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CIÊNCIA POLÍTICA E TEORIA DO ESTADO - ARA0192
Semana Aula: 1
Modernidade, Revoluções Liberais e Capitalismo
Tema
1. MODERNIZAÇÃO SOCIAL E AS ORIGENS DO ESTADO MODERNO
Objetivos
- Compreender o Estado Moderno como consequência do processo de modernização 
social. - Analisar as revoluções liberais e seus impactos sobre a concepção de Estado. - 
Relacionar o desenvolvimento do Capitalismo com a criação do Estado moderno.
Tópicos
1.1 MODERNIDADE, REVOLUÇÕES LIBERAIS E CAPITALISMO
Procedimentos de Ensino-Aprendizagem
O professor deve iniciar a aula apresentando uma análise das ideias centrais contidas na 
literatura específica, seguido da apresentação da situação problema e da pergunta 
geradora da aula. Depois, por meio da metodologia sugerida vamos desenvolver 
atividades sobre a temática. Concluímos com a realização da atividade verificadora de 
aprendizagem e com o Estudo de Caso. Depois da aula não deixe de realizar a Atividade 
Autônoma Aura, disponível no tópico: Aprenda +.
Como sugestão, segue o roteiro abaixo:
Situação problema: Os termos moderno, modernidade, modernização, carregam consigo 
várias possibilidades de entendimento, constituem-se como termos polissêmicos. Isso 
quer dizer que existem diversas possibilidades de significados que podem ser atribuídos 
aos termos moderno, modernidade, modernização. Associada a temática da modernidade, 
moderno e modernização acompanha a ambiência histórica marcada pelas revoluções 
burguesas, as revoluções liberais e pela ascensão do capitalismo como modo de produção 
que se firmaria como hegemônico ao longo do século XIX, do século XX e nestes 
primeiros tempos do século XXI. O que é modernidade, cuja presença é tão central em 
nossas ideias e práticas após mais de três séculos e que está em discussão, rejeitada ou 
redefinida, nos dias de hoje? 
A modernização dá lugar, num mesmo processo, a duas tendências contraditórias: 
integração e marginalização. Mais precisamente: a modernização impulsiona uma 
integração transnacional que provoca a marginalização tanto de amplos setores sociais 
como de regiões inteiras. Antes de fazer um esboço dessa dinâmica, entretanto, convém 
destacar o caráter imperativo da modernização. Trata -se de um imperativo no sentido de 
que não existiram alternativas viáveis de desenvolvimento econômico. 
Perguntar à turma: Como seria possível construir concepções adequadas a respeito destes 
termos no âmbito do processo histórico que deu origem às sociedades contemporâneas?
Metodologia: Aprendizagem baseada em problemas (ABP). 
A aprendizagem baseada em problemas requer preparação antes da atividade para o 
planejamento. O docente precisa delimitar conhecimentos prévios necessários para 
resolver um problema. O professor deve concentrar-se mais nas competências básicas 
necessárias do que na ideia principal como um todo. 
Organize a turma em grupos. Peça que os alunos realizem pesquisa nas referências 
bibliográficas básicas e complementares, na Leitura específica e no Aprenda +. Durante a 
pesquisa, sugere-se que o professor oriente, estimule e indique pontos de aproximação e 
distanciamento em relação à temática da pergunta geradora. Proporcione um ambiente 
livre e emocionalmente aberto para os questionamentos e opiniões dos alunos. Ao final, 
solicite que os alunos apresentem suas conclusões, de forma em que o consigam perceber 
os pontos em que se aproximaram da resposta correta e os pontos de distanciamento.
Atividade verificadora da aprendizagem: Reúna a turma. Retome a situação-problema e a 
pergunta norteadora. Solicite que apresentem suas conclusões por meio de um 
representante eleito por cada grupo. Peça ao representante que indique os pontos 
levantados pelo grupo, as dúvidas e as solicitações de aprofundamento. No quadro, faça 
uma nuvem de palavras, reunindo o vocabulário político e social aprendido pela turma ao 
longo da aula. Com as conclusões apresentadas pelos alunos e nuvem de palavras, reforce 
os objetivos da aula, os pontos de desenvolvimento das competências indicadas. Caso o 
objetivo não tenha sido alcançado, reflita com a turma as possibilidades de concretizá-los 
ao longo do semestre. 
Estudo de caso: A dinâmica da Modernização. A transnacionalização dos mercados e das 
inovações tecnológicas transformaram a racionalidade instrumental na racionalidade 
predominante. Ela se torna uma norma universal em sentido duplo: como princípio 
orientador da ação social e enquanto valor objetivado em produtos (tecnologia), como um 
padrão objetivo. A modernização é um valor cultural aceito geralmente e isto condiciona 
a dinâmica mencionada acima. À medida que se considera a integração transnacional 
uma necessidade legítima, a marginalização decorrente aparece como mal menor, 
indesejado, porém aceito. Ou seja, não se trata de repudiar a exclusão, mas de atenuá-la. 
(Disponível em: https://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0102-
64451990000100005#:~:text=Enquanto%20a%20modernidade%20aponta%20para,debat
e%20sobre%20a%20p%C3%B3s%20%2Dmodernidade) 
A modernização é atualmente um critério necessário de desenvolvimento econômico? 
Ainda mais que isso, seria a modernização uma norma legitimadora do processo político? 
Elabore um texto dissertativo. Mínimo 30 linhas. O texto deve obedecer aos critérios de 
autenticidade e originalidade. Utilize o conteúdo digital, bibliografia básica e 
complementar, artigos científicos e dados disponíveis em institutos, universidades e 
órgãos reconhecidos por sua credibilidade acadêmica e científica.
Recursos Didáticos
Sala de aula equipada com quadro branco, projetor multimídia, caixa de som, acervo 
bibliográfico no ambiente virtual.
Leitura Específica 
EUROPA DO SÉCULO XIX: REVOLUÇÕES LIBERAIS, NACIONALISMO E 
SOCIALISMO. 
Disponível em: http://www.ient.com.br/fotos/99209594822_-_europa_do_seculo_xix_-
_revolucoes_liberais,_nacionalismo_e_socialismo.pdf
COLOMBO, Maristela. Modernidade: a construção do sujeito contemporâneo e a 
sociedade de consumo. Rev. bras. psicodrama vol.20 no.1 São Paulo jun. 2012. 
Disponível em: http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0104-
53932012000100004
COTIAS, Paulo Fernando Araújo de Melo História moderna: da formação do sistema 
internacional Rio de janeiro: SESES, 2017.
http://repositorio.novatech.net.br/site/index.html#/objeto/detalhes/098F56D9-2A61-
44E5-B30F-6A4C9AF8202E
Shnii, Terry. Desencantamento da modernidade e da pós-modernidade: diferenciação, 
fragmentação e a matriz de entrelaçamento 
Sci. stud. vol.6 no.1 São Paulo Jan./Mar. 2008. Disponível em: 
https://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1678-31662008000100003
Aprenda +
Assista aos vídeos:
Roda Viva | Mario Sergio Cortella, Leandro Karnal e Luiz Felipe Pondé
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=8y3Q_PnhQYo
BAUMAN E A MODERNIDADE LÍQUIDA. 
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=J6L0xSxcOiQ 
Leia os artigos abaixo:
Resumo do livro: Tudo o que é sólido desmancha no ar - A aventura da modernidade 
Marshall Berman. 
Disponível em:
https://docplayer.com.br/23912351-Resumo-do-livro-tudo-o-que-e-solido-desmancha-no-
ar-a-aventura-da-modernidade-marshall-berman.html
Resenha do livro Crítica da Modernidade, de Alain Touraine (Petrópolis, Vozes, 1994, 
431 pp.) 
Disponível em: 
http://periodicos.est.edu.br/index.php/estudos_teologicos/article/viewFile/845/774
Atividade Autônoma Aura - AAA: 
Olá, seja bem-vindo! Sabemos que você quer aprender mais, por isso, selecionamos 
duas questões que revisitam o tema/tópico ministrado nesta aula. Você deve resolvê-
las, completando, assim, sua jornada de aprendizagem do dia. 
Questão 1 - Em meio a diferentes usos possíveis, o termo modernidade já foi empregado 
no sentido de designar a ?mentalidade de uma época?.
Assinale a alternativa que melhor expressa as características da modernidade:
A - A crença no conhecimento como forma de domínio da natureza e do fluxo histórico
B - Uma ferramenta de emancipação do homem, sugerindo um nexo específicoentre 
razão e fé
C - Uma conjuntura na qual pregava o fracasso da razão sobre o devir
D - uma forma de compreensão social descrente na proeminência da razão sobre o mundo
E - Uma conjuntura que pregava o triunfo da religião sobre a razão 
Questão 2- Apesar dos esforços em restaurar na Europa a ordem anterior à Revolução 
Francesa, determinadas transformações econômicas, políticas e sociais se mostraram 
irreversíveis. Assinale a alternativa que contém as características das Revoluções 
Liberais:
A - Recuo da industrialização; enfraquecimento do capitalismo e da burguesia; o 
crescimento da classe trabalhadora.
B - Avanço da industrialização; fortalecimento do capitalismo e da burguesia; o 
crescimento da classe trabalhadora.
C- Avanço da industrialização; fortalecimento do capitalismo e da burguesia; a 
diminuição da classe trabalhadora.
D- Avanço da industrialização; enfraquecimento do capitalismo e da burguesia; o 
crescimento da classe trabalhadora.
E- Recuo da industrialização; fortalecimento do capitalismo e da burguesia; o 
crescimento da classe trabalhadora.
CIÊNCIA POLÍTICA E TEORIA DO ESTADO - ARA0192
Semana Aula: 2
Teoria naturalista do Estado. Teoria contratualista do Estado.
Tema
1. MODERNIZAÇÃO SOCIAL E AS ORIGENS DO ESTADO MODERNO
Objetivos
- Identificar as diferentes concepções acerca das origens do Estado. - Comparar as 
diferenças entre a teoria naturalista e as teorias contratualistas do Estado.
Tópicos
1.2 TEORIAS NATURALISTAS DO ESTADO
1.3 TEORIAS CONTRATUALISTAS DO ESTADO
Procedimentos de Ensino-Aprendizagem
O professor deve iniciar a aula apresentando uma análise das ideias centrais contidas na 
literatura específica, seguido da apresentação da situação problema e da pergunta 
geradora da aula. Depois, por meio da metodologia sugerida vamos desenvolver 
atividades sobre a temática. Concluímos com a realização da atividade verificadora de 
aprendizagem e com o Estudo de Caso. Depois da aula não deixe de realizar a Atividade 
Autônoma Aura, disponível no tópico: Aprenda +.
