Relatório estágio Gestão Educacional

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Nome Completo: Rafaela Garcia Rodrigues
	RGM: 29407281
	Instituição: Cruzeiro do Sul Virtual
	Curso: Pedagogia
	Disciplina: Estágio Curricular Supervisionado em Gestão Escolar. 
	Atividade: Relatório de Estágio
2) Caracterização Da Escola
O Centro Municipal de Educação Infantil com sede na cidade de Guimarânia, Minas Gerais, criado pela Lei Municipal Nº 1031 de 25 de agosto, de 2009 e refeita pela Lei Nº 1187 de 24 de agosto de 2012, para prestação de serviços de Educação Infantil com creche e pré-escola. Construído pela Prefeitura Municipal em parceria com o Ministério da Educação e Cultura – MEC no ano de 2010/2012, com a finalidade de atender crianças de 0 a 5 anos 11 meses e 29 dias, principalmente filhos de mães que trabalham fora de casa e necessitam de um ambiente apropriado para confiarem seus filhos. Ampliada com duas salas novas no ano de 2020. O Centro Municipal de Educação Infantil “Sônia Guimarães dos Reis” fica situado na Rua Vereador Francisco Gonçalves dos Reis 799- Morada do Sol II, CEP: 38730-000, Guimarânia-MG, TELEFONE: 3834-1314 / 34 99923-0751, Email: centroinfantilsoniagreis@hotmail.com. Atende crianças de 06 meses a 5 anos, 11 meses e 29 dias, uma vez que as mães que trabalham fora têm direito a 06 meses de licença maternidade.
Tem como missão buscar caminhos para alcançar a excelência em educação infantil, desenvolvendo um ensino baseado no verdadeiro amor pela infância. Temos em mente uma visão inovadora, como aulas atrativas e dinâmicas em um ambiente saudável e propício a aprendizagem. Prezamos e mantemos os valores que ensinamos às nossas crianças dia após dia, favorecendo a formação de futuros cidadãos aptos à realidade social.
3) Introdução
O estágio compreende o trabalho pedagógico no âmbito da gestão educacional nas instâncias normativas e administrativas dos sistemas de ensino da educação básica.
As atividades perseguiram os seguintes objetivos: a) conhecer a organização e o funcionamento da gestão dos sistemas de ensino; e, b) oportunizar condições para analisar a operacionalização da gestão democrática dos sistemas e das instâncias colegiadas da educação básica. A organização e as atividades do estágio foram orientadas e acompanhadas integralmente pelo professor da disciplina. As vivências do estágio foram problematizadas dentro de um referencial teórico através da disciplina do Estágio Curricular Supervisionado em Gestão Escolar.
	O trabalho relacionado à gestão da escola é amplo e está vinculado aos processos da docência. Para abordar a forma como acontece esse vínculo recorremos a Pimenta e Lima (2011, p.163), 
considerando que o ensino é um fenômeno complexo, é importante o conhecimento das condições em que ocorre a aula: a cultura predominante na instituição escolar, seus vínculos com a comunidade, com a organização e o funcionamento do sistema de ensino e deste com as políticas educacionais vigentes.
 O estágio curricular obrigatório em Gestão Educacional foi construído tendo presente este vínculo, reflexão teórica sobre a prática vivenciada observamos que a docência e a gestão tendo como caminho de integração as dimensões da gestão democrática dos processos de ensino e de aprendizagem. Por isso, se destaca que este constitui em um importante espaço para a nossa formação como pedagogos, o que nos motiva compartilhar a experiência do Estágio Curricular Supervisionado em Gestão Educacional.
4) Perfil Dos Gestores
Para compreender a gestão do sistema educacional, Vieira (2007) nos convida a olhar para a Política Educacional a fim de estabelecer a dinâmica que envolve a organização e efetivação da educação. A Política Educacional, caracterizada como a reflexão teórica das políticas educacionais, manifesta-se na execução e aplicação da ciência política na gestão educacional. A política é uma concepção, uma ideia que norteia as ações que são manifestadas nas políticas. As políticas são múltiplas, diversas e se apresentam como alternativas, e até mesmo mudança, para enfrentar os problemas, especialmente os sociais.
