2 Webaula do dia 9.06.2022 de Literatura Infantil - Unidades 3 e 4 (Módulo C - EAD PEDAGOGIA VETERANOS 2022.1)

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LITERATURA INFANTIL
WebAULA
09/06/2022
Profª Dayse Pessoa
 
Unidades iii e iv
Momento Inicial
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LITERATURA INFANTIL
Unidade 1 - Literatura infantil: conceitos e origens 
● o estatuto da literatura infantil
● a origem da literatura infantil
● contos de fadas: dos primórdios aos dias de hoje
● a literatura infantil brasileira
Unidade 2 - Ideologia no Texto Infantil
● representação da sociedade: normas e valores
● sensibilização e aproximação lúdica da criança com a linguagem poética
● a importância da exteriorização – personagens e acontecimentos fantásticos
Unidade 3 - Escola e formação do leitor
● a importância da leitura e da literatura na escola
● brincadeiras com palavras, sons e imagens
● responsabilidade da escola e do professor na formação do leitor
Organização da disciplina
LITERATURA INFANTIL
Unidade 4 - Métodos de ensino favoráveis à formação do leitor
● O papel da família, da escola e da sociedade na promoção da leitura
● Biblioteca escolar
● A animação de uma biblioteca infantil
Organização da disciplina
Fonte: Imagens Google. 
LITERATURA INFANTIL
Relembrando a Atividade Contextualizada
LITERATURA INFANTIL
Escola e formação do leitor
Objetivos: 
● Apontar a importância de estratégias na escola para a formação de leitores;
● Destacar as possibilidades do uso do texto infantil em sala de aula.
LITERATURA INFANTIL
Explorando a unidade III 
LITERATURA INFANTIL
A escola é o espaço de aprendizagem por excelência. O ensino de literatura em sala de aula visa 
transmitir ao indivíduo todo o arcabouço sociocultural do meio em que vive, permitindo que este, 
ao compreender as transformações estéticas pelas quais o homem transitou, possa realizar uma 
profunda e profícua reflexão entre o mundo real e o imaginado, a elaboração da consciência de 
si e do outro, a criticidade em relação à leitura do mundo, a língua como forma de expressão 
verbal significativa e consciente, em suma, “a plena realidade do ser” (COELHO, 2000, p. 16).
Responsabilidade da Escola
É fundamental que instituições de ensino e professores atuem em conjunto em prol de 
estratégias de leitura em sala de aula. Essa prática visa, dentre uma série de objetivos, 
que a escola assuma seu papel de desenvolvedora de competências de leitura, não o 
limitando ao ambiente familiar do estudante.
LITERATURA INFANTIL
Explorando a unidade III a partir dos questionários
● O ensino da leitura NÃO se limita ao domínio do código escrito.
● O leitor competente consegue transitar por diferentes tipos de linguagem.
● A leitura praticada em sala de aula DEVERIA MAS, NÃO aborda a variedade verbal da 
língua.
● A prática de leitura agrega ao aluno um conjunto ILIMITADO de saberes.
● O domínio da leitura propicia um desenvolvimento formativo mais amplo.
 O ensino de literatura em sala de aula segue essa premissa. 
Como aponta Coelho (2000), o ensino da literatura está associado 
ao da língua, de modo que ter contato com o texto literário objetiva 
possibilitar ao aluno o domínio das variedades do discurso verbal, 
a fim de que ele possa ser um sujeito pleno. Isso ocorre pelo fato 
desse indivíduo ter acesso, por meio do discurso literário, ao 
arcabouço sociocultural do meio em que vive.
LITERATURA INFANTIL
Todo texto é produzido em uma relação dialógica, em resposta a textos anteriores ou ao universo 
sociocultural do autor. Porém, enquanto desenvolve sua prática de leitura, muitas vezes o aluno 
não percebe que os textos que lê fazem parte de uma tradição, como uma sequência de outros 
textos.
Explorando a unidade III a partir dos questionários
● o professor deve estar disposto a propor atividades que deixe mais explícita essa negociação, utilizando 
textos mais recentes, por exemplo.