Situação-problema: Uma concepção mais formal a respeito do que é o Estado, conforme 
Hilton. Japiassú e Danilo Marcondes em seu Dicionário Básico de Filosofia (Editora 
Zahar), reside em considerá-lo um conjunto organizado das instituições políticas, 
jurídicas, policiais, administrativas, econômicas, sob um governo autônomo e ocupando 
um território próprio e independente. Tal organização, entretanto, não existiu desde 
sempre, ao mesmo tempo em que não existe um consenso a respeito de suas origens. 
Com base nessa problematização, perguntar à turma: qual das teorias apesentadas, as 
naturalista ou as contratualistas, poderia explicar melhor as origens do Estado moderno?
Metodologia: Aprendizagem baseada em problemas (ABP). A aprendizagem baseada em 
problemas requer preparação antes da atividade para o planejamento. O docente precisa 
delimitar conhecimentos prévios necessários para resolver um problema. O professor 
deve concentrar-se mais nas competências básicas necessárias do que na ideia principal 
como um todo. Organize a turma em grupos, metade responsável pelas teorias 
naturalistas, metade responsável pelas teorias contratualistas. Oriente os alunos para 
pesquisar nas referências bibliográficas básicas e complementares. Solicite que os alunos 
organizem as informações em tabelas com os campos: autor, proposta e argumento. 
Dessa forma, eles poderão ter visibilidade dos principais pontos teóricos inerentes às 
teorias. Estimule, indique e faça referência aos principais pontos, autores e obras que eles 
precisam reunir para responder ao quesito da situação problema. Reforce o espírito de 
grupo, a organização e a estética da elaboração do quadro a ser apresentado. 
Atividade verificadora da aprendizagem: Retome o questionamento da situação-
problema. Peça aos alunos para eleger um representante para apresentar o quadro 
elaborado. Verifique se o primeiro objetivo da aula, mapear as concepções acerca das 
origens do Estado foi cumprido. Pergunte à turma se eles conseguem compreender que 
estas origens influenciaram na estrutura do Estado moderno e nas soluções e resultados 
para o bem-estar da sociedade. Por outro lado, verifique se foi possível a identificação 
das diferenças entre a teoria naturalista e as teorias contratualistas do Estado. Analise 
com a turma, as principais distinções entre as duas abordagens e seus impactos sob os 
direitos dos cidadãos do Estado Moderno. 
Estudo de Caso: O conceito de Estado vem evoluindo desde a Antiguidade, a partir da 
Polis Grega e das Civitas Romana. A Itália foi o primeiro país a empregar a palavra Stato, 
embora tenha um significado vago. Já a Inglaterra, no século XV, e posteriormente a 
França e a Alemanha, no século XVI, usaram o termo Estado como uma definição da 
ordem pública. Porém, quem introduziu efetivamente a expressão na literatura científica 
foi o filósofo Maquiavel, em seu livro O príncipe, escrito em 1513. Elabore um texto 
dissertativo sobre a utilização do conceito de Estado nas atuais democracias ocidentais. 
Demonstre os pontos de aproximação e distanciamento entre as concepções modernas e 
atuais do conceito. Mínimo 30 linhas. O texto deve obedecer aos critérios de 
autenticidade e originalidade. Utilize o conteúdo digital, bibliografia básica e 
complementar, artigos científicos e dados disponíveis em institutos, universidades e 
órgãos reconhecidos por sua credibilidade acadêmica e científica.
Recursos Didáticos
Sala de aula equipada com quadro branco, projetor multimídia, caixa de som, acervo 
bibliográfico no ambiente virtual.
Leitura Específica 
Leia os textos indicados abaixo: Capítulo 2. Principais linhas teóricas sobre a origem do 
Estado, p. 37-55, in: GÓES, Guilherme Sandoval; LIMA, Marcelo M.C. Ciência Política. 
1. ed. Rio de janeiro: SESES, 2015. Disponível em: 
http://repositorio.novatech.net.br/site/index.html#/objeto/detalhes/4C080DE4-1AB3-
49F1-87D9-6B2F48B4274B Capítulos: 1. A ciência política; 2. A ciência política e as 
demais ciências sociais in: BONAVIDES, Paulo. Ciência Política. 26 Ed. São Paulo: 
Malheiros Editores, 2019. FLOREZANO, Modesto. Sobre as origens e o 
desenvolvimento do Estado Moderno no Ocidente. Lua Nova, São Paulo, 71: 11-39, 2007 
Disponível em: https://www.scielo.br/pdf/ln/n71/01.pdf MATINE, . M. H. . (2020). A 
GÊNESE DO ESTADO MODERNO: A METAMORFOSE DO PODER POLÍTICO NA 
FORMAÇÃO DO ESTADO MODERNO NA EUROPA. Fênix - Revista De História E 
Estudos Culturais, 17(1), 339-353. https://doi.org/10.35355/0000058 RIBEIRO, Josuel 
Stenio da Paixão. Os Contratualistas em questão: Hobbes, Locke e Rousseau. Prisma 
Jurídico, vol. 16, núm. 1, 2017, pp. 3-24. Disponível: 
https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=93453803002
Aprenda +
Leia os artigos:
PESSOTO, Umberto Catarino; RIBEIRO, Eduardo Henrique Werneck; GUIMARÃES, 
Raul Borges. O papel do Estado nas políticas públicas de saúde: um panorama sobre 
o debate do conceito de Estado e o caso brasileiro. 
Disponível em: https://www.scielosp.org/article/sausoc/2015.v24n1/9-22/
SILVA, D.J.S. A normatividade das Relações internacionais em Locke. PERI. v . 04, n. 
02, 2012, p. 63- 78 
Disponível em: http://www.nexos.ufsc.br/index.php/peri/article/view/873
WEFFORT, Francisco (org.) Os clássicos da política - volume 1, São Paulo: Ática, 1989.
Assista aos vídeos:
O que é o Estado? 
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=P_X1zNTTGww
Aristóteles - Estado e Política
https://www.scielosp.org/article/sausoc/2015.v24n1/9-22/
https://www.youtube.com/watch?v=P_X1zNTTGww
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=7EasFj9Xjug&t=129s
SHAPIRO, Ian. Natural Law Roots of the Social Contract Tradition, disponível em 
https://youtu.be/fS16-tI5Zxk?list=PL2FD48CE33DFBEA7E . Trata-se de um curso sobre 
as teorias políticas com legendas em português.
Atividade Autônoma Aura: 
Olá, seja bem-vindo! Sabemos que você quer aprender mais, por isso, selecionamos 
duas questões que revisitam o tema/tópico ministrado nesta aula. Vocêdeve resolvê-
las, completando, assim, sua jornada de aprendizagem do dia. 
Questão1 - De acordo com uma visão jurídica mais tradicional, todas as organizações 
políticas de controle sobre um território e sobre uma população, desde a emergência das 
grandes civilizações imperiais, passando pela fragmentação política do feudalismo 
europeu, até os dias atuais, são consideradas como Estados. De acordo com uma outra 
perspectiva, mais contemporânea, Estado se constituiria como uma forma específica de 
controle/gestão, de exercício de poder, sobre uma determinada população existente em 
um determinado território, diferente das organizações políticas com pretensões universais 
e da fragmentação político-administrativa do feudalismo. Assinale a alternativa que 
melhor expressa as ideias contidas no enunciado acima. De acordo com uma visão 
jurídica:
A - mais tradicional, o Estado se constituiria como uma forma específica de 
controle/gestão, de exercício de poder
B - contemporânea, o Estado se constituiria como qualquer forma de controle/gestão, de 
exercício de poder
C - contemporânea, o Estado existiria desde as antigas civilizações imperiais.
D - contemporânea, o Estado existiria somente a partir da Idade Moderna com o advento 
dos estados nacionais.
E - mais tradicional, o Estado existiria somente a partir da Idade Moderna com o advento 
dos estados nacionais.
Questão 2 - No que se refere às teorias que tentam explicar a origem do Estado, a teoria 
naturalista é aquela que considera o Estado como uma organização derivada da natureza 
humana (o homem como animal social/político) e a teoria contratualistas que entende que 
a natureza humana é essencialmente individual e que o Estado é uma construção 
artificial, produto da vontade dos homens. As teorias:
A- contratualistas têm como principais representantes Platão e Aristóteles. 
B- contratualistas têm como principais representantes Platão e Hobbes. 
C- contratualistas têm como principais representantes Locke e Aristóteles 
D- contratualistas têm como principais representantes Hobbes, Locke e Rousseau. 
E- naturalistas têm como principais representantes Hobbes, Locke e Rousseau.
CIÊNCIA POLÍTICA E TEORIA DO ESTADO - ARA0192
Semana Aula: 3
A crítica marxista ao Estado. A concepção jurídica do Estado no âmbito da teoria do 
Estado de Direito
Tema
1. MODERNIZAÇÃO SOCIAL E AS ORIGENS DO ESTADO MODERNO
Objetivos
- Identificar as características da crítica marxista ao Estado moderno. - Identificar as 
características da concepção jurídica do Estado no âmbito da teoria do Estado de Direito.
Tópicos
1.4 CRÍTICA MARXISTA AO ESTADO MODERNO
1.5 A CONCEPÇÃO JURÍDICA DO ESTADO NO ÂMBITO DA TEORIA DO 
ESTADO DE DIREITO
Procedimentos de Ensino-Aprendizagem
O professor deve iniciar a aula apresentando uma análise das ideias centrais contidas na 
literatura específica, seguido da apresentação da situação problema e da pergunta 
geradora da aula. Depois, por meio da metodologia sugerida vamos desenvolver 
atividades sobre a temática, concluímos com a realização da Atividade verificadora do 
conhecimento e com o Estudo de Caso. Depois da aula não deixe de realizar a Atividade 
Autônoma Aura, disponível no tópico: Aprenda +
Lembre que o Estudo de Caso desta aula irá compor a sua nota da AV1 (valor até 1,5 
ponto).
Como sugestão, segue o roteiro abaixo:
Situação problema: 
A lentidão da justiça e a consequente impunidade. O tema está preocupando mais do que 
em anos anteriores. Em 2014, aparecia em 6º lugar. Nesta última pesquisa, subiu para o 
4º, sendo citado por 51% das pessoas. 
(Disponível em: https://noticias.portaldaindustria.com.br/listas/8-problemas-
extremamente-graves-do-brasil-na-opiniao-dos-brasileiros/). 
O Estado, no pensamento marxista se constitui como uma instituição que, acima de todas 
as outras, tem como função assegurar e conservar a dominação e a exploração de classe. 
A concepção jurídica do Estado no âmbito da teoria do Estado de Direito designa 
qualquer ordenamento em que os poderes públicos são conferidos pela lei e exercitados 
nas formas e com os procedimentos legalmente estabelecidos. 
Perguntar à turma: quais são as especificidades da teoria marxista e da concepção jurídica 
do Estado no âmbito da teoria do Estado de Direito?
Metodologia: Aprendizagem baseada em problemas (ABP). 
