_ Prova Eletrônica matemática

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06/06/2022 21:41 GABRIELLY APARECIDA RIBEIRO, histórico de teste: Prova Eletrônica
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Prova Eletrônica Resultados para GABRIELLY
APARECIDA RIBEIRO
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3 / 3 ptsPergunta 1
Assinale as alternativas corretas: 
a) A construção dos números surgiu como
processo de assimilação pela humanidade do
processo de contagem, em virtude das
diferentes funções sociais.
b) A humanidade e suas construções históricas
e sociais construiu em diferentes épocas
quantificações (contagens, códigos, medidas,
ordens), a utilização nos diferentes contextos
cotidianos e o compartilhar dos diferentes tipos
e possibilidades de cálculos (mentais,
aproximados, estimativas ou exatos).
c) Não existem convenções de que os
números seriam o objeto da matemática
utilizado como representação numérica para
representação da quantificação por meio dos
símbolos numéricos.
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d) O Sistema de Numeração estabelecido
mundialmente tem como base o sistema
chinês e hindu.
e) Os agrupamentos numéricos pressupõem
somente os princípios aditivos e o princípio de
agrupamentos na base 3.
 Itens a,b. 
 Itens a,b,e. 
 Todos os itens acima. 
 Itens d,e. 
 Itens a,c,d. 
3 / 3 ptsPergunta 2
Toda resolução de problemas necessita da
construção de habilidades do conhecimento e
da compreensão matemática vivenciada. É no
conhecimento e na compreensão da linguagem
matemática que são desenvolvidas as
habilidades do aplicar procedimentos,
interpretá-los, levantar hipóteses e avaliá-las.
Nessa perspectiva podemos afirmar que são
verdadeiras as alternativas: 
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a) E por meio das situações problema que os
estudantes expressam e explicam sua
compreensão intertextual matemática e sua
estrutura.
b) As situações problema devem considerar
generalizações de regularidades,
compreensão, interpretação (dos dados
implícitos e explícitos) e construção de tabelas
e gráficos.
c) As situações problema podem possibilitar a
resolução de expressões algébricas propostas,
mas sem possibilitar a interpretação.
d) As situações problema podem aprimorar o
raciocínio logico e o pensar crítico, com a
construção de possíveis métodos ou regras de
solução ou generalização.
e) As situações problema são instrumentos
indispensáveis para a compreensão do mundo
matemático vivenciado e suas inter-relações
sociais, culturais e históricas.
 
 V,V,F,V,F 
 F,V,F,V,F 
 V,V,V,V,F 
 V,F,F,F,F 
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 F,F,V,F,V 
3 / 3 ptsPergunta 3
Marque a alternativa falsa: 
 
Pode-se considerar que a habilidade em resolver problemas é
estruturada no desenvolvimento da argumentação, da criação de
hipóteses e da busca de soluções validas/possíveis.
 
Pode-se considerar que há relação entre a resolução de problemas e a
manipulação/conhecimento numérico, determinante para a construção
do pensamento matemático, sem os quais não há possibilidade de
compreensão dos problemas.
 
Pode-se considerar equivocada a ideia de que situações problema são
aquelas onde necessariamente estão presentes números.
 
Pode-se afirmar que mesmo antes de saber ler, as pessoas já têm
outras pessoas como leitoras e fundamentais para a construção do
pensamento matemático.
 
Pode-se afirmar que o pensamento matemático e sua construção não
estão firmados em apenas números ou nas suas regularidades
matemáticas.
3 / 3 ptsPergunta 4
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Não é considerado elemento que evidencia a
dificuldade na resolução de problemas:
 
O desconhecimento do vocabulário ou das expressões do enunciado. 
 
A falta de interrelação entre a linguagem matemática e a linguagem
textual da língua portuguesa.
 
A ausência de um trabalho reflexivo e continuo com situações
problema e a compreensão oral e leitora deles
 
A leitura calma e refletida dos enunciados, que possibilita o
levantamento de hipóteses e a argumentação.
 
A fluência leitora/ de compreensão dos enunciados propostos nas
situações problema.
3 / 3 ptsPergunta 5
Se um número é composto por mecanismos de
agrupamentos e/ou desagrupamentos, de
contagens, podemos considerar que um dos
princípios do número é:
 
As unidade, dezena, centena não são levadas em consideração na
organização do valor posicional.
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Os números são isolados e não levam em conta a composição e a
decomposição.
 Os números apresentam-se não por seu valor posicional 
 
Os números apresentam uma organização de agrupamentos decimais. 
 
Um número não necessita da compreensão termo a termo e do
entendimento de antecessor e sucessor.
3 / 3 ptsPergunta 6
Podemos afirmar que o processo heurístico
não:
 
Trata-se de buscar um “fim não formal, não rígido”, utilizar-se de um
raciocínio não previsível, mas sim, uma solução, um final possível,
razoável e que tenha como proposito a descoberta, ou seja, apresentar
hipóteses, provas e refutações.
 
