Estágio II - Análise do livro didático

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UNIVERSIDADE FEDERAL DO MARANHÃO/ UFMA 
DIRETORIA DE TECNOLOGIAS NA EDUCAÇÃO/ DTED 
COORDENAÇÃO DE MATEMÁTICA 
DISCIPLINA: ESTÁGIO SUPERVISIONADO II 
PROFESSOR: GIOVANE FERREIRA SILVA 
 
ANÁLISE DO LIVRO DIDÁTICO 
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Escola: Isidoro Pires Monteles 
Ano(Série): 7º ano do Ensino Fundamental 
Data: 21/10/2021 
Estagiário (a): Paullo Dhognér Costa Silva 
Professor (a) supervisor: Antônia Maria dos Santos Lima 
Livro didático adotado: CHAVANTE, Eduardo Rodrigues. Convergências 
matemática: ensino fundamental – anos finais: 7º ano. 2. ed. – São Paulo: Edições SM, 
2018. 
Livros didáticos utilizados para efeitos de comparação de metodologias: 
Livro A: BIANCHINI, Edwaldo. Matemática Bianchini. 8. ed. – São Paulo: Moderna, 
2015. 
Livro B: GIOVANNI JÚNIOR, José Ruy. A conquista da matemática. 7ª ano: ensino 
fundamental: anos finais. 4 ed. – São Paulo: FTD, 2018. 
 
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1. Qual a concepção de contextualização está presente nos livros? Discuta. 
a) Exemplificação como estratégia de motivação/ensino aprendizagem; 
b) Contextualização como desenvolvimento de atitudes e valores para a formação 
de um cidadão crítico. 
 
O livro adotado pelo professor em sala de aula possui um conteúdo bastante 
amplo em relação aos tópicos e em relação a outros do mesmo ano letivo. Abordando 
assuntos desde múltiplos, divisores, números inteiros e operações a números racionais, 
razão e proporção, estatística e probabilidade, seguindo organização própria da BNCC e 
dos PCNs. Este volume é organizado em unidades e capítulos e os conteúdos 
organizados em tópicos, considerando as competências e habilidades da Base Nacional 
Comum Curricular estabelecidas para cada ano. 
 De modo geral, em cada unidade há uma página de abertura apresentando 
questões que visam desenvolver competências relacionadas à análise de imagens 
capazes de estimular o compartilhamento de ideias, desenvolver a argumentação e o 
respeito à opinião dos colegas, além de propiciar aos alunos que expressem seus 
conhecimentos prévios com base nas próprias vivências. Os conteúdos são organizados 
por títulos e subtítulos sendo que ao longo das páginas de teoria, são propostas questões 
de intervenção que estimulam a participação dos alunos, aproximando o conteúdo à sua 
realidade e favorecendo a atuação dele na construção do conhecimento. 
As atividades propostas trabalham com assuntos referentes aos conteúdos de 
cada tópico, sendo organizadas em ordem gradual de dificuldade, utilizando diversos 
tipos de recursos, como textos e imagens. Por meio de estratégias variadas, essas 
atividades contribuem para a autonomia e a criticidade dos alunos. 
 Por meio de assuntos relacionados à contemporaneidade e a fatos que podem 
fazer parte do cotidiano dos alunos, a seção “ampliando fronteiras” aborda os temas 
contemporâneos elencados na BNCC. Esses temas são desenvolvidos mediante o 
trabalho com textos e recursos visuais que estimulam os alunos a exporem suas 
habilidades de análise e de síntese das informações de forma crítica, contribuindo, 
assim, para o desenvolvimento de cidadãos éticos, responsáveis e respeitosos com a 
diversidade. 
2. Qual a posição da contextualização? Discuta. 
a ) incluído no texto; 
b) em quadros separados (legendas de figuras, tabelas ou quadros informativos). 
 