A aprendizagem baseada em problemas requer preparação antes da atividade para o 
planejamento. O docente precisa delimitar conhecimentos prévios necessários para 
resolver um problema. O professor deve concentrar-se mais nas competências básicas 
necessárias do que na ideia principal como um todo. 
Organize a turma em grupos. Peça que os alunos realizem pesquisa nas referências 
bibliográficas básicas e complementares, na Leitura específica e no Aprenda +. Durante a 
pesquisa, sugere-se que o professor oriente, estimule e indique pontos de aproximação e 
distanciamento em relação à temática da pergunta geradora. Proporcione um ambiente 
livre e emocionalmente aberto para os questionamentos e opiniões dos alunos. Ao final, 
solicite que os alunos apresentem suas conclusões, de forma em que o consigam perceber 
os pontos em que se aproximaram da resposta correta e os pontos de distanciamento.
Atividade verificadora da aprendizagem: Reúna a turma. Retome a situação-problema e a 
pergunta norteadora. Solicite que apresentem suas conclusões por meio de um 
representante eleito por cada grupo. Peça ao representante que indique os pontos 
levantados pelo grupo, as dúvidas e as solicitações de aprofundamento. No quadro, faça 
uma nuvem de palavras, reunindo o vocabulário político e social aprendido pela turma ao 
longo da aula. Com as conclusões apresentadas pelos alunos e nuvem de palavras, reforce 
os objetivos da aula, os pontos de desenvolvimento das competências indicadas. Caso o 
objetivo não tenha sido alcançado, reflita com a turma as possibilidades de concretizá-los 
ao longo do semestre. 
Estudo de Caso: Importante: irá compor a sua nota da AV1. (valor até 1,5 ponto).
O Estado de Direito tem um significado de fundamental importância no desenvolvimento 
das sociedades, após um amplo processo de afirmação dos direitos humanos, sendo um 
dos fundamentos essenciais de organização das sociedades políticas do mundo moderno. 
Mesmo assim continuamos no Século XXI com o objetivo de buscarmos mecanismos de 
aperfeiçoamentos para o modelo do Estado para que atinja o quanto antes o equilíbrio 
entre a liberdade e igualdade dos seres humanos e possa proporcionar o ideal de 
oportunidades de desenvolvimento com saúde, segurança, habitações dignas, educação 
para todos. 
(Disponível em: https://ambitojuridico.com.br/cadernos/direito-constitucional/o-estado-
democratico-de-
direito/#:~:text=Resumo%3A%20O%20Estado%20democr%C3%A1tico%20de,estabele
cimento%20de%20uma%20prote%C3%A7%C3%A3o%20jur%C3%ADdica.)
Compreendemos as diferentes concepções acerca das origens do Estado, bem como sua 
influência na estrutura do Estado moderno. Agora, podemos proceder a identificação das 
diferenças da crítica marxista ao Estado moderno e a da concepção jurídica do Estado no 
âmbito da teoria do Estado de Direito. Utilizando as teorias estudadas, para uma 
apropriação analítica e crítica da cidadania, responda a seguinte questão: quais são as 
influências da crítica marxista da concepção jurídica do Estado no âmbito da teoria do 
Estado de Direito, bem como quais são as suas possíveis aplicações atuais? 
Elabore um texto dissertativo. Mínimo 30 linhas. O texto deve obedecer aos critérios de 
autenticidade e originalidade. Utilize o conteúdo digital, bibliografia básica e 
complementar, artigos científicos e dados disponíveis em institutos, universidades e 
órgãos reconhecidos por sua credibilidade acadêmica e científica.
Recursos Didáticos
Sala de aula equipada com quadro branco, projetor multimídia, caixa de som, acervo 
bibliográfico no ambiente virtual.
Leitura Específica 
Capítulo 2: Principais linhas teóricas sobre a origem do Estado, p. 55-58,in: GÓES, 
Guilherme Sandoval; LIMA, Marcelo M.C. Ciência Política. 1. ed. Rio de janeiro: 
SESES, 2015. 
http://repositorio.novatech.net.br/site/index.html#/objeto/detalhes/4C080DE4-1AB3-
49F1-87D9-6B2F48B4274B CUSTÓDI. Sueli Sampaio Damin. Estado e direito em 
Marx. Seara jurídica ? ISSN 1984-9311 ? V.2 | N. 2 | Jul - Dez 2009 Disponível em: 
http://web.unijorge.edu.br/sites/searajuridica/pdf/anteriores/2009/2/searajuridica_2009_2
_pag84.pdf POSSAS, Thiago Lemos. O Estado e as lutas sociais: elementos de crítica 
marxista. Revista de Ciências do Estado. Belo Horizonte: v. 4, n. 1, e12736. ISSN:2525-
8036 Disponível em: 
https://periodicos.ufmg.br/index.php/revice/article/download/12736/10029/34377 
VIEIRA, Oscar Vilhena. Estado de Direito. Enciclopédia jurídica da PUC-SP. Celso 
Fernandes Campilongo, Alvaro de Azevedo Gonzaga e André Luiz Freire (coords.). 
Tomo: Teoria Geral e Filosofia do Direito. Celso Fernandes Campilongo, Alvaro de 
Azevedo Gonzaga, André Luiz Freire (coord. de tomo). 1. ed. São Paulo: Pontifícia 
Universidade Católica de São Paulo, 2017. Disponível em: 
https://enciclopediajuridica.pucsp.br/verbete/78/edicao-1/estado-de-direito
Aprenda +
Leia o artigo: 
NOGUEIRA, Vera Maria Ribeiro; PFEIFER, Mariana. O Papel do Estado e o Welfare 
Mix.
Disponível em: https://www.uel.br/revistas/ssrevista/c_v5n2_veramaria.htm
Assista aos vídeos:
O que é o marxismo?
Disponível em:https://www.youtube.com/watch?v=9Dt0b7Ices8
NETTO, José Paulo Netto. POR QUE LER MARX?. Canal da Boitempo Editora no 
Youtube,
Disponível em: https://youtu.be/2do05j7ajL4
La Crisis del Estado de Derecho en Relación con la Globalización - Luigi Ferrajoli - 
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=5Q7mpOFre_U
Escute o podcast 
https://www.youtube.com/watch?v=9Dt0b7Ices8
KARL MARX: podcast da aula - parte 01. 
Disponível em: https://historiaonline.com.br/marx-podcast-da-aula-parte-01/
Atividade Autônoma Aura-AAA: 
Olá, seja bem-vindo! Sabemos que você quer aprender mais, por isso, selecionamos 
duas questões que revisitam o tema/tópico ministrado nesta aula. Você deve resolvê-
las, completando, assim, sua jornada de aprendizagem do dia. 
Questão 1 - O termo capitalismo é um modelo de organização sócioprodutiva que estava 
a se configurar, pelo menos, desde os primeiros tempos da Revolução Industrial. 
Inseridos, que estamos, na lógica capitalista, quais são as principais características deste 
sistema?
A - Trata-se de um modo de produção em que o capital, sob diferentes formas, não é o 
principal meio de produção.
B - Qualquer que seja a forma do capital, a característica básica deste modelo de 
organização sócioprodutiva não é a propriedade privada do capital.
C - A propriedade privada do capital não fica nas mãos de um determinado segmento da 
população, em detrimento do restante da população. 
D - O sistema é marcado pela lógica da produção para a venda, pela existência de um 
mercado.
E - A força de trabalho não é comprada e vendida em troca de salários, por tempo ou por 
tarefa específica.
Questão 2- Com relação à concepção jurídica do Estado no âmbito da teoria do Estado de 
Direito em sentido amplo, designa qualquer ordenamento em que os poderes públicos são 
conferidos pela lei e exercitados nas formas e com os procedimentos legalmente 
estabelecidos. Tal concepção positivista tem a pretensão da neutralidade ética e política, 
de modo que todo Estado é um Estado de Direito e entrou em decadência juntamente com 
a derrocada dos regimes nazifascistas. Atualmente, apenas são considerados Estados de 
Direito os ordenamentos em que os poderes: 
A- São estabelecidos por meio de normas constitucionais que prestigiam a divisão de 
poderes e os direitos fundamentais
B- Não são estabelecidos por meio de normas constitucionais que prestigiam a divisão de 
poderes e os direitos fundamentais
C- São estabelecidos por meio de normas constitucionais que não prestigiam a divisão de 
poderes e os direitos fundamentais
D- São estabelecidos por meio de normas informais que prestigiam a divisão de poderes e 
os direitos fundamentais
E- São estabelecidos por meio de normas constitucionais que prestigiam a divisão de 
poderes, mas, não os direitos fundamentais
CIÊNCIA POLÍTICA E TEORIA DO ESTADO - ARA0192
Semana Aula: 4
Território. Povo. Soberania.
Tema
2. ESTADO MODERNO: ELEMENTOS E FORMAS, SISTEMAS DE GOVERNO E 
REGIMES POLÍTICOS
Objetivos
- Identificar os elementos essenciais do Estado. - Compreender os conceitos essenciais de 
território, povo e soberania.
Tópicos
2.1 TERRITÓRIO
2.2 POVO
2.3 SOBERANIA
2.4 FINS DO ESTADO MODERNO
Procedimentos de Ensino-Aprendizagem
O professor deve iniciar a aula apresentando uma análise das ideias centrais contidas na 
literatura específica, seguido da apresentação da situação problema e da pergunta 
geradora da aula. Depois, por meio da metodologia sugerida vamos desenvolver 
atividades sobre a temática, concluímos com a realização da Atividade verificadora do 
conhecimento e com o Estudo de Caso. Depois da aula não deixe de realizar a Atividade 
Autônoma Aura, disponível no tópico: Aprenda +
O professor deve apresentar a solução do estudo de caso n. 3, indicando o gabarito 
justificado. Importante: o 2º estudo de caso para a AV1 está ao final desta aula. Lembre 
os alunos! 
Como sugestão, segue o roteiro abaixo:
Situação problema: Catalães protestam pela independência ao lado de Puigdemont. Ao 
menos 100 mil separatistas se dirigem a cidade no sul da França para defender 
"república" da Catalunha. Ato ocorre no outro lado da fronteira para que ex-líder catalão 
exilado pudesse comparecer. Dezenas de milhares de apoiadores da independência da 
Catalunha participaram de um grande evento na cidade de Perpignan, no sul da França, 
neste sábado (29/02). Os manifestantes se reuniram em apoio ao ex-líder catalão Carles 
Puigdemont, que esteve no local. A manifestação ocorreu em território francês, a cerca de 
30 quilômetros da fronteira com a Espanha, para que Puigdemont pudesse comparecer. 
