar os movimentos culturais e 
sociais contemporâneos como manifestações de luta pela 
cidadaniae transformação social e política da realidade 
brasileira; 
 (EF08EA11MC) Analisar o processo de abertura política 
que pôs fim ao Estado Novo e o retorno à democracia. 
(EF08EA12MC) Averiguar como o movimento republicano 
foi vivenciado no Pará. 
 
O Pará de Magalhães Barata 
 
 
(EF08EA13MC) Verificar quem foi e qual foi o papel de 
Magalhaes Barata na política paraense. 
 
 
 
 
 
 
ORGANIZADOR CURRICULAR 
EIXOS ESTRUTURANTES LEGENDADOS DISTRIBUIDOS NO ORGANIZADOR 
ESPAÇO / TEMPO E SUAS TRASNFORMAÇÕES 
LINGUAGEM E SUAS FORMAS COMUNICATIVAS 
 VALORES À VIDA SOCIAL 
CULTURA E IDENTIDADE 
ESTUDOS AMAZÔNICOS 9º ANO 
UNIDADES 
TEMÁTICAS 
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO 
HABILIDADES LEGENDA 
A paisagem 
amazônica como 
fenômeno da 
natureza 
 
O campo e a 
cidade como 
formações sócio 
espaciais 
 
Natureza, 
trabalho, 
tecnologias e a 
transformação do 
espaço. 
 
Produção da vida 
material e o uso 
dos recursos 
naturais da 
Amazônia 
Amazônia: uma visão natural 
Desmatamento ou Desflorestação 
Unidades de Conservação 
1964: A deflagração de um golpe 
Os representantes legais da 
Ditadura Militar na Amazônia: 
Jarbas Passarinho, um caso 
 
(EF09EA01MC) Relacionar os problemas enfrentados na 
região com o papel comercial que a Amazônia assumiu no 
decorrer dos anos. 
(EF09EA02MC) Discutir a questão do desmatamento na 
Amazônia associado com a criação das Unidades de 
Conservação e do discurso de uso sustentável da natureza. 
 
 
 
 
 
 
A Guerrilha do Araguaia 
O golpe de 64 em Cametá 
Amazônia torna-se uma região 
programa 
 
(EF09EA03MC) Compreender a política nacional de 
integração da Amazônia usada pelos militares e as 
deficiências ocasionados pelos projetos 
desenvolvimentistas. 
(EF09EA04MC) Identificar as estratégias de colonização 
para a Amazônia adotada pelo governo federal associado à 
irrelevância com os povos nativos da floresta. 
(EF09EA05MC) Relacionar a guerrilha do Araguaia com o 
processo de redemocratização do país e a luta pela liberdade. 
(EF09EA06MC) Analisar a forma autoritária de implantação 
dos Grandes Projetos na Amazônia. 
(EF09EA07MC) Analisar os impactos ambientais causados 
pelos Grandes Projetos e discutir as vantagens e 
desvantagens para as camadas populares e para as regiões 
onde os projetos foram implantados. 
 
 
O Pará de Magalhães Barata 
 
 
(EF09EA01MC) Relacionar os problemas enfrentados na 
região com o papel comercial que a Amazônia assumiu no 
decorrer dos anos. 
 
(EF09EA02MC) Discutir a questão do desmatamento na 
Amazônia associado com a criação das Unidades de 
Conservação e do discurso de uso sustentável da natureza. 
(EF09EA03MC) Compreender a política nacional de 
integração da Amazônia usada pelos militares e as 
deficiências ocasionados pelos projetos 
desenvolvimentistas. 
(EF09EA04MC) Identificar as estratégias de colonização 
para a Amazônia adotada pelo governo federal associado à 
irrelevância com os povos nativos da floresta. 
(EF09EA05MC) Relacionar a guerrilha do Araguaia com o 
processo de redemocratização do país e a luta pela liberdade. 
(EF09EA06MC) Analisar a forma autoritária de implantação 
dos Grandes Projetos na Amazônia. 
(EF09EA07MC) Analisar os impactos ambientais causados 
pelos Grandes Projetos e discutir as vantagens e 
desvantagens para as camadas populares e para as regiões 
onde os projetos foram implantados. 
(EF09EA08MC) Compreender o processo de transição do 
Estado do Pará no século XX para o século XXI com a 
introdução de projetos para desenvolver o Pará. 
(EF09EA09MC) Analisar os aspectos físicos-geográficos da 
Amazônia e sua inserção no modelo desenvolvimentista. 
(EF09EA10MC) Reconhecer o ser humano como agente 
social que integra o espaço geográfico e construtor da 
História. 
(EF09EA11MC) Debater sobre as transformações que os 
homens operam na natureza. 
Debater sobre as formas de colonização da região 
amazônica. 
(EF09EA12MC) Caracterizar o Projeto Albrás-Alunorte, o 
Projeto Ferro Carajás, a Usina Hidrelétrica de Tucuruí 
(UHT) e analisar os aspectos administrativos e econômicos 
destes projetos. 
(EF09EA13MC) Analisar o processo de ocupação, 
exploração e suas implicações sociais, ambientais, políticas 
e culturais no Pará. 
(EF09EA14MC) Analisar os avanços e progressos do estado 
do Pará. 
(EF09EA15MC) Analisar a ocupação/conquista de novos 
espaços, a circulação e acumulação de riquezas. 
(EF09EA16MC) Compreender o processo de colonização no 
século XX e o seu legado para a formação da sociedade, da 
economia e da cultura amazônica. 
(EF09EA17MC) Compreender a expansão territorial na 
Amazônia, como uma necessidade da Estado em manter a 
soberania nacional e proteger as riquezas da região. 
 
REFERÊNCIAS 
 
AIROZA, Luis Otávio Viana; MOURÃO, Leila; SANTANA, Stela Rodrigues. As marcas da 
Amazônia antiga. Belém: Samauma Editorial, 2012a. (Coleção estudos amazônicos; v. 1). 
________. Os povos da Amazônia antiga. Belém: Samauma Editorial, 2012b. (Coleção estudos 
amazônicos; v. 2). 
________. Os povos da Amazônia colonial. Belém: Samauma Editorial, 2014. (Coleção estudos 
amazônicos; v. 3). 
BEMERGUY, Amélia; GUEDES, Luana Bagarrão; PIMENTEL, Márcia Aparecida da Silva. 
Estudos Amazônicos: História e Geografia – Vol. 2 (Formação da sociedade amazônica). Belém: 
Estudos Amazônicos, 2012a. 
________. Estudos Amazônicos: História e Geografia – Vol. 3 (Amazônia e a formação da 
sociedade nacional). Belém: Estudos Amazônicos, 2012b. 
________. Estudos Amazônicos: História e Geografia – Vol. 4 (Amazônia contemporânea). 
Belém: Estudos Amazônicos, 2012c. 
COELHO, Mauro Cezar et al. Estudos Amazônicos: História e Geografia – Vol. 1 (Conhecendo a 
Amazônia). Belém: Estudos Amazônicos, 2011.