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Av - Subst 2 - Metodologias do Ensino de Língua Portuguesa e Literatura

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1)
Leia o texto para responder à questão:
 
[...] Segundo Zappone (2007, p.07) “o Letramento literário pode ser compreendido como o conjunto de práticas sociais que usam a escrita literária, compreendida como aquela cuja especificidade maior seria seu traço de ficcionalidade.” Também cabe lembrar, que o conceito de letramento admite também _______________________________________. A agência escolar encerra uma gama de textos valorizados que são classificados como literatura e dignos de serem lidos em detrimento de outros textos menos prestigiados pela cultura letrada. O cânone literário cuja principal justificativa no meio escolar é a tradição. Caracteriza-se por ser um conjunto de textos valorizados pelas leituras feitas ao longo do tempo por críticos e historiadores. A filtragem desses textos perpassa por inúmeras instâncias legitimadas e autorizadas que julgam e definem a escolha desses textos. Nesse percurso, as leituras dos textos literários construídos ao longo da história se cristalizaram nos livros didáticos e nos manuais escolares e a sua leitura autorizada determinaria o sucesso do aluno na escola [...]. (YAMAKAWA ; PAULA s/d)
 
Fonte: ZAPPONE, M. H. Y. Modelos de letramento literário e ensino da literatura: problemas e perspectivas. Teoria e Prática da Educação, v. 03, p. 47-62, 2007. YAMAKAWA, A.I.; PAULA, N. P. G. J. Praticas de letramento literário: O Papel da Escola na Formação do Leitor. Disponível em:  http://ebooks.pucrs.br/edipucrs/anais/IIICILLIJ/Trabalhos/Trabalhos/S9/ibrahim.pdf. Acesso em: 15 de fev. de 2017
A partir da leitura do texto acima, cujo assunto, é a explicação do termo letramento literário, é possível perceber que foram retiradas informações que completam uma frase. Assinale a alternativa que apresenta as informações corretas para o preenchimento da lacuna.
Alternativas:
· a)
encerra uma gama de textos valorizados que são classificados como literatura.
· b)
certa mobilidade no que tange a relação de construção de identidade e poder.
Alternativa assinalada
· c)
em detrimento de outros textos menos prestigiados pela cultura letrada.
· d)
as leituras dos textos literários construídos ao longo da história se cristalizaram nos livros didáticos.
· e)
a filtragem desses textos perpassa por inúmeras instâncias legitimadas e autorizadas que julgam e definem a escolha desses textos.
2)
Organize o texto abaixo para entender o comentário de Libâneo sobre a avaliação escolar.
Libâneo (1991, p. 200-3), sintetiza, aqui, as características mais importantes da avaliação escolar:
(  ) Ajuda na autopercepção do professor [...] Reflete os valores e expectativas do professor em relação aos alunos [...] (LIBÂNEO, 1991).
(    ) A avaliação do rendimento escolar deve centrar-se no entendimento de que as capacidades se expressam no processo da atividade do aluno, em situações didáticas.
(  ) A avaliação deve ter caráter objetivo, capaz de comprovar os conhecimentos realmente assimilados pelos alunos, de acordo com os objetivos e os conteúdos trabalhados. Isso não significa excluir a subjetividade do professor e dos alunos [...]
(   ) Ajuda a desenvolver capacidades e habilidades [...] os ativos e os apáticos, os espertos e os lentos os interessados e os desinteressados [...]
(  ) A avaliação escolar é parte integrante do processo de ensino–aprendizagem e não uma etapa isolada [...]
(     ) Ajuda a tonar mais claros os objetivos que se quer atingir [...]
 
