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CENTRO UNIVERSITÁRIO UNIGRAN CAPITAL
NATÁLIA CÁCERES FAUSTINO
OS BENEFÍCIOS DA PSICOMOTRICIDADE NA EDUCAÇÃO
INFANTIL
Campo Grande MS
2022
CENTRO UNIVERSITÁRIO UNIGRAN CAPITAL
NATÁLIA CÁCERES FAUSTINO
OS BENEFÍCIOS DA PSICOMOTRICIDADE NA EDUCAÇÃO
INFANTIL
Trabalho de Conclusão de Curso em forma de artigo
científico apresentado ao Curso de Educação física-
Licenciatura do Centro Universitário UNIGRAN
CAPITAL, como requisito parcial para obtenção do
título de licenciatura.
Professor orientador: Mdo. Marcio Luiz Lomba
Campo Grande MS
2022
NATÁLIA CÁCERES FAUSTINO
OS BENEFÍCIOS DA PSICOMOTRICIDADE NA EDUCAÇÃO
INFANTIL
BANCA EXAMINADORA
_______________________________________________________________
Prof.(ª) titulação Mdo. Marcio Luiz Lomba
________________________________________________________________
Prof.(ª) titulação e nome do(a) professor(a) convidado(a)
________________________________________________________________
Prof.(ª) titulação e nome do(a) professor(a) convidado(a)
Campo Grande MS
2022
AGRADECIMENTOS
Agradeço primeiramente ao meu orientador Marcio Luiz Lomba pela oportunidade de me
orientar na conclusão deste trabalho, ajudando em todos os momentos possíveis com muita
paciência.
A minha mãe Lenice Vieira Cáceres que é meu pilar, sempre fazendo o possível para me
ajudar com amor e carinho para que eu chegasse até o meu objetivo final essa conquista é em
especial a ela.
A minha família por sempre demonstrar orgulho e confiança na minha trajetória incentivando
desde a minha infância que eu seria capaz de tudo.
O ideal da educação não é aprender ao máximo,
maximizar os resultados, mas é antes de tudo
aprender a aprender, é aprender a se desenvolver e
aprender a continuar a se desenvolver depois da
escola.
JEAN PIAGET
SUMÁRIO
1 INTRODUÇÃO 06
2 OBJETIVOS
3 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA
3.1 Psicomotricidade
3.2 Desenvolvimento Motor
3.3 Educação Física Escolar
4 METODOLOGIA
07
08
08
09
10
11
5 RESULTADOS E DISCUSSÃO 12
6 CONCLUSÃO 15
7 REFERÊNCIAS 15
6
OS BENEFÍCIOS DA PSICOMOTRICIDADE NA EDUCAÇÃO
INFANTIL
FAUSTINO, Natália Cáceres1
LOMBA, Marcio Luiz Lomba2
RESUMO: A Psicomotricidade conceitua-se como ciência da Saúde e da Educação, com
objetivo de redescobrir os valores psicomotores, cognitivos, afetivos e experiências
compreendidas pelo corpo anatômico, de forma segura e consciente. Esta fase é desenvolvida
na infância através de jogos ou atividades que incluem o sistema motor, no qual a criança tem
uma maior compreensão de seu corpo, resultando em um grande domínio que favorece a
aprendizagem. Os professores e a escola são os principais meios que a criança tem para
compreender o mundo externo de seu corpo. A etapa de 0 a 3 anos, é importante para o
desenvolvimento dos elementos psicomotores como a coordenação motora grossa e fina,
lateralidade, esquema corporal e discriminação visual e auditiva que devem ser trabalhados
para desenvolver ideias, conceitos e espaços que favorecem o desenvolvimento. Se esses
conjuntos são mal construídos, eles podem prejudicar o desempenho intelectual e psicomotor
(ROVERSSI,2020). Psicomotricidade e educação física estão intimamente relacionadas, pois
as duas se propõem a trabalhar com o corpo em movimento ajudando a criança em seu
desenvolvimento, por meio de suas atividades lúdicas e em grupo. Com os movimentos
corporais a criança melhora a sua cognição, sua vida afetiva e as capacidades motoras, o
educador é um estimulador de atividades psicomotoras, a fim de evitar dificuldades de
aprendizagem.
Palavras-chave: Psicomotricidade, Desenvolvimento Infantil e Educação física.
