Aula 15 - PPB I Teorias da Aprendizagem

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Teorias da Aprendizagem 
Professora Mestra Crissia Cruz
Processos Psicológicos Básicos //17/05/2022
Memória
Aprendizagem 
Talvez a maioria dos psicólogos concordem que a aprendizagem visa adaptabilidade da espécie, envolve filogenia e ontogenia. É um processo, através do qual, modificações duradouras ocorrem no comportamento do sujeito como resultado de sua interação com o meio. Definir aprendizagem em psicologia não é tarefa fácil, mas sem dúvida podemos estuda-la. Talvez o maior problema não seja definir, mas se perguntarmos o que é aprendizagem para um behaviorista e para um cognitivista, iremos encontrar definições diferentes, mas pragmaticamente similares. Aprendizagem é um construto. Como tal precisamos de uma definição operacional e constitutiva. 
Se vamos encontrar problemas com as definições, pois são diversas, a maior questão é: Como a aprendizagem acontece? Qual a sua função?
Uma das grandes áreas de interesse da psicologia é o estudo de como o pensamento se modifica ao longo da vida dos indivíduos.
Os esforços relacionados ao desenvolvimento cognitivo buscam compreender como as habilidades mentais surgem e modificam-se em face da maturação biológica e da experiência ou aprendizagem (STERNBERG, 2000). 
A aprendizagem pode ser compreendida como um processo. Neste processo, podemos observar etapas distintas, de aquisição de conhecimentos e de incorporação de respostas novas. Estas respostas serão retidas no repertório de comportamentos usuais de um organismo para que o mesmo as utilize no momento apropriado, caracterizando assim o aprendizado. 
Aprendizagem respondente
A teoria sobre os processos de aprendizagem conhecida como condicionamento clássico, condicionamento respondente ou condicionamento pavloviano, desenvolvida por Ivan Petrovich Pavlov (1849-1936), tem como pressuposto básico que a maioria dos reflexos biológicos (por exemplo, a salivação, as respostas sexuais, etc.), associados com um estímulo neutro, definida como emparelhamento, é responsável por um tipo aprendizado. 
Com base na teoria do condicionamento respondente, o emparelhamento de um estímulo neutro com um reflexo condicionado biologicamente elicia uma resposta reflexa. Nessa perspectiva, o aprendizado tanto pode ser inato quanto aprendido através de nossas experiências cotidianas. 
(OSTERMANN E CAVALCANTI, 2010)
(OSTERMANN E CAVALCANTI, 2010)
(OSTERMANN E CAVALCANTI, 2010)
Aprendizagem operante 
As consequências são conceitos chaves no condicionamento operante, pois são elas as responsáveis pela frequência do comportamento diante de um estímulo. As consequências determinam se e quando um comportamento irá acontecer ou não. A probabilidade da ocorrência de um comportamento operante é determinada pela consequência, podendo o comportamento aumentar ou diminuir. 
A concepção skinneriana de aprendizagem está relacionada a uma questão de modificação do desempenho: o bom ensino depende de organizar eficientemente as condições estimuladoras, de modo a que o aluno saia da situação de aprendizagem diferente de como entrou.
(OSTERMANN E CAVALCANTI, 2010)
Os componentes da aprendizagem - motivação, retenção, transferência - decorrem da aplicação do comportamento operante. Segundo Skinner, o comportamento aprendido é uma resposta a estímulos externos, controlados por meio de reforços que ocorrem com a resposta ou após a mesma: "se a ocorrência de um comportamento operante é seguida pela apresentação de um estímulo (reforçador), a probabilidade de reforçamento é aumentada".
(OSTERMANN E CAVALCANTI, 2010)
Aprendizagem vicariante
A aprendizagem vicariante ou social (Bandura) indica que não se aprende apenas pela experiência própria, mas pela experiência alheia, seja por meio de informações ou por modelagem, ou seja, pela observação do que acontece com os outros ou pelas informações recebidas sobre o fato. É claro que o modelo a seguir deve ser desejável ou atrativo para o indivíduo a ponto de querer imitá-lo, assemelhar-se a ele.
Nenhuma cultura conseguiria transmitir os seus valores, linguagem, práticas e competências próprias, se tivesse de moldar específica e laboriosamente cada um dos seus membros, pelas consequências dos seus comportamentos, sem utilizar modelos que exemplifiquem os padrões culturais.