Os Gestores do Centro Municipal de Educação Infantil “Sônia Guimarães dos Reis” buscam fazer uma gestão democrática, com participação da comunidade escolar em resoluções de problemas. A gestão faz com que a comunidade escolar se senta parte da escola. Quanto à construção educativa, a escola tem o dever de propiciar a viabilização de projetos como forma concreta de um ensino de qualidade para as crianças. 
5) Prática Pedagógica / Administrativa / Financeira Dos Gestores
A metodologia a ser utilizada será de Projetos de trabalho, tidos como um conjunto de atividades articuladas que trabalham com conhecimentos específicos constituídos a partir de temas que podem ser gerados ou pelo interesse espontâneo dos grupos de crianças, mediante suas narrativas e necessidades, vivências ou pela iniciativa dos educadores, segundo uma intencionalidade pedagógica bem definida.
Esta será a forma de organizar o trabalho pedagógico. Os projetos precisam ser planejados, controlados, revisados e divulgados. O lúdico são os elementos articuladores dos projetos para as crianças.
O referencial será o Histórico Cultural que enfatiza a construção do conhecimento como uma interação mediada por várias relações. Na troca com outros sujeitos e consigo próprio vai se internalizando os conhecimentos, papéis e funções sociais, o que permite a constituição de conhecimentos e da própria consciência onde se faz uso de dialética, onde a linguagem não exerceria primordialmente o papel cognitivo em novas explorações feitas pela criança, para Vygotsky, é ela quem abre caminhos para a gana de Desenvolvimento Proximal, isto é, ajuda a criança a avançar de um nível de desenvolvimento real para uma área de potencialidades, através da mediação realizada pelo “outro”. A metodologia desta proposta definiu atividades para construção de uma escola popular, dinâmica que busca a integração e participação de todos os envolvidos na escola.
Em geral as atividades giram em torno de uma situação de resolução de problema ou de um produto final que se deseja obter. Estes regulam a duração do projeto que é flexível podendo se estender em etapas ao longo de um mês, semestre ou ano.
O interesse, desejo, participação das crianças em todas as etapas e conteúdos lúdicos são os principais elementos articuladores do projeto. Ainda a temática deve ser significativa para as crianças, partir de uma indagação da realidade e possuir desafios possíveis de serem enfrentados pelas crianças.
Os conteúdos serão organizados por projetos didáticos com tempo determinado pelos mesmos, citando como exemplos de projetos: Sacolinha de Leitura; Festa Junina; A Infância com Valores entre outros.
A relação família-escola é um dos mais importantes fatores para a melhoria da aprendizagem. Esta parceria deve estar baseada na participação da família na vida escolar do aluno, este trabalho tem o objetivo de relatar o trabalho desenvolvido em uma unidade escolar, a partir da perspectiva de que a parceria família-escola possa representar um diferencial no cotidiano escolar. 
Dessa forma serão realizadas ações que integram a família no espaço escolar e estabelecem uma maior relação escola/família. O mesmo mostra quais as contribuições que a família pode oferecer no processo ensino e aprendizagem, como também as causas que leva as famílias a se distanciarem da escola, e o que essa ausência dos pais pode causar.
Sabendo-se que a educação é um processo contínuo que se desenvolve no ambiente familiar e social, é importante desenvolver ações que envolvam o contexto familiar e a relação com o contexto escolar.
6) Observações Específicas – Focos De Discussão
Quando se fala em infância não podemos deixar de destacar a importância da educação infantil nestes últimos anos na vida da criança, como grande influenciadora do processo de ensino e aprendizagem. É preciso a inserção da criança na sociedade sem ser deturpada, é papel de o educador ser um intermediador entre ela e o mundo. 
O atendimento em creches e pré-escolascomo um direito social das crianças se concretiza na Constituição de 1988, com o reconhecimento da Educação Infantil como dever do Estado com a Educação, processo que teve ampla participação dos movimentos comunitários, dos movimentos de mulheres, dos movimentos de redemocratização do país, além, evidentemente, das lutas dos próprios profissionais da educação. A partir desse novo ordenamento legal, creches e pré-escolas passaram a construir nova identidade na busca de superação de posições antagônicas e fragmentadas, sejam elas assistencialistas ou pautadas em uma perspectiva preparatória a etapas posteriores de escolarização.
A Lei nº 9.394/96 (Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional), regulamentando esse ordenamento, introduziu uma série de inovações em relação à Educação Básica, dentre as quais, a integração das creches nos sistemas de ensino compondo, junto com as pré-escolas, a primeira etapa da Educação Básica. Essa lei evidencia o estímulo à autonomia das unidades educacionais na organização flexível de seu currículo e a pluralidade de métodos pedagógicos, desde que assegurem aprendizagem, e reafirmou os artigos da Constituição Federal acerca do atendimento gratuito em creches e pré-escolas.
Neste mesmo sentido deve-se fazer referência ao Plano Nacional de Educação (PNE), Lei nº 10.172/2001, que estabeleceu metas decenais para que no final do período de sua vigência, 2011, a oferta da Educação Infantil alcance a 50% das crianças de 0 a 3 anos e 80% das de 4 e 5 anos, metas que ainda persistem como um grande desafio a ser enfrentado pelo país.
Frente a todas essas transformações, a Educação Infantil vive um intenso processo de revisão de concepções sobre a educação de crianças em espaços coletivos, e de seleção e fortalecimento de práticas pedagógicas mediadoras de aprendizagens e do desenvolvimento das crianças. Em especial, têm se mostrado prioritárias as discussões sobre como orientar o trabalho junto às crianças de até três anos em creches e como garantir práticas junto às crianças de quatro e cinco anos se articulem, mas não se antecipem processos do Ensino Fundamental.
A concepção de Educação Infantil vem mudando radicalmente nos últimos anos. A visão assistencialista está dando lugar a um novo enfoque educacional. É primordial na primeira etapa da educação básica (definida pela LDB 9394/96), que os educadores proporcionem as crianças atividades que desenvolvam suas potencialidades no aspecto cognitivo, afetivo, psicomotor e social. 
A criança passa a ser vista como um ser criativo que tem a participação ativa na construção de seu conhecimento. Cabe ao educador proporcionar atividades prazerosas favorecendo as interações, respeitando acima de tudo o desenvolvimento de cada criança, que acontecerá de forma natural e gradativa.
Deve estar em constante busca de novos materiais e ideias para enriquecer seu trabalho em sala. Nessa perspectiva os artigos publicados contribuirão de forma a enriquecer o trabalho educativo, ressaltando a importância no desenvolvimento infantil.
O Centro Municipal de Educação Infantil “Sônia Guimarães dos Reis” oferece possibilidades objetivas de aprendizagem a todas as crianças, especialmente àquelas portadoras de deficiência, assim como o enriquecimento dos conteúdos às crianças portadoras de altas habilidades de modo a integrá-la ao sistema. 
A Instituição estuda a readequação também de diferentes estratégias pedagógicas que possibilitem o acesso à herança cultural, ao conhecimento socialmente construído e à vida produtiva, condições essenciais para inclusão social e o pleno exercício da cidadania, seguindo as mesmas diretrizes traçadas pelo Conselho Nacional de Educação para a Educação Infantil. Há professores de apoio para crianças que apresentem laudo com CID a detalhar.
 A Educação Infantil, em suas especificidades e em todos os momentos, volta-se para a prática da cidadania, dinamizando os valores e o respeito às diferenças das crianças, como sujeitos em processo de desenvolvimento das competências e habilidades de conhecer, aprender, reconhecer e construir as suas próprias culturas. O Centro conta com banheiros acessíveis e rampas de acessibilidade.
A transição de uma etapa de ensino para a outra sempre envolve muitos fatores: novos colegas, mais matérias, conteúdos mais avançados, outros professores. Assim, a mudança do ensino infantil para os anos iniciais do ensino fundamental tende a ser bastante traumática, pois, se uma etapa é focada mais na brincadeira, a outra já começa a preparar o aluno para as etapas seguintes de educação.
 Junqueira afirma que o maior erro está na mudança de concepção da criança de uma etapa para outra: “A Educação Infantil tem uma especificidade e o Fundamental tem outra”. Na educação infantil as crianças precisam brincar, e brincar é um jeito de aprender. No fundamental é tudo diferente, a escola olha para ela de maneira totalmente diferente. Apesar de apontarem os vários problemas, os especialistas concordam que não é possível alcançar uma transição ideal, mas que melhorias podem e devem ser feitas.
 O Centro de Educação Infantil “Sônia Guimarães dos Reis”, busca melhorias na transição da educação infantil para o fundamental através de estudos e rodas de conversas com os especialistas e professores das series iniciais do ensino fundamental. Levam as crianças para conhecer novo espaço físico, a equipe da escola; pois é muito importante a articulação entre as duas etapas, da Educação Básica, e voltada à Pedagogia da infância centrada na criança, propiciando a continuidade entre um currículo e outro, considerando as especificidades das experiências vividas pelas crianças com atenção nas diversas formas de organização que possam ser assumidas durante a infância.
7) Considerações Finais
Em alguns momentos não foi muito fácil compreender a ampla organização e funcionamento do sistema e das políticas educacionais e, ao mesmo tempo, perceber o vínculo com a gestão da escola. Parecia muito distante das nossas vivências. No entanto, no transcorrer das atividades do estágio, acompanhado pelas reflexões das disciplinas do curso, e ajuda dos gestores da escola e professores na qual fiz o Estágio Curricular Supervisionado em Gestão escolar, em vale destacar tiveram muita paciência e dedicação em me auxiliar no que eu precisava, foram ampliados os conhecimentos nos aproximando dos processos de gestão. 
O momento de sistematização, através da elaboração dos relatórios, configurou-se num grande aprendizado contribuindo para a articulação dos conhecimentos adquiridos, formando novos conceitos relacionados à gestão educacional. Estágio em Gestão Educacional contribuiu para compreendermos que a docência e a gestão se integram na dimensão da gestão democrática dos processos de ensino e de aprendizagem. Reafirmando a necessidade de o pedagogo gestor compreender a organização e funcionamento do sistema educacional, na dinâmica que envolve o chamado “regime de colaboração”, entre a União, os estados, os municípios e a instituição de ensino. 
Por fim, destaco que as reflexões teóricas fortalecem a compreensão das atividades práticas e nos fazem perceber a complexa rede de poder que envolve a democratização da educação. Entendemos que, para lutar em defesa de uma educação de qualidade, precisamos compreender as relações da qual a escola faz parte e entendê-la como constitutiva de um sistema mais amplo de interesses e lutas que abrange as diversas instâncias normativas, deliberativas e executivas.
8) Referências
BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educação 9394/96. Ministério da Educação, 1996.
BRASIL. Referenciais Curricular nacional para educação infantil/ Ministério da Educação e do Desporto, Secretaria de Educação Fundamental. Volume 1: Introdução volume 2: Formação pessoal e social; volume 3: conhecimento de mundo. Brasília:MEC/SEF,1998.
BRASIL. Resolução, 05 de 17 de Dezembro de 2009- Fixa as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil, 2019.
PIMENTA, Selma Garrido; LIMA, Maria Socorro Lucena. Estágioe docência. 6. Ed.
São Paulo: Cortez, 2011. (Coleção docência em formação. Serie saberes pedagógicos).
Projeto Político Pedagógica do Centro Municipal de Educação Infantil “Sônia Guimarães dos Reis”- Guimarânia-MG
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