● o aluno NÃO tem a obrigação de buscar a leitura dos textos clássicos para complementar sua função 
escolar, mesmo com suas dificuldades.
● o aluno NÃO deve ignorar os textos mais clássicos da literatura e se dedicar aos textos mais 
contemporâneos.
● as atividades que promovem o diálogo entre textos intergeracionais CONTRIBUEM COM a capacidade do 
aluno de entender a cultura que o cerca.
● o estudante nos dias de hoje é capaz de realizar as conexões entre diferentes textos por sua própria 
autonomia MAS, HÁ NECESSIDADE DE mediação docente.
LITERATURA INFANTIL
“A aplicabilidade da leitura em sala de aula ainda é uma busca incessante de educadores em 
levar a literatura aos pequenos. Essa intenção é a de enriquecê-los com a cultura e a informação 
e, por conseguinte, transformá-los em adultos que cultivem o hábito de ler. Deste modo, não se 
pode deixar de sublinhar que escola é um espaço privilegiado para o grande encontro entre o 
autor, o leitor e o livro, fundamental para que se formem leitores cidadãos competentes.”
Fonte: QUINTAL, L. C. O processo de leitura a partir da intertextualidade em A turma da Mônica. [s. l.], 2011. Disponível em: 
<http://www.filologia.org.br/xv_cnlf/tomo_3/186.pdf>. Acesso em: 06 out. 2020.
As práticas de leitura em sala de aula devem ser direcionadas para a criação de espaços...
● nos quais são desenvolvidas atividades lúdicas.
NÃO pensados para a prática de atividades de instrução, NEM com o propósito de descontrair os 
estudantes. NÃO direcionados para a prática precoce da pesquisa científica E NEM em prol da 
experiência da descoberta de antigos saberes.
LITERATURA INFANTIL
QUEM SOU EU?
LITERATURA INFANTIL
QUEM SOU EU?
LITERATURA INFANTIL
Assim como a escrita, a leitura também tem um caráter intertextual, pois negocia com questões 
temporais e atemporais. É o caso dos quadrinhos da Turma da Mônica, de Maurício de Sousa: 
se por um lado há histórias de aventura e suspense, por outro há personagens que representam 
os novos desafios com os quais o público leitor se identifica em sua respectiva época. É por isso 
que em personagens que abordam a questão da inclusão social, como o cadeirante Luca, 
Mauricio de Sousa dá um novo sentido para a superação de obstáculos e barreiras nos 
quadrinhos.
Explorando a unidade III a partir dos questionários
As histórias da Turma da Mônica ressignificam um novo contexto, considerando as 
particularidades de um tipo diferente de leitor.
Como exemplo de manifestação de um texto literário misto, as histórias em 
quadrinhos também dialogam com os diferentes discursos que as cercam.
As personagens citadas no artigo são um reflexo de como as histórias de Maurício de 
Sousa buscam se reinventar para questões contemporâneas aos novos leitores.
LITERATURA INFANTIL
A Quarta Parede é uma parede imaginária situada na frente do palco do teatro, através 
da qual a plateia assiste passiva à ação do mundo encenado.
O ato de quebrar a quarta parede é usado no cinema, no teatro, na televisão e na arte 
escrita, e tem origem na teoria do teatro épico de Bertolt Brecht. Refere-se a uma 
personagem dirigindo a sua atenção para a plateia, ou tomando conhecimento de que as 
personagens e ações não são reais. 
“O fantástico mistério de Feiurinha [...] explora o humor, a intertextualidade e, mediante à 
metalinguagem, intercala heroínas com plena consciência de que são personagens e que 
suas vidas dependem da ação dos leitores no que diz respeito à atualização das obras.” 
Fonte: LUIZ, F. T. Desvendando o mistério de Feiurinha: uma proposta de leitura para a narrativa de Pedro Bandeira. Marechal Cândido Rondon, 
Paraná, 2015. Disponível em: <http://e-revista.unioeste.br/index.php/trama/article/view/11160/7988>. Acesso em: 06 out. 2020. 