1 INTRODUÇÃO
A Psicomotricidade conceitua-se como ciência da Saúde e da Educação, com objetivo
específico de redescobrir os valores psicomotores, cognitivos, afetivos e experiências
compreendidas pelo corpo anatômico, de forma segura e consciente.
Esta fase é desenvolvida na infância através de jogos ou atividades que incluem o sistema
motor, no qual a criança tem uma maior compreensão de seu corpo, resultando em um grande
domínio que favorece a aprendizagem.
A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB nº. 9.394/96), estabelece em seu
artigo 2, que:
‘A educação, dever da família e do Estado, inspirada nos princípios de liberdade e
nos ideais de solidariedade humana, tem por finalidade o pleno desenvolvimento do
educando, seu preparo para o exercício da cidadania e sua qualificação para o
trabalho’. (LDB, 1996).
2 Docente no curso de Educação Física, e-mail: marcio.lomba@unigran.br, do Centro Universitário UNIGRAN
Capital. Orientador do Artigo Científico. Rua Abrão Júlio Rahe,325, Campo Grande MS.
1 Acadêmica graduando do curso de Educação Física, e-mail: nataliacerees@gmail.com, do Centro Universitário
UNIGRAN Capital, Campo Grande MS, Brasil.
mailto:marcio.lomba@unigran.br
mailto:nataliacerees@gmail.com
7
Segundo Oliveira Souza (2013) a aprendizagem da criança é um intrincado processo
dependente do desenvolvimento de suas aptidões e habilidades. Quando a criança está
aprendendo a ler e escrever é preciso que ela esteja preparada para o recebimento daquele
conteúdo e, como forma de auxílio no desenvolvimento de certas aptidões há o período
pré-escolar. As atividades físicas devem ser disponibilizadas e praticadas por todas as
crianças, em virtude dos benefícios a curto e longo prazo. Portanto é muito importante que
desde cedo as crianças sejam informadas sobre a importância e benefícios que a prática de
atividades físicas proporciona à saúde. (SILVA; et.al, 2011).
A etapa de 1 a 3 anos, é importante para o desenvolvimento dos elementos psicomotores
como a coordenação motora grossa e fina, lateralidade, esquema corporal e discriminação
visual e auditiva que devem ser trabalhados para desenvolver ideias, conceitos e espaços que
favorecem o desenvolvimento, se esses conjuntos são mal construídos, eles podem prejudicar
o desempenho intelectual e psicomotor (ROVERSSI,2020).
De acordo com Vygotsky (2001):
‘‘O aprendizado escolar implica em desenvolver no alunado atos conscientes e
intencionais do pensamento. A relação da criança com o adulto ou com outra criança
favorece as reorganizações internas, impulsionando o desenvolvimento das funções
intelectuais superiores, que promovem a aprendizagem”. (VYGOTSKY (2001).
É fundamental na educação infantil que as crianças passem pelas etapas de atividades físicas
realizadas por profissionais, envolvendo aptidões, socialização e criatividade. Portanto, a
Psicomotricidade visa privilegiar a qualidade da relação afetiva, a midiatização,
disponibilidade tônica, segurança gravitacional e o controle postural, a noção do corpo, sua
lateralização e direcionalidade e a planificação prática, enquanto componentes essenciais e
globais da aprendizagem e do seu ato mental concomitante, entre o corpo e a motricidade. As
evidências dos precursores estabelecidas acima demonstram a objetividade da
Psicomotricidade no meio social, na concepção de abordar critérios que beneficiem o
indivíduo no seu desempenho sobre suas próprias ações e reações (CONEXÃO
ELETRÔNICA, 2015).
2 OBJETIVOS
Avaliar as contribuições das aulas de educação física na escola, observar os processos que
levam as crianças a ter uma boa motricidade e como os professores podem ser os mediadores
de todo esse seguimento.
8
3 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA
3.1 PSICOMOTRICIDADE
Em uma das definições como psicomotricidade, se relaciona a ciência que estuda o homem
através de seu corpo em movimentos, suas relações internas e externas. Seu estudo está ligado
a três premissas principais: o movimento, o intelecto e o afeto (OLIVEIRA, 2013).