 Conforme destacado anteriormente, a contextualização é realizada em forma de 
seções, sendo que cada uma é responsável por uma contextualização específica, como a 
seção “educação financeira”, por exemplo, que incentiva a conscientização quanto ao 
uso do dinheiro, abordando os temas contemporâneos Educação para o consumo e 
Educação financeira e fiscal, elencados na BNCC. O objetivo é preparar o aluno para 
situações do dia a dia por meio de questões que, além do conhecimento matemático, 
envolvem reflexões sobre temas como ética, sustentabilidade, cidadania e vida em 
sociedade, entre outros. 
 Outro exemplo é a seção “ferramentas” que disponibiliza um tutorial detalhado 
de alguns dos principais instrumentos e recursos tecnológicos utilizados em atividades 
matemáticas, como calculadoras comum e científica, software LibreOffice Calc, 
software de geometria dinâmica, régua, esquadro, transferidor e compasso. Para facilitar 
a localização e a consulta, essa seção foi colocada ao final de cada volume. Da mesma 
forma, a seção “vocabulário” apresenta o significado de termos destacados que os 
alunos possam desconhecer ou não compreender totalmente. Também há uma seção 
denominada “aprenda mais” que enrique o trabalho em sala de aula, pois são 
apresentadas sugestões de livros e sites, afim de estimular o gosto pela leitura e a busca 
por informações em outras fontes além do livro didático. 
3. Considerando a importância do livro didático na mediação do processo de 
ensino e aprendizagem e a relevância de uma abordagem direcionada à 
formulação e resolução de problemas, avalie o livro adotado pelo professor 
supervisor e dois outros disponíveis em relação à utilização dessa metodologia. 
Avalie também a utilização de outras metodologias como a História da 
Matemática, a Modelagem, etc. 
 Como todo livro didático, a resolução de problemas está presente de forma a 
retomar os conhecimentos prévios adotados pelo professor, na forma de atividades. 
Esses exercícios são questões de intervenção que estimulam a participação dos alunos, 
aproximando o conteúdo à sua realidade e favorecendo a atuação dele na construção do 
conhecimento. Em algumas atividades, há breves orientações para os alunos que 
oferecem subsídios para que eles possam realizá-las. Ao final de cada capítulo, há ainda 
atividades organizadas também em ordem gradual de dificuldade, retomando os 
conteúdos estudados na unidade, sendo que o professor pode trabalhá-las como forma 
de revisão ou até mesmo como instrumento de avaliação do conteúdo estudado no 
capítulo. Tendo como objetivo retomar os conhecimentos que foram sistematizados ao 
longo da unidade, a seção “verificando rota” analisa se as expectativas de aprendizagem 
foram alcançadas. Além disso, as questões sugeridas nesta seção possibilitam aos alunos 
realizarem uma autoavaliação de sua aprendizagem. 
 Há algumas abordagens semelhantes entre os dois volumes mencionados 
anteriormente e o livro didático aqui em análise, conforme pode ser visto a seguir: 
No livro A, há uma apresentação de uma variedade de exercícios (de aplicação, 
de exploração, de sistematização, de aprofundamento), organizados segundo o grau de 
dificuldade, assim como no livro em análise. O tema do capítulo é introduzido por meio 
de vários recursos, tais como textos com situações do dia a dia, imagens do cotidiano, 
História da Matemática, e com seções que apresentam diversos recursos, entre outras 
coisas, como textos sobre a Geometria e a História da Matemática para enriquecer e 
aprofundar diversos conteúdos matemáticos. Porém, não foi observada a presença de 
um tópico de educação financeira, como no livro em análise e no livro B, descrito a 
seguir. 
No livro B, a metodologia de resolução de problemas apresenta exercícios 
variados que visam à prática do conteúdo aprendido. Por vezes o aluno se deparará com 
exercícios mais desafiadores, inclusive o de elaborar seus próprios exercícios e 
compartilhá-los com seus colegas. As atividades apresentadas valorizam a construção e 
a experimentação das próprias hipóteses do estudante. Com o objetivo de desenvolver 
reflexões sobre atitudes, como hábitos conscientes de consumo, a seção “educação 
financeira” trata de tópicos como controle de gastos, economia etc. Essa seção também 
pode ser encontrada no livro didático em análise, assim como a seção “tecnologias”, que 
ajuda o aluno a utilizar ferramentastecnológicas na resolução de problemas ou questões 
matemáticas. 
Tanto no livro em análise, quanto nos livros comparativos A e B, há a presença 
da metodologia História da Matemática, desenvolvida ao longo dos capítulos dos livros 
e, de forma especial, na introdução de cada um, apresentando um breve histórico do 
assunto que será estudando ao longo do capítulo.