(Adaptado).
Há uma temática muito atual nas narrativas infantis contemporâneas que é a noção de 
“quebra da quarta parede”, visto que personagens se dão conta de que são seres da 
ficção. Na obra de Bandeira, há uma mistura de conhecidos contos de fadas com a 
história de Feiurinha, personagem criada pelo escritor.
LITERATURA INFANTIL
Se a literatura infantil contemporânea tem uma função, ela nãoé a mesma daquela almejada em 
épocas anteriores, quando possui, por exemplo, caráter mais doutrinário. 
Explorando a unidade III a partir dos questionários
● Enquanto espaço de transmissão de saberes, é função da escola desenvolver 
atividades que venham a contribuir com práticas de leitura.
● O diálogo leitor/texto envolve DIFERENTES modos de transmissão tradicionais OU 
NÃO, como livros de papel E OUTRAS INÚMERAS FORMAS. 
● NÃO basta à escola criar espaços de leitura como bibliotecas, para incentivar 
práticas de leitura na escola.
● Os saberes presentes no texto escrito precedem o próprio texto, e a escola pode, 
assim, atuar como espaço de negociação desses conhecimentos.
LITERATURA INFANTIL
“Quando a moderna pedagogia passou a enfatizar uma formação emancipatória das crianças, a 
literatura infantil respondeu com textos renovados que buscam a criatividade infantil, transmitindo 
aos leitores sua mensagem progressista. Por outro lado, a recíproca é também verdadeira, pois 
ambos os gêneros evoluem juntos - não se consegue pensar a narrativa de fadas fora do âmbito 
da literatura infantil.” 
Fonte: ZILBERMAN, R. A literatura infantil na escola. São Paulo: Global, 2003, p. 22.
 Leitura e Leitores 
● os contos de fadas, há muito tempo, passaram a ser sinônimo de literatura infantil.
Não há relação entre as questões da literatura e elementos mágicos com a 
literatura sobrenatural, são coisas de diferentes!
LITERATURA INFANTIL
Trabalhar com literatura infantil também é uma experiência didática, principalmente quando 
podemos evidenciar como vários textos refletem os valores permitidos e repelidos de sua 
respectiva época. Mesmo nos dias de hoje, tal literatura não perdeu seu caráter didático, uma 
vez que não se desassociaram de seu caráter formativo: os modernos contos de fadas buscam 
carregar essa marca, como herdeiros de uma tradição ancestral.
Questão: Como a literatura educa as crianças da forma como pune os atos negativos nas 
histórias contadas… 
 Didática da Literatura Infantil 
● Pinóquio, que falta à aula para passear, recebe como uma das punições ser vendido para um circo.
● João e Maria são expulsos de casa pela mãe/madrasta após fazerem bagunça, desarrumarem a casa e 
derrubarem uma torta no chão.
LITERATURA INFANTIL
Antes de tratarmos dessa interação entre família, escola e sociedade na promoção da 
leitura, vamos pensar nesse “elemento” ao qual nos referimos, o leitor:
Todo texto presume, então, uma espécie de leitor empírico, implícito a 
todo e qualquer texto literário. Leitor por que é para ele que é 
direcionado, presumível na medida em que o autor trava um diálogo 
com o indivíduo que será seu “alvo”, uma imagem não física, mas 
prevista (ECO, 1994, p. 17).
Métodos de ensino favoráveis à formação do leitor
Objetivos: 
● Correlacionar a importância da interação entre os agentes sociais em prol do 
desenvolvimento de atividades de leitura no ambiente escolar;
● Apontar a importância de uma apropriação do espaço da biblioteca para além 
de um reservatório de livros.
LITERATURA INFANTIL
“A criança principalmente que, dentro e fora da escola, passa a ser objeto de maiores cuidados, 
em virtude, de um lado, do papel potencial que desempenha no mercado consumidor; de outro, 
porque sua sadia formação intelectual e afetiva é uma das preocupações centrais da sociedade 
de maneira geral, da família e da escola em particular.”