Como estimulação para os movimentos da criança, tem como meta motivar a capacidade
sensitiva através das sensações e relações entre o corpo e o exterior cultivando a capacidade
perceptiva através do conhecimento dos movimentos e da resposta corporal, fazer com que as
crianças possam descobrir e expressar suas capacidades através da ação criativa e da
expressão da emoção (OLIVEIRA,2013).A Psicomotricidade surgiu na França (1900-1940), em Paris, sendo Dupré o seu precursor ao
evidenciar a “Síndrome da Debilidade Motora”. Observou-se que existia uma pequena relação
entre anomalias psicológicas e anomalias motrizes, levando em consideração a memória do
passado, a valorização do presente e a reabilitação do corpo futuro. Em 1925, Henry Wallon,
médico psiquiatra, se aprofundou no estudo do movimento humano, permitindo a Wallon
relacionar o movimento ao afeto, à emoção, ao meio ambiente e aos hábitos do indivíduo,
sendo assim, impulsionou os médicos, pedagogos, psicólogos e outros profissionais procurar
estudos sobre a reeducação psicomotora.
Na educação infantil a psicomotricidade ganha importância, requerendo que o educador seja
um estimulador de atividades psicomotoras, a fim de evitar dificuldades de aprendizagem. No
entanto, essas atividades podem ser cruciais no aprendizado da leitura e da escrita, jogos e
brincadeiras ajudam no enriquecimento dos conteúdos trabalhados na sala de aula, e o
educador torna-se o elo de todos os aspectos que constituem o indivíduo: os aspectos
psicomotores, cognitivos e sócio-afetivos. Dentro dessas atividades motoras pode se destacar
conceitos como: andar, correr, subir, pular, alternar passos e galopar, chutar, arremessar e
pegar, diante disso, vem formando habilidades locomotoras que são: corrida, salto e
lateralidade, por fim as habilidades manipulativas como alcançar, segurar, soltar, lançar, pegar
e chutar. Todos esses estímulos vão se moldando conforme os anos de aprendizagem dentro
da escola orientados por seus educadores em geral. A Educação lúdica é uma atuação
essencial na criança e nasce sempre como uma maneira transacional em direção a algum
9
conhecimento, que se define na preparação constante do pensamento individual em trocas
constantes com o pensamento coletivo.
De acordo com Kishimoto (2008 p.24 á 27):
“Dispor de uma cultura lúdica é dispor de um número de referências que permitem
interpretar como jogo atividades que poderiam não ser vistas como tal para outras
pessoas. O desenvolvimento da criança determina as experiências possíveis, mas não
produz por si só a cultura lúdica. Está se origina das interações sociais (…)”.
Quando a criança brinca, ela cria uma situação imaginária que ultrapassa a dimensão
perceptivo-motora do comportamento e ingressa no campo de significado a essência da
brincadeira é a criação de uma nova relação entre o campo de significado e o campo de
percepção visual, ou seja, entre as situações no pensamento e o campo de percepção.
(CERISARA, 2008, p.130)
3.2 DESENVOLVIMENTO MOTOR
O desenvolvimento motor está ligado ao processo de amadurecimento do indivíduo, a cada
fase na vida do ser humano temos a maturação das capacidades físicas de nosso corpo e
mente, sendo relacionados não somente ao sistema nervoso, mas também com o
comportamento do meio ambiente. Esse processo consiste em fases e fatores para os tornar
complexos, e inicialmente temos quatro fases para separar cada momento dessa trajetória,
primeira é fase reflexiva, onde ocorre até os quatro primeiros meses de vida do bebe e se
caracteriza por movimentos reflexivos e involuntários. A segunda é a fase dos movimentos
rudimentares que se prolonga até os dois anos de vida e se caracteriza por movimentos
voluntários como controle de cabeça, pescoço, músculos do tronco e entre outros. A terceira
fase corresponde a movimentos fundamentais, em que o indivíduo desempenha uma
variedade de movimentos estabilizadores, locomotores e manipuladores, e está no período dos
dois a sete anos de idade. Por fim, tem a fase de movimentos especializados sendo
caracterizada pela realização de movimentos complexos, a partir desta fase movimentos
simples passam a ser integrados por exemplo, o ato de saltar passa a ser desenvolvido em
atividades mais complexas como pular corda ou desempenhar práticas esportivas como vôlei
e basquete.
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No meio dessas fases temos o refinamento do desenvolvimento motor que está ligado a dois
fatores: o aprendizado motor e o controle motor. O primeiro corresponde à capacidade da
pessoa realizar uma determinada tarefa que requer a repetição para seu aperfeiçoamento por
exemplo tocar algum instrumento, como resultado desse processo sistemático ocorrem
mudanças no comportamento motor.
