Slide - professora Edna Borges

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Um olhar integral sobre os estudantes
AULA DO CURSO DE “METODOLOGIAS, PRÁTICAS PEDAGÓGICAS E TECNOLOGIAS 
EDUCACIONAIS” (MPPTE) 
UNIVERSIDADE FEDERAL DO CEARÁ (UFC) , EM PARCERIA COM O GOVERNO D O ESTADO DO 
CEARÁ, PREFEITURA MUNICIPAL DE FORTALEZA E PREFEITURA MUNICIPAL DE SOBRAL.
O DESENVOLVIMENTO DE COMPETÊNCIAS 
SOCIOEMOCIONAIS E COGNITIVAS 
ARTICULADAS AO PLANEJAMENTO 
PEDAGÓGICO
Quem somos
Edna Borges
Mineira
Mãe de 3 lindas mulheres
e de um cachorro chamado 
Muri
Entusiasma pela alegria de 
viver, aprender e se conhecer.
Para acolher e inspirar
“Aprende-se o que é significativo para o projeto de vida da pessoa. 
Aprende-se quando se tem um projeto de vida.
Aprendemos a vida toda. Não há tempo próprio para aprender.
E mais: é preciso tempo para aprender e para sedimentar informações.
Não dá para injetar dados e informações na cabeça de ninguém. 
Exige-se também disciplina e dedicação. 
Como diz Paulo Freire: “Quem ensina aprende ao ensinar e quem 
aprende ensina ao aprender”.
Só aprendemos quando colocamos emoção no que aprendemos. 
Por isso é necessário ensinar com alegria.”
Citação do livro Boniteza de um Sonho: ensinar-e-aprender com sentido – Moacir 
Gadotti, 2003 - pág. 49 
Foto: Pixabay Free
Para refletir
Quais as relações que 
podemos fazer ao longo desse 
encontro entre essa pequena 
citação e os conteúdos que 
iremos trabalhar?
Registre suas reflexões em um 
Diário de Bordo 
(que já deve estar acompanhando 
essa sua trajetória). 
Foto: Pixabay Free
Contexto 2020 e 2021
Cenário de incerteza, medo, 
ansiedade, mudanças 
constantes, instabilidade e 
insegurança.
Foto: Prefeitura de Barueri
Novas formas de cuidar, relacionar e agir.
Fotos: Freepik Free
Imagens diversas de matérias
Competências socioemocionais 
em tempos de Pandemia
Além da EMPATIA como a prática de 
competências socioemocionais foi 
necessária e tem sido, nesse 
momento? 
Foto: Pixabay Free
Criatividade e 
Abertura ao novo 
Organização Foco Pensamento crítico 
Resiliência Emocional
Fotos: Pixabay Free
Para além da empatia...
Significar e colocar em prática documentos orientadores e norteadores
Implementação de uma Política Pública de 
Educação Integral 
Base Nacional Comum Curricular 
(BNCC)
Currículos Municipais alinhados à 
BNCC 
Desenvolvimento Pleno
Múltiplas dimensões 
10 Competências Gerais
Mobilização de conhecimentos (conceitos e 
procedimentos), habilidades (práticas, cognitivas 
e socioemocionais), atitudes e valores para 
resolver demandas complexas da vida cotidiana, 
do pleno exercício da cidadania e do mundo do 
trabalho.
Dialoga com a 
realidade local 
pág.
011
O papel do educador na educação integral
Mudança de transmissor para mediador do processo ensino e aprendizagem.
Considera:
• a importância dos conhecimentos prévios dos 
estudantes;
• a conexão dos conteúdos com o mundo e o 
cotidiano; 
• a interação e a experiência como elemento 
central na construção dos saberes. 
O compromisso da escola amplia-se de uma 
formação moral e intelectual para uma formação 
humana mais completa e integrada. ©Pixabay Free
Por que articular as 
competências sociemocionais
às habilidades cognitivas 
essenciais, e seus objetos de 
aprendizagem, na formação 
das crianças, adolescentes e 
jovens? 
Para refletir 
©Pixabay Free
“...o desenvolvimento da educação integral é compromisso de todas
as escolas, independente se sua jornada de trabalho é parcial ou
integral. Esta concepção de educação deve estar explicitada no
Projeto Político-Pedagógico de cada instituição escolar e concretizar-
se no assumir de todos os docentes, que precisam fazer de sua
matéria de ensino um instrumento na construção dessa formação
global. Todos os componentes curriculares, devem utilizar
tratamento didático que explore o protagonismo do aluno,
estimulando sua criatividade, iniciativa, curiosidade, senso de
oportunidade, capacidade de pensar para resolver problemas e
tomar decisões, fazer análise crítica de situações da realidade. Estes
são procedimentos decisivos nessa nova empreitada educacional.”
Educação Integral – Documento Curricular do Ceará
Documento Curricular Referencial do Ceará - pág. 35
Fonte:http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/implementacao/curriculos_estados/documento_curricular_ce.pdf
Foco no desenvolvimento de competências
“Com este enfoque, a BNCC estabelece que os(as) alunos(as) devem 
desenvolver conhecimentos, habilidades, atitudes e valores, assim como, 
devem aprender a mobilizar esses conhecimentos, habilidades, atitudes e 
valores para agirem sobre situações complexas da vida cotidiana, Para 
tanto, define competências gerais e competências específicas que, 
conjuntamente, proporcionam a formação integral do(a) educando(a), 
com atenção, também, ao desenvolvimento socioemocional.”
Documento Curricular Referencial do Ceará - pág. 35
Fonte:http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/implementacao/curriculos_estados/documento_curricular_ce.pdf
Desenvolvimento integrado e articulado
Concebe que as aprendizagens essenciais que estão definidas devem 
contribuir para “assegurar aos estudantes o desenvolvimento de dez 
competências gerais, que consubstanciam, no âmbito pedagógico, os 
direitos de aprendizagem e desenvolvimento.” (BRASIL, 2017, p. 8) 
Essas competências gerais contribuem para a formação humana 
integral e, por isso, não constituem um componente curricular em si. 
Não há uma aula específica para trabalhá-las. Ao contrário: elas 
devem ser tratadas de forma transdisciplinar, disseminadas por 
todos os componentes curriculares.
Documento Curricular Referencial do Ceará - pág. 35
Fonte:http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/implementacao/curriculos_estados/documento_curricular_ce.pdf
O que é competência?
Para a BNCC, competência é “a mobilização de conhecimentos 
(conceitos e procedimentos), habilidades (práticas cognitivas e 
socioemocionais), atitudes e valores para resolver demandas 
complexas da vida cotidiana, do pleno exercício da cidadania e 
do mundo do trabalho.” 
(BRASIL,2017, p. 8)
Documento Curricular Referencial do Ceará - pág. 35
Fonte:http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/implementacao/curriculos_estados/documento_curricular_ce.pdf
Como articular as 
competências 
socioemocionais às 
habilidades cognitivas 
essenciais?
Como colocar em prática
©Pixabay Free
Estudo de Caso como oportunidade de resolução de problemas 
O estudo de casos, como estratégia formativa, tem como principal 
objetivo proporcionar reflexões que oportunizem a resolução de 
problemas, a partir da exposição a situações concretas (reais ou 
baseadas em situações reais). 
Ao estudar casos, conseguimos ter a oportunidade de estabelecer 
maior vínculo entre teoria e prática e construir pontes de reflexão
que efetivamente nos levem ao exercício de transposição didática e 
de generalização da aplicabilidade dos conhecimentos gerados.
Mizukami, Maria da Graça Nicolletti, Casos de Ensino e Aprendizagem profissional da docência. In: ABRAMOWICS, A.: MELLO, R R. (Org.). Educação: pesquisas e 
práticas. Campinas, SP, Papirus, 2000. p.139-161.
Estudo de caso – Referências conceituais
Segundo a professora Maria das Graças Mizukami
(UFSCAR), ao analisarmos os casos, passamos a entender a 
multiplicidade de perspectivas e problemas em situações 
educacionais específicas e a esboçar soluções para o 
enfrentamento das mesmas.
Mizukami, Maria da Graça Nicolletti, Casos de Ensino e Aprendizagem profissional da docência. In: ABRAMOWICS, A.: MELLO, R R. (Org.). 
Educação: pesquisas e práticas. Campinas, SP, Papirus, 2000. p.139-161.
O professor João Luiz, do 7º ano C, planejou uma atividade de língua portuguesa para contemplar, segundo a BNCC, o 
desenvolvimento da Habilidade específica (EF69LP03) Identificar, em notícias, o fato central, suas principais 
circunstâncias e eventuais decorrências; em reportagens e fotorreportagens o fato ou a temática retratada e 
a perspectivade abordagem, em entrevistas os principais temas/subtemas abordados, explicações dadas ou 
teses defendidas em relação a esses subtemas; em tirinhas, memes, charge, a crítica, ironia ou humor 
presente.
O objetivo de aprendizagem da atividade é que os estudantes conheçam e explorem formas de investigar a 
veracidade das informações recebidas pelos vários canais midiáticos. Qualificando o processo de curadoria 
de conteúdos, diferenciando produções cuja finalidade são o humor e a brincadeira, de produções mal-
intencionadas. Para isso, o professor propôs uma atividade de visitação/indicação de sites e canais que se 
dedicam a denunciar as notícias falsas. Explorando textualmente a leitura/audiência de notas de 
esclarecimentos e vídeos, buscando valorizar e acolher os conhecimentos prévios dos estudantes sobre a 
cultura digital, dialogando sobre formas de escolher, investigar, e compartilhar as informações na internet.
Estudo de Caso – Apresentação e leitura
Perfil da turma: turma grande, alunos com baixa proficiência leitora e rendimentos 
quantitativos. Eles mesmos, em exercício orientado pelo professor de Projeto de 
Vida, se auto analisaram e diagnosticaram que passam muito tempo em redes 
sociais, compartilhando informações sem muita confiança nos conteúdos.
Estudo de Caso – Apresentação e leitura
Visualizando o cenário de perfil da turma e pensando na proposta de integração 
das competências cognitivas e socioemocionais, qual ou quais competências 
socioemocionais você acredita que poderiam ser priorizadas para a mobilização 
intencional?
Reflita e busque justificar a intencionalidade pedagógica dessa escolha para o 
planejamento da atividade.
Estudo de caso – Questão para refletir e interagir
Estudo de caso – Escolha da Competência
Responsabilidade: Capacidade de tomar para si um combinado, assumindo os compromissos de realizar 
as tarefas planejadas, mesmo diante de dificuldades. Significa prever as consequências de nossos atos em 
função do bem-estar coletivo. 
Definição retirada do Modelo Organizativo adotado pelo Instituto 
Ayrton Senna. Fonte: site do Instituto.
Estudo de caso – Justificativa da escolha da Competência
Nesta atividade, a escolha da competência socioemocional pode ser a 
responsabilidade, pois está alinhada diretamente com a competência específica da 
BNCC, item fundamental no ponto de partida do planejamento do professor.
Outro ponto importante é o próprio perfil da turma, que “se auto analisaram e 
diagnosticaram que passam muito tempo em redes sociais, compartilhando 
informações sem muita confiança nos conteúdos.” 
Fazendo também a relação com um trecho da definição da competência: “...prever a 
consequência de nossos atos em função ao bem-estar coletivo.”
Competências Gerais 
da BNCC
10 Responsabilidade 
e Cidadania
Quais competências 
socioemocionais você acredita 
que pode potencializar ou 
mesmo favorecer o 
desenvolvimento previsto na 
habilidade seguinte?
Vamos praticar mais um pouco
Como articular a competência na prática 
Exemplo de uma habilidade Matemática para o 6º ano do ensino fundamental 
prevista no Currículo: 
(EF06MA33) Planejar e coletar dados de pesquisa referente a práticas 
sociais escolhidas pelos alunos e fazer uso de planilhas eletrônicas para 
registro, representação e interpretação das informações, em tabelas, 
vários tipos de gráficos e texto.
Competências Socioemocionais articuladas intencionalmente 
Podem ser escolhidas competências como: 
Curiosidade para Aprender: relacionada aos objetos de aprendizagem que 
envolvem essa habilidade;
Foco: a capacidade de se envolver integralmente, de estar cognitivamente e 
afetivamente presente e disponível;
Tolerância à frustração e Autoconfiança: no processo de tentativas e erros e a 
capacidade de se manter otimista.
Competências Gerais 
da BNCC
8 Autoconhecimento 
e autocuidado
Competências Socioemocionais articuladas intencionalmente 
Pontos fundamentais para escolha da competência socioemocional:
• Ter clareza dos objetivos de aprendizagem (Planejamento Reverso);
• Realizar análise prévia das atividades propostas ;
• Tornar a prática da competência socioemocional consciente para os 
estudantes com o uso de metodologias ativas (SAFE).
INTENCIONALIDADE
PPP 
da Escola 
Plano de 
aula 
Metodologias 
ativas
Não é aula de 
competência 
socioemocional
Autorreflexão 
Autoconhecimento
Autonomia 
Competências 
para a vida 
O que preciso cuidar para garantir a intencionalidade
Uma trajetória compartilhada
Professores
Estudantes
Comunidade 
Escolar
Família
Imagem: Pixabay Free
Retomada da reflexão inicial
“Aprende-se o que é significativo para o projeto de vida da pessoa. 
Aprende-se quando se tem um projeto de vida.
Aprendemos a vida toda. Não há tempo próprio para aprender.
E mais: é preciso tempo para aprender e para sedimentar informações.
Não dá para injetar dados e informações na cabeça de ninguém. 
Exige-se também disciplina e dedicação. 
Como diz Paulo Freire: “Quem ensina aprende ao ensinar e quem 
aprende ensina ao aprender”.
Só aprendemos quando colocamos emoção no que aprendemos. 
Por isso é necessário ensinar com alegria.”
Citação do livro Boniteza de um Sonho: ensinar-e-aprender com sentido – Moacir 
Gadotti, 2003 - pág. 49 
Foto: Pixabay Free
pág.
034
Reflexão final
Quais as relações que 
conseguimos fazer ao longo 
desse encontro entre a 
pequena citação inicial e os 
conteúdos que exploramos ?
Imagem: Pixabay Free
pág.
035
Agradecimento e PARABÉNS PELO SEU DIA PROFESSOR (A) !