POSTAGEM_2_PPAP[1] MICHELY RODRIGUES

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UNIVERSIDADE PAULISTA - UNIP
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CURSO DE PEDAGOGIA
PROJETOS E PRÁTICAS DE AÇÃO PEDAGÓGICA – ENSINO FUNDAMENTAL
POSTAGEM 2: ATIVIDADE 2
PROJETO DE INTERVENÇÃO DIDÁTICA
FESTIVAL LITERÁRIO 
MICHELY DA SILVA RODRIGUES RA: 0512443
UNIVERSIDADE PAULISTA- UNIP
ANO 2021
MICHELY DA SILVA RODRIGUES RA: 0512443
A ARTE DE LER E ENCANTAR
Trabalho de intervenção pedagógica, realizado da disciplina de Projetos e Práticas de Ação Pedagógica, do Curso de Pedagogia, da Instituição Universidade Paulista – UNIP.
Universidade Paulista - UNIP 
2021
Sumário
Tema	4
 Situação Problema	4
 Justificativa e Embasamento Teórico	4
 Público-Alvo	7
 Objetivos	7
 Percurso Metodológico 	7
 Recursos	8
 Cronograma	9
 Avaliação e Produto Final	9
 Referências Bibliográficas	10
FESTIVAL LITERÁRIO 
A ARTE DE LER E ENCANTAR 
Situação Problema
Despertar o prazer da leitura e aguçar o potencial cognitivo e criativo do aluno; promover o desenvolvimento do vocabulário, favorecendo a estabilização de formas ortográficas; possibilitar o acesso aos diversos tipos de leitura na escola, buscando efetivar enquanto processo a leitura e a escrita.
 
Justificativa e Embasamento Teórico
 	
	 Considerando que os estudantes estão inseridos numa sociedade onde circulam diferentes gêneros textuais, é função da escola prepara-los para ler, produzir e interpretar as informações presentes nesses textos. Contudo, a leitura não pode ser encarada apenas em seu caráter funcional e utilitário, uma vez que a literatura pode ser uma fonte de descoberta e colaboração para a construção da identidade, além de colocar em evidência questões e conflitos que permeiam o universo infantil. 
 Como as obras literárias nem sempre estão acessíveis à maioria da população, que somente encontra oportunidades de conhecê-las no ambiente escolar, é fundamental a mediação do professor no sentido de oferecer textos literários que contribuam para a formação do leitor e estimulem a prática da leitura como fruição e aprimoramento da sensibilidade estética. Oliveira (2010) defende a importância de se trabalhar a Literatura na escola de forma integral, ou seja, explorando todas as possibilidades de interpretação e de estética sugeridas pelos textos literários, tornando os estudantes bons leitores, como também, apreciadores, a fim de que as aulas de Literatura, além da construção de conhecimentos, contribuam para estimular a criatividade e despertar emoções. Por meio da experiência de observação do cotidiano escolar propiciado pela realização das disciplinas de Estágio I e II de modo sistematizado e indissociável da teoria estudada no decorrer do curso de Pedagogia e das reflexões sobre as especificidades da prática pedagógica e seus impactos no desenvolvimento dos estudantes, foi possível perceber que, embora mencionada no Projeto Político Pedagógico da maioria das escolas, a Literatura infantil como fruição nem sempre encontra espaço na sala de aula, privando os estudantes de ampliarem a sua aptidão como leitor.
	 O impulso de contar histórias deve ter nascido no homem no momento em que ele sentiu necessidade de repartir com os outros suas próprias experiências, oralmente ou em forma de representações gráficas. Assim, diversas formas de representação literária foram surgindo p elo mundo, sendo transmitidas pela tradição oral e aos poucos se incorporando à cultura de diversos povos. A primeira obra realmente direcionada ao público infantil foi uma coletânea de cantigas intitulada: “Para todos os pequenos senhores e senhoritas, para ser cantado para eles por suas babás até que possam cantar sozinhos”, escrita por Mary Cooper e publicada em 1744. (Coelho, 1997).
 O aparecimento da Literatura Infantil tem características próprias, pois decorre da ascensão da família burguesa, do novo status concedido à infância na sociedade e da reorganização da escola. Sua emergência deveu-se, antes de tudo, à sua associação com o ensino, já que as histórias eram elaboradas para se converterem em instrumentos pedagógicos, sempre com a finalidade de transmitir valores éticos e morais às crianças.
Como desenvolvimento da literatura infantil e o incentivo à produção editorial do livro para criança a partir dos anos 80 do século XX, esta passa a ser parte integrante do contexto escolar e principalmente das aulas de Língua Portuguesa. Hoje, conta se com uma infinidade de títulos à disposição dos pequenos leitores, que vão desde os livros de imagem a té os que abordam temas de difícil vivência para a criança, como a morte, separação, drogas e outros. É nesse sentido que a Literatura Infantil e, principalmente, os contos de fada podem ser decisivos para a formação da criança em relação a si mesma e ao mundo à sua volta (Bettelheim,1999). Desde seus escritos originais, como as Fábulas de Esopo, ou os Contos de Fada de Jacob e Wilhelm Grimm, passando por Hans Christian Andersen, até nossas fábulas brasileiras escritas por Monteiro Lobato, temos à nossa disposição uma infinidade de opções de belos textos infantis para a utilização em sala de aula. Assim, por constituírem um rico material literário e cultural, as Fábulas e os Contos de Fada merecem espaço em projetos político pedagógicos, principalmente naqueles dedicados ao ensino da Língua Portuguesa. A multiplicidade de temas, contida em ambos os gêneros literários, proporciona o despertar de discussões sociais, políticas, culturais e até afetivas, em sala de aula. Proporciona também espaço para o trabalho com a criatividade e a produção textual do aluno.
 