Fonte: Zilberman, R. A literatura e o ensino da leitura. São Paulo: Contexto, 1988, p. 16.
O papel da família, da escola e da sociedade na promoção da leitura
Assim, cabe considerar que como facilitadores da formação de leitores, precisamos ir 
além das estruturas escolares, propiciando um fazer que transcenda as práticas 
habituais.
Fonte: Acervo da autora 
com autorização do uso 
de imagens. 
LITERATURA INFANTIL
Explorando a unidade IV
● O trabalho com a literatura infantil possibilita uma nova visão da abordagem da 
literatura em sala de aula. Vincent Jouve delimita alguns passos a serem seguidos para 
que se estruture minimamente um processo de modificação do status atual. Para ele, 
revertê-lo envolveria antecipar o problema e reestruturá-lo, interpretando os resultados 
obtidos (2002, p. 18). 
A leitura deve ser interpretada como uma ação cognitiva 
por necessidade de dada competência, ou seja, como 
as capacidades mínimas que o leitor deve ter para 
seguir com uma determinada leitura. Uma vez que 
temos o fenômeno dos analfabetos funcionais, é 
preciso ao menos de uma progressão dos textos a 
serem lidos, bem como dos códigos aos quais o 
aluno será apresentado, visando o desenvolvimento 
dessas capacidades.
LITERATURA INFANTIL
“[...] ler uma narrativa literária (como ninguém precisa ensinar, mas cada leitor vai descobrindo à 
medida que se envolve) é um fenômeno de outra espécie. Muito mais sutil e delicioso. Vai muito 
além de juntar letras, formar sílabas, compor palavras e frases, decifrar seu significado de 
acordo com o dicionário. É um transporte para o outro universo, onde o leitor se transforma em 
parte da vida de um outro, e passa a ser alguém que ele não é no mundo cotidiano.”
Fonte: MACHADO, A. M. Como e por que ler os clássicos universais desde cedo. Rio de Janeiro: 
Objetiva, 2002, p. 77.
Explorando a unidade IV 
Considerando as práticas que ainda permanecem presentes no contexto escolar, ao pensar na 
abrangência e importância dos processos lúdicos, as estratégias didáticas para o 
desenvolvimento de hábitos de leituras são prejudicadas pelo uso de metodologias enrijecidas. 
Para que o professor faça uma crítica aos livros didáticos e à possível simplificação desses livros, ele precisa 
saber os conceitos e metodologias de sua área do conhecimento, o que significa conhecer o raciocínio científico 
que levou à construção de cada um dos conceitos trabalhados, às construções metodológicas, às técnicas e à 
transdisciplinaridade em que uma disciplina pode ser inserida, buscando interagir com outros campos do 
conhecimento, tanto conceitual quanto metodologicamente.
LITERATURA INFANTIL
Há estudos que abordam a importância de desenvolver projetos de leitura nas escolas, 
considerando o potencial desse espaço em aglutinar os diferentes perfis sociais nos quais as 
crianças estão inseridas. Considerando essas informações podemos afirmar que a escola tem 
o potencial de fomentar esses projetos literários em conjunto a outras atividades 
formativas.
 Sobre Leitura e Formação
O papel da escola NÃO é alfabetizar a população para exercer atividades técnicas na 
sociedade. ALIÁS, A ALFABETIZAÇÃO DEVE FOCAR NAS PRÁTICAS SOCIAIS. 
A escola NÃO tem o caráter de avaliar quantitativamente se o indivíduo se tornou um 
leitor competente.
A escola pode utilizar projetos de extensão MAS NÃO como forma de realizar uma 
educação integral.
NÃO PODEMOS ATRELAR COMO ESPERA DA sociedade que a escola 
desenvolva nos alunos a capacidade da leitura lúdica, divertida e descompromissada.
LITERATURA INFANTIL
BIBLIOTECA ESCOLAR
Fonte: https://imersys-tour-test1.web.app/
LITERATURA INFANTIL
A discussão sobre a formação de leitores no Brasil não é recente: leitores técnicos, lúdicos, 
contextualizados. Mas tão antigo quanto é a quantidade de projetos educacionais que 
procuraram atender essa carência. Porém, um dos problemas constantemente encontrados é a 
falta de recursos para implementar plenamente novos projetos.