Provavelmente toda a aprendizagem comportamental, cognitiva e afetiva pode ser aprendida de forma vicariante, observando o comportamento dos outros e suas consequências.
(DIAS e SILVA, 2019)
(DIAS e SILVA, 2019)
As aprendizagens ocorrem tanto de forma deliberada como indeliberada pela observação dos outros no nosso meio ambiente. Devemos ter em conta que uma muito vasta quantidade de informação sobre os valores humanos, habilidades de raciocínio, e comportamentos são recebidos através de modelos dos média.
Na aprendizagem pelo aprender-fazendo, é necessário moldar as ações da pessoa ao longo da repetição de experiências de tentativa e erro. No entanto, na aprendizagem pela observação, um modelo apenas, consegue transmitir novas formas de pensar e de comportamento a um número indiscriminado de pessoas (mesmo em lugares distantes) dependendo das condições de transmissão dessa imagem/sessão de modelagem.
(DIAS e SILVA, 2019)
Aprendizagem significativa 
A teoria da aprendizagem de Ausubel propõe que os conhecimentos prévios dos alunos sejam valorizados, para que possam construir estruturas mentais utilizando, como meio, mapas conceituais que permitem descobrir e redescobrir outros conhecimentos, caracterizando, assim, uma aprendizagem prazerosa e eficaz.
Ausubel destaca o processo de aprendizagem significativa como o mais importante na aprendizagem escolar. A ideia mais importante da teoria de Ausubel e suas implicações para o ensino e a aprendizagem podem ser resumidas na seguinte proposição: 
Se tivesse que reduzir toda a psicologia educacional a um só princípio, diria o seguinte: o fator isolado mais importante que influencia a aprendizagem é aquilo que o aprendiz já sabe (MOREIRA e OSTERMANN, 1999, p. 45).
(OSTERMANN E CAVALCANTI, 2010)
Ausubel vê o armazenamento de informações na mente humana como sendo altamente organizado, formando uma espécie de hierarquia conceitual na qual elementos mais específicos de conhecimento são ligados a conceitos, ideias, proposições mais gerais e inclusivos.
Em contraposição à aprendizagem significativa, Ausubel define aprendizagem mecânica na qual a nova informação é armazenada de maneira arbitrária e literal, não interagindo com aquela já existente na estrutura cognitiva e pouco ou nada contribuindo para sua elaboração e diferenciação. 
Aprendizagem mecânica
Aprendizagem significativa
Quanto mais se relaciona o novo conteúdo de maneira substancial e não arbitrária com algum aspecto da estrutura cognitiva prévia que lhe for relevante, mais próximo se está da aprendizagem significativa. Quanto menos se estabelece esse tipo de relação, mais próxima se está da aprendizagem mecânica ou repetitiva. 
A noção de aprendizagem significativa, definida dessa maneira, torna-se nesse momento o eixo central da teoria de Ausubel. 
Efetivamente, a aprendizagem significativa tem vantagens notáveis, tanto do ponto de vista do enriquecimento da estrutura cognitiva do aluno como do ponto de vista da lembrança posterior e da utilização para experimentar novas aprendizagens, fatores que a delimitam como sendo a aprendizagem mais adequada para ser promovida entre os alunos.
Aprendizagem sociointeracionista
A abordagem sociointeracionista concebe a aprendizagem como um fenômeno que se realiza na interação com o outro. A aprendizagem acontece por meio da internalização, a partir de um processo anterior, de troca, que possui uma dimensão coletiva. Segundo Vigotsky, a aprendizagem deflagra vários processos internos de desenvolvimento mental, que tomam corpo somente quando o sujeito interage com objetos e sujeitos em cooperação. Uma vez internalizados, esses processos tornam-se parte das aquisições do desenvolvimento.
Referências 
MELO-DIAS, Carlos; SILVA,Carlos Fernandes da. Teoria da aprendizagem social de Bandura na formação de habilidades de conversação. In: Psicologia, saúde & doenças. V. 20 n.1. p. 101-113. 2019.
OSTERMANN, Fernanda; CAVALCANTI, Cláudio José de Holanda. Teorias de Aprendizagem: texto introdutório. Universidade Federal do Rio Grande do Sul. Instituto de Física. 2010. Disponível em https://pibid-unibr-sao-vicente.webnode.com/_files/200000051-0d0a70e086/Teorias%20de%20aprendizagem.pdf .