Importância da BNCC na formação de professores

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1. 
A importância da revisão das ações de formação inicial e continuada dos professores diz respeito à necessidade de incluir a Base Nacional Comum Curricular no programa curricular. A inclusão da BNCC na formação inicial e continuada de professores é importante porque:  
Resposta incorreta.
A. 
a Base Nacional Comum Curricular define o que o professor irá abordar em sala de aula, bem como a maneira como ele deve fazer isso, sendo, portanto, definidora dos conteúdos e das práticas.
A inclusão da bncc na formação inicial e continuada de professores é um dos importantes fatores, na qualificação da educação básica no país. Sendo assim, cabe ao professor conhecer e se apropriar do que está posto na bncc para que possa contemplá-la em suas práticas educativas. No entanto, a bncc não é definidora das práticas a serem desenvolvidas em sala de aula, mas sim trata-se de um documento norteador para a organização e reorganização curricular. Embora os concursos de acesso à carreira docente abordem os principais documentos oficiais, a bncc não deve ser o único documento utilizado na elaboração das provas. O simples contato dos professores com a bncc não é suficiente para garantir a aprendizagem, quanto mais contato com a bncc os professores tiverem, melhor será a qualificação da aprendizagem dos alunos. A carga horária dos cursos de formação inicial não foi alterada pelas novas diretrizes para a formação docente.
Você acertou!
B. 
é o professor o principal responsável pela qualificação da Educação Básica no país. Sendo assim, cabe a ele conhecer e se apropriar do que está posto na BNCC para que possa contemplá-la em suas práticas educativas.
A inclusão da bncc na formação inicial e continuada de professores é um dos importantes fatores, na qualificação da educação básica no país. Sendo assim, cabe ao professor conhecer e se apropriar do que está posto na bncc para que possa contemplá-la em suas práticas educativas. No entanto, a bncc não é definidora das práticas a serem desenvolvidas em sala de aula, mas sim trata-se de um documento norteador para a organização e reorganização curricular. Embora os concursos de acesso à carreira docente abordem os principais documentos oficiais, a bncc não deve ser o único documento utilizado na elaboração das provas. O simples contato dos professores com a bncc não é suficiente para garantir a aprendizagem, quanto mais contato com a bncc os professores tiverem, melhor será a qualificação da aprendizagem dos alunos. A carga horária dos cursos de formação inicial não foi alterada pelas novas diretrizes para a formação docente.
Resposta incorreta.
C. 
A partir do ano de 2018 os concursos públicos devem elaborados unicamente com os conteúdos presentes na BNCC.
A inclusão da bncc na formação inicial e continuada de professores é um dos importantes fatores, na qualificação da educação básica no país. Sendo assim, cabe ao professor conhecer e se apropriar do que está posto na bncc para que possa contemplá-la em suas práticas educativas. No entanto, a bncc não é definidora das práticas a serem desenvolvidas em sala de aula, mas sim trata-se de um documento norteador para a organização e reorganização curricular. Embora os concursos de acesso à carreira docente abordem os principais documentos oficiais, a bncc não deve ser o único documento utilizado na elaboração das provas. O simples contato dos professores com a bncc não é suficiente para garantir a aprendizagem, quanto mais contato com a bncc os professores tiverem, melhor será a qualificação da aprendizagem dos alunos. A carga horária dos cursos de formação inicial não foi alterada pelas novas diretrizes para a formação docente.
Resposta incorreta.
D. 
quanto mais contato os futuros professores tiverem com os documentos norteadores dos currículos, mais os alunos irão aprender e obter bons resultados nas avaliações em larga escala
A inclusão da bncc na formação inicial e continuada de professores é um dos importantes fatores, na qualificação da educação básica no país. Sendo assim, cabe ao professor conhecer e se apropriar do que está posto na bncc para que possa contemplá-la em suas práticas educativas. No entanto, a bncc não é definidora das práticas a serem desenvolvidas em sala de aula, mas sim trata-se de um documento norteador para a organização e reorganização curricular. Embora os concursos de acesso à carreira docente abordem os principais documentos oficiais, a bncc não deve ser o único documento utilizado na elaboração das provas. O simples contato dos professores com a bncc não é suficiente para garantir a aprendizagem, quanto mais contato com a bncc os professores tiverem, melhor será a qualificação da aprendizagem dos alunos. A carga horária dos cursos de formação inicial não foi alterada pelas novas diretrizes para a formação docente.
Resposta incorreta.
E. 
uma vez que houve o aumento da carga horária dos cursos de formação de professores, é preciso incluir mais conteúdos no programa curricular para que todo o tempo seja ocupado. 
A inclusão da bncc na formação inicial e continuada de professores é um dos importantes fatores, na qualificação da educação básica no país. Sendo assim, cabe ao professor conhecer e se apropriar do que está posto na bncc para que possa contemplá-la em suas práticas educativas. No entanto, a bncc não é definidora das práticas a serem desenvolvidas em sala de aula, mas sim trata-se de um documento norteador para a organização e reorganização curricular. Embora os concursos de acesso à carreira docente abordem os principais documentos oficiais, a bncc não deve ser o único documento utilizado na elaboração das provas. O simples contato dos professores com a bncc não é suficiente para garantir a aprendizagem, quanto mais contato com a bncc os professores tiverem, melhor será a qualificação da aprendizagem dos alunos. A carga horária dos cursos de formação inicial não foi alterada pelas novas diretrizes para a formação docente.
2. 
Nas últimas décadas, foram implementadas no Brasil uma série de ações voltadas para a avaliação diagnóstica e em larga escala das unidades escolares. Essas ações tiveram como objetivo:
I – A coleta de dados sobre o desempenho dos estudantes para subsidiar a elaboração de novas políticas educacionais.
II – A premiação das unidades escolares com melhores resultados e a punição daquelas que apresentaram os piores.
III – A coleta de dados para a simples constatação dos resultados e para a elaboração de um ranking entre as escolas.
IV – A destinação mais adequada de recursos financeiros aos sistemas e unidades escolares.
V – A identificação dos gestores responsáveis pelos piores desempenhos para que pudessem ser demitidos a bem do serviço público.
Entre as afirmativas acima, está(ão) correta(s) a(as) afirmativa(s):
Você acertou!
A. 
I e IV.
As avaliações externas, realizadas no Brasil desde a década de 1990, visam à coleta de dados sobre o desempenho dos estudantes para subsidiar a elaboração de novas políticas públicas educacionais, bem como a alocação mais adequada de recursos financeiros para os sistemas e as unidades escolares, com foco na melhoria da qualidade da educação oferecida. Os resultados obtidos não têm caráter de premiação nem de punição das escolas e dos gestores. Eles são elementos para que os problemas sejam enfrentados e solucionados. ​​​​​​​
Resposta incorreta.
B. 
II, III e V.
As avaliações externas, realizadas no Brasil desde a década de 1990, visam à coleta de dados sobre o desempenho dos estudantes para subsidiar a elaboração de novas políticas públicas educacionais, bem como a alocação mais adequada de recursos financeiros para os sistemas e as unidades escolares, com foco na melhoria da qualidade da educação oferecida. Os resultados obtidos não têm caráter de premiação nem de punição das escolas e dos gestores. Eles são elementos para que os problemas sejam enfrentados e solucionados. ​​​​​​​
Resposta incorreta.
C. 
II e IV.