No controle motor ele está relacionado a integração de informações sensíveis; visão, tato,
olfato e paladar, assim, o sistema nervoso consegue direcionar quais músculos devem ser
utilizados na execução de um certo movimento, sua respectiva ordem e velocidade, sejam
estes atos voluntários ou reflexos. (SOUZA, 2020)
3.3 EDUCAÇÃO FÍSICA ESCOLAR
A atividade física é um hábito que deve ser adquirido desde a primeira idade, e neste sentido o
papel da escola se torna fundamental e esta deve ser um espaço para transmitir conhecimento
e colocar em prática o estabelecimento destes novos hábitos (FERREIRA, 1992).
A educação infantil é de suma importância para o desenvolvimento integral da criança e a
Psicomotricidade melhora o processo ensino aprendizagem já que compreendem a educação
como algo mais abrangente do que a simples transmissão de conhecimentos (BRASIL, 1996).
De acordo com a Lei de Diretrizes e Bases da Educação de 20 de dezembro de 1996 (Lei
9394/1996) art. 29 “a educação infantil, primeira etapa da educação básica, tem como
finalidade o desenvolvimento integral da criança até 5 anos de idade, em seus aspectos físico,
psicológico, intelectual e social, complementando a ação da família e da comunidade”
(BRASIL, 1996).
Segundo Gallahue e Ozmun (2002) as capacidades de coordenação motora são à base de uma
boa capacidade de aprendizagem sensório-motora. Quanto mais elevado for seu nível de
desenvolvimento, mais rápido e mais seguramente poderão ser absorvidos movimentos novos
ou difíceis, com uma economia de esforço, propiciando melhor orientação e precisão. De
acordo com Campão e Cecconello (2008), os jogos e brincadeiras utilizados na Educação
Física funcionam como instrumento auxiliar no desenvolvimento nos planos motor, afetivo ou
cognitivo, o que pode proporcionar hábitos de vida saudável e qualidade de vida futura. A
educação infantil é a fase inicial da vida da criança na educação básica e contém os aspectos
mais importantes para o seu crescimento, é uma fase que exige do professor bastante
dedicação, atenção, carinho, paciência e experiência. A psicomotricidade está relacionada ao
11
processo de maturação, onde o corpo é a origem das aquisições cognitivas, afetivas, e
orgânicas, sendo assim, por meio da atividade lúdica o professor poderá trabalhar a
construção da consciência corporal dando possibilidades para que a criança se expresse
através do seu corpo localizando-se no tempo e no espaço (DOS SANTOS, COSTA, 2015). O
lúdico traz o benefício da aprendizagem de várias habilidades, assim como o desempenho
motor e cognitivo dentro e fora de sala de aula, através dos jogos e dos ambientes recreativo, a
criança manifesta seu protagonismo infantil e sua competência com maior frequência,
partindo do pressuposto de que dificilmente ocorrerá esse tipo de desempenho em locais onde
há uma predominância da consciência adulta. Contudo, a ludicidade não é intrínseca às
brincadeiras e aos jogos, pois há uma dependência subjetiva a qual as crianças demonstram
com essas atividades (ASSIS et al., 2015).
Os professores devem estar atentos às principais áreas do desenvolvimento psicomotor na
busca por recursos de auxílio na aprendizagem escolar tem se tornado uma constante
multidisciplinar, na qual a Educação Física e o conhecimento da psicomotricidade nas aulas
envolvem a relação do desenvolvimento motor e intelectual da criança nas áreas
psicomotoras: Coordenação Motora Fina e Global, Estruturação Espacial, Orientação
Temporal, Lateralidade, Estruturação Corporal e as relações com a aprendizagem no contexto
escolar (ROSA NETO, 1996).