Exilado, o europarlamentar é considerado um fugitivo pelas autoridades espanholas após 
declarar a independência da Catalunha em 2017. Sob o lema "A república no centro do 
mundo", em referência a sua almejada república, o ato em Perpignan visou ser uma 
demonstração de força, num momento em que os separatistas catalães desejam atrair 
atenção internacional para sua luta. A aliança política do movimento de Puigdemont, 
Junts per Catalunya (Juntos pela Catalunha), concorrerá com outros separatistas nas 
próximas eleições regionais na Catalunha. A votação ainda não tem data marcada. Em 
discurso, neste sábado, Puigdemont insistiu que os separatistas não desistirão de sua 
causa e pediu aos defensores que se preparem para uma "luta final" a favor da 
independência. 
Disponível em (https://www.dw.com/pt-br/catal%C3%A3es-protestam-pela-
independ%C3%AAncia-ao-lado-de-puigdemont/a-52593037)
Perguntar à turma: A Catalunha pode ser considerada um Estado? Diante da situação 
catalã, podemos afirmar que estão presentes todos os elementos do Estado moderno?
Metodologia: Aprendizagem baseada em problemas (ABP)
A aprendizagem baseada em problemas requer preparação antes da atividade para o 
planejamento. O docente precisa delimitar conhecimentos prévios necessários para 
resolver um problema. O professor deve concentrar-se mais nas competências básicas 
necessárias do que na ideia principal como um todo. 
Organize a turma em grupos. O objetivo é responder à pergunta da situação-problema. 
Peça que os alunos realizem pesquisa nas referências bibliográficas básicas e 
complementares, na Leitura específica e no Aprenda +. Durante a investigação, sugere-se 
que o professor oriente, estimule e indique pontos de aproximação e distanciamento em 
relação à temática da pergunta geradora. Proporcione um ambiente livre e 
emocionalmente aberto para os questionamentos e opiniões dos alunos. Ao final, solicite 
que os alunos apresentem suas conclusões, de forma em que o consigam perceberos 
pontos em que se aproximaram da resposta correta e os pontos de distanciamento.
Atividade verificadora da aprendizagem: Reúna a turma. Retome a situação-problema e a 
pergunta norteadora. Solicite que apresentem suas conclusões por meio de um 
representante eleito por cada grupo. Peça ao representante que indique os pontos 
levantados pelo grupo, as dúvidas e as solicitações de aprofundamento. No quadro, faça 
uma nuvem de palavras, reunindo o vocabulário político e social aprendido pela turma ao 
longo da aula. Com as conclusões apresentadas pelos alunos e nuvem de palavras, reforce 
os objetivos da aula, os pontos de desenvolvimento das competências indicadas. Caso o 
objetivo não tenha sido alcançado, reflita com a turma as possibilidades de concretizá-los 
ao longo do semestre. 
Estudo de Caso da aula 4. 
O Estudo de Caso da aula 4 vai compor a sua nota da AV1. (valor até 1,5 ponto)
Com mais de 26 milhões de pessoas, os curdos formam a maior nação do mundo sem 
Estado. Essa nação está distribuída nos territórios da Armênia, Azerbaijão, Irã, Iraque, 
Síria e Turquia. Nesse sentido, esse grupo étnico reivindica a criação de um país próprio, 
denominado Curdistão. Sabemos que a identificação da presença dos elementos 
essenciais do Estado como fundamentais para a existência efetiva de um estado, se 
reconstrói por meio de um processo consequente de modernização social, com a 
finalidade de examinar suas soluções.
Pergunta-se: Podemos afirmar que os curdos formam um Estado, mesmo sem exercer 
soberania sobre um território? 
Elabore um texto dissertativo. Mínimo 30 linhas. O texto deve obedecer aos critérios de 
autenticidade e originalidade. Utilize o conteúdo digital, bibliografia básica e 
complementar, artigos científicos e dados disponíveis em institutos, universidades e 
órgãos reconhecidos por sua credibilidade acadêmica e científica.
Recursos Didáticos
Sala de aula equipada com quadro branco, projetor multimídia, caixa de som, acervo 
bibliográfico no ambiente virtual.
Leitura Específica 
Capítulos: 3. Os Elementos Essenciais do Estado, 4. Território: a Delimitação Espacial do 
Poder, 5. Povo: Traços Característicos e Distintivos e 6. Evolução Histórica do Conceito 
in: GÓES, Guilherme Sandoval; LIMA, Marcelo M.C. Ciência Política. 1.ed. Rio de 
janeiro: SESES, 2015.
http://repositorio.novatech.net.br/site/index.html#/objeto/detalhes/4C080DE4-1AB3-
49F1-87D9-6B2F48B4274B
LENZ, Sylvia Ewel. Jean Bodin: as premissas de um estado soberano. Mediações Revista 
de Ciências Sociais Vol - 9 N.l/2004 - p. 119-134. 
Disponível em: 
http://www.uel.br/revistas/uel/index.php/mediacoes/article/view/9051/7580
IMARAL, Pricyla Weber. Primavera curda, da utopia à realidade: Confederalismo 
democrático na Síria. Revista Vernáculo n.° 45 ? primeiro semestre/2020ISSN 2317-
402140
Disponível em: https://revistas.ufpr.br/campos/article/download/62051/pdf
AGUIAR, Hugo Hortêncio. Estado Palestino: Perspectivas. Brasília a. 43 n. 172 out./dez. 
2006.
Disponível em: 
https://www2.senado.leg.br/bdsf/bitstream/handle/id/92826/Aguiar%20Hugo.pdf?sequen
ce=5&isAllowed=y
JARDIM, Denise Fagundes. Palestinos: as redefinições de fronteiras e cidadania. 
Horizontes Antropológicos, Porto Alegre, ano 9, n. 19, p. 223-243, julho de 2003.
Disponível em: https://www.scielo.br/pdf/ha/v9n19/v9n19a09.pdf
Aprenda +
Leia os artigos:
SALANTINI, Rafael.. BODIN E O ESTADO. (2011). 
Disponível em 
http://www2.marilia.unesp.br/revistas/index.php/aurora/article/view/5245/3695.
BARRO, Alberto Ribeiro. (1996). Conceito de Soberania no Methodus de Jean Bodin. 
Disponível em: 
http://filosofia.fflch.usp.br/sites/filosofia.fflch.usp.br/files/publicacoes/Discurso/Artigos/
D27/D27_O_Conceito_de_Soberania.pdf
RIBEIRO, Gustravo Cezar. Modos da Soberania e a Questão Contemporânea do Poder. 
2014. Tese de Doutorado. 
Disponível em http://www.iesp.uerj.br/wp-content/uploads/2017/06/Tese-Gustavo-Cezar-
Ribeiro.pdf.
Escute o podcast: 
O que é soberania. E por que ela é tão importante. Nexo Jornal. 
Disponível em https://www.nexojornal.com.br/podcast/2019/03/24/O-que-%C3%A9-
soberania.-E-por-que-ela-%C3%A9-t%C3%A3o-
Assista ao vídeo 
O que é soberania? | Roberto Romano | #PraPensarPolítica 
Disponível em: https://youtu.be/4Av83vXAavA 
ESPANHA x CATALUNHA - História, saiba mais sobre a reivindicação separatista da 
Catalunha. 
Disponível em https://youtu.be/TRsHhaawkWk
Assista a série IZABEL que retrata a formação da Espanha, primeiro reino monárquico 
absoluto. 
https://istoe.com.br/a-tirana-que-conquistou-mundo/ e 
https://veja.abril.com.br/blog/temporadas/globosat-estreia-a-serie-espanhola-8216-isabel-
rainha-de-castela-8217/
Atividade Autônoma Aura-AAA: 
Olá, seja bem-vindo! Sabemos que você quer aprender mais, por isso, selecionamos duas 
questões que revisitam o tema/tópico ministrado nesta aula. Você deve resolvê-las, 
completando, assim, sua jornada de aprendizagem do dia. 
Questão 1 - Para o reconhecimento do Estado perfeito se faz necessário a presença de três 
elementos constitutivos. Assinale a alternativa correta sobre os elementos essenciais do 
Estado:
A- Povo, território e lideranças políticas
B- Povo, território e soberania
C- Povo, cultura e soberania
D- Povo, cultura e território
E- Povo, território e identidade nacional 
Questão 2 - A soberania se constitui em elemento essencial para a existência e o 
reconhecimento de um estado, assinale a alternativa que melhor expressa esse conceito. A 
ordem jurídica:
A- vigente, nos limites territoriais do Estado é a mais eficaz, uma vez que ela 
não é dotada de SOBERANIA, dependendo dela a admissão, no território do 
Estado, de aplicação de normas jurídicas.
B- vigente, externa aos limites territoriais do Estado é a mais eficaz, uma vez 
que ela é dotada de SOBERANIA, dependendo dela a admissão, no território 
do Estado, de aplicação de normas jurídicas.
C- internacional, nos limites territoriais do Estado é a mais eficaz, uma vez 
que ela é dotada de SOBERANIA, dependendo dela a admissão, no território 
do Estado, de aplicação de normas jurídicas.
D- vigente, nos limites territoriais do Estado é a mais eficaz, uma vez que ela 
não é dotada de SOBERANIA, não dependendo dela a aplicação de normas 
jurídicas.
E- vigente, nos limites territoriais do Estado é a mais eficaz, uma vez que ela é 
dotada de SOBERANIA, dependendo dela a admissão, no território do 
Estado, de aplicação de normas jurídicas.
CIÊNCIA POLÍTICA E TEORIA DO ESTADO - ARA0192
Semana Aula: 5
Formas de Estado e separação de poderes.
Tema
2. ESTADO MODERNO: ELEMENTOS E FORMAS, SISTEMAS DE GOVERNO E 
REGIMES POLÍTICOS
Objetivos
- Identificar as principais características das duas formas de Estado clássicas: o Estado 
Unitário e o Estado Federal. - Distinguir as versões brasileira e americana de organização 
federativa. - Compreender a teoria da separação de poderes e o sistema de freios e 
contrapesos como fundamentos do Estado de Direito.
Tópicos
2.5 FORMAS DE ESTADO E SEPARAÇÃO DE PODERES
Procedimentos de Ensino-Aprendizagem
O professor deve iniciar a aula apresentando uma análise das ideias centrais contidas na 
literatura específica, seguido da apresentação da situação problema e da pergunta 
geradora da aula. Depois, por meio da metodologia sugerida vamos desenvolver 
atividades sobre a temática, concluímos com a realização da Atividade verificadora do 
conhecimento e com o Estudo de Caso. Depois da aula não deixe de realizar a Atividade 
Autônoma Aura, disponível no tópico: Aprenda +
Lembre de apresentar a resolução do estudo de caso da aula de n. 4.
Como sugestão, segue o roteiro abaixo:
Situação problema: Os Três Poderes em conflitos: Assistimos a incríveis embates entre os 
poderes da República e, como consequência, repercussão de muito barulho. Desde que 
entrou em vigor a atual Constituição, com alguma frequência, houve discussões e 
desrespeito a algumas normas, mas nunca como agora. Atualmente se assiste, com 
perplexidade, inéditos e recíprocos ataquespersonificados entre titulares do Executivo, 
Legislativo e Judiciário fustigando uns aos outros sem qualquer reserva protocolar. 
