PROJETO DE ESTÁGIO ED INFANTIL GABI

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Centro Universitário Leonardo Da Vinci 
Educacional Leonardo Da Vinci 
 
GABRIELA CAMPOS GOULART 
 
(PED 2381) 
 
 
 
 
PROJETO DE ESTÁGIO I – EDUCAÇÃO INFANTIL 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
TUBARÃO/SC 
2020 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
SUMÁRIO 
 
 
 
1 PARTE I: PESQUISA ...................................................................................... 03 
 
1.1 ÁREA DE CONCENTRAÇÃO: METODOLOGIAS DE ENSINO ................... 03 
 
1.2 OBJETIVOS .................................................................................................. 05 
 
1.3 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA .................................................................... 06 
 
1.3.1 A ETAPA DA EDUCAÇÃO INFANTIL: BASE NACIONAL COMUM 
 CURRICULAR................................................................................................06 
 
1.3.2 A EDUCAÇÃO INFANTIL NA EDUCAÇÃO BÁSICA...................................06 
 
1.3.3 DIREITOS DE APRENDIZAGEM E O DESENVOLVIMENTO NA 
 EDUCAÇÃO INFANTIL...................................................................................07 
 
1.3.4 OS CAMPOS DE EXPERIÊNCIAS................................................................08 
 
1.3.5 OS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO 
 PARA A EDUCAÇÃO INFANTIL...................................................................09 
 
1.3.6 FUNDAMENTOS DA EDUCAÇÃO DIDÁTICA DA EDUCAÇÃO 
 INFANTIL - FUNDAMENTOS DA AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM.........10 
 
1.3.7 CONCEPÇÕES DE AVALIAÇÃO E PRINCÍPIOS NORTEADORES............10 
 
1.3.8 COMPONENTES DO PROCESSO DE AVALIAÇÃO....................................11 
 
1.3.9 O QUÊ E COMO AVALIAR?..........................................................................12 
 
1.3.10 O PAPEL DA FAMÍLIA NO PROCESSO DE AVALIAÇÃO DA 
 APRENDIZAGEM E DO DESENVOLVIMENTO DAS CRIANÇAS............13 
 
1.3.11 COMO A AVALIAÇÃO PODE FAVORECER A ARTICULAÇÃO 
 ENTRE A EDUCAÇÃO INFANTIL E O ENSINO FUNDAMENTAL?.........13 
 
2 PARTE II: PROCEDIMENTOS DO ESTÁGIO ................................................. 14 
 
2.1 METODOLOGIA ........................................................................................... 14 
 
2.2 CRONOGRAMA............................................................................................ 15 
 
REFERÊNCIAS ................................................................................................... 16 
 
APÊNDICES ....................................................................................................... 17 
 
 
1 PARTE I: PESQUISA 
1.1 ÁREA DE CONCENTRAÇÃO: METODOLOGIA DE ENSINO 
 
Metodologia é o estudo dos métodos e dos processos utilizados para o 
estudo ou apresentação de um determinado assunto, e vem de encontro à 
preocupação com o objetivo que se pretende alcançar e nas tomadas de 
decisões, sendo de fundamental importância para que possamos refletir acerca 
de quais caminhos seguiremos, ou seja, qual metodologia utilizaremos. 
Na educação os métodos tem uma função muito importante e é 
indiscutível a importância da escolha de um método para a prática de ensino 
em todas as fases pois é a partir do desenvolvimento infantil que pomos em 
prática o método de aprendizagem. 
Algumas escolas acabam escolhendo mais de um método de ensino ao 
mesmo tempo e o ideal é analisar se as propostas se adequam a 
personalidade e a forma de desenvolvimento de cada criança. 
No Brasil são utilizadas várias metodologias, mas as mais utilizadas são: 
o método Montessoriano (caracterizado por uma ênfase na autonomia, 
liberdade com limites e respeito pelo desenvolvimento natural das habilidades 
físicas, sociais e psicológicas da criança), o tradicional (aonde o professor é o 
sujeito ativo no processo de ensino-aprendizagem, repassando seu 
conhecimento aos alunos, normalmente por meio de aula teórica), o 
construtivismo ( aonde o aluno é o sujeito ativo no processo de ensino- -
aprendizagem, e o professor age como um agente facilitador no processo que 
orienta o aluno a buscar e gerar seus próprios conhecimentos) e o 
Sociointeracionismo (teoria de aprendizagem com o foco na interação e aonde 
a aprendizagem acontece em contextos históricos, sociais e culturais). 
É importante destacar que é na Educação Infantil o início da relação 
entre indivíduo e sociedade, e onde se dá a inserção da criança em um 
ambiente novo e formal. Desta forma, percebe-se que a infância e o 
atendimento a ela, veem passando por mudanças e desta forma as práticas 
educativas desenvolvidas devem acompanhar o mesmo ritmo de mudança que 
é exigido pela nova sociedade. Assim, se considerarmos a Educação Infantil 
como sendo a base dos conhecimentos da criança, é indiscutível e essencial o 
 
desenvolvimento das etapas, que visão na vida destas crianças faz-se 
necessário uma abordagem sobre a importância de uma boa prática 
pedagógica e um bom desenvolvimento do processo de ensino e 
aprendizagem, considerando que ambos funcionam como elo principal da 
aprendizagem, saber qual método de ensino na sala de aula. 
O estágio constitui-se de dilemas, desafios e possibilidades nos fazendo 
refletir e compreender o significado da docência; caracterizando-se como um 
fio condutor na construção da identidade profissional, e, por meio dele, 
conseguimos ampliar nossos olhares, sensíveis e observadores, 
compreendendo a criança como ser histórico e cultural como sujeito de direitos, 
uma cidadã que está inserida em uma sociedade e deve ser respeitada desde 
a sua mais tenra idade. 
O Estágio Supervisionado em Docência na Educação Infantil possibilita 
compreender a criança como sujeito de direitos, protagonista de seu processo 
de desenvolvimento e aprendizagem sendo possível por meio de estudos, 
reflexões e vivências nos campos de estágio fazer uma trajetória fundamental 
em nossa formação com a dissociabilidade entre teoria e prática, concebendo a 
docência como um objeto permanente de investigação. 
O estágio contribui para uma formação crítica, reflexiva, possibilitando 
ao discente tomar consciência da importância social do seu papel de educador, 
e assim proporcionar a busca de novos saberes, num processo contínuo de 
investigação, e, desta forma, estimular a curiosidade, a exploração, o 
questionamento em relação ao mundo físico, social e a natureza, 
proporcionamos a interação das crianças com diversificadas manifestações: 
artes plásticas e gráficas, fotografia, poesia, literatura e diferentes brincadeiras; 
promover a articulação da família nas ações desenvolvidas com as crianças; 
viabilizamos a interação e o conhecimento das manifestações e tradições 
culturais brasileiras. 
 
TEMA: A AVALIAÇÃO NO PROCESSO DE ALFABETIZAÇÃO INFANTIL 
 A escolha do tema deste projeto se deu a partir de pesquisas 
realizadas sobre o seguinte tema: A avaliação no processo de alfabetização 
infantil e suas contribuições no processo ensino-aprendizagem, onde buscou-
se fatores determinantes num processo de vivência, bem como a criação de 
 
estratégias avaliativas como meio facilitador deste processo de formação do 
aluno. E ainda vale ressaltar, o intuito de se analisar a avaliação no processo 
de alfabetização infantil levou em conta fatores externos que dificultam o 
desenvolvimento da criança e que acabam gerando por muitas vezes 
desinteresse por parte da escola e do educando, em virtude de metodologias 
descontextualizadas envolvidas, contribuindo para a possibilidade e o fracasso 
na alfabetização. 
 Este artigo foi escolhido por interessar particulares e curiosidade sobre 
este fascinante mundo da Educação Infantil, e contribuir de forma positiva não 
só para área pedagógica, mas para a vida acadêmica. 
 
1.2 OBJETIVOS 
Para a elaboração deste projeto, objetivou-se trabalhar os seguintes 
Campos de Experiências:(O eu, o outro e o nós; Corpo, gestos e 
movimentos; Escuta, fala, pensamento e imaginação, Traços, sons, cores 
e formas), dentro do tema IDENTIDADE E AUTONOMIA (Tudo sobre mim). 
O presente projeto tem como área de concentração, a importância do 
lúdico no processo de aprendizagem, a identidade e autonomia do educando. 
Foi escolhido este tema, pois o brincar é a principal atividade da criança, e, por 
meio dela a criança interage com o mundo, com os outros e consigo mesma. 
O aprendizado por meio de ações lúdicas proporciona a produção do saber, 
auxiliando na formação de indivíduos mais críticos e participativos dentro de 
seu dia a dia. 
Este projeto tem por objetivos: 
• Reconhecer a criança como um ser social e histórico; 
• Criar meios de aquisição de conhecimento de si mesmo e do mundo 
que a rodeia; 
• Possibilitar à criança a construção plena de sua identidade; 
• Identificar igualdades e diferenças mediante as interações 
estabelecidas; 
• Incentivar a criança a se relacionar com outras pessoas, sentindo-se 
segura e construindo sua identidade e autonomia. 
 
 
1.3 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA 
 
1.3.1 A Etapa da Educação Infantil: Base Nacional Comum Curricular 
 
 A “pré-escola” até a década de 1980 tinha o entendimento de que a 
Educação Infantil era uma etapa anterior e considerada fora da educação 
formal. Mas com o advento da Constituição Federal de 1988, o atendimento em 
creche e pré-escola às crianças de zero a 6 anos de idade tornou-se dever do 
Estado. 
Depois disso, com a promulgação da LDB, em 1996, a Educação Infantil 
passa a ser parte integrante da Educação Básica e foi então que a partir da 
modificação introduzida na LDB em 2006, que antecipou o acesso ao Ensino 
Fundamental para os 6 anos de idade, aonde a Educação Infantil passa a 
atender a faixa etária de zero a 5 anos, passando a ser obrigatória para as 
crianças de 4 e 5 anos, que determina a obrigatoriedade da Educação Básica 
dos 4 aos 17 anos. Essa obrigatoriedade é incluída na LDB a partir de 2013, 
consagrando plenamente a obrigatoriedade de matrícula de todas as crianças 
de 4 e 5 anos em instituições de Educação Infantil, dando mais um importante 
passo é dado nesse processo histórico de sua integração ao conjunto da 
Educação Básica. 
 
1.3.2 A Educação Infantil na Educação Básica 
 
A Educação Infantil como sendo primeira etapa da Educação Básica, é 
o início e o fundamento do processo educacional, tendo como concepção o 
educar e o cuidar, entendendo o cuidado como algo indissociável do processo 
educativo. Sendo assim, ao acolher as vivências e os conhecimentos 
construídos pelas crianças no ambiente da família e no contexto de sua 
comunidade, vêm com o objetivo de ampliar o universo de experiências, 
conhecimentos e habilidades dessas crianças, diversificando e consolidando 
novas aprendizagens, atuando de maneira complementar a educação familiar 
como a socialização, a autonomia e a comunicação. 
 
Nessa direção, a prática do diálogo e o compartilhamento de 
responsabilidades entre a instituição de Educação Infantil e a família são 
essenciais. 
As Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Infantil (DCNEI, 
Resolução CNE/CEB nº 5/2009)27, definem a criança como sujeito histórico e 
de direitos, que, nas interações, relações e práticas cotidianas que vivencia, 
constrói sua identidade pessoal e coletiva, brinca, imagina, fantasia, deseja, 
aprende, observa, experimenta, narra, questiona e constrói sentidos sobre a 
natureza e a sociedade, produzindo cultura (BRASIL, 2009). 
 
1.3.3 Direitos de aprendizagem e o desenvolvimento na educação infantil 
 
Elencando como direitos de aprendizagem e desenvolvimento na 
Educação Infantil: conviver com outras crianças e adultos, utilizar diferentes 
linguagens, ampliar o conhecimento de si e do outro, o respeito em relação à 
cultura e às diferenças entre as pessoas; brincar cotidianamente de diversas 
formas, em diferentes espaços e tempos, ampliar e diversificar seu acesso a 
produções culturais, seus conhecimentos, sua imaginação, sua criatividade, 
suas experiências emocionais, corporais, sensoriais, expressivas, cognitivas, 
sociais e relacionais; participar ativamente, com adultos e outras crianças, tanto 
do planejamento da gestão da escola e das atividades propostas pelo educador 
quanto da realização das atividades da vida cotidiana; explorar movimentos, 
gestos, sons, formas, texturas, cores, palavras, emoções, transformações, 
relacionamentos, histórias, objetos, elementos da natureza, na escola e fora 
dela, ampliar seus saberes sobre a cultura, em suas diversas modalidades: as 
artes, a escrita, a ciência e a tecnologia; expressar como sujeito dialógico, 
criativo e sensível, suas necessidades, emoções, sentimentos, dúvidas, 
hipóteses, descobertas, opiniões, questionamentos, por meio de diferentes 
linguagens; conhecer-se e construir sua identidade pessoal, social e cultural, 
constituindo uma imagem positiva de si e de seus grupos de pertencimento, 
nas diversas experiências de cuidados, interações, brincadeiras e linguagens 
vivenciadas na instituição escolar e em seu contexto familiar e comunitário. 
Cabe ao educador refletir, selecionar, organizar, planejar, mediar e 
monitorar o conjunto das práticas e interações, garantindo a pluralidade de 
 
situações que promovam o desenvolvimento pleno das crianças, 
acompanhando tanto essas práticas quanto as aprendizagens das crianças, 
realizando a observação da trajetória de cada criança e de todo o grupo – suas 
conquistas, avanços, possibilidades e aprendizagens, por meio de diversos 
registros, feitos em diferentes momentos tanto pelos professores quanto pelas 
crianças (como relatórios, portfólios, fotografias, desenhos e textos). 
 
1.3.4 Os campos de experiências 
 
É na Educação Infantil que as aprendizagens e o desenvolvimento das 
crianças têm como eixos estruturantes as interações e a brincadeira, 
assegurando-lhes os direitos de conviver, brincar, expressar-se e conhecer-se. 
Assim, a organização curricular da Educação Infantil na BNCC está estruturada 
em cinco campos de experiências, e se baseiam no que dispõem as DCNEI em 
relação aos saberes e conhecimentos fundamentais a ser propiciados às 
crianças e associados às experiências dos educandos. Os campos de 
experiências em que se organiza a BNCC são: 
O eu, o outro e o nós – É na interação com outras pessoas que as 
crianças vão constituindo um modo próprio de agir, sentir e pensar e vão 
descobrindo que existem outros modos de vida, pessoas diferentes, com outros 
pontos de vista. Desta forma, vivem suas primeiras experiências sociais (na 
família, na instituição escolar, na coletividade), constroem percepções e 
questionamentos sobre si e sobre os outros, diferenciando-se e, 
simultaneamente, identificando-se como seres individuais e sociais. 
Corpo, gestos e movimentos – As crianças desde muito cedo, 
exploram o espaço aonde vivem e estabelecem relações, expressando-se, 
brincando e produzindo conhecimentos sobre si, sobre o outro. Desta forma, 
por meio das diferentes linguagens, se comunicam e se expressam no 
entrelaçamento entre corpo, emoção e linguagem. É na Educação Infantil, que 
o corpo das crianças ganha centralidade, pois ele é o partícipe privilegiado das 
práticas pedagógicas de cuidado físico, orientadas para a emancipação e a 
liberdade, e não para a submissão. 
Traços, sons, cores e formas – No cotidiano da instituição escolar, 
conviver com diferentes manifestações artísticas, culturais e científicas, 
 
possibilita às crianças vivenciar diversas formas de expressão e linguagens, 
como as artes visuais, a música, o teatro, a dança e o audiovisual, entre outras. 
Estas experiências contribuem para que as crianças desenvolvam 
senso estético e crítico, o conhecimento de si mesmas, dos outros e da 
realidade que as cerca, permitindo que se apropriem e reconfigurem,permanentemente, a cultura e potencializem suas singularidades, ao ampliar 
repertórios e interpretar suas experiências e vivências artísticas. 
 Escuta, fala, pensamento e imaginação - As crianças participam 
desde o nascimento de situações comunicativas cotidianas com as pessoas 
com as quais interagem e progressivamente elas vão ampliando e 
enriquecendo seu vocabulário e demais recursos de expressão e de 
compreensão, apropriando-se da língua materna. 
É importante promover na Educação Infantil, experiências para que as 
crianças possam falar e ouvir, potencializando sua participação na cultura oral, 
pois é na escuta de histórias, na participação em conversas, nas descrições, 
nas narrativas elaboradas individualmente ou em grupo e nas implicações com 
as múltiplas linguagens que a criança se constitui ativamente como sujeito 
singular e pertencente a um grupo social. 
Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações – A 
Educação Infantil precisa promover experiências para que as crianças possam 
fazer observações, manipular objetos, investigar e explorar seu entorno, 
levantar hipóteses e consultar fontes de informação para buscar respostas às 
suas curiosidades e indagações. Desta forma, a instituição escolar deve criar 
oportunidades para que as crianças ampliem seus conhecimentos do mundo 
físico e sociocultural e possam utilizá-los em seu cotidiano. 
A criança observa, questiona, levanta hipóteses, conclui, faz 
julgamentos e assimila valores e que constrói conhecimentos e se apropria do 
conhecimento sistematizado por meio da ação e nas interações com o mundo 
físico e social não deve resultar no confinamento dessas aprendizagens a um 
processo de desenvolvimento natural ou espontâneo. 
 
1.3.5 Os objetivos de aprendizagem e desenvolvimento para a educação 
infantil 
 
 
As aprendizagens essenciais na Educação Infantil compreendem 
comportamentos, habilidades, conhecimentos e vivências que promovem 
aprendizagem e desenvolvimento nos diversos campos de experiências, e 
procuram sempre tomar as interações e a brincadeira como eixos 
estruturantes, constituindo objetivos de aprendizagem e desenvolvimento. 
As especificidades dos diferentes grupos etários existentes na etapa da 
Educação Infantil, os objetivos de aprendizagem e desenvolvimento estão 
sequencialmente organizados em três grupos por faixa etária e correspondem 
às possibilidades de aprendizagem e às características do desenvolvimento 
das crianças, todavia, esses grupos não podem ser considerados de forma 
rígida, já que há diferenças de ritmo na aprendizagem e no desenvolvimento 
das crianças que precisam ser consideradas na prática pedagógica. 
 
CRECHE PRÉ-ESCOLA 
Bebês (zero a 
1 ano e 6 
meses) 
Crianças bem pequenas (1 
ano e 7 meses a 3 anos e 
11 meses) 
Crianças pequenas (4 
anos a 5 anos e 11 
meses) 
 
1.3.6 Fundamentos da Educação Didática da Educação Infantil - Fundamentos 
da Avaliação da Aprendizagem 
 
A avaliação faz parte do processo educativo que articulada ao 
planejamento constitui-se em um importante instrumento de análise do trabalho 
pedagógico nas instituições tendo a importante função de diagnosticar e 
apontar rumos para a prática, sendo assim refletiremos sobre concepções, 
funções e princípios norteadores da avaliação na Educação Infantil, o papel 
dos diferentes sujeitos que participam dos processos de avaliação e suas 
interlocuções com a família. 
 
1.3.7 Concepções de avaliação e princípios norteadores 
 
 
A avaliação é uma prática social, aonde o ser humano avalia tudo a 
todo instante. Se pararmos para analisar nosso dia-a-dia, nas coisas que 
julgamos boas ou más, necessárias ou supérfluas, importantes ou secundárias, 
naturais ou artificiais, constataremos que ao fazermos nossas escolhas, 
estamos, de certa forma, verificando, selecionando, analisando e decidindo o 
que é bom para nós em determinados momentos estamos fazendo uma 
avaliação. 
Na prática pedagógica, o conjunto dessas ações resulta no processo 
de avaliação da aprendizagem e do desenvolvimento das crianças e o uso de 
uma dessas ações isoladamente pode minimizar a ação educativa, impedindo 
sua transformação em prática refletida, intencional e comprometida com os 
sujeitos que aprendem e ensinam. Sendo assim, significa que somente 
podemos considerar que estamos avaliando nossas crianças quando 
selecionamos criteriosamente os aspectos a serem avaliados, verificando se as 
estratégias que escolhemos para avaliá-las são as mais adequadas para 
obtermos elementos que nos possibilitem comparar avanços, analisar as 
intervenções que fizemos e definir o que é necessário para impulsionarmos a 
aprendizagem e o desenvolvimento das crianças. 
Avaliar é um dos grandes dilemas que vivem os professores, pois, 
historicamente, a escola carrega denúncias sobre o uso indevido que faz da 
avaliação, aonde em nossa memória educativa nos remete a uma escola que 
utilizou, e ainda utiliza instrumentos de medida que serviram, e ainda servem, 
para o exercício da classificação, seleção e punição em nome da avaliação 
escolar. 
 
1.3.8 Componentes do processo de avaliação 
 
A avaliação é uma atividade que envolve todos os atores que fazem 
parte dos processos de desenvolvimento e aprendizagem das crianças: sejam 
os professores, as próprias crianças, os pais e os demais profissionais da 
instituição. E a partir dos princípios norteadores, a integração entre estes 
atores é fundamental para a realização de uma avaliação acolhedora e 
inclusiva, pois algumas questões acerca do desenvolvimento e da 
aprendizagem das crianças podem ser pensadas coletivamente e orientar a 
 
ação dos envolvidos nas creches, pré-escolas e escolas onde funcionam 
turmas de Educação Infantil. 
Podemos transformar o ato de avaliar num processo constante de 
ação-reflexão-ação e assim orientar a tomada de consciência dos envolvidos, 
permitindo ao professor desenvolver a capacidade de observação e de registro 
dos avanços das crianças, bem como refletir sobre as alternativas e estratégias 
para as intervenções necessárias e, ainda, ampliar a capacidade de reflexão 
sobre seu fazer e sua formação; à instituição: analisar e reorganizar sua 
estrutura e seu funcionamento em função das demandas das crianças, dos 
pais e dos professores, aprimorando continuamente sua proposta pedagógica; 
aos pais: acompanharem o desenvolvimento de seus filhos, compartilhando 
com a instituição e com os professores os progressos e/ou necessidades das 
crianças, bem como participarem das propostas da instituição, buscando 
soluções conjuntas. 
 Ao considerarmos todos esses aspectos, estaremos privilegiando a 
avaliação em sua dimensão pedagógica, o que implica pensar que, ao avaliar a 
aprendizagem e o desenvolvimento das crianças, todos os atores do processo 
estão, também, se avaliando e sendo avaliados, pois este caráter de 
reciprocidade da avaliação que nos obriga a pensar o quanto é importante à 
interação entre esses sujeitos e através de ações sistematizadas e integradas, 
possamos realizar a avaliação numa dimensão pedagógica, que promova na 
criança uma autoimagem positiva, pois valoriza suas atividades na instituição, 
sua convivência com os grupos de colegas e seus saberes. 
 
1.3.9 O quê e como avaliar 
 
 É preciso pensar que em função da complexidade dos processos de 
ensinar e aprender, não é possível estabelecer ações predeterminadas de 
avaliação das crianças, relacionadas em uma listagem de comportamentos e 
de aprendizagens, pois isso é impossível, uma vez que na Educação Infantil a 
observação do desenvolvimento cotidiano da criança é o principal instrumento 
de avaliação e deve ser sustentada por conhecimentos sobre o 
desenvolvimento infantil e orientada por metas e objetivos claros, definidos na 
proposta pedagógica da instituição e concretizados na prática educativa do 
 
professor, sendo importante ressaltar queesses objetivos devem, 
necessariamente, levar em conta todos os aspectos do desenvolvimento da 
criança. 
Além da observação, o registro é, também, um grande instrumento no 
processo de avaliação das crianças, dos professores, de seu trabalho e da 
instituição, podendo acontecer através de diferentes instrumentos, como, por 
exemplo: fotografias, portfólios, relatórios diários e gerais, desenhos, avaliação 
do dia pelas crianças, dentre outros. O importante é pensar no significado dos 
registros e como eles podem apontar caminhos para melhor conhecer e 
acompanhar o desenvolvimento das crianças e servem como um importante 
documento da história/processo do trabalho e do desenvolvimento da criança. 
 
1.3.10 O papel da família no processo de avaliação da aprendizagem e do 
desenvolvimento das crianças 
 
Os pais são fundamentais no processo institucional de avaliação e de 
acompanhamento das crianças, pois o desenvolvimento da criança está 
relacionado tanto com as suas condições biológicas quanto com as condições 
proporcionadas pelo contexto social e cultural em que ela vive. Assim, são com 
os pais e demais integrantes da família, que ela vai interagir, iniciando seu 
processo de socialização e construindo suas primeiras representações sobre o 
mundo, pois a família constitui-se, assim, na primeira fonte de informações 
sobre o mundo e referência de socialização. 
Ao receber a criança, a instituição educativa deve ter consciência de 
que ela já traz consigo uma história de experiências e de aprendizagens e 
determinado ritmo de desenvolvimento, assim, precisa coletar o máximo 
possível de informações sobre esses processos, para dar continuidade a eles, 
respeitando as experiências já vividas e constituindo parâmetros a partir dos 
quais possa analisar e acompanhar o processo de desenvolvimento das 
crianças. 
 
1.3.11 Como a avaliação pode favorecer a articulação entre a Educação Infantil 
e o Ensino Fundamental? 
 
 
É muito importante pensarmos no papel relevante que cumprem as 
instituições que oferecem educação e cuidado às crianças de 0 a 5 anos nesse 
contexto social em que novas configurações da família e da infância estão 
sendo construídas, pois lembremos que a valorização da Educação Infantil, 
através de sua inserção na Educação Básica, está se efetivando de forma 
rápida, inclusive no âmbito da produção de um novo olhar sobre a infância, 
aumentando nossa responsabilidade e nos impulsiona a desenvolvermos 
práticas pedagógicas coerentes com as concepções de infância e 
aprendizagem que defendemos. 
Isto tem influência direta sobre as práticas de avaliação, pois estas 
revelam, o projeto educativo do professor e da instituição que tem por objetivo 
as práticas da avaliação que possam contribuir para que a Educação Infantil de 
qualidade se efetive como direito das crianças e das famílias, reforçando a 
ideia de que não basta que a instituição de Educação Infantil assuma que é 
preciso ter uma proposta pedagógica e valorizar a avaliação como componente 
essencial dessa proposta, sendo preciso compreender o importante papel que 
temos de garantir no Ensino Fundamental: a continuidade do propósito 
educativo que perseguimos na Educação Infantil. 
2 PARTE II: PROCEDIMENTOS DE ESTÁGIO 
2.1 METODOLOGIA 
 Em virtude da pandemia em esfera global da COVID-19( Coronavírus ), 
que impossibilitou que o Estágio acontecesse de forma presencial, o Centro 
Universitário Leonardo Da Vinci( UNIASSELVI ), buscou uma alternativa e de 
maneira virtual introduziu uma nova metodologia para que as acadêmicas 
pudessem desenvolver de forma inovadora e satisfatória sua cadeira 
pedagógica: o Estágio Curricular Obrigatório I em Educação Infantil. 
A elaboração deste projeto baseou-se dentro do projeto da atividade de 
extensão (produto virtual – vídeo aula), que constituem ferramentas 
(ambientes) de troca, de reelaboração, renovação e de desenvolvimento de 
materiais de qualidade com vistas ao aprimoramento da prática pedagógica, 
substituindo a prática presencial do estágio e sendo elaborado de acordo com 
 
o tema do estágio (Alfabetização e Letramento em Tempos de Ensino à 
Distância) proposto pela tutora do curso, seguindo suas orientações. 
O estágio Supervisionado em Educação Infantil dá ao discente uma 
visão da realidade da sala de aula em diferentes situações e a real situação de 
trabalho em uma unidade escolar do sistema de ensino proporcionando uma 
ação reflexiva, contribuindo para a formação profissional do professor, 
estabelecendo a mediação entre a teoria e a prática. 
 
2.2 CRONOGRAMA 
ETAPA 
AÇÃO A SER 
REALIZADA 
DATA PARA POSTAGEM (Flex) 
ou ENTREGA (Semipresencial) 
Etapa 1 
Escrita do Projeto de 
Estágio. 
19/02/2020 à 28/02/2020 
Etapa 2 
Observação virtual e 
preenchimento do Roteiro 
de Observação 
Postar/Entregar o Roteiro 
de Observação Virtual. 
22/05/2020 
Etapa 3 
Escrita do Paper de 
Estágio e elaboração do 
projeto de extensão de 
acordo com o Programa 
de Extensão escolhido. 
Postagem do produto 
virtual. 
19/02/2020 à 28/06/2020 
Etapa 4 
Realização da 
Socialização de Estágio. 
24/06/2020 à 01/07/2020 
 
 
 
 
 
 
REFERÊNCIAS 
ANJOS, Cleriston Izidro dos. Estágio na Licenciatura em Pedagogia: Arte na 
Educação Infantil. Petrópolis, RJ: Vozes, 2012. 
ARIÈS, Philippe. História social da criança e da família. 2. ed. Rio de 
Janeiro: LTC, 1978. 
BARBOSA, Maria Carmem Silveira; HORN, Maria da Graça Souza. Projetos 
pedagógicos na educação infantil. Porto Alegre: Artmed, 2008. 
BRASIL. Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Brasília: MEC. 2017. 
Disponívelem:<http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_20dez_sit
e.pdf > Acesso 20 janeiro 2020. 
BRASIL. LDB – Lei de Diretrizes e Bases da Educacional. Lei 9394/96 
BRASIL. Decreto. ECA. Estatuto da Criança e do Adolescente: Lei nº8069, 
de 13/07/90. Imprensa Oficial do Estado do Rio de Janeiro, Niterói, 2001. 
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Fundamental. 
Política Nacional de Educação Infantil. Brasília, 1994 a. 
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Fundamental. 
Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil. Brasília, 1998. 
BRASIL. Ministério da Educação. CNE/CEB. Diretrizes Curriculares 
Nacionais para a Educação Infantil. Brasília, 1999. 
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Parâmetros 
Nacionais de Qualidade para a Educação Infantil. Brasília, 2006. 
CALVINO, Ítalo. Palomar. São Paulo: Companhia das Letras, 1994. 
GALEANO, Eduardo. Bocas do tempo. Porto Alegre: L&PM, 2004. p. 236. 
HOFFMANN, Jussara. Avaliação Mediadora: uma prática em construção da 
pré-escola à universidade. Porto Alegre: Educação e Realidade, 1993. 
HOFFMANN, Jussara. Avaliação na pré-escola. Porto Alegre: Mediação, 2002. 
MEIRELLES, Cecília. Ou isto ou aquilo. Rio de Janeiro: Editora Nova 
Fronteira, 1990. 
RODRIGUES, N. Fundamentos da organização do tempo e do espaço nas 
escolas. In: Secretaria de Estado da Educação de Minas Gerais. Tempo 
escolar: hora de refletir, planejar e construir a escola Sagarana. Belo Horizonte: 
Gráfica Lê, 1999 
 
 
APÊNDICES 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
ROTEIRO DE OBSERVAÇÃO VIRTUAL 
 
Curso: Pedagogia Turma: 2381 
Disciplina: Estágio Curricular Obrigatório I – Educação Infantil Semestre: 5º 
Tutor Externo: Rejane Constantino Barreto Machado 
Acadêmico: Gabriela Campos Goulart 
 
 
INFORMAÇÕES DA INSTITUIÇÃO CONCEDENTE 
 O Estágio Supervisionado em Educação Infantil, foi realizado no CEI 
Girassol, localizada na Rua José dos Santos Passos, nº 3363, Bairro São 
Martinho, da cidade de Tubarão, Santa Catarina. O estágio Supervisionado 
em Educação Infantil dá ao futuro professor uma visão da realidade da sala de 
aula em diferentes situaçõese a real situação de trabalho em uma unidade 
escolar do sistema de ensino proporcionando uma ação reflexiva, contribuindo 
para a formação profissional do professor, estabelecendo a mediação entre a 
teoria e a prática. 
 O Centro de Educação Infantil Girassol, junto à comunidade, sentiu a 
necessidade de construir um projeto Político Pedagógico (P.P.P.) que 
ultrapassasse o mero agrupamento de planos de ensino, planejamento anual 
atividades diversas ou atender à Resolução ou simplesmente para uma 
exigência burocrática, mas, fundamentalmente, para compreender e qualificar 
melhor sua prática pedagógica. 
 O CEI Girassol foi fundado em 1979 pelo Padre Ângelo Bussolo com a 
finalidade de suprir as necessidades das mães que trabalhavam no comércio, 
nas fábricas, indústrias, etc., pois a situação econômica de cada família não 
dava para pagar uma empregada doméstica ou uma babá. 
 O objetivo era o assistencialismo e qualquer pessoa podia trabalhar nas 
creches. Havia 4 funcionários: 3 professores e 1 merendeira. 
 A população foi aumentando e houve a necessidade de novos espaços 
adequados à realidade dessa instituição e comunidade. 
 Como a prefeitura não conseguiu construir uma instituição própria alugou 
um espaço para que atendesse a demanda de crianças. Em 1994 mudaram 
para um espaço maior, onde residem até hoje. 
 Há alguns anos observa-se procura considerável dos pais por uma vaga 
na escola. Sendo que hoje a escola possui 27 funcionários e atende 70 alunos 
distribuídos em 6 turmas. 
 
Nome da Instituição Concedente: CEI Girassol 
 
 
Localização: Rua José dos Santos Passos, 3363,São Martinho, Tubarão/SC 
 
 
 
Quantidade de estudantes: 70 
 
 
Área de Atuação: Educação Infantil 
 
 
Turno de atendimento: Integral 
 
 
Quadro de funcionários: 27 
 
 
Experiência e Formação: Docentes graduados e pós-graduados. 
 
 
IDEB da Instituição: Não informado 
 
 
IDEB da cidade: 6,1 
 
 
Estrutura da escola: Casa alugada, ampla e bem estruturada, adaptada para 
atender às necessidades da clientela, com espaço para atendimento aos pais, 
salas de aula, sala dos professores, áreas de lazer. 
 
 
Proposta Pedagógica: Desenvolver a criança em todos os aspectos: 
cognitivo, afetivo, psicomotor, emocional, tornando-a um ser crítico, ativo e 
participativo perante a sociedade, pautadas nas diretrizes da Base Nacional 
Comum Curricular (BNCC). 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
JUSTIFICATIVA 
 
 Tendo em vista o cenário de isolamento social que estamos vivenciando e 
visando diminuir os riscos de contágio pelo Novo Coronavírus (COVID-19), 
implicando com a suspensão temporária das atividades presenciais nas 
escolas, os docentes e discentes vêm sendo desafiados a se reinventarem 
tanto nas suas estratégias quanto em suas metodologias, buscando utilizar 
recursos diferenciados, já há muito tempo utilizados pela modalidade de 
educação à distância de modo a elaborar conteúdos e atividades que possam 
ser realizadas pelos estudantes em casa. 
 Este cenário exige tanto do professor quanto dos alunos o 
desenvolvimento de novas habilidades, como por exemplo: produção e 
gravação de vídeos, apresentação de “lives”, elaboração de “podcasts”, entre 
outras. 
 Sendo assim, este projeto teve sua elaboração levando em consideração 
os novos materiais de orientação passada pela instituição de ensino, para que 
se pudesse produzir materiais pedagógicos da Educação Básica com o qual se 
pretende trabalhar. 
 Foi utilizado também na elaboração deste projeto a contemplação das 
diretrizes da Base Nacional Comum Curricular (BNCC), no atendimento dos 
direitos de aprendizagem a partir dos eixos estruturais e do componente 
curricular previsto para os segmentos da Educação Infantil (Interações e 
Brincadeiras). 
 Neste contexto, coube-me a elaboração de um PROJETO DE ESTÁGIO 
NA EDUCAÇÃO INFANTIL em tempos de pandemia, um Roteiro de 
Observação Virtual, a elaboração de um slide explicativo, vídeo aula com 
duração máxima de cinco minutos, direcionada também aos professores da 
Educação Básica e relacionada ao tema escolhido da área de concentração do 
curso, de acordo com o Estágio Curricular Obrigatório, além ainda de um Paper 
de Estágio Supervisionado na Educação Infantil. 
 
MATERIAIS SOBRE A TEMÁTICA ESCOLHIDA 
Temática: Estágio Supervisionado em Docência na Educação Infantil. 
Área de Concentração: A avaliação no processo de alfabetização infantil 
Palavras-chave: Estágio Supervisionado. Educação Infantil. Formação 
Acadêmica. 
Nome do Programa de Extensão: Metodologia e Estratégia de ensino 
Aprendizagem 
Nome do Projeto de Extensão: Alfabetização e Letramento em Tempos de 
Educação à Distância. 
Produto Virtual: Vídeo aula. 
 
MATERIAIS ENCONTRADOS PARA A CONSTRUÇÃO DO PROJETO DE 
EXTENSÃO 
 
Livros 
E-books 
Imagens 
Vídeos 
Artigos 
Sites