O retardo na evolução do desenvolvimentoé causado por vários fatores relacionados à falta
de conhecimento da psicomotricidade pelos pais e profissionais da educação. Considera-se
que a partir do conhecimento sobre psicomotricidade, tanto os pais saberão desenvolver e
investigar o movimento corporal de seus filhos, quanto os professores, no grau de
desenvolvimento corporal mais elevado da criança, saberão trabalhar com o aluno propondo
exercícios satisfatórios para o processo de aprendizagem. O fato é que a ciência do
movimento constitui-se uma importante ferramenta para desenvolver a capacidade postural,
uma imagem mental do corpo e, por conseguinte, trabalhar o intelectual da criança, uma vez
que corpo e mente são intimamente ligados no ser humano (OLIVEIRA, 2013). Segundo
Santos e Cavalari (2010), a psicomotricidade foi relatada nas escolas como um procedimento
psicopedagógico, planejando diminuir disfunções e preencher omissão no desenvolvimento de
crianças excepcionais, os tornando aptas para a convivência em sociedade e ser independente
de acordo com seus movimentos.
4 METODOLOGIA
12
O tema presente do estudo “OS BENEFÍCIOS DA PSICOMOTRICIDADE NA
EDUCAÇÃO INFANTIL” ocorreu por meio de uma revisão bibliográfica de periódicos
científicos e que se caracteriza como pesquisa de natureza exploratória. Foram identificados
artigos e trabalhos científicos publicados e disponíveis para consulta em base de dados tais
como; (Scielo, Google Acadêmico, Monografias e CEUB) tendo seu principal foco no site
CEUB- Centro Universitário de Brasília. Nas pesquisas online foram utilizados o cruzamento
de palavras chaves como ‘psicomotricidade’, ‘educação infantil’, ‘desenvolvimento motor’,
‘motricidade’, ‘educação física’. A análise dos dados incluiu publicações produzidas no
período de 2013 a 2017.
5 RESULTADOS E DISCUSSÃO
Foram encontrados 28 artigos possíveis para análise com o tema “Psicomotricidade” na área
de Educação Física e 11 deles separados pelo resultado de “Educação infantil” no banco de
dados CEUB-Educação Superior, 6 artigos excluídos por não se encaixarem na pesquisa
principal e 5 desses artigos foram selecionados para demonstrar a importância da
psicomotricidade, com a relação entre desenvolvimento e aprendizagem. O material
selecionado foi analisado, oportunizando os entendimentos e percepções descritas na tabela a
seguir.
AUTOR ANO TÍTULO CONCLUSÃO
BERMUDEZ,
R.B.
2013 Avaliação dos
benefícios da
psicomotricidade
na educação
infantil.
Conclui-se por meio deste estudo que a psicomotricidade vai
muito além de simplesmente mexer o corpo ou realizar
movimentos de maneira isolada, é necessário que haja uma
integração entre o próprio corpo, o cognitivo e o afetivo,
aspectos esses que contribuem para o desenvolvimento
global da criança.
BEZERRA,
Gilvaneide
Gomes.
2013 A importância da
educação física
para o
desenvolvimento
motor na
educação infantil.
É no período da educação infantil que as crianças têm o
maior desenvolvimento das habilidades fundamentais. Desta
forma é responsabilidade do professor que atua nessa fase se
preocupar com o desenvolvimento integral da criança. É o
professor de educação física o educador que deve estar
atuando na educação infantil junto com o professor de sala de
13
aula, para que a criança desenvolva plenamente os aspectos
psicomotores.
SOUZA, Renata
Nunes de.
2016 A importância
das aulas de
educação física
na educação
infantil.
Observamos neste estudo, que o professor de Educação
Física tem um papel motivador e muito relevante no
desenvolvimento da criança na Educação Infantil, porém
verificamos que é necessária uma parceria entre ele e o
professor regente, para que assim a criança tenha uma
evolução mais dinâmica em relação aos aspectos
psicomotores.
AZEVEDO,
André Chagas de.
2017 A
psicomotricidade
nas aulas de
Educação Física
da educação
infantil.
Observou-se que a estimulação psicomotora da criança nos
seus primeiros anos de vida traz inúmeros benefícios. A
psicomotricidade trabalha de forma adequada nesta fase,
levando em consideração os aspectos motores, cognitivos,
afetivos e sociais, proporcionando à criança o seu
desenvolvimento integral, além de contribuir para o seu
processo de aprendizagem.
RODRIGUES,
André Luis
Gadêlha.
2016 A importância
das aulas de
Educação Física
na educação
infantil.
Observamos neste estudo, que o professor de Educação
Física tem um papel motivador e muito relevante no
desenvolvimento da criança na Educação Infantil, porém
verificamos que é necessária uma parceria entre ele e o
professor regente, para que assim a criança tenha uma
evolução mais dinâmica em relação aos aspectos
psicomotores.