Público – Alvo
Alunos do ensino fundamental 1º ao 5º ano
Objetivos
Provocar a curiosidade e conseguintemente, o gosto pela leitura;
Despertar a criatividade e imaginação;
Incentivar a produção de texto;
Explorar os diversos tipos de linguagem como plástica, corporal, musical e dramática;
Percurso Metodológico
O projeto visa trabalhar práticas de leitura e escrita de maneira lúdica e que proporcione curiosidade e interesse dos alunos a partir das mesmas através dos contos e fábulas infantis.
 Usar a biblioteca pública, biblioteca escolar ou os espaços de leitura para que a criança sinta e viva esse momento de leitura;
O projeto será desenvolvido com atividades de leitura de histórias (contos, Fábulas), dramatizações, teatro, conversas formais e informais, interpretação oral das histórias trabalhadas, apresentação de vídeos com versões diferentes de cada história contada.
Recursos
Lápis de cor, giz de cera, tesoura, tecido, papelaria e pincel;
Livros de contos de fadas e fábulas; 
Dramatização de algumas histórias, utilizando fantasias e fantoches, música;
Pintura, colagem e desenho sobre as histórias;
História através da TV de papelão;
História Cantada ou encenada;
Cronograma
Leitura em sala de todos os dias, com duração 30 minutos. 
Levar os alunos na biblioteca duas vezes na semana. 
Fazer teatros e apresentações de ilustração durante as contações de histórias.
As atividades serão desenvolvidas de forma coletiva e individual com os alunos, de acordo com o planejamento de ensino. 
 
Festival literário 
Avaliação e Produto Final
A avaliação será feita através de registro pelo professor através da observação da participação e do desenvolvimento da aprendizagem dos alunos frente às atividades propostas durante a realização deste projeto.
Durante a execução do projeto todas as atividades serão filmadase fotografadas passo a passo, e será entregue aos alunos para guardar como lembrança e mostrar para a família o resultado das semanas de atividades literárias. 
Referências Bibliográficas 
https://www.recantodasletras.com.br/artigos-de-educacao/6121905
https://blog.lelele.com.br/2019/05/03/ilustracoes-na-literatura-infantil/
http://artedelereencantar.blogspot.com/2012/11/projeto-literatura-infantil-arte-de-ler_7.html
MICHELETTI, Guaraciaba (Coord.). Leitura e construção do real: o lugar da poesia e da ficção. 2. ed. São Paulo: Cortez, 2001. (Aprender e ensinar com textos, 4).
Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil /Ministério d a Educação e d o Desporto , Secretaria de Educação Fundamental . Vol.2. Brasília: MEC\SEF, 1998. 
SANDRONI, Laura C; MACHADO, Luís Raul – A Criança e o livro: guia prático de estímulo à leitura. São Paulo, Ática , 1988. 
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POLO JUNDIAÍ CENTRO - 2020
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