POSTAGEM_2_PPAP_SEOE DP

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UNIVERSIDADE PAULISTA 
EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA 
CURSO DE PEDAGOGIA 
 
 
 
PROJETOS E PRÁTICAS DE AÇÃO PEDAGÓGICA SUPERVISÃO 
ESCOLAR E ORIENTAÇÃO EDUCACIONAL 
 
 
 
POSTAGEM 2 
PROJETO DE INTERVENÇÃO PEDAGÓGICA 
 
 
 
 
 
 
 
PROJETO LER FAZ BEM 
 
 
 
RAQUEL FRANÇA DE LIMA SOUSA RA 1878822 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
APARECIDA DE GOIÂNIA – 
GO 2021 
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Tema: “Leio, Logo existo” 
Título: “Ler Faz Bem” 
 
Situação problema 
Uma escola pública localizada na periferia de Aparecida de Goiânia apresentou resultado 
insatisfatório nas avaliações internas e externas. Os diagnósticos de leitura apontaram que os 
alunos do 1º ao 5º ano não atingiram a proficiência em relação à leitura, conforme meta 
estabelecida pelo Sistema Educacional Brasileiro. Diante dos resultados apresentados, medidas 
emergenciais precisam ser tomadas para a melhoria de da aprendizagem. Desta forma, o 
Supervisor Escolar, em apoio à Gestão e à equipe de Professores, implementará um Projeto de 
Intervenção Pedagógica que intensifique a as ações e estratégias de recuperação de 
aprendizagem. É perceptível a relevância da criação de um ambiente que intensifique a prática 
de leitura. Que estratégias podem ser adotadas pelo professores farão o aluno ler e interpretar 
um texto satisfatoriamente? 
 
 
Justificativa 
Mediante os resultados apresentados percebeu-se que os professores apresentam dificuldades 
na sua atuação comprometendo a aprendizagem dos alunos do 1º ao 5º ano em relação à leitura, 
e à interpretação de textos. 
Apesar de vivermos em mundo cheio de tecnologias e letrado percebe-se que a leitura não faz 
parte do cotidiano dos estudantes e muitos só têm contato com livros literários e outros suportes 
textuais na escola, por essa razão é necessário que os professores tenham o hábito de leitura 
para que promovam a introdução do hábito de leitura aos estudantes, bem como intesifique as 
recuperações paralelas em sala para alunos não alfabetizados. Esse trabalho coletivo se dará a 
partir da reflexão acerca das atividades pedagógicas desenvolvidas pela escola e a promoção de 
ações formativas direcionadas ao professores para que intesifiquem as estratégias de leitura que 
possibilitem minimizar essas deficiências. 
 
Embasamento teórico 
Os problemas de ensino -aprendizagem estão no cotidiano das instituições educacionais e foram 
ainda mais agravados pela pandemia do novo coronavírus, sendo um problema a ser encarado 
pelos educadores e toda a equipe escolar. 
Constatar e buscar soluções aos problemas de aprendizagem é fundamental, principalmente os 
dos anos iniciais, pois conhecendo as mesmas, poderá desenvolver seu trabalho com eficiência. 
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Porém, para que esse trabalho seja feito de maneira eficaz, necessário se faz ter o apoio do 
Supervisor Educacional. 
A função do Supervisor Educacional é extremamente relevante para uma educação de qualidade, 
sendo ele o responsável que norteia as atividades pedagógicas efetivadas pelos professores. 
Segundo Luck (1981), o papel do supervisor escolar se constitui, em última análise, de esforços 
e ações desencadeados com o sentido de promover a melhoria do processo ensino-
aprendizagem. Esse esforço voltou-se constantemente ao professor, num processo de assistência 
aos mesmos e de coordenação de sua ação. 
O papel da Supervisão escolar/ oientador Educacional é nortear propostas que visem ao 
aprimoramento do docente, possibilitando-lhe a aquisição de saberes fundamentais para sua 
prática, a fim de que haja a transformação da realidade escolar. 
De acordo com Rangel (1988) supervisão escolar é prestar um trabalho de assistência do 
professor, em forma de planejamento, acompanhamento, coordenação, controle, 
acompanhamento, avaliação e atualização do desenvolvimento de processo ensino-
aprendizagem.” (pp.13-14). 
O supervisor escolar é um líder, mas numa perspectiva horizontal onde ele vai trabalhar no 
sentido de estimular os agentes desenvolvidos no processo ensino aprendizagem para que 
entendam que estão inseridos no mesmo processo, e com a mediação do supervisor todas as 
práticas ali desenvolvidas devem estar voltadas para à aprendizagem. Por fim, a qualidade do 
ensino é sempre o objetivo principal. 
 
Público-alvo 
 
Professores do 1º ao 5º ano do Ensino Fundamental. 
 