Considerando esses pontos e o conteúdo estudado sobre biblioteca escolar, podemos afirmar 
que em muitas regiões, a biblioteca escolar é o único espaço de acesso à leitura para grande 
parte da população. 
Explorando a unidade IV
LITERATURA INFANTIL
Apesar do sentido literal da palavra “biblioteca” ser “caixa de livros”, sua função 
gradativamente vai além de apenas “empilhar” o saber. 
Considerando essas informações podemos considerar que: 
● A biblioteca escolar é um centro de ação de aprendizagem, no qual os estudantes 
podem ampliar suas experiências com esse espaçoe as funções dele no contexto da 
aprendizagem. 
● Assim, a biblioteca escolar possui uma função educativa, pois pode ser utilizada como 
reforço à atuação do professor.
● A biblioteca e sala de aula são dois espaços que atingem seu potencial de forma 
concomitante e articulada. 
● É necessário o uso de projetos que integrem sala de aula e biblioteca para que ambas 
atinjam a plenitude de suas funções.
Explorando a unidade IV 
LITERATURA INFANTIL
Compartilhando experiências 
Fonte: Acervo da autora 
com autorização do uso 
de imagens. 
LITERATURA INFANTIL
“[...] a estruturação do acervo deve ser calcada, antes de tudo, no conhecimento dos usuários, 
nas demandas e necessidades de informação, nos demais recursos que estão disponíveis. [...] 
no caso da biblioteca escolar, é preciso, inicialmente, conhecer a escola, os cursos que ela 
desenvolve e, especialmente, os currículos e programas das diversas disciplinas.”
Fonte: ANTUNES, Walda de Andrade. Biblioteca escolar. São Paulo: Global, 2002, p. 14.
Explorando a unidade IV
● A preocupação com um acervo infantil em uma biblioteca escolar 
tem como premissa o público-leitor que a frequenta.
● Uma vez que a preocupação com a transmissão da moral é uma 
questão antiga na literatura infantil, isso reflete no acervo da 
biblioteca escolar.
● Projetos de leituras de textos infantis podem fazer parte de outros 
planos que integram a biblioteca e salas de aula.
LITERATURA INFANTIL
Deve-se ter em mente, conforme apontam Bernardinelli e Carvalho, a importância que a 
criança dá para o senso de liberdade (2011, p. 4), e como essa liberdade pode ser construída 
por atividades básicas, como o próprio direito de escolher uma obra, embora essa mesma 
prática de liberdade precise de direcionamento.
Dessa forma cabe ao professor criar situações que desenvolva a autonomia, estando 
atento aos interesses dos estudantes. 
Explorando a unidade IV
LITERATURA INFANTIL
“[...] uma biblioteca não se pode limitar a ser apenas guardiã de conhecimento, pois nesse 
aspecto ela não satisfaz seus usuários. Faz-se necessário que haja uma ampliação de seus 
horizontes e objetivos, para que possa servir de uma maneira eficaz, dando apoio a qualquer 
programa educativo. Tendo que se integrar na escola, atendendo à comunidade escolar na qual 
está inserida de forma efetiva, procurando desenvolver habilidades de leitura, estudo, pesquisa e 
consulta.” 
Fonte: BORBA, M. S. A. Adolescência e leitura: a contribuição da leitura e da biblioteca escolar. Natal: 
EDUFRN, 1999, p. 39.
Pensar a Biblioteca e seus contextos
● O uso da literatura infantil na biblioteca oferece um contraponto ao saber formal da escola.
● Atividades em uma biblioteca escolar tem função de ampliar a utilização desse espaço 
para além da leitura e da pesquisa.