(Disponível em: https://www.jornaldocomercio.com/_conteudo/opiniao/2020/06/744617-
os-tres-poderes-em-conflitos.html)
Perguntar à turma: qual é a importância da separação dos poderes como um dos 
fundamentos do Estado de Direito?
Metodologia: Aprendizagem baseada em problemas (ABP)
A aprendizagem baseada em problemas requer preparação antes da atividade para o 
planejamento. O docente precisa delimitar conhecimentos prévios necessários para 
resolver um problema. O professor deve concentrar-se mais nas competências básicas 
necessárias do que na ideia principal como um todo. 
Organize a turma em grupos. O objetivo é responder à pergunta da situação-problema. 
Peça que os alunos realizem pesquisa nas referências bibliográficas básicas e 
complementares, na Leitura específica e no Aprenda +. Durante a investigação, sugere-se 
que o professor oriente, estimule e indique pontos de aproximação e distanciamento em 
relação à temática da pergunta geradora. Proporcione um ambiente livre e 
emocionalmente aberto para os questionamentos e opiniões dos alunos. Ao final, solicite 
que os alunos apresentem suas conclusões, de forma em que o consigam perceber os 
pontos em que se aproximaram da resposta correta e os pontos de distanciamento.
Atividade verificadora da aprendizagem: Reúna a turma. Retome a situação-problema e a 
pergunta norteadora. Solicite que apresentem suas conclusões por meio de um 
representante eleito por cada grupo. Peça ao representante que indique os pontos 
levantados pelo grupo, as dúvidas e as solicitações de aprofundamento. No quadro, faça 
uma nuvem de palavras, reunindo o vocabulário político e social aprendido pela turma ao 
longo da aula. Com as conclusões apresentadas pelos alunos e nuvem de palavras, reforce 
os objetivos da aula, os pontos de desenvolvimento das competências indicadas. Caso o 
objetivo não tenha sido alcançado, reflita com a turma as possibilidades de concretizá-los 
ao longo do semestre. 
Estudo de Caso. 
Considere a hipótese: o Premier da Alemanha propõe que a Comunidade Europeia se 
transforme em uma federação enquanto o Premier da França contrapropõe que ela se 
transforme em uma confederação. Ambos querem estabelecer um vínculo jurídico, entre 
aqueles Estados europeus, mais forte que o Tratado de Maastrich. Por meio da 
identificação das principais características das duas formas de Estado clássicas: o Estado 
Unitário e o Estado Federal, com a sua variante da Confederação, reconstruindo-as como 
um processo consequente da modernização social, para examinar suas soluções e 
resultados para a eficácia da constituição e funcionamento das instituições estatais, 
responda à seguinte questão: do ponto de vista da natureza dos vínculos jurídicos 
propostos, o que os diferenciaria? 
Elabore um texto dissertativo. Mínimo 30 linhas. O texto deve obedecer aos critérios de 
autenticidade e originalidade. Utilize o conteúdo digital, bibliografia básica e 
complementar, artigos científicos e dados disponíveis em institutos, universidades e 
órgãos reconhecidos por sua credibilidade acadêmica e científica.
Recursos Didáticos
Sala de aula equipada com quadro branco, projetor multimídia, caixa de som, acervo 
bibliográfico no ambiente virtual.
Leitura Específica 
Capítulos: 7. Estado e Governo Segundo seus Tipos Clássicos; 8. Formas de Estado in: 
GÓES, Guilherme Sandoval; LIMA, Marcelo M.C. Ciência Política. 1. ed. Rio de 
janeiro: SESES, 2015.Disponível em: 
http://repositorio.novatech.net.br/site/index.html#/objeto/detalhes/4C080DE4-1AB3-
49F1-87D9-6B2F48B4274B
ARRETCHE, Marta. (2020), Um federalismo centralizado. Blog DADOS - Revista de 
Ciências Sociais, [publicado em 25 março de 2020] Disponível em: 
http://dados.iesp.uerj.br/um-federalismo-centralizado/
ARRETCHE, Marta. Federalismo e Igualdade Territorial: uma contradição em termos. 
DADOS, Revista de Ciências Sociais, Rio de Janeiro, vol. 53, no 3, 2010, pp. 587 a 620.. 
Disponível em: http://www.scielo.br/pdf/dados/v53n3/a03v53n3.pdf
ARRETCHE, Marta. Continuidades e Descontinuidades da Federação Brasileira: De 
como 1988 Facilitou 1995. DADOS ? Revista de Ciências Sociais, Rio de Janeiro, Vol. 
52, no 2, 2009, pp. 377 a 423
Disponível em: https://www.scielo.br/pdf/dados/v52n2/v52n2a04.pdf
LIMONGI, Dante Braz Limongi; PEREIRA, Diogo Modesto P. D.; BORGES, Diogo 
Njaine Borges. Breve estudo sobre a estrutura
constitucional alemã, o federalismo no país e sua última reforma. Direito, Estado e 
Sociedade ? n.39 p. 52 a 81 jul/dez 2011
Disponível em: 
https://egov.ufsc.br/portal/sites/default/files/breve_estudo_sobre_a_estrutura_constitucio
nal_alema.pdf
LOPREATO, Francisco Luiz C. Federalismo brasileiro: origem, evolução e desafios. 
Texto para Discussão. Unicamp. IE, Campinas, n. 388, jul. 2020. Disponível em: 
https://www.eco.unicamp.br/images/arquivos/artigos/TD/TD388.pdf
SCHAAL, Isabelle; GALVANO, Lisa. O Federalismo Alemão e o Modelo das Cidades-
Estado: Uma abordagem político-jurídica da história e do
desenvolvimento do princípio estruturante alemão com enfoque especial nas cidades-
Estado. Cadernos Adenauer xviii (2017) nº3
https://www.kas.de/c/document_library/get_file?uuid=48dde5e5-b664-cae4-3054-
a693996e5376&groupId=265553
Shumway, Nicolas. 1. “Dez Chaves Para Compreender O Federalismo Norte-
Americano”. Locus: Revista De História 19 (1). 
https://periodicos.ufjf.br/index.php/locus/article/view/20709.
Aprenda +
Leia o artigo: TEIXEIRA, Antônio. Os Sistemas de Governo. Disponível em: 
http://conteudojuridico.com.br/consulta/Artigos/46929/os-sistemas-de-governo
Assista ao filme Lincoln (2012), dirigido por Steven Spielberg, no qual é retratada a 
Guera Civil americana, a luta pela aprovação da 13ª Emenda que aboliu a escravidão e a 
relação entre os poderes.
Atividade Autônoma Aura-AAA:
Olá, seja bem-vindo! Sabemos que você quer aprender mais, por isso, selecionamos duas 
questões que revisitam o tema/tópico ministrado nesta aula. Você deve resolvê-las, 
completando, assim, sua jornada de aprendizagem do dia. 
Questão 1- Na monarquia, a transmissão do poder se dá em virtude dos laços de sangue, 
sendo que o término do direito de ser o monarca somente ocorre com a morte o u com a 
comprovada ausência de condições de cumprir suas atribuições. A condução ao exercício 
da função de monarca não decorre da escolha popular, sendo que o monarca não tem 
responsabilidade política e, por isso, não deve explicações ao povo ou a qualquer órgão 
estatal. Assinale a alternativa que comporta as características da monarquia como forma 
de governo:
A- a hereditariedade, a vitaliciedade, a não-representatividade popular, a 
irresponsabilidade (ausência de prestação de Contas).
B- a hereditariedade, a vitaliciedade, a representatividade popular, a irresponsabilidade 
(ausência de prestação de Contas).
C- a hereditariedade, a temporalidade, a não-representatividade popular, a 
responsabilidade de prestação de Contas.
D- a hereditariedade, a vitaliciedade, a representatividade popular, a responsabilidade de 
prestação de Contas.
E- a hereditariedade, a temporalidade, a representatividade popular, a responsabilidade 
ausência de prestação de Contas.
Questão 2- Em tempos de degradação política pela corrupção dos agentes políticos, é 
sempre importante que as novas gerações compreendam o alcance do conceito de 
república como oposição a algumas práticas que ainda persistem em nosso país, como o 
nepotismo e o patrimonialismo. 
Assinale a alternativa que contém as características da república como forma de governo: 
A- Temporalidade, a vitaliciedade, a responsabilidade de prestação de Contas e a 
representatividade popular
B- Hereditariedade, a eletividade, a responsabilidade de prestação de Contas e a 
representatividade popular. 
C- Temporalidade, a eletividade, a responsabilidade de prestação de Contas e a 
representatividade popular.
D- Temporalidade, a eletividade,a irresponsabilidade (ausência de prestação de Contas) e 
a não-representatividade popular
E- Temporalidade, a eletividade, a responsabilidade de prestação de Contas e a não-
representatividade popular
CIÊNCIA POLÍTICA E TEORIA DO ESTADO - ARA0192
Semana Aula: 6
Formas de governo. Sistemas de governo
Tema
2. ESTADO MODERNO: ELEMENTOS E FORMAS, SISTEMAS DE GOVERNO E 
REGIMES POLÍTICOS
Objetivos
- Compreender as formas de governo: monarquia e república. - Reconhecer as principais 
características do presidencialismo e do parlamentarismo.
Tópicos
2.6 FORMAS DE GOVERNO
2.7 SISTEMAS DE GOVERNO
Procedimentos de Ensino-Aprendizagem
O professor deve iniciar a aula apresentando uma análise das ideias centrais contidas na 
literatura específica, seguido da apresentação da situação problema e da pergunta 
geradora da aula. Depois, por meio da metodologia sugerida vamos desenvolver 
atividades sobre a temática, concluímos com a realização da Atividade verificadora do 
conhecimento e com o Estudo de Caso. Depois da aula não deixe de realizar a Atividade 
Autônoma Aura, disponível no tópico: Aprenda +
Como sugestão, segue o roteiro abaixo:
Situação problema: A expressão presidencialismo de coalizão foi usada há 25 anos no 
título de um artigo acadêmico do cientista político Sérgio Abranches, ao qual se atribui a 
criação do termo. Ela designa a realidade de um país presidencialista em que a 
fragmentação do poder parlamentar entre vários partidos obriga o Executivo a uma 
prática que costuma ser mais associada ao parlamentarismo. Para governar, ele precisa 
costurar uma ampla maioria, frequentemente contraditória em relação ao programa do 
partido no poder, difusa do ponto de vista ideológico e problemática no dia a dia, em 
razão do potencial de conflitos trazido por uma aliança formada por forças políticas 
muito distintas entre si e que com frequência travam violenta competição interna. 