Fonte: LIBANEO, José Carlos. Didática. São Paulo: Cortez, 1991.  
Para que você compreenda a afirmação do autor sobre a avaliação escolar será preciso organizar os parágrafos na sequência numérica correta. Assinale a alternativa que apresenta a correta sequência para que o texto volte a sua forma original. 
Alternativas:
· a)
4, 5, 3, 1, 2, 6.
· b)
3, 1, 2, 6, 4, 5.
· c)
1, 3, 2, 4, 5, 6.
· d)
6, 4, 5, 3, 1, 2.
Alternativa assinalada
· e)
5, 6, 3,  2, 1, 4.
3)
Analise a letra da música, abaixo, para responder à questão.
CHOPIS CENTIS
Eu “di” um beijo nela
E chamei pra passear.
A gente fomos no shopping
Pra “mode” a gente lanchar.
Comi uns bicho estranho, com um tal de gergelim.
Até que “tava” gostoso, mas eu prefiro
aipim.
Quanta gente,
Quanta alegria,
A minha felicidade é um crediário nas
Casas Bahia.
Esse tal Chopis Centis é muito legalzinho.
Pra levar a namorada e dar uns
“rolezinho”,
Quando eu estou no trabalho,
Não vejo a hora de descer dos andaime.
Pra pegar um cinema, ver Schwarzneger
E também o Van Damme.
Considere que a professora Célia quer utilizar a música "Chopis Centis" em suas aulas de língua portuguesa e literatura, analise as afirmações a seguir e assinale a alternativa mais produtiva para agregar tal música ao ensino da leitura baseado em uma proposta de formação do leitor crítico e participativo.
Alternativas:
· a)
A professora solicita a manifestação dos alunos sobre a música, indicando o que entenderam da música. Os alunos apresentam paráfrases e selecionam trechos da música.
· b)
A professora incentiva os alunos a levantarem hipóteses e inferências sobre o texto a partir de informações sobre o grupo musical e sobre o narrador (um operário) e sua variedade linguística. Os alunos compreendem os efeitos do texto e a coerência estilística da linguagem usada nele.
Alternativa assinalada
· c)
A professora critica a ausência de coerência textual, a partir da grande presença de erros ortográficos deflagrados na música. Os alunos passam o texto a limpo corrigindo os erros ortográficos.
· d)
A professora solicita aos alunos que leiam várias vezes a música treinando a pronúncia e a velocidade de leitura, respeitando as pontuações. Em seguida, os alunos se apresentam tecendo comentários sobre a música.
· e)
A professora desenvolve a leitura coletiva da música em sua aula, pois acredita que a leitura em si já consiste em um trabalho produtivo de incentivo a leitura. Com isso, os alunos compreendem que podem explorar textos cotidianos nas aulas de língua portuguesa.
4)
Leia a letra da música “Que País é Esse?” para responder à questão:
Que País é Esse?
Legião Urbana
Nas favelas, no Senado
Sujeira pra todo lado
Ninguém respeita a Constituição
Mas todos acreditam no futuro da nação
Que país é esse?
Que país é esse?
Que país é esse?
No Amazonas, no Araguaia iá, iá,
Na baixada fluminense
Mato grosso, Minas Gerais e no
Nordeste tudo em paz
Na morte o meu descanso, mas o
Sangue anda solto
Manchando os papeis e documentos fieis
Ao descanso do patrão
Que país é esse?
Que país é esse?
Que país é esse?
Que país é esse?
Terceiro mundo, se foi
Piada no exterior
Mas o Brasil vai ficar rico
Vamos faturar um milhão
Quando vendermos todas as almas
Dos nossos índios num leilão
Que país é esse?
Que país é esse?
Que país é esse?
Que país é esse?
A partir da leitura da letra da música, da Banda Legião Urbana, faça uma reflexão para perceber quais conhecimentos de contexto deve-se ter para entendê-la. A seguir, assinale a alternativa correta.
Alternativas:
· a)
O leitor precisa possuir conhecimentos políticos, geográficos e sociais, de outros países, assim ele compreenderá a mensagem apresentada na letra.
· b)
O leitor não precisa ter conhecimentos sobre a vida politica brasileira, pois basta ouvir a música que ele entende o que ocorre.
· c)
O conhecimento de determinados contextos não podem influenciar o leitor no processo de leitura.
· d)
Para entender a música o leitor pode consultar um dicionário e terá o significado de várias situações discursivas.
· e)
O leitor precisa possuir conhecimentos políticos, geográficos e sociais, ter conhecimento que no Brasil há uma constituição, leis que regem o país.
Alternativa assinalada
5)
Leia o texto abaixo para responder à questão.
[...] Em sala de aula, a leitura consolida-se cada vez mais como atividade atrelada à obrigação da rotina de trabalho, ao passo que o ato de ler como forma lúdica e prazerosa de reconstruir mundos possíveis revela-se uma prática pouco discutida e concretizada. Como já referimos, a imposição da leitura do livro didático e das leituras “prontas”, idealizadas pelo professor, sufocama descoberta da leitura por prazer. Tais fatores certamente inibem o aluno, direcionam sua compreensão no sentido de ver a literatura como fenômeno que se pode decorar para se fazer um teste, um exercício, ou para responder às questões objetivas do vestibular. Os alunos afastam-se, assim, dos textos literários, encaram a literatura como algo antiquado, complexo, distante de sua realidade. Além desses fatores, a aversão de muitos alunos à prática da leitura vivenciada no contexto escolar também é reflexo das concepções tradicionais de ensino que ainda resistem em algumas escolas. A noção de língua como sistema abstrato de signos, a compreensão de texto como mera soma de palavras ou de frases descontextualizadas, como também o conceito de leitura como simples decodificação são perspectivas que ainda orientam o ensino de língua/literatura em várias escolas. (SILVA, s/d, p.5)
 
Tendo lido o texto, atente-se para as afirmações:
(  ) A imposição da leitura feita pelos docentes prejudica o prazer do aluno em ler.
(  ) A tarefa de ler é sempre ligada a atividades obrigatórias de leitura.
(  ) Os textos literários é visto pelos alunos como algo avançado.
(  ) O aluno desenvolve aversão por ler, devido aos métodos formativos usados nas aulas.
A partir da leitura do texto, é possível verificar alguns posicionamentos sobre o ensino de literatura. Considere (V) para verdadeira e (F) para falsa e em seguida assinale a opção correta em relação a isso:
 
Alternativas:
· a)
V-V-V-V.
· b)
F-F-V-V.
· c)
V-V-F-F.
Alternativa assinalada
· d)
F-V-F-V.
· e)
F-V-V-V.

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