LITERATURA INFANTIL
As bibliotecas escolares possuem suas concernentes responsabilidades, pois não podem 
depender somente da proatividade dos professores para desenvolver suas atividades de leitura 
em prol dos estudantes. Nesse sentido, podemos afirmar que a organização da leitura em 
momentos, como o horário da leitura, tem o potencial de despertar a capacidade crítica do 
estudante.
Uma boa estratégia:
“As atividades de contação de histórias oferecem aos alunos momentos prazerosos, chamando a 
atenção para o interesse de novas leituras, além de proporcionar uma ocupação sadia das horas 
vagas, enriquecimento do vocabulário, facilidade de expressão, aperfeiçoamento da linguagem e 
da capacidade de atenção, adquirindo novos conhecimentos e orientação do pensamento.”
Fonte: SOUSA, M. J.; CAVALCANTE, S. C.; BERNARDINO, M. C. R. A importância da leitura escolar como crescimento 
de formação de leitores. In: ENCONTRO NACIONAL DE ESTUDANTES, Rio de Janeiro. UNIRIO, 2009. 
Explorando a unidade IV 
LITERATURA INFANTIL
● O planejamento de uma biblioteca infantil envolve a concepção de estratégias que visam 
preparar o leitor para o deleite do texto literário.
● Dentre uma das metas, a organização de uma biblioteca infantil deve visar o desenvolvimento 
da competência interpretativa de quem lê.
● Uma das metas da biblioteca infantil é construir uma relação mais próxima entre o texto 
literário e o aluno em diferentes atividades do cotidiano. 
Biblioteca -Escola Publica Municipal - ObjectA (ucation)
3 Lendas Brasileiras – Boitatá, Curupira e Saci – Era Uma Vez Um Podcast
Explorando a unidade IV 
Programas de incentivo à leitura
Programa Livro Aberto - Instituto pró-livro
Plano Nacional do Livro e Literatura Projeto de 
Incentivo à Leitura
Programa Nacional Biblioteca na Escola 
Programa “Conta pra mim” - Governo Federal (2019)
Cadernos PNAIC - EDUCAÇÃO INFANTIL 
INhttp://www.projetoleituraescrita.com.br/publicacoes/literatura-infantil/
http://webcache.googleusercontent.com/search?q=cache:
http://www.ceale.fae.ufmg.br/app/webroot/files/uploads/
LEPI/Lit-EI-acervos-espacos-mediacoes.pdf
“Seminário Internacional Literatura na Educação Infantil: acervos, 
espaços e mediações”
 REFERÊNCIAS
ANDRADE, Gênese. LITERATURA INFANTIL. São Paulo: Pearson, 2014.
BETTLLHEIM, Bruno. A psicanálise dos contos de fadas. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1980. 
BRASIL. Ministério da Educação/Secretaria de Educação Básica.Currículo e Linguagem na Educação Infantil. Brasília: 
MEC/ SEB, 2016. 128 p. (Coleção Leitura e Escrita na Educação Infantil; v. 7). Disponível em: 
https://wp.ufpel.edu.br/obeducpacto/files/2019/08/Caderno-6-Curriculo-e-Linguagem.pdf. Acesso em: 20 mai. 2022. 
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. BNCC – Base Nacional Comum Curricular. Brasília: 
MEC, SEB,CNE, 2018. Disponível em: BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.pdf (mec.gov.br). Acesso em: 20 mai. 2022.
CAGNETI, Sueli de Souza. Livro que te quero livre. Rio de Janeiro: Nordica, 1986.
COELHO, Nelly Novaes. Literatura infantil: teoria, análise, didática. São Paulo: Moderna, 2000
OBJETO DE APRENDIZAGEM DA UNIDADE 3 - Disponível em: Conteúdo (blackboard.com). Acesso em: 20 mai. 2022.
OBJETO DE APRENDIZAGEM DA UNIDADE 4 - Disponível em: Conteúdo (blackboard.com). Acesso em: 07 jun, 2022. 
Vídeo inicial: (5) Lampião, Lá do Sertão - Cordel para Crianças - YouTube
Professora Dayse Pessoa
Lattes: http://lattes.cnpq.br/3649716453594969 
dayse.pessoa@sereducacional.com