Disponível em: https://congressoemfoco.uol.com.br/eleicoes/o-presidencialismo-de-
coalizao/
Perguntar à turma: no processo de divisão de funções do Estado, existem maneiras 
diversas de relação entre os poderes (principalmente entre Executivo e Legislativo), 
dependendo do sistema de governo adotado? 
Metodologia: Aprendizagem baseada em problemas (ABP)
A aprendizagem baseada em problemas requer preparação antes da atividade para o 
planejamento. O docente precisa delimitar conhecimentos prévios necessários para 
resolver um problema. O professor deve concentrar-se mais nas competências básicas 
necessárias do que na ideia principal como um todo. 
Organize a turma em grupos. O objetivo é responder à pergunta da situação-problema. 
Peça que os alunos realizem pesquisa nas referências bibliográficas básicas e 
complementares, na Leitura específica e no Aprenda +. Durante a investigação, sugere-se 
que o professor oriente, estimule e indique pontos de aproximação e distanciamento em 
relação à temática da pergunta geradora. Proporcione um ambiente livre e 
emocionalmente aberto para os questionamentos e opiniões dos alunos. Ao final, solicite 
que os alunos apresentem suas conclusões, de forma em que o consigam perceber os 
pontos em que se aproximaram da resposta correta e os pontos de distanciamento.
Atividade verificadora da aprendizagem: Reúna a turma. Retome a situação-problema e a 
pergunta norteadora. Solicite que apresentem suas conclusões por meio de um 
representante eleito por cada grupo. Peça ao representante que indique os pontos 
levantados pelo grupo, as dúvidas e as solicitações de aprofundamento. No quadro, faça 
uma nuvem de palavras, reunindo o vocabulário político e social aprendido pela turma ao 
longo da aula. Com as conclusões apresentadas pelos alunos e nuvem de palavras, reforce 
os objetivos da aula, os pontos de desenvolvimento das competências indicadas. Caso o 
objetivo não tenha sido alcançado, reflita com a turma as possibilidades de concretizá-los 
ao longo do semestre. 
Estudo de caso: leia a notícia abaixo, divulgada em 
http://g1.globo.com/am/amazonas/noticia/2015/06/cunha-defendedebate-para-trocar-
presidencialismo-por-parlamentarismo.html. (29/06/2015) 
Cunha defende debate para trocar presidencialismo por parlamentarismo. Para presidente 
da Câmara, sistema presidencialista está em 'crise'. Ele citou que, no parlamentarismo, 
chefe de governo pode ser destituído. (Nathalia Passarinho - Do G1, em Brasília) O 
presidente da Câmara, Eduardo Cunha (PMDB-RJ), defendeu nesta segunda-feira (29), 
em visita à Assembleia Legislativa de Manaus, que o Brasil debata a possibilidade de 
mudar o atual sistema presidencialista pelo parlamentarismo- sistema pelo qual o chefe 
de governo (primeiro-ministro) é eleito pelo parlamento e pode ser destituído antes do 
término do mandato (...). Nós vivemos uma crise de presidencialismo. Uma crise na qual, 
se o sistema fosse parlamentarista, seria muito mais fácil de ser resolvida. O 
presidencialismo implica que você elege o governante e depois só na próxima eleição 
você tem condições de rever sua posição", disse. (...)
Diante da reportagem acima apresentada, procure responder as seguintes questões: 
a) Por que razão o Presidente da Câmara afirmou que no sistema parlamentarista o 
Primeiro -Ministro pode ser destituído antes do término do mandato?
b) Estaria correta a afirmação do Presidente da Câmara quando afirma que no 
presidencialismo ao se eleger o governante, somente na eleição seguinte o povo teria 
condições de rever sua posição? Pesquise e responda de forma fundamentada.
Elabore um texto dissertativo. Mínimo 30 linhas. O texto deve obedecer aos critérios de 
autenticidade e originalidade. Utilize o conteúdo digital, bibliografia básica e 
complementar, artigos científicos e dados disponíveis em institutos, universidades e 
órgãos reconhecidos por sua credibilidade acadêmica e científica.
Recursos Didáticos
Sala de aula equipada com quadro branco, projetor multimídia, caixa de som, acervo 
bibliográfico no ambiente virtual.
Leitura Específica 
Capítulos: 9. Formas de Governo; 10. Sistemas de Governo in: GÓES, Guilherme 
Sandoval; LIMA, Marcelo M.C. Ciência Política. 1. ed. Rio de janeiro: SESES, 2015. 
Disponível em:
http://repositorio.novatech.net.br/site/index.html#/objeto/detalhes/4C080DE4-1AB3-
49F1-87D9-6B2F48B4274B
Capítulos: 14. As formas de governo; 21. O presidencialismo; 22. O parlamentarismo, in: 
BONAVIDES, Paulo. Ciência Política. 26 Ed. São Paulo: Malheiros Editores, 2019.
BATISTA, Mariana. O Poder no Executivo: explicações no presidencialismo, 
parlamentarismo e presidencialismo de coalizão. Rev. Sociol. Polit., v. 24, n. 57, p. 127-
155, mar. 2016. DOI 10.1590/1678-987316245705.
Disponível em: https://www.scielo.br/pdf/rsocp/v24n57/0104-4478-rsocp-24-57-
0127.pdf
SCHIER, Paulo Ricardo . Presidencialismo. Enciclopédia jurídica da PUC-SP. Celso 
Fernandes Campilongo, Alvaro de Azevedo Gonzaga e André Luiz Freire (coords.). 
Tomo: Direito Administrativo e Constitucional. Vidal Serrano Nunes Jr., Maurício 
Zockun, Carolina Zancaner Zockun, André Luiz Freire (coord. de tomo). 1. ed. São 
Paulo: Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, 2017. Disponível em: 
https://enciclopediajuridica.pucsp.br/verbete/38/edicao-1/presidencialismo
SARTORI, Giovanni Sartori. Nem presidencialismo, nem parlamentarismo. NOVOS 
ESTUDOS N° 35.
Disponível em: 
https://bibliotecadigital.tse.jus.br/xmlui/bitstream/handle/bdtse/5161/1993_sartori_presid
encialismo_parlamentarismo.pdf?sequence=1&isAllowed=y
STEFAN, Alfred. Parlamentarismo x Presidencialismo no mundo moderno: revisão de 
um debate atual. Estudos Avançados, 4(8).
Disponível em: https://www.revistas.usp.br/eav/article/download/8545/10096/11194
Aprenda +
Leia o artigo: 
TEIXEIRA, Antônio. Os Sistemas de Governo. 
Disponível em: http://conteudojuridico.com.br/consulta/Artigos/46929/os-sistemas-de-
governo
Atividade Autônoma Aura-AAA:
Olá, seja bem-vindo! Sabemos que você quer aprender mais, por isso, selecionamos 
duas questões que revisitam o tema/tópicoministrado nesta aula. Você deve resolvê-
las, completando, assim, sua jornada de aprendizagem do dia. 
Questão 1 - Na monarquia, a transmissão do poder se dá em virtude dos laços de sangue, 
sendo que o término do direito de ser o monarca somente ocorre com a morte o u com a 
comprovada ausência de condições de cumprir suas atribuições. A condução ao exercício 
da função de monarca não decorre da escolha popular, sendo que o monarca não tem 
responsabilidade política e, por isso, não deve explicações ao povo ou a qualquer órgão 
estatal. Assinale a alternativa que comporta as características da monarquia como forma 
de governo.
A- a hereditariedade, a vitaliciedade, a não-representatividade popular, a 
irresponsabilidade (ausência de prestação de Contas).
B- a hereditariedade, a vitaliciedade, a representatividade popular, a irresponsabilidade 
(ausência de prestação de Contas).
C- a hereditariedade, a temporalidade, a não-representatividade popular, a 
responsabilidade de prestação de Contas.
D- a hereditariedade, a vitaliciedade, a representatividade popular, a responsabilidade de 
prestação de Contas.
E- a hereditariedade, a temporalidade, a representatividade popular, a responsabilidade 
ausência de prestação de Contas.
Questão 2 - Em tempos de degradação política pela corrupção dos agentes políticos, é 
sempre importante que as novas gerações compreendam o alcance do conceito de 
república como oposição a algumas práticas que ainda persistem em nosso país, como o 
nepotismo e o patrimonialismo. 
Assinale a alternativa que contém as características da república como forma de governo: 
A- Temporalidade, a vitaliciedade, a responsabilidade de prestação de Contas e a 
representatividade popular
B- Hereditariedade, a eletividade, a responsabilidade de prestação de Contas e a 
representatividade popular. 
C- Temporalidade, a eletividade, a responsabilidade de prestação de Contas e a 
representatividade popular.
D- Temporalidade, a eletividade, a irresponsabilidade (ausência de prestação de Contas) e 
a não-representatividade popular
E- Temporalidade, a eletividade, a responsabilidade de prestação de Contas e a não-
representatividade popular
CIÊNCIA POLÍTICA E TEORIA DO ESTADO - ARA0192
Semana Aula: 7
Regimes Políticos.
Tema
2. ESTADO MODERNO: ELEMENTOS E FORMAS, SISTEMAS DE GOVERNO E 
REGIMES POLÍTICOS
Objetivos
- Identificar quais são os critérios definidores dos regimes democrático. - Reconhecer os 
critérios definidores do governo autocrático, bem como seus tipos referenciais: o 
autoritário e o totalitário.
Tópicos
2.8 REGIMES POLÍTICOS
Procedimentos de Ensino-Aprendizagem
O professor deve iniciar a aula apresentando uma análise das ideias centrais contidas na 
literatura específica, seguido da apresentação da situação problema e da pergunta 
geradora da aula. Depois, por meio da metodologia sugerida vamos desenvolver 
atividades sobre a temática, concluímos com a realização da Atividade verificadora do 
conhecimento e com o Estudo de Caso. Depois da aula não deixe de realizar a Atividade 
Autônoma Aura, disponível no tópico: Aprenda +
Como sugestão, segue o roteiro abaixo:
Situação problema: Liberdade, diversidade e tolerância religiosa em uma sociedade 
democrática. Religiosos pedem liberdade e respeito em caminhada no Rio. A caminhada 
é organizada pela Comissão de Combate à Intolerância Religiosa (CCIR) e o Centro de 
Articulação de Populações Marginalizadas (Ceap) e levou a mensagem de respeito à 
democracia, ao Estado laico, aos direitos humanos e às liberdades. 
Segundo disse à Agência Brasil o babalaiô Ivanir dos Santos, presidente da CCIR e 
conselheiro do Ceap, o Brasil está vivendo um momento muito ruim, onde cresceu a 
intolerância religiosa, o racismo, a homofobia, que são uma ameaça à diversidade. 