Os artigos analisados neste estudo possibilitaram discernir sobre a relação entre
psicomotricidade e aprendizagem na educação infantil. Sobre a escolaridade temos 2 artigos
que relacionam a escola e aulas como mediador do processo de movimentação e interação dos
alunos, SOUZA, Renata Nunes de (2016) e RODRIGUES, André Luis Gadêlha (2016)
ressaltam a importância das aulas de educação física na educação infantil.
No estudo de SOUZA (2016) mostra que a prática de atividades físicas desde o início
promove o processo de hábitos saudáveis, oportunizando o conhecimento dos movimentos
para uma vida ativa, trabalhando em todas as fases da vida de uma criança que aprende a
respeitar regras, os colegas e professores. Já em RODRIGUES (2016) descreve que a parte
lúdica está envolvida em todo o processo de conhecimento da criança, que as aulas de
educação física engloba o corpo e a interação social, busca trazer as crianças por completo na
aula através do interesse, curiosidade e alegria, aprendendo a sua capacidade de adaptação em
ambientes comuns.
14
Sobre a relação direta entre psicomotricidade e educação se tem o estudo de AZEVEDO,
André Chagas de (2017) relatando que por meio das atividades psicomotoras a criança
progride no geral, que desenvolve ações simples como esquema corporal, estruturação
espacial, lateralidade, orientação temporal e pré-escrita e se algum desses elementos são mal
estruturados a criança terá a aprendizagem prejudicada que resulta em problemas futuros. A
educação junto com o trabalho psicomotor proporciona a criança a autoconsciência e
percepção do mundo, através das brincadeiras faz com que as crianças usem seu mundo
criativo explorando seus limites, ajudando a compreender seus sentimentos e emoções.
Para ROSSI (2012) o trabalho psicomotor deve visar a formação de uma base essencial ao
desenvolvimento motor, afetivo e psicológico da criança, oportunizando através de jogos e
atividades lúdicas que ela tenha consciência do seu corpo. A brincadeira propicia a
comunicação e a criatividade, ao brincar a criança tem sua imaginação trabalhada e regras
para o convívio social se tornam fácil de interpretar e absorver de forma prazerosa. O artigo
cita também que através das atividades praticadas a criança pensa e se comunica, criando sua
própria identidade é o descobrimento do seu mundo com a realidade externa, nesse contexto a
expressão corporal, por meio das brincadeiras, propicia que o aluno vivencie vários tipos de
manifestação da cultura corporal, além de proporcionar o desenvolvimento motor as
atividades lúdicas também tem importância no desenvolvimento coletivo que respeita as
diferenças, a cooperação e a confiança no próximo.
Para BERMUDEZ,R.B (2013) se destaca que todo esse processo exige uma atenção relevante
do professor que trabalha em suas aulas o incentivo, todo o dever do ensino não cabe somente
ao professor de educação física e sim em concordância entre todos os docentes do
ensino-aprendizagem.
BEZERRA (2013) considera o sobre a relação do professor e aluno, tanto na educação infantil
quanto no ensino médio, essa parte é presente mas tem suas particularidades tratando com
concordâncias e regras e através desse embate a criança vai construindo sua visão de mundo,
o trabalho do professor não deve ser somente focado em desenvolvimento motor e sim da
ação corporal por completo.Entre todos os artigos selecionados tivemos o resultado que a
psicomotricidade é interligada com o processo de aprendizagem, o professor também tem o
papel fundamental para incentivar a prática dos exercícios e de uma vida mais saudável. A
psicomotricidade integra os alunos em sua vida social trazendo alegria e felicidade para os
envolvidos nas atividades propostas pelo professor, que podem também ser levadas através
das salas de aula como por exemplo as brincadeiras de rua ensinando a criança a pensar por si
desfrutando da sua criatividade.
15
6 CONCLUSÃO
Conclui-se que a infância é uma fase que se constrói um ser humano, uma criança bem
estruturada em todos os seus aspectos tem altos fatores relevantes para ser levado como
aprendizado em sua vida. A psicomotricidade e a educação escolar sempre estarão
interligadas junto com os professores, uns dos principais mediadores desse processo. Além de
trabalhar a motricidade da criança, ela se completa com aspectos sociais, cognitivos e
afetivos.
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