Pressupõe que os processos cognitivos são empregados em decisões
aparentemente “não racionais”.
 
Trata-se de operacionalização formal onde a preocupação não está no
método, mas sim nas soluções e respostas.
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É um ramo do estudo da lógica, um ramo que estuda métodos e regras
utilizadas na busca de soluções, do descobrimento, das invenções.
 
É o método ou processo criado com o objetivo de resolver problemas,
uma busca de soluções diversas e diferentes.
3 / 3 ptsPergunta 7
Podemos considerar corretas as letras:
a) Os estudantes sentem que têm controle
sobre o fazer matemático.
b) Os estudantes participam na construção
matemática, nas estratégias desenvolvidas e
na análise de informações implícitas e
explicitas.
c) O estudante se empenha em se ver como
um cidadão agente, pensador e ator do
processo de ensino-aprendizagem.
d) O estudante se apropria e compreende as
situações problema, vivenciando o saber
matemático.
e) A matemática é encarada como desafiadora
e motivadora, como realmente atrelada ao
viver matemático.
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 Letras a, b, c, d, e. 
 Letras d, b, e. 
 Letras a, c, d. 
 Letra a. 
 Letras a, b, c. 
3 / 3 ptsPergunta 8
Não há como não integrar a matemática em
seus cinco eixos estruturantes. Isso porque a
reflexão oportunizada pela matemática
vivenciada estrutura o conhecimento humano.
Analisando a representação gráfica de
Francesco Tonucci, podemos afirmar que:
 
O algoritmo usual é visto como padrão e suas regras naturais, que
devem ser seguidas à risca.
 
O foco da aprendizagem matemática permanece no procedimento pré-
determinado, sem a reflexão do porquê e do como chegar a um
determinado resultado.
 
As propriedades das operações determinam a construção do
pensamento matemático.
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Desvinculamos a construção matemática e suas reflexões não as
simples as técnicas operatórias, mas sim a vivência e a busca na
resolução de situações problema.
 
São as intermináveis “contas”, os “arme e efetue”, as frequentes
perguntas de “é de mais ou de menos?”
3 / 3 ptsPergunta 9
“A interdisciplinaridade na produção e na
socialização do conhecimento ao campo
educativo vem sendo discutida por vários
autores, principalmente por aqueles que
pesquisam as teorias curriculares a as
epistemologias pedagógicas. De modo geral, a
literatura sobre esse tema mostra que existe
pelo menos uma posição consensual quanto
ao sentido e a finalidade da
interdisciplinaridade” (Thiesen, 2008).
Compreendendo a matemática como uma área
do conhecimento que necessariamente
necessita dialogar e interagir com as demais
áreas do conhecimento, podemos considerar
que (In.: Thiesen, J.S. A interdisciplinaridade
como um movimento articulador no processo
ensino-aprendizagem. Revista Brasileira de
Educação. V.13, N. 39, set/dez 2008): 
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Aponta para especialização de cada indivíduo dentro de sua área do
conhecimento, sua “caixinha do saber”, subdividindo o conhecimento
em saberes fragmentados.
 
Sua busca está em manter uma visão fragmentada do processo de
produção e socialização do conhecimento.
 
A interdisciplinaridade surgiu dentro de uma dialética interacionista,
onde todas as áreas do conhecimento dialogicidade entre si.
 
A interdisciplinaridade surge inicialmente somente no campo das
ciências naturais e matemáticas, muito tempo após dialogando com as
ciências humanas.
 
No século passado, principalmente em sua segunda metade, a
interdisciplinaridade transitou de forma superficial por todas as áreas
do conhecimento.
3 / 3 ptsPergunta 10
Conforme Vergnaud (2009), se o estudante
possui uma boa compreensão da situação
vivenciada, pois o mesmo terá condições de
forma usual a resolução do problema ou suas
hipóteses, mesmo que não encontre no
momento o resultado correto. Isso porque, o
trabalho pedagógico da matemática tem por
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foco a resolução de problemas e a construção
de significados para as diversas situações
cotidianamente apresentadas socialmente,
historicamente e culturalmente. Analisando a
tirinha da Mafalda, consideramos: 
 
 
 
Que a percepção dos amigos da Mafalda, na busca para solucionar o
problema, apresenta as suas visões de mundo e suas hipóteses.
 
Que na fala de um dos amigos da Mafalda “Tua frente não é a minha
frente”, há um diálogo dialético na construção do pensamento
matemático.
 
Que os amigos da Mafalda realizam a resolução do problema por meio
de formas convencionais.
 
Os estudantes podem desenvolver estratégias próprias de resolução,
diferentes das convencionais.
 
Que a matemática deve estar associada a capacidade de estabelecer
“generalizações e relações”, de interpretar situações e de resolver
situações problema.
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