Disponível em: https://agenciabrasil.ebc.com.br/direitos-humanos/noticia/2019-
09/religiosos-pedem-liberdade-e-respeito-em-caminhada-no-rio
Perguntar à turma: nas esferas política e filosófica, a modernidade forjou o ideal de 
liberdade negativa como sendo a liberdade de uma gama de direitos, como liberdade de 
pensamento, expressão, culto religioso, associação, iniciativa comercial, entre outros, que 
devem ser respeitados pelo Estado. Por que o adjetivo negativo é aplicado nesses casos? 
Metodologia: Aprendizagem baseada em problemas (ABP)
A aprendizagem baseada em problemas requer preparação antes da atividade para o 
planejamento. O docente precisa delimitar conhecimentos prévios necessários para 
resolver um problema. O professor deve concentrar-se mais nas competências básicas 
necessárias do que na ideia principal como um todo. 
Organize a turma em grupos. O objetivo é responder à pergunta da situação-problema. 
Peça que os alunos realizem pesquisa nas referências bibliográficas básicas e 
complementares, na Leitura específica e no Aprenda +. Durante a investigação, sugere-se 
que o professor oriente, estimule e indique pontos de aproximação e distanciamento em 
relação à temática da pergunta geradora. Proporcione um ambiente livre e 
emocionalmente aberto para os questionamentos e opiniões dos alunos. Ao final, solicite 
que os alunos apresentem suas conclusões, de forma em que o consigam perceber os 
pontos em que se aproximaram da resposta correta e os pontos de distanciamento.
Atividade verificadora da aprendizagem: Reúna a turma. Retome a situação-problema e a 
pergunta norteadora. Solicite que apresentem suas conclusões por meio de um 
representante eleito por cada grupo. Peça ao representante que indique os pontos 
levantados pelo grupo, as dúvidas e as solicitações de aprofundamento. No quadro, faça 
uma nuvem de palavras, reunindo o vocabulário político e social aprendido pela turma ao 
longo da aula. Com as conclusões apresentadas pelos alunos e nuvem de palavras, reforce 
os objetivos da aula, os pontos de desenvolvimento das competências indicadas. Caso o 
objetivo não tenha sido alcançado, reflita com a turma as possibilidades de concretizá-los 
ao longo do semestre. 
Estudo de caso: 
A ambígua relação entre Hitler e a Igreja. Se, por um lado, o nazismo tinha uma face 
mística, por outro era radicalmente anticlerical. Mas o que isso significava na prática? 
Heinrich Himmler almejava a destruição do cristianismo. (Disponível em: 
https://super.abril.com.br/historia/a-ambigua-relacao-entre-hitler-e-a-igreja/) Nas 
democracias contemporâneas, como brasileira, existiria a ameaça de um regime totalitário 
se estabelecer? Elabore um texto dissertativo. Mínimo 30 linhas. O texto deve obedecer 
aos critérios de autenticidade e originalidade. Utilize o conteúdo digital, bibliografia 
básica e complementar, artigos científicos e dados disponíveis em institutos, 
universidades e órgãos reconhecidos por sua credibilidade acadêmica e científica.
Recursos Didáticos
Sala de aula equipada com quadro branco, projetor multimídia, caixa de som, acervo 
bibliográfico no ambiente virtual.
Leitura Específica 
Capítulo 11. Regimes de Governo, p. 127-146 in: GÓES, Guilherme Sandoval; LIMA, 
Marcelo M.C. Ciência Política. 1.ed. Rio de janeiro: SESES, 2015. Disponível em:
http://repositorio.novatech.net.br/site/index.html#/objeto/detalhes/4C080DE4-1AB3-
49F1-87D9-6B2F48B4274B
Capítulo 8 Legalidade e legitimidade do poder político, in: BONAVIDES, Paulo. Ciência 
Política. 26 Ed. São Paulo: Malheiros Editores, 2019. 
ARCHETTI, Fernando Belmonte. Regimes autoritários e regimes híbridos: velhos 
fenômenos, novas dinâmicas. 
Disponível em: 
https://periodicos.ufmg.br/index.php/revice/article/download/5006/3074/15706
MACIEL, David. Neoliberalismo e autocracia burguesa no Brasil. Cadernos cemarx, nº5 
– 2009. 
Disponível em: http://repositorio.bc.ufg.br/bitstream/ri/13453/5/Artigo%20-
%20David%20Maciel%20%20%20-%202009.pdf
MAGALHÃES, Theresa Calvet de. A Natureza do Totalitarismo: o que é compreender o 
Totalitarismo? Publicado primeiramente in Origens do Totalitarismo de Hannah Arendt. 
Odílio Alves Aguiar, César Barreira, José Carlos Silva de Almeidae José Élcio Batista 
(orgs.). Rio de
Janeiro: Relume-Dumará / Fortaleza, Secretaria da Cultura e do Desporto, 2001, pp. 47- 
59.
Disponível em: 
http://www.fafich.ufmg.br/~tcalvet/A%20natureza%20do%20totalitarismo.pdf
Aprenda +
Leia a dissertação de Mestrado em Direito Constitucional: 
ALCÂNTARA, Aécio Maggio de. Um paralelo entre a democracia e a autocracia e a 
escolha da alternativa mais viável aos países do ocidente. 
Disponível em: http://www.dominiopublico.gov.br/download/teste/arqs/cp042328.pdf
Assista ao vídeo: 
COMO ERA A RELIGIÃO NO NAZISMO? 
Disponível em:https://www.youtube.com/watch?v=TnFFTZUXv_8
Atividade Autônoma Aura-AAA:
Olá, seja bem-vindo! Sabemos que você quer aprender mais, por isso, selecionamos 
duas questões que revisitam o tema/tópico ministrado nesta aula. Você deve resolvê-
las, completando, assim, sua jornada de aprendizagem do dia. 
Questão 1 - A grande diferença entre os Estados autoritários e democráticos é a escolha 
por cada um do pensamento dominante em seus sistemas. A existência de uma Verdade 
Absoluta nos Governos autoritários e uma Verdade Relativa nas Democracias. Para 
Kelsen, a Democracia atenderia a todas as formas de concorrência. Assinale a alternativa 
que melhor expressa o pensamento de Kelsen. Em um Estado autocrático :
A- o campo livre para as ideias é ilimitado. A sociedade não ficará à mercê da vontade 
com fronteiras do detentor ocupante do poder.
B- o campo livre para as ideias é limitado. A sociedade não ficará à mercê da vontade 
sem fronteiras do detentor ocupante do poder.
C- o campo livre para as ideias é limitado. A sociedade ficará à mercê da vontade sem 
fronteiras do detentor ocupante do poder.
D- o campo livre para as ideias é limitado. A sociedade não ficará à mercê da vontade 
sem fronteiras do detentor ocupante do poder.
E- o campo livre para as ideias é ilimitado. A sociedade ficará à mercê da vontade sem 
fronteiras do detentor ocupante do poder.
Questão 2 - Duas são as formas mais conhecidas dos regimes autocráticos, o regime 
autoritário e o regime totalitário. Assinale a alternativa que melhor expressa as 
características do regime abordado na alternativa:
A- Regimes autoritários que não se baseiam no primado de uma ideologia e não podem 
admitir uma certa esfera de liberdade ao cidadão para escolhas no âmbito privado. 
B- Regimes totalitários não possuem uma ideologia oficial, partido único, controle 
policial da população, monopolização de todos os meios de informação e das forças 
armadas e direção centralizada da economia.
C- Regimes autoritários que não se baseiam no primado de uma ideologia e podem 
admitir uma certa esfera de liberdade ao cidadão para escolhas no âmbito privado.
D- Regimes totalitários possuem uma ideologia oficial, partido único, controle policial da 
população, não monopolizam de todos os meios de informação e as forças armadas e a 
direção da economia.
E- Regimes autoritários que não se baseiam no primado de uma ideologia e não podem 
admitir uma certa esfera de liberdade ao cidadão para escolhas no âmbito privado.
CIÊNCIA POLÍTICA E TEORIA DO ESTADO - ARA0192
Semana Aula: 8
Liberalismo e Conservadorismo. Socialismo e Anarquismo. Nacionalismo e Fascismo
Tema
3. IDEOLOGIAS POLÍTICAS E SEUS REFLEXOS NO ESTADO
Objetivos
- Identificar os principais elementos das ideologias políticas.
- Comparar as ideologias políticas de forma a compreender as diferentes influências que 
exercem sobre o Estado e a sociedade.
Tópicos
3.1 LIBERALISMO E CONSERVADORISMO
3.2 SOCIALISMO E ANARQUISMO
3.3 NACIONALISMO E FASCISMO
Procedimentos de Ensino-Aprendizagem
O professor deve iniciar a aula apresentando uma análise das ideias centrais contidas na 
literatura específica, seguido da apresentação da situação problema e da pergunta 
geradora da aula. Depois, por meio da metodologia sugerida vamos desenvolver 
atividades sobre a temática, concluímos com a realização da Atividade verificadora do 
conhecimento e com o Estudo de Caso. Depois da aula não deixe de realizar a Atividade 
Autônoma Aura, disponível no tópico: Aprenda +
Como sugestão, segue o roteiro abaixo:
Situação problema: grupos políticos liberais se afastam do bolsonarismo."Sou liberal e 
não sabia." É a esta conclusão que grupos que se definem como liberais no Brasil querem 
que seus interlocutores cheguem quando o assunto é política. A nova onda de liberalismo 
no país, formada por grupos como Livres, Movimento Brasil Livre (MBL) e Students for 
Liberty Brasil (SFLB), surge junto com o desgaste das esquerdas e busca marcar espaço 
na direita brasileira, tendo como estratégia principal se diferenciar do governo de Jair 
Bolsonaro. A razão para isso é se afastar de qualquer associação a um radicalismo à 
direita, que é como esses grupos entendem o pensamento conservador nos costumes. Essa 
agenda é encampada pelo governo, seus aliados e apoiadores, que, dep... - Veja mais em 
https://noticias.uol.com.br/ultimas-noticias/agencia-estado/2019/11/25/grupos-liberais-se-
afastam-do-bolsonarismo.htm?cmpid=copiaecola
Pergunta-se à turma: é possível diferenciar o liberalismo político do conservadorismo?
Metodologia: aprendizagem baseada em problemas (ABP)
A aprendizagem baseada em problemas requer preparação antes da atividade para o 
planejamento. O docente precisa delimitar conhecimentos prévios necessários para 
resolver um problema. O professor deve concentrar-se mais nas competências básicas 
necessárias do que na ideia principal como um todo. 
Organize a turma em grupos. O objetivo é responder à pergunta da situação-problema. 
Peça que os alunos realizem pesquisa nas referências bibliográficas básicas e 
complementares, na Leitura específica e no Aprenda +. Durante a investigação, sugere-se 
que o professor oriente, estimule e indique pontos de aproximação e distanciamento em 
relação à temática da pergunta geradora. Proporcione um ambiente livre e 
emocionalmente aberto para os questionamentos e opiniões dos alunos. Ao final, solicite 
que os alunos apresentem suas conclusões, de forma em que o consigam perceber os 
pontos em que se aproximaram da resposta correta e os pontos de distanciamento.
Atividade verificadora da aprendizagem: 
Atividade verificadora da aprendizagem: Reúna a turma. Retome a situação-problema e a 
pergunta norteadora. Solicite que apresentem suas conclusões por meio de um 
representante eleito por cada grupo. Peça ao representante que indique os pontos 
levantados pelo grupo, as dúvidas e as solicitações de aprofundamento. No quadro, faça 
uma nuvem de palavras, reunindo o vocabulário político e social aprendido pela turma ao 
longo da aula. Com as conclusões apresentadas pelos alunos e nuvem de palavras, reforce 
os objetivos da aula, os pontos de desenvolvimento das competências indicadas. Caso o 
objetivo não tenha sido alcançado, reflita com a turma as possibilidades de concretizá-los 
ao longo do semestre. 
Estudo de caso: 
As propagandas ufanistas do governo dos anos 70. As crianças daquela época não 
esqueceram esses slogans. As crianças também se acostumaram com propagandas do 
governo com slogans que acabaram ficando na memória, campanhas para mostrar o quão 
o Brasil era grande e importante no cenário mundial. (Disponível em: 
https://vejasp.abril.com.br/blog/memoria/as-propagandas-ufanistas-do-governo-dos-anos-
70/) Ao avaliar as configurações políticas, históricas e atuais, do conjunto de ideologia 
política: nacionalismo e fascismo, utilizando as teorias e pesquisas políticas, para uma 
apropriação analítica e crítica da cidadania, responda a questão a seguir: É possível ter 
orgulho da cultura da sua nação sem que isso se transforme em um nacionalismo 
exacerbado? 
Elabore um texto dissertativo. Mínimo 30 linhas. O texto deve obedecer aos critérios de 
autenticidade e originalidade. Utilize o conteúdo digital, bibliografia básica e 
complementar, artigos científicos e dados disponíveis em institutos, universidades e 
órgãos reconhecidos por sua credibilidade acadêmica e científica.Recursos Didáticos
Sala de aula equipada com quadro branco, projetor multimídia, caixa de som, acervo 
bibliográfico no ambiente virtual.
Leitura Específica 
Capítulos: 11. Regimes de Governo, p. 147-154; 12. O Estado Constitucional e as 
Perspectivas do Estado Contemporâneo, p. 155-163 in: GÓES, Guilherme Sandoval; 
LIMA, Marcelo M.C. Ciência Política. 1.ed. Rio de janeiro: SESES, 2015. Disponível 
em:
http://repositorio.novatech.net.br/site/index.html#/objeto/detalhes/4C080DE4-1AB3-
49F1-87D9-6B2F48B4274B
SOUZA, Bertone de Oliveira. Nazismo, Socialismo e as políticas de direita e esquerda na 
primeira metade do século XX. Revista Brasileira de História & Ciências Sociais ? 
RBHCS Vol. 7 Nº 14, dezembro de 2015. Disponível em: 
https://periodicos.furg.br/rbhcs/article/download/10574/pdf
BRESSER PEREIRA, Luiz Carlos. O Paradoxo da Esquerda no Brasil. 
https://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0101-33002006000100003
Aprenda +
Assista os vídeos:
Luiz Felipe Pondé, Anarcocapitalismo (2016). 
Disponível em https://www.youtube.com/watch?v=D4hsr_HiMmM 
Michael Löwy
Ecossocialismo e marxismo (2017). 
Disponível em https://www.youtube.com/watch?v=oFp2N0Ylfd0 
Sabrina Fernandes, Que coisa é essa de ecossocialismo? 
(2017) . Disponível em https://www.youtube.com/watch?v=fk2eb66vAP8 TV 247
O que é a nova esquerda (2019). 
Disponível em https://www.youtube.com/watch?v=DRYXUGkq4_w 
Alberto Carlos Almeida, POPULISMO DE DIREITA (2020). 
Disponível em https://www.youtube.com/watch?v=2EYX0jnY5pM 
Alexandra Godoi, LIBERALISMO: POR QUE TANTOS SIGNIFICADOS 
DIFERENTES?, no canal da Casa do Saber no Youtube. 
Disponível em https://youtu.be/uI6j5SWhb6g
Ouças os seguintes podcasts: 
Instituto Mises, Podcast 213 - Raphaël Lima. 
Disponível em https://www.mises.org.br/FileUp.aspx?id=425 Filosofia Pop, #054 ? 
Ecossocialismo, com Sabrina Fernandes. 
Disponível em https://filosofiapop.com.br/podcast/filosofia-pop-054-ecossocialismo/
O que é ideologia? Aqui, os seus principais significados da Revista NEXOS 
Disponível em https://www.nexojornal.com.br/podcast/2018/06/17/O-que-%C3%A9-
ideologia-Aqui-os-seus-principais-significados
Atividade Autônoma Aura-AAA: 
Olá, seja bem-vindo! Sabemos que você quer aprender mais, por isso, selecionamos 
duas questões que revisitam o tema/tópico ministrado nesta aula. Você deve resolvê-
las, completando, assim, sua jornada de aprendizagem do dia. 
Questão 1- Sob a égide do individualismo inspirado na Ilustração do século das Luzes e 
rejeitando o Estado de Polícia de privilégios estamentais do Estado Absoluto, o Estado 
Liberal fixou um modelo de estado mínimo, garantidor apenas da igualdade formal, ou 
seja, todos são iguais perante a lei. Assinale a alternativa que melhor expressa as 
características do liberalismo:
A- o modelo do Estado Liberal deve ser associado ao Estado Mínimo e às liberdades 
individuais
B- caracterizar o constitucionalismo liberal, marco de um Estado Mínimo, no qual 
prevalece a vontade da autonomia pública.
C- o chamado núcleo essencial do Estado Liberal é o rol de direitos civis e políticos, 
considerados da segunda dimensão, os direitos sociais
D- a ideologia liberal se atrelou aos direitos de participação política e aos círculos de 
liberdades do indivíduo, aí excluída incluída a livre iniciativa.
E- o paradigma Liberal não reconhece como direitos públicos subjetivos as liberdades 
individuais e os direitos políticos 
Questão 2- Nos dias atuais, os ideais do socialismo continuam sendo atrativos para 
muitos apesar dos resultados nem sempre positivos no decorrer do século XX. Assinale a 
alternativa que melhor expressa as características do socialismo:
A- Socialismo é uma doutrina política e econômica abrangente, que pleiteia um controle 
privado da economia em geral ou dos seus setores principais.
B- A concessão de igualdade de oportunidades para todos os cidadãos, a partir de um 
método em que se procura reduzir ao máximo a desigualdade no processo de distribuição 
de bens, é uma pretensão socialista.
C- Socialismo é uma doutrina política e econômica abrangente, que não pleiteia um 
controle popular da economia em geral ou dos seus setores principais.
D- A concessão de igualdade de oportunidades para todos os cidadãos, a partir de um 
método em que se procura aumentar ao máximo a desigualdade no processo de 
distribuição de bens, é uma pretensão socialista.
E- Socialismo é uma doutrina política e econômica abrangente, que pleiteia um controle 
popular da economia em geral, mas não dos seus setores principais.
CIÊNCIA POLÍTICA E TEORIA DO ESTADO - ARA0192
Semana Aula: 9
Social-democracia e neoliberalismo. Novas tendências: populismo de direita, 
ecossocialismo, anarcocapitalismo e nova esquerda
Tema
3. IDEOLOGIAS POLÍTICAS E SEUS REFLEXOS NO ESTADO
Objetivos
- Identificar as principais características das ideologias políticas. - Comparar as diferentes 
ideologias políticas por meio das suas concepções de sociedade e Estado.
Tópicos
3.4 SOCIAL-DEMOCRACIA E NEOLIBERALISMO
3.5 NOVAS TENDÊNCIAS: POPULISMO DE DIREITA, ECOSSOCIALISMO, 
ANARCOCAPITALISMO E NOVA ESQUERDA
Procedimentos de Ensino-Aprendizagem
O professor deve iniciar a aula apresentando uma análise das ideias centrais contidas na 
literatura específica, seguido da apresentação da situação problema e da pergunta 
geradora da aula. Depois, por meio da metodologia sugerida vamos desenvolver 
atividades sobre a temática, concluímos com a realização da Atividade verificadora do 
conhecimento e com o Estudo de Caso. Depois da aula não deixe de realizar a Atividade 
Autônoma Aura, disponível no tópico: Aprenda + Como sugestão, segue o roteiro abaixo: 
Situação problema: Papa Francisco critica neoliberalismo e populismo em seu documento 
mais político. O neoliberalismo e as formas de capitalismo menos compassivas voltam a 
ser alvo de críticas abertas na proposta política detalhada pelo Papa. Assim como a falta 
de aprendizagem depois da última crise econômica, quando as atividades financeiras 
especulativas e da riqueza fictícia não foram reguladas. O mercado sozinho não resolve 
tudo, embora mais uma vez queiram nos fazer acreditar nesse dogma de fé neoliberal. 
(Disponível em: https://brasil.elpais.com/sociedade/2020-10-04/papa-francisco-critica-
neoliberalismo-e-populismo-em-seu-documento-mais-politico.html) Pergunta-se à turma: 
quais são as premissas fundamentais do neoliberalismo? Metodologia: aprendizagem 
baseada em problemas (ABP) A aprendizagem baseada em problemas requer preparação 
antes da atividade para o planejamento. O docente precisa delimitar conhecimentos 
prévios necessários para resolver um problema. O professor deve concentrar-se mais nas 
competências básicas necessárias do que na ideia principal como um todo. Organize a 
turma em grupos. O objetivo é responder à pergunta da situação-problema. Peça que os 
alunos realizem pesquisa nas referências bibliográficas básicas e complementares, na 
Leitura específica e no Aprenda +. Durante a investigação, sugere-se que o professor 
oriente, estimule e indique pontos de aproximação e distanciamento em relação à 
temática da pergunta geradora. Proporcione um ambiente livre e emocionalmente aberto 
para os questionamentos e opiniões dos alunos. Ao final, solicite que os alunos 
apresentem suas conclusões, de forma em que o consigam perceber os pontos em que se 
aproximaram da resposta correta e os pontos de distanciamento. Atividade verificadora 
da aprendizagem: Atividade verificadora da aprendizagem: Reúna a turma. Retome a 
situação-problema e a pergunta norteadora. Solicite que apresentem suas conclusões por 
meio de um representante eleito por cada grupo. Peça ao representante que indique os 
pontos levantados pelo grupo, as dúvidas e as solicitações de aprofundamento. No 
quadro, faça uma nuvem de palavras, reunindo o vocabulário político e social aprendido 
pela turma ao longo da aula. Com as conclusões apresentadas pelos alunos e nuvem de 
palavras, reforce os objetivos da aula,