Objetivos 
 
Objetivo Geral: Adequar a prática pedagógica dos professores para melhoria do processo 
ensino aprendizagem em relação ao desenvolvimneto da fluencia leitora. 
 
Objetivos específicos: Comprometer-se com a busca de melhores resultados do trabalho na 
escola; Conscientizar os professores da necessidade do trabalho com a leitura para o avanço da 
aprendizagem e das habilidades de leitura as quais fazem parte do currículo de cada 
turma;Utilizar referenciais teóricos para a fundamentação da prática; Considerar e criar 
estratégias para lidar com a diversidade; Subsidiar os professores, fazendo e conduzindo todos 
a fazer a observação das dificuldades e auxiliá-los a encontrar juntos soluções executáveis e 
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fornecendo subsídios para que a escola consiga avançar. 
 
Percurso metodológico 
Diagnóstico da escola; 
Socialização de resultados; 
Mapas de leitura 
Análise dos dados e propostas de ações. 
Formação dos professores; 
Elaboração do plano de ação coletivo e individual do professor; 
Abertura de espaços para a construção coletiva na escola; 
Oficinas de leitura:O projeto prevê oficinas de leitura com os professores com o objetivo de 
proporcionar vivências significativas em leitura, com compartilhamnetos de boas ações, em uma 
bordagem sociointeracionista, permitindo que o professor tenha oportunidade de construir sua 
aprendizagem com as intervenções pertinentes para assim estender aos alunos as oficinas de 
leitura. 
 
Recursos 
Acervo com vários títulos infantis; 
Livros, jornais, revistas, gibis e outros tipos de texto variados; Livros literários de diversas 
gêneros textuais; 
Recursos de multimídia: Caixa de som, Projetor; 
Parceria com a secretaria de cultura; 
Apoio da Secretaria de Educação. 
 
Cronograma 
Ação Data/Período Duração 
Orientação e aplicação da 
prova de fluência leitora 
individual 
Semestralmente-fevereiro e 
agosto 
4 h 
Reunião de socialização de 
resultados da fluência leitora 
e embasamento de propostas 
de intervenções 
Semestralmente-fevereiro e 
agosto 
2 h 
Reuniões de formação 
continuada com oficinas de 
leitura e estudo sobre as 
Quinzenal 2 h 
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habilidades leitoras de cada 
fase de ensino propostas pela 
BNCC 
Mapas de leitura para os 
professores preencherem com 
os níveis de leitura dos 
alunos 
bimestralmente NA 
Apresentação coletiva dos 
resultados de mapas de 
leitura e apresentação de 
plano de ação de intervenções 
pedagógicas 
bimestralmente 4 h 
Reuniões individuais com os 
professores para análise de 
resultados e orientações 
pontuais 
mensalmente De 30 min a 1 h 
Busca de parcerias para 
subsidiar os professores em 
suas ações. 
Durante todo o ano NA 
Sarau literário: Mostra 
cultural onde os professores 
poderão apresentar os 
resultados das ações 
desenvolvidas por ele em 
cada turma através de 
apresentações literárias 
Novembro 4 h 
 
 
Produto Final 
Culminância do projeto: Sarau literário onde os professores poderão apresentar as criações dos 
estudantes a partir das obras literárias estudadas e das oficinas de leitura trabalhadas em seu 
plano de ação, declamação de poemas, poesias, canções, epças teatrais etc. Premiação aos 
leitores que se destacaram levando em consideração o envolvimento e evolução. 
 
Avaliação 
Será diagnóstica e processual, para que o Supervisor escolar possa observar e reorientar e 
rearticular as ações. 
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Serão observados os seguintes aspectos: participação, interesse, desempenho, engajamento e 
colaboração. 
 Analisar os resultados de fluência obtidos para verificarse os resultados foram alcançados 
satisfatoriamente. 
O supervisor deve verificar e observar se as ações propostas e a aplicação de atividades de 
leitura por parte dos professores foram executadas e se os resultados de fluencia melhoraram. 
 
Referências 
 
BRASIL. Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Brasília: MEC. 2017. Disponível no 
site: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_20dez_site.pdf. 
Acesso em outubro de 2021. 
 
LUCK, H. Ação integrada: administração, supervisão e orientação educacional. Petrópolis: 
Vozes, 1981. 
 
RANGEL, Mary. Supervisão Pedagógica: um modelo. 5. ed. Petrópolis: Vozes, 1988. 
 
MARTINS, J. P. Princípios e métodos de orientação educacional. São Paulo: Atlas, 1992. 
 
SOUZA, Maria Salete Daros de. A Conquista do Jovem Leitor: Uma Proposta Alternativa. 2.ed.- 
Florianópolis: Ed. da UFSC, 1998. 
 
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_20dez_site.pdf