As avaliações externas, realizadas no Brasil desde a década de 1990, visam à coleta de dados sobre o desempenhodos estudantes para subsidiar a elaboração de novas políticas públicas educacionais, bem como a alocação mais adequada de recursos financeiros para os sistemas e as unidades escolares, com foco na melhoria da qualidade da educação oferecida. Os resultados obtidos não têm caráter de premiação nem de punição das escolas e dos gestores. Eles são elementos para que os problemas sejam enfrentados e solucionados. ​​​​​​​
Resposta incorreta.
D. 
I apenas.
As avaliações externas, realizadas no Brasil desde a década de 1990, visam à coleta de dados sobre o desempenho dos estudantes para subsidiar a elaboração de novas políticas públicas educacionais, bem como a alocação mais adequada de recursos financeiros para os sistemas e as unidades escolares, com foco na melhoria da qualidade da educação oferecida. Os resultados obtidos não têm caráter de premiação nem de punição das escolas e dos gestores. Eles são elementos para que os problemas sejam enfrentados e solucionados. ​​​​​​​
Resposta incorreta.
E. 
V apenas.
As avaliações externas, realizadas no Brasil desde a década de 1990, visam à coleta de dados sobre o desempenho dos estudantes para subsidiar a elaboração de novas políticas públicas educacionais, bem como a alocação mais adequada de recursos financeiros para os sistemas e as unidades escolares, com foco na melhoria da qualidade da educação oferecida. Os resultados obtidos não têm caráter de premiação nem de punição das escolas e dos gestores. Eles são elementos para que os problemas sejam enfrentados e solucionados. ​​​​​​​
3. 
A partir de 2019, o Sistema de Avaliação da Educação Básica (SAEB) passou por algumas alterações, motivadas, sobretudo, pela implementação da Base Nacional Comum Curricular. Uma dessas alterações diz respeito à aplicação de provas de Matemática e Língua Portuguesa para alunos do 2.º ano do Ensino Fundamental em substituição aos alunos do 3.º ano do Ensino Fundamental. Essa mudança se deve:
Resposta incorreta.
A. 
à facilidade com a qual os alunos do 3.º ano do Ensino Fundamental vinham realizando as avaliações.
A inclusão dos alunos do 2.º ano do Ensino Fundamental na aplicação das avaliações do SAEB, em substituição aos alunos do 3.º ano, deve-se a uma mudança na duração do ciclo de alfabetização. Antes da implementação da BNCC, o ciclo de alfabetização era pensado com duração de três anos. Após sua implementação, esse ciclo passa a ter a duração de dois anos. Essa mudança não pode ser atribuída aos resultados previamente obtidos pelos alunos do 3.º ano, nem a qualquer aproximação com avaliações externas, tampouco à necessidade de treinar os alunos, precocemente, para a realização de provas. As avaliações, sendo aplicadas quase no final do ano letivo, não identificam os pré-requisitos para o processo de alfabetização, mas sim as aprendizagens obtidas ao longo desse processo.
Resposta incorreta.
B. 
à necessidade de aproximação com avaliações internacionais nas quais os alunos são avaliados mais cedo.
A inclusão dos alunos do 2.º ano do Ensino Fundamental na aplicação das avaliações do SAEB, em substituição aos alunos do 3.º ano, deve-se a uma mudança na duração do ciclo de alfabetização. Antes da implementação da BNCC, o ciclo de alfabetização era pensado com duração de três anos. Após sua implementação, esse ciclo passa a ter a duração de dois anos. Essa mudança não pode ser atribuída aos resultados previamente obtidos pelos alunos do 3.º ano, nem a qualquer aproximação com avaliações externas, tampouco à necessidade de treinar os alunos, precocemente, para a realização de provas. As avaliações, sendo aplicadas quase no final do ano letivo, não identificam os pré-requisitos para o processo de alfabetização, mas sim as aprendizagens obtidas ao longo desse processo.
Você acertou!
C. 
à mudança da duração do ciclo de alfabetização de três para dois anos, a partir da BNCC.
A inclusão dos alunos do 2.º ano do Ensino Fundamental na aplicação das avaliações do SAEB, em substituição aos alunos do 3.º ano, deve-se a uma mudança na duração do ciclo de alfabetização. Antes da implementação da BNCC, o ciclo de alfabetização era pensado com duração de três anos. Após sua implementação, esse ciclo passa a ter a duração de dois anos. Essa mudança não pode ser atribuída aos resultados previamente obtidos pelos alunos do 3.º ano, nem a qualquer aproximação com avaliações externas, tampouco à necessidade de treinar os alunos, precocemente, para a realização de provas. As avaliações, sendo aplicadas quase no final do ano letivo, não identificam os pré-requisitos para o processo de alfabetização, mas sim as aprendizagens obtidas ao longo desse processo.
Resposta incorreta.
D. 
à necessidade de aumentar, precocemente, as habilidades estudantis para a resolução de avaliações.
A inclusão dos alunos do 2.º ano do Ensino Fundamental na aplicação das avaliações do SAEB, em substituição aos alunos do 3.º ano, deve-se a uma mudança na duração do ciclo de alfabetização. Antes da implementação da BNCC, o ciclo de alfabetização era pensado com duração de três anos. Após sua implementação, esse ciclo passa a ter a duração de dois anos. Essa mudança não pode ser atribuída aos resultados previamente obtidos pelos alunos do 3.º ano, nem a qualquer aproximação com avaliações externas, tampouco à necessidade de treinar os alunos, precocemente, para a realização de provas. As avaliações, sendo aplicadas quase no final do ano letivo, não identificam os pré-requisitos para o processo de alfabetização, mas sim as aprendizagens obtidas ao longo desse processo.
Resposta incorreta.
E. 
à necessidade de identificação de pré-requisitos para o processo de alfabetização.
A inclusão dos alunos do 2.º ano do Ensino Fundamental na aplicação das avaliações do SAEB, em substituição aos alunos do 3.º ano, deve-se a uma mudança na duração do ciclo de alfabetização. Antes da implementação da BNCC, o ciclo de alfabetização era pensado com duração de três anos. Após sua implementação, esse ciclo passa a ter a duração de dois anos. Essa mudança não pode ser atribuída aos resultados previamente obtidos pelos alunos do 3.º ano, nem a qualquer aproximação com avaliações externas, tampouco à necessidade de treinar os alunos, precocemente, para a realização de provas. As avaliações, sendo aplicadas quase no final do ano letivo, não identificam os pré-requisitos para o processo de alfabetização, mas sim as aprendizagens obtidas ao longo desse processo.
4. 
O Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (IDEB), criado em 2007, tem por objetivo medir a qualidade de cada unidade escolar e de cada rede de ensino. Esse índice tem sido utilizado como uma das referências para a definição de prioridades nas propostas e políticas educacionais. Esse índice é calculado com base:
Você acertou!
A. 
O IDEB é calculado a partir da taxa do rendimento escolar obtida a pelo Censo Escolar e pelas médias de desempenho, nos exames aplicados pelo INEP
O ideb é calculado através de dois componentes básicos, ou seja, a taxa de rendimento escolar (aprovação) obtida a partir do censo escolar realizado anualmente e pelas médias de desempenho nos exames aplicados pelo inep. Não é calculado pela média do pisa, pois o pisa trata-se de uma avaliação mundial, a qual mede o nível educacional de jovens de 15 anos de idade. Nem pela avaliação da média do enem, a qual se refere a uma prova anual que avalia a qualidade do ensino médio no brasil
Resposta incorreta.
B. 
O IDEB é calculado unicamente pela taxa do de rendimento escolar obtida a pelo Censo Escolar
O ideb é calculado através de dois componentes básicos, ou seja, a taxa de rendimento escolar (aprovação) obtida a partir do censo escolar realizado anualmente e pelas médias de desempenho nos exames aplicados pelo inep. Não é calculado pela média do pisa, pois o pisa trata-se de uma avaliação mundial, a qual mede o nível educacional de jovens de 15 anos de idade. Nem pela avaliação da média do enem, a qual se refere a uma prova anual que avalia a qualidade do ensino médio no brasil
Resposta incorreta.
C.O IDEB é calculado apenas pelas médias de desempenho, nos exames aplicados pelo INEP.
O ideb é calculado através de dois componentes básicos, ou seja, a taxa de rendimento escolar (aprovação) obtida a partir do censo escolar realizado anualmente e pelas médias de desempenho nos exames aplicados pelo inep. Não é calculado pela média do pisa, pois o pisa trata-se de uma avaliação mundial, a qual mede o nível educacional de jovens de 15 anos de idade. Nem pela avaliação da média do enem, a qual se refere a uma prova anual que avalia a qualidade do ensino médio no brasil
Resposta incorreta.
D. 
O IDEB é calculado a partir da média das notas do PISA.
O ideb é calculado através de dois componentes básicos, ou seja, a taxa de rendimento escolar (aprovação) obtida a partir do censo escolar realizado anualmente e pelas médias de desempenho nos exames aplicados pelo inep. Não é calculado pela média do pisa, pois o pisa trata-se de uma avaliação mundial, a qual mede o nível educacional de jovens de 15 anos de idade. Nem pela avaliação da média do enem, a qual se refere a uma prova anual que avalia a qualidade do ensino médio no brasil
Resposta incorreta.
E. 
O IDEB é calculado a partir da média das notas do ENEM
O ideb é calculado através de dois componentes básicos, ou seja, a taxa de rendimento escolar (aprovação) obtida a partir do censo escolar realizado anualmente e pelas médias de desempenho nos exames aplicados pelo inep. Não é calculado pela média do pisa, pois o pisa trata-se de uma avaliação mundial, a qual mede o nível educacional de jovens de 15 anos de idade. Nem pela avaliação da média do enem, a qual se refere a uma prova anual que avalia a qualidade do ensino médio no brasil
5. 
Uma das mudanças importantes implementadas no SAEB diz respeito à inclusão de provas das disciplinas de Ciências da Natureza e Ciências Humanas para os alunos do 9.º ano do Ensino Fundamental. A inclusão dessas duas áreas de conhecimento foi decorrente da:
Resposta incorreta.
A. 
necessidade crescente de conhecimentos dessas áreas para a realização de provas de ingresso nos cursos de Ensino Superior.
A inclusão das provas de Ciências Humanas e Ciências da Natureza para os alunos do 9.º ano do Ensino Fundamental decorreu da constatação de que os estudantes brasileiros apresentavam um desempenho pior do que os estudantes de outros países nas avaliações do PISA nessas disciplinas. Assim sendo, a realização dessas provas prepararia melhor os estudantes brasileiros para a realização dos exames internacionais. Essas duas áreas de conhecimento são exigidas tanto quanto as demais áreas nos exames de acesso ao Ensino Superior, e sua necessidade no mundo do trabalho depende da área de atuação dos indivíduos. A realização de provas de uma determinada disciplina não é determinante de interesse maior por parte dos alunos nem de desempenho melhor. ​​​​​​​
Resposta incorreta.
B. 
necessidade de ampliar o ensino dessas ciências para uma melhor preparação dos educandos brasileiros para o mundo do trabalho.
A inclusão das provas de Ciências Humanas e Ciências da Natureza para os alunos do 9.º ano do Ensino Fundamental decorreu da constatação de que os estudantes brasileiros apresentavam um desempenho pior do que os estudantes de outros países nas avaliações do PISA nessas disciplinas. Assim sendo, a realização dessas provas prepararia melhor os estudantes brasileiros para a realização dos exames internacionais. Essas duas áreas de conhecimento são exigidas tanto quanto as demais áreas nos exames de acesso ao Ensino Superior, e sua necessidade no mundo do trabalho depende da área de atuação dos indivíduos. A realização de provas de uma determinada disciplina não é determinante de interesse maior por parte dos alunos nem de desempenho melhor. ​​​​​​​
Resposta incorreta.
C. 
intenção de fazer com que os alunos se interessem mais pelos conteúdos dessas duas disciplinas.
A inclusão das provas de Ciências Humanas e Ciências da Natureza para os alunos do 9.º ano do Ensino Fundamental decorreu da constatação de que os estudantes brasileiros apresentavam um desempenho pior do que os estudantes de outros países nas avaliações do PISA nessas disciplinas. Assim sendo, a realização dessas provas prepararia melhor os estudantes brasileiros para a realização dos exames internacionais. Essas duas áreas de conhecimento são exigidas tanto quanto as demais áreas nos exames de acesso ao Ensino Superior, e sua necessidade no mundo do trabalho depende da área de atuação dos indivíduos. A realização de provas de uma determinada disciplina não é determinante de interesse maior por parte dos alunos nem de desempenho melhor. ​​​​​​​
Você acertou!
D. 
constatação de que os alunos brasileiros apresentavam um desempenho pior do que os estudantes de outros países em exames internacionais.​​​
A inclusão das provas de Ciências Humanas e Ciências da Natureza para os alunos do 9.º ano do Ensino Fundamental decorreu da constatação de que os estudantes brasileiros apresentavam um desempenho pior do que os estudantes de outros países nas avaliações do PISA nessas disciplinas. Assim sendo, a realização dessas provas prepararia melhor os estudantes brasileiros para a realização dos exames internacionais. Essas duas áreas de conhecimento são exigidas tanto quanto as demais áreas nos exames de acesso ao Ensino Superior, e sua necessidade no mundo do trabalho depende da área de atuação dos indivíduos. A realização de provas de uma determinada disciplina não é determinante de interesse maior por parte dos alunos nem de desempenho melhor. ​​​​​​​
Resposta incorreta.
E. 
constatação de que os alunos valorizam mais os conteúdos escolares que são passíveis de avaliação. ​​​​​​​
A inclusão das provas de Ciências Humanas e Ciências da Natureza para os alunos do 9.º ano do Ensino Fundamental decorreu da constatação de que os estudantes brasileiros apresentavam um desempenho pior do que os estudantes de outros países nas avaliações do PISA nessas disciplinas. Assim sendo, a realização dessas provas prepararia melhor os estudantes brasileiros para a realização dos exames internacionais. Essas duas áreas de conhecimento são exigidas tanto quanto as demais áreas nos exames de acesso ao Ensino Superior, e sua necessidade no mundo do trabalho depende da área de atuação dos indivíduos. A realização de provas de uma determinada disciplina não é determinante de interesse maior por parte dos alunos nem de desempenho melhor. ​​​​​​​
1. 
A ludicidade tem um papel de destaque nas propostas da Base Nacional Comum Curricular (BRASIL, 20017), sobretudo, na parte que se refere à Educação Infantil. Nesta etapa da Educação Básica, sua importância fica explícita quando ela é abordada como:​​​​​​​
Resposta incorreta.
A. 
um elemento articulador entre as diferentes etapas da Educação Infantil.
A ludicidade tem um lugar privilegiado na BNCC (BRASIL, 2017), sobretudo, nas propostas para a Educação Infantil. Dada a sua importância, ela é concebida como um eixo do trabalho pedagógico, ao lado das interações, e como um dos direitos de aprendizagem que devem ser assegurados pela escola. Ela se constitui como um eixo articulador entre a Educação Infantil e o Ensino Fundamental. A ludicidade promove a aprendizagem, uma vez que as crianças constroem importantes conhecimentos por meio da brincadeira. Como tal, ela deve ser realizada dentro e fora da sala de aula, devendo fazer parte do planejamento docente e da gestão dos tempos escolares.
Você acertou!
B. 
um dos eixos do trabalho pedagógico e um dos direitos de aprendizagem.
A ludicidade tem um lugar privilegiado na BNCC (BRASIL, 2017), sobretudo, nas propostas para a Educação Infantil. Dada a sua importância, ela é concebida como um eixo do trabalho pedagógico, ao lado das interações, e como um dos direitos de aprendizagem que devem ser assegurados pela escola. Ela se constitui como um eixo articulador entre a Educação Infantil e o Ensino Fundamental. A ludicidade promove a aprendizagem, uma vez que as crianças constroem importantes conhecimentos pormeio da brincadeira. Como tal, ela deve ser realizada dentro e fora da sala de aula, devendo fazer parte do planejamento docente e da gestão dos tempos escolares.
Resposta incorreta.
C. 
um elemento para que os tempos de ociosidade sejam evitados.
A ludicidade tem um lugar privilegiado na BNCC (BRASIL, 2017), sobretudo, nas propostas para a Educação Infantil. Dada a sua importância, ela é concebida como um eixo do trabalho pedagógico, ao lado das interações, e como um dos direitos de aprendizagem que devem ser assegurados pela escola. Ela se constitui como um eixo articulador entre a Educação Infantil e o Ensino Fundamental. A ludicidade promove a aprendizagem, uma vez que as crianças constroem importantes conhecimentos por meio da brincadeira. Como tal, ela deve ser realizada dentro e fora da sala de aula, devendo fazer parte do planejamento docente e da gestão dos tempos escolares.
Resposta incorreta.
D. 
uma atividade restrita aos espaços extra sala de aula.
A ludicidade tem um lugar privilegiado na BNCC (BRASIL, 2017), sobretudo, nas propostas para a Educação Infantil. Dada a sua importância, ela é concebida como um eixo do trabalho pedagógico, ao lado das interações, e como um dos direitos de aprendizagem que devem ser assegurados pela escola. Ela se constitui como um eixo articulador entre a Educação Infantil e o Ensino Fundamental. A ludicidade promove a aprendizagem, uma vez que as crianças constroem importantes conhecimentos por meio da brincadeira. Como tal, ela deve ser realizada dentro e fora da sala de aula, devendo fazer parte do planejamento docente e da gestão dos tempos escolares.
Resposta incorreta.
E. 
um elemento que dispende o tempo que deveria ser de aprendizagem.
A ludicidade tem um lugar privilegiado na BNCC (BRASIL, 2017), sobretudo, nas propostas para a Educação Infantil. Dada a sua importância, ela é concebida como um eixo do trabalho pedagógico, ao lado das interações, e como um dos direitos de aprendizagem que devem ser assegurados pela escola. Ela se constitui como um eixo articulador entre a Educação Infantil e o Ensino Fundamental. A ludicidade promove a aprendizagem, uma vez que as crianças constroem importantes conhecimentos por meio da brincadeira. Como tal, ela deve ser realizada dentro e fora da sala de aula, devendo fazer parte do planejamento docente e da gestão dos tempos escolares.
2. 
A Proposta triangular para o ensino de arte, elaborada por Ana Mae Barbosa, prevê três momentos para a construção dos conhecimentos artísticos e para a formação de sujeitos apreciadores e produtores de artes: a apreciação, a contextualização e o fazer artístico (BARBOSA, 1989, p. 170-182).
São atividades características do momento de contextualização artística:
Resposta incorreta.
A. 
Aquelas que colocam os alunos em contato com produções artísticas e oportunizam a socialização de suas opiniões sobre o que está sendo visto e sentido.​​​​​​
As atividades características da contextualização, na Metodologia triangular para o ensino de arte, dizem respeito àquelas que fornecem informações sobre os tempos e os espaços nos quais a obra observada foi produzida, permitindo aos alunos a sua compreensão em termos históricos e culturais e a valorização de diferentes manifestações artísticas. As atividades que colocam os alunos em contato com materiais e suportes diversos para a produção artística dizem respeito à apreciação. As atividades que priorizam a reprodução literal de obras de arte dizem respeito ao fazer artístico, estando pautadas na cópia da obra observada. As atividades que preveem a produção dos alunos de obras autorais também dizem respeito ao fazer artístico. As atividades que colocam os alunos em contato com obras de arte e oportunizam a socialização de suas opiniões pessoais dizem respeito à apreciação.
Você não acertou!
B. 
Aquelas em que os alunos são colocados em contato com materiais e suportes artísticos diversos para que possam produzir obras de arte a partir dos novos conhecimentos.
As atividades características da contextualização, na Metodologia triangular para o ensino de arte, dizem respeito àquelas que fornecem informações sobre os tempos e os espaços nos quais a obra observada foi produzida, permitindo aos alunos a sua compreensão em termos históricos e culturais e a valorização de diferentes manifestações artísticas. As atividades que colocam os alunos em contato com materiais e suportes diversos para a produção artística dizem respeito à apreciação. As atividades que priorizam a reprodução literal de obras de arte dizem respeito ao fazer artístico, estando pautadas na cópia da obra observada. As atividades que preveem a produção dos alunos de obras autorais também dizem respeito ao fazer artístico. As atividades que colocam os alunos em contato com obras de arte e oportunizam a socialização de suas opiniões pessoais dizem respeito à apreciação.
Resposta incorreta.
C. 
Aquelas que priorizam a reprodução literal de obras de arte, sem espaço para qualquer tipo de modificação, no que diz respeito à temática, às estruturas formais e aos elementos.
As atividades características da contextualização, na Metodologia triangular para o ensino de arte, dizem respeito àquelas que fornecem informações sobre os tempos e os espaços nos quais a obra observada foi produzida, permitindo aos alunos a sua compreensão em termos históricos e culturais e a valorização de diferentes manifestações artísticas. As atividades que colocam os alunos em contato com materiais e suportes diversos para a produção artística dizem respeito à apreciação. As atividades que priorizam a reprodução literal de obras de arte dizem respeito ao fazer artístico, estando pautadas na cópia da obra observada. As atividades que preveem a produção dos alunos de obras autorais também dizem respeito ao fazer artístico. As atividades que colocam os alunos em contato com obras de arte e oportunizam a socialização de suas opiniões pessoais dizem respeito à apreciação.
Resposta correta.
D. 
Aquelas que fornecem informações sobre os tempos e espaços nos quais a obra foi produzida, permitindo aos alunos a sua compreensão e a valorização de diferentes manifestações artísticas.
As atividades características da contextualização, na Metodologia triangular para o ensino de arte, dizem respeito àquelas que fornecem informações sobre os tempos e os espaços nos quais a obra observada foi produzida, permitindo aos alunos a sua compreensão em termos históricos e culturais e a valorização de diferentes manifestações artísticas. As atividades que colocam os alunos em contato com materiais e suportes diversos para a produção artística dizem respeito à apreciação. As atividades que priorizam a reprodução literal de obras de arte dizem respeito ao fazer artístico, estando pautadas na cópia da obra observada. As atividades que preveem a produção dos alunos de obras autorais também dizem respeito ao fazer artístico. As atividades que colocam os alunos em contato com obras de arte e oportunizam a socialização de suas opiniões pessoais dizem respeito à apreciação.
Resposta incorreta.
E. 
Aquelas que preveem a produção, pelos alunos, de obras autorais, nas quais possam manifestar a sua criatividade, a sua imaginação e os conhecimentos que já têm.
As atividades características da contextualização, na Metodologia triangular para o ensino de arte, dizem respeito àquelas que fornecem informações sobre os tempos e os espaços nos quais a obra observada foi produzida, permitindo aos alunos a sua compreensão em termos históricos e culturais e a valorização de diferentes manifestações artísticas. As atividades que colocam os alunos em contato com materiais e suportes diversos para a produção artística dizem respeito à apreciação. As atividades que priorizam a reprodução literal de obras de arte dizem respeito ao fazer artístico, estando pautadas na cópia da obra observada. As atividades que preveem a produção dos alunos de obras autorais também dizem respeito ao fazer artístico. As atividades que colocam os alunos em contato com obrasde arte e oportunizam a socialização de suas opiniões pessoais dizem respeito à apreciação.
Exercícios
Respostas enviadas em: 17/04/2022 12:21
3. 
Sobre a proposta da BNCC (BRASIL, 2017) para o ensino de arte na Educação Infantil, leia as alternativas a seguir:
I. Sendo a arte uma área do conhecimento, ela deve ser trabalhada de maneira disciplinar, sem vinculação com as demais áreas do conhecimento.
II. A prioridade no ensino de arte deve ser dada à reprodução de modelos prontos e às atividades de colorir, seguindo as orientações dadas pelo professor.
III. O ensino de arte deve oportunizar as interações e as brincadeiras, para que as crianças aprendam brincando, na interação com os pares e com o professor.
IV. A arte deve ser trabalhada de maneira interdisciplinar, por meio dos centros de experiências.
Assinale a alternativa correta:
Você acertou!
A. 
São verdadeiras as afirmativas III e IV.
O ensino de arte na Educação Infantil, de acordo com a BNCC (BRASIL, 2017), deve oportunizar as interações e as brincadeiras, previstas como eixos norteadores do trabalho pedagógico. Nessa perspectiva, as crianças aprendem brincando, na interação com seus pares e com o professor. A organização curricular da Educação Infantil não é disciplinar; ela é feita sob a forma de centros de experiências interdisciplinares. A prioridade dada pela BNCC é para a criação autoral das crianças, e não para a reprodução de modelos prontos e dados pelo professor.
Resposta incorreta.
B. 
São verdadeiras as afirmativas I e IV.
O ensino de arte na Educação Infantil, de acordo com a BNCC (BRASIL, 2017), deve oportunizar as interações e as brincadeiras, previstas como eixos norteadores do trabalho pedagógico. Nessa perspectiva, as crianças aprendem brincando, na interação com seus pares e com o professor. A organização curricular da Educação Infantil não é disciplinar; ela é feita sob a forma de centros de experiências interdisciplinares. A prioridade dada pela BNCC é para a criação autoral das crianças, e não para a reprodução de modelos prontos e dados pelo professor.
Resposta incorreta.
C. 
São verdadeiras as afirmativas I e II.
O ensino de arte na Educação Infantil, de acordo com a BNCC (BRASIL, 2017), deve oportunizar as interações e as brincadeiras, previstas como eixos norteadores do trabalho pedagógico. Nessa perspectiva, as crianças aprendem brincando, na interação com seus pares e com o professor. A organização curricular da Educação Infantil não é disciplinar; ela é feita sob a forma de centros de experiências interdisciplinares. A prioridade dada pela BNCC é para a criação autoral das crianças, e não para a reprodução de modelos prontos e dados pelo professor.
Resposta incorreta.
D. 
São verdadeiras as afirmativas II e IV.
O ensino de arte na Educação Infantil, de acordo com a BNCC (BRASIL, 2017), deve oportunizar as interações e as brincadeiras, previstas como eixos norteadores do trabalho pedagógico. Nessa perspectiva, as crianças aprendem brincando, na interação com seus pares e com o professor. A organização curricular da Educação Infantil não é disciplinar; ela é feita sob a forma de centros de experiências interdisciplinares. A prioridade dada pela BNCC é para a criação autoral das crianças, e não para a reprodução de modelos prontos e dados pelo professor.
Resposta incorreta.
E. 
São verdadeiras as afirmativas I e III.
O ensino de arte na Educação Infantil, de acordo com a BNCC (BRASIL, 2017), deve oportunizar as interações e as brincadeiras, previstas como eixos norteadores do trabalho pedagógico. Nessa perspectiva, as crianças aprendem brincando, na interação com seus pares e com o professor. A organização curricular da Educação Infantil não é disciplinar; ela é feita sob a forma de centros de experiências interdisciplinares. A prioridade dada pela BNCC é para a criação autoral das crianças, e não para a reprodução de modelos prontos e dados pelo professor.
4. 
Em seu percurso histórico, o ensino de arte, no Brasil, passou por diferentes momentos. Em um deles, as práticas pedagógicas estiveram muito voltadas para a reprodução de conteúdo, desconsiderando as diferenças individuais dos alunos e os contextos de produção artísticos. Nessa perspectiva, os conteúdos eram trabalhados como um fim em si mesmo.
São atividades características do momento descrito acima:
Resposta incorreta.
A. 
A disponibilização de materiais e suportes para que os alunos criassem livremente, sem qualquer tipo de intervenção por parte do professor.
O momento em que as práticas pedagógicas no ensino de arte estiveram muito voltadas para a reprodução de conteúdos, desconsiderando as diferenças individuais dos alunos e os contextos de produção artísticos, foi o da Pedagogia tradicional. As atividades características desse momento priorizavam o fornecimento de modelos que deveriam ser copiados, fidedignamente, sem qualquer tipo de modificação. A disponibilização de materiais e suportes para que os alunos criassem livremente, sem qualquer tipo de intervenção por parte do professor, era característica da livre expressão. O contato com diferentes manifestações artísticas e a contextualização da produção são características das práticas construtivistas que preveem a apreciação, a contextualização e o fazer artístico como momentos da construção dos conhecimentos artísticos. ​​​​​​​
Você acertou!
B. 
O fornecimento de modelos que deveriam ser copiados, fidedignamente, sem qualquer tipo de modificação.
O momento em que as práticas pedagógicas no ensino de arte estiveram muito voltadas para a reprodução de conteúdos, desconsiderando as diferenças individuais dos alunos e os contextos de produção artísticos, foi o da Pedagogia tradicional. As atividades características desse momento priorizavam o fornecimento de modelos que deveriam ser copiados, fidedignamente, sem qualquer tipo de modificação. A disponibilização de materiais e suportes para que os alunos criassem livremente, sem qualquer tipo de intervenção por parte do professor, era característica da livre expressão. O contato com diferentes manifestações artísticas e a contextualização da produção são características das práticas construtivistas que preveem a apreciação, a contextualização e o fazer artístico como momentos da construção dos conhecimentos artísticos. ​​​​​​​
Resposta incorreta.
C. 
O contato com diferentes manifestações artísticas para a ampliação do repertório de conhecimento artístico dos alunos.
O momento em que as práticas pedagógicas no ensino de arte estiveram muito voltadas para a reprodução de conteúdos, desconsiderando as diferenças individuais dos alunos e os contextos de produção artísticos, foi o da Pedagogia tradicional. As atividades características desse momento priorizavam o fornecimento de modelos que deveriam ser copiados, fidedignamente, sem qualquer tipo de modificação. A disponibilização de materiais e suportes para que os alunos criassem livremente, sem qualquer tipo de intervenção por parte do professor, era característica da livre expressão. O contato com diferentes manifestações artísticas e a contextualização da produção são características das práticas construtivistas que preveem a apreciação, a contextualização e o fazer artístico como momentos da construção dos conhecimentos artísticos. ​​​​​​​
Resposta incorreta.
D. 
A oferta de materiais diversos que permitissem, aos alunos, o conhecimento dos contextos de produção das obras.
O momento em que as práticas pedagógicas no ensino de arte estiveram muito voltadas para a reprodução de conteúdos, desconsiderando as diferenças individuais dos alunos e os contextos de produção artísticos, foi o da Pedagogia tradicional. As atividades características desse momento priorizavam o fornecimento de modelos que deveriam ser copiados, fidedignamente, sem qualquer tipo de modificação. A disponibilização de materiais e suportes para que os alunos criassem livremente, sem qualquer tipo de intervenção por parte do professor, era característica da livre expressão. O contato com diferentes manifestações artísticase a contextualização da produção são características das práticas construtivistas que preveem a apreciação, a contextualização e o fazer artístico como momentos da construção dos conhecimentos artísticos. ​​​​​​​
Resposta incorreta.
E. 
A valorização do processo de criação individual, sem qualquer tipo de preocupação com o produto final.​​​​
O momento em que as práticas pedagógicas no ensino de arte estiveram muito voltadas para a reprodução de conteúdos, desconsiderando as diferenças individuais dos alunos e os contextos de produção artísticos, foi o da Pedagogia tradicional. As atividades características desse momento priorizavam o fornecimento de modelos que deveriam ser copiados, fidedignamente, sem qualquer tipo de modificação. A disponibilização de materiais e suportes para que os alunos criassem livremente, sem qualquer tipo de intervenção por parte do professor, era característica da livre expressão. O contato com diferentes manifestações artísticas e a contextualização da produção são características das práticas construtivistas que preveem a apreciação, a contextualização e o fazer artístico como momentos da construção dos conhecimentos artísticos. ​​​​​​​
5. 
As manifestações artísticas infantis devem ser acolhidas e valorizadas pelo professor e pela escola. Essas manifestações têm como fonte:
Resposta incorreta.
A. 
Os modelos dados pela escola, que, após serem muito exercitados, passam a ser dominados pelas crianças.
As manifestações artísticas infantis têm como fonte os movimentos, os sentimentos e os conhecimentos construídos pela criança na interação com as oportunidades oferecidas pelo meio no qual ela está inserida. Como tal, elas dependem de um processo individual de construção de conhecimentos, e não de modelos ou orientações dadas pela escola ou pelos adultos. Tampouco, essas manifestações encontram em treinos motores a sua fonte de inspiração. Essas manifestações não se constituem como cópias fidedignas da realidade, na medida em que são frutos de um processo de autoria. 
Você acertou!
B. 
Seus movimentos, sentimentos e conhecimentos construídos na interação com as oportunidades oferecidas, na qual as crianças estão inseridas.
As manifestações artísticas infantis têm como fonte os movimentos, os sentimentos e os conhecimentos construídos pela criança na interação com as oportunidades oferecidas pelo meio no qual ela está inserida. Como tal, elas dependem de um processo individual de construção de conhecimentos, e não de modelos ou orientações dadas pela escola ou pelos adultos. Tampouco, essas manifestações encontram em treinos motores a sua fonte de inspiração. Essas manifestações não se constituem como cópias fidedignas da realidade, na medida em que são frutos de um processo de autoria. 
Resposta incorreta.
C. 
As orientações dadas pelos adultos, sem as quais as crianças não têm como realizar produções artísticas.
As manifestações artísticas infantis têm como fonte os movimentos, os sentimentos e os conhecimentos construídos pela criança na interação com as oportunidades oferecidas pelo meio no qual ela está inserida. Como tal, elas dependem de um processo individual de construção de conhecimentos, e não de modelos ou orientações dadas pela escola ou pelos adultos. Tampouco, essas manifestações encontram em treinos motores a sua fonte de inspiração. Essas manifestações não se constituem como cópias fidedignas da realidade, na medida em que são frutos de um processo de autoria. 
Resposta incorreta.
D. 
A cópia fidedigna dos elementos presentes na realidade, dos quais a criança se apropria.
As manifestações artísticas infantis têm como fonte os movimentos, os sentimentos e os conhecimentos construídos pela criança na interação com as oportunidades oferecidas pelo meio no qual ela está inserida. Como tal, elas dependem de um processo individual de construção de conhecimentos, e não de modelos ou orientações dadas pela escola ou pelos adultos. Tampouco, essas manifestações encontram em treinos motores a sua fonte de inspiração. Essas manifestações não se constituem como cópias fidedignas da realidade, na medida em que são frutos de um processo de autoria. 
Resposta incorreta.
E. 
Os treinos motores propostos pela escola, sobretudo, aqueles que visam à cobertura de desenhos pontilhados.
As manifestações artísticas infantis têm como fonte os movimentos, os sentimentos e os conhecimentos construídos pela criança na interação com as oportunidades oferecidas pelo meio no qual ela está inserida. Como tal, elas dependem de um processo individual de construção de conhecimentos, e não de modelos ou orientações dadas pela escola ou pelos adultos. Tampouco, essas manifestações encontram em treinos motores a sua fonte de inspiração. Essas manifestações não se constituem como cópias fidedignas da realidade, na medida em que são frutos de um processo de autoria. 
1. 
O professor é o instrumento principal para as transformações no ensino de arte, porque:
Resposta incorreta.
A. 
a) Entende a importância do seu posicionamento e busca um trabalho individual, mas pedagógico.
No ensino de arte não há lugar para um trabalho individual.
Resposta incorreta.
B. 
b) Necessita trabalhar com conteúdos que favoreçam a compreensão da arte e se dedicar a transformar o aluno em um futuro artista.
A arte deve ser trabalhada pelo educador de forma livre e sem compromissos com o futuro.
Você acertou!
C. 
c) Ele passa a ser diferencial, o colaborador para a eficácia do trabalho desenvolvido.
O educador torna-se a ferramenta mestra no ensino. É através dele que o conhecimento acontece.
Resposta incorreta.
D. 
d) Ressalta os materiais que são de suma importância para o desenvolvimento e a construção de conhecimento.
O educador é o principal instrumento;os materiais, não.
Resposta incorreta.
E. 
e) Oportuniza o crescimento do educando, através de aulas bem planejadas, levando em conta as habilidades artísticas do indivíduo.
O educador, no momento da aula, não necessita ressaltar as habilidades artísticas de cada indivíduo.
2. 
A partir das leituras propostas nesta Unidade de Aprendizagem, como deve ser o ensino das artes cênicas no interior das escolas?
Resposta incorreta.
A. 
a) Uma brincadeira para tornar a aula mais agradável e menos cansativa, desenvolvendo as expressões oral e corporal.
O teatro não se caracteriza por ser uma brincadeira, e sim um trabalho que desenvolve o fazer do aluno e sua criatividade.
Você acertou!
B. 
b) As práticas teatrais devem estimular e desenvolver a produção coletiva dessa atividade artística na escola, fomentando a participação e a inclusão.
Este é o foco principal das artes cênicas: participação e inclusão.
Resposta incorreta.
C. 
c) Trabalho com dramatizações com o objetivo de ilustrar e reforçar conteúdos, porque tornam-se de mais fácil entendimento.
O teatro não deve ser utilizado para fins conteudistas nem mesmo para facilitar o entendimento.
Resposta incorreta.
D. 
d) Um momento de descontração e participação, focando nas brincadeiras, mas sempre ressaltando o empenho do indivíduo que apresenta habilidades para o teatro.
O momento do teatro deve ser para todos, não somente para os que apresentam uma maior habilidade.
Resposta incorreta.
E. 
e) As práticas devem sempre estimular a participação, principalmente se o aluno já realizar cursos de teatro fora do ambiente escolar.
O teatro é um momento para todos os alunos.
3. 
Vê-se hoje os educandos submersos no universo virtual, definido por um espaço multiplicado exponencialmente pela imagem e que redefine a sua relação com o mundo e, consequentemente, com a escola. Sendo assim, qual o maior desafio do educador?
Resposta incorreta.
A. 
a) Estar atento à importância do seu posicionamento e compromisso em face da questão, buscando novos conteúdos que venham ao encontro desta febre virtual.
Os conteúdos devem ser repensados, mas não que venham ao encontro da febre virtual.
Resposta incorreta.
B. 
b) Buscar a qualificação para aprimorar sua prática e aprender um pouco mais sobre o universo virtual.
O universovirtual não deve ser o foco do aprimoramento do educador.
Resposta incorreta.
C. 
c) Estar sempre atento às inovações tecnológicas para aprimorar o trabalho.
Somente as inovações tecnológicas não garantem o sucesso do ensino.
Resposta incorreta.
D. 
d) Estar focado no conteúdo de seus alunos, para que consiga atingir o seu plano.
A questão principal não é o conteúdo do educando.
Você acertou!
E. 
e) Ter amplo conhecimento e domínio das teorias e das metodologias, ser comprometido com seu trabalho, buscando sempre estar atualizado e com objetivos claros de aprendizagem.
O comprometimento do professor é a chave mestra para atingir o educando.
4. 
A vida não basta, e para isso existe a Literatura, para preencher os vazios que a realidade não consegue perceber. A partir desta reflexão, escolha o conceito de arte literária mais completo:
Resposta incorreta.
A. 
a) É a arte que trabalha com as palavras, mas não com a subjetividade.
A arte literária trabalha com o subjetivo.
Resposta incorreta.
B. 
b) É a arte que nos torna mais atentos à gramática, isto é, de como escrever melhor.
A gramática não é ressaltada na arte literária.
Resposta incorreta.
C. 
c) Ela é um ato solitário que o leitor é obrigado a realizar.
A arte literária não é um ato solitário porque desenvolve um diálogo com o interlocutor.
Você acertou!
D. 
d) Arte literária é desfrutar do que se lê, é imaginar e tornar o leitor mais sensível ao mundo real.
A arte literária oferece tudo isso ao leitor, pois oferece um mundo de opções e crescimento.
Resposta incorreta.
E. 
e) A arte literária é somente o prazer estético. Torna o indivíduo mais atento.
Na arte literária não existe apenas o prazer estético.
5. 
Levando em consideração os conhecimentos adquiridos até aqui, faça uma reflexão sobre o termo contemporaneidade e escolha a alternativa que está mais de acordo com o foco de estudo.
Você acertou!
A. 
a) Faz referência à época presente, ao tempo atual e ao indivíduo do nosso tempo.
O conceito traz as características corretas do contemporâneo.
Resposta incorreta.
B. 
b) É um período de tempo que se caracteriza pela realidade social, cultural e econômica vigente no mundo.
Diz respeito ao conceito da modernidade.
Resposta incorreta.
C. 
c) É o período histórico da civilização em que a razão é crivo e filtro indispensável a todo entendimento. Compreende-se entre o século X e XIX .
Faz referência ao conceito de modernidade e os séculos são XV e XIX .
Resposta incorreta.
D. 
d) Período de desencantamento em relação à ideia de um futuro garantido, certo, promovido pelas leis da história.
Faz referência ao conceito de pós-modernidade.
Resposta incorreta.
E. 
e) Tem predomínio do instantâneo, da perda de fronteiras, gerando a ideia de que o mundo está cada vez menor.
Este conceito é da pós-modernidade, e não da contemporaneidade.
1. 
Segundo o PCN-Arte (1997, p. 20-27), o aluno que conhece arte pode estabelecer relações mais amplas quando estuda um determinado período histórico. Um aluno que exercita continuamente sua imaginação estará mais habilitado a construir um texto, a desenvolver estratégias pessoais para resolver um problema matemático e assim em diante.
Isso significa dizer que:
Resposta incorreta.
A. 
O aluno é capaz de desenvolver grandes conhecimentos por conta própria e sem o auxílio do professor.
O professor é fundamental no processo de ensino e aprendizagem do aluno. Logo, o professor é um mediador do processo.
Você acertou!
B. 
A arte favorece ainda que o aluno relacione-se criadoramente com as outras disciplinas do currículo.
O ensino de arte possibilita ao aluno ampliar sua capacidade de abstração, criatividade e assimilação de conhecimentos diversos. É nessa perspectiva, entre outras, que o ensino de arte é importante no currículo escolar.
Resposta incorreta.
C. 
A arte é uma disciplina muito fácil de ser ministrada por qualquer professor.
A disciplina de arte é complexa e requer profissionais qualificados para ministrá-las.
Resposta incorreta.
D. 
O professor utiliza de forma equivocada a atividade de arte em sala de aula.
Os professores qualificados para ministrar a disciplinas utilizam de forma plena a disciplina no processo de ensino e aprendizagem dos alunos.
Resposta incorreta.
E. 
A arte é uma disciplina de apoio às demais disciplinas do currículo escolar.
A disciplina de arte é tão importante quanto as outras; tanto o ensino de arte pode utilizar apoio de outras disciplinas, quanto as outras podem utilizá-la como apoio. A esse processo, dá-se o nome de interdisciplinaridade.
2. 
Conforme o PCN-Arte (1997, p. 20-27), a educação em arte propicia o desenvolvimento do pensamento artístico e da percepção estética, que caracterizam um modo próprio de ordenar e dar sentido à experiência humana.
Logo, pode-se afirmar CORRETAMENTE que:
Resposta incorreta.
A. 
O aluno não compreende bem o papel da disciplina de arte no currículo de aula.
Conforme pesquisas do MEC/Inep, os alunos percebem a importância da disciplina de arte no currículo escolar.
Resposta incorreta.
B. 
Sem o ensino de arte, o aluno jamais conheceria concepções de arte e conceitos estéticos, simbólicos, etc.
O ensino de arte é importante para a formação do aluno, porém o indivíduo, enquanto ser de conhecimento, pode buscar saberes em outras fontes de conhecimento. Logo, não se pode afirmar que, sem o estudo de arte na escola, o aluno não teria condições de conhecer tais conceitos.
Você acertou!
C. 
O ensino de arte possibilita ao aluno desenvolver sua sensibilidade, percepção e imaginação.
O aluno desenvolve sua sensibilidade, percepção e imaginação, tanto ao realizar formas artísticas quanto na ação de apreciar e conhecer as formas produzidas por ele e pelos colegas, pela natureza e nas diferentes culturas.
Resposta incorreta.
D. 
O ensino de arte serve como uma distração para os alunos enquanto atividade lúdica em sala de aula.
O ensino de arte em sala de aula é obrigatório e tem objetivos específicos a serem alcançados ao longo da formação do aluno. Logo, a disciplina não é uma distração, mas um instrumento do saber.
Resposta incorreta.
E. 
As escolas não estão preparadas para desenvolverem atividades de arte junto aos alunos.
As escolas podem desenvolver atividades diversas em sala de aula. Os professores são, obrigatoriamente, formados na área de conhecimento. Logo, as escolas estão preparadas para as atividades de arte.
	
3. 
A partir da segunda metade do século XX, o ensino de arte era voltado essencialmente para o domínio técnico, mais centrado na figura do professor. Competia a este “transmitir” aos alunos os códigos, conceitos e categorias, ligados a padrões estéticos que variavam de linguagem para linguagem.
Nesse sentido, pode-se afirmar que, apesar da variação das linguagens, o ensino de arte mantinha ainda:
Você acertou!
A. 
A reprodução de modelos e conteúdos já existentes, principalmente os contidos nos livros didáticos.
Os professores, na escola tradicional, eram conteudistas, de modo que a criatividade e a espontaneidade eram substituídas pelos livros didáticos. Restringindo-se, assim, o ensino de arte.
Resposta incorreta.
B. 
A intenção de levar a autonomia aos alunos do ensino público.
A autonomia dos alunos foi inibida pela política educacional dos anos 60-70 que servia, até então, como instrumento do Estado Militar da época.
Resposta incorreta.
C. 
O ensino de arte como disciplina obrigatória nos currículos escolares.
O ensino de arte passou a ser obrigatório com a nova LDB em 1997.
Resposta incorreta.
D. 
O professor como um mediador do saber, um profissional da área que fomentava a criatividade do aluno.
O professor era o principal agente do saber. Ele servia de modelo escolar, repetindo os conteúdos de forma mecânica para os alunos.
Resposta incorreta.
E. 
A escola como sendo um espaço criativo e lúdico para o aluno.
A escola na segunda metade do século XX era "bancária", ou seja, os alunos recebiam os conteúdos de forma metódica e simplista. Logo, a ludicidade do saber só foi introduzida nos anos de 1990, com aLDB (Lei nº 9.394/96).
4. 
O ensino de artes no Brasil, na primeira metade do século XX, promovia atividades de teatro e dança somente nas festividades escolares na celebração de datas como Natal, Páscoa ou Independência, ou nas festas de final de período escolar. O teatro era tratado com uma única finalidade: a da apresentação. Logo, tanto o teatro, a dança e a música seguiam marcações precisas e rigorosas conforme ensaiados com o professor na escola.
Nesse sentido, pode-se afirmar CORRETAMENTE que:
Resposta incorreta.
A. 
As apresentações dos alunos eram perfeitas e alegres, uma vez que eram ensaiadas repetidas vezes.
As apresentações eram apáticas e enfadonhas. As falas decoradas eram apresentadas mecanicamente.
Resposta incorreta.
B. 
As apresentações eram de alto nível, pois tinham sempre os melhores alunos na prática artística.
A participação era de todos os alunos. Os projetos, geralmente, eram divididos pelas séries, ou seja, cada período assumia um projeto específico a ser cumprido.
Resposta incorreta.
C. 
A comunidade acadêmica envolvia-se de forma espontânea nas comemorações agendadas no calendário escolar.
Devido ao contexto de época, anos 1950, 60 e 70, as escolas eram obrigadas a desenvolverem atividades nas datas cívicas.
Resposta incorreta.
D. 
As manifestações artísticas eram críticas quanto ao governo da época.
As manifestações artísticas eram acríticas, ou seja, geralmente, reproduziam a história na visão conservadora e pró governo.
Você acertou!
E. 
O ensino de arte nas escolas não estimulava a criatividade e espontaneidade dos alunos.
As apresentações eram mecânicas e sem criatividade. Todos os alunos repetiam as falas, passos e notas musicais "marcados" em ensaios repetitivos.
5. 
Com a nova LDB, Lei nº 9.394/96, o ensino de arte recebe uma atenção especial pelo sistema educacional, de modo que a disciplina passa a ser obrigatória no currículo escolar, revogando, assim, todas as disposições anteriores da lei.
Assim, pode-se afirmar que o ensino de arte, previsto pela nova LDB, Lei nº 9.394/96, tem como um dos objetivos:
Resposta incorreta.
A. 
Utilizar o livro didático como principal instrumento do professor em sala de aula.
O livro didático deve ser utilizado como apoio docente. Um norteador para apresentação de temas. Contudo, o professor deve buscar outros instrumentos de apoio didático em sala de aula.
Resposta incorreta.
B. 
Eliminar a figura do professor em sala de aula.
A figura do professor é fundamental como mediador do saber. O papel do professor sofreu alterações quanto a sua atividade, contudo, não perdeu sua importância em sala de aula.
Resposta incorreta.
C. 
Desenvolver, além dos livros didáticos, manuais de ensino de arte para serem distribuídos para todos os alunos da rede pública de ensino.
Os livros didáticos servem como manuais de ensino. Não havendo, assim, uma política de desenvolvimento nacional de material extra de arte para os alunos da rede pública de ensino.
Você acertou!
D. 
Desenvolver a criatividade do aluno, estimulando e ampliando sua capacidade de leitura de mundo.
O ensino de arte, conforme a nova LDB e, posteriormente definida pelo PCN-Arte, tem como proposta elevar o nível de conhecimento dos alunos por meio de novas leituras de mundo, assimilação de ideias e de conhecimentos.
Resposta incorreta.
E. 
Colocar a disciplina de artes como sendo facultativa nas escolas da rede privada de ensino.
Tanto a rede privada de ensino quanto a rede pública são obrigadas a ofertarem a disciplina de artes para os alunos no currículo escolar.
1. 
O planejamento escolar é uma tarefa docente que inclui tanto a previsão das atividades didáticas em termos da sua organização e coordenação em face dos objetivos propostos quanto a sua revisão e adequação no decorrer do processo de ensino. O planejamento é um meio para se programar as ações docentes, mas é também um momento de pesquisa e reflexão intimamente ligado à avaliação (LIBÂNEO, 1994, p. 221).
A partir da citação do autor, pode-se definir o planejamento escolar como:​​​​​​​
Resposta incorreta.
A. 
uma ação que sistematiza o trabalho a ser posto em prática em sala de aula, distanciando-se da questão avaliativa.
O planejamento escolar é uma ação fundamental do professor para o alcance dos objetivos pedagógicos pelos estudantes. Assim, deve ser próximo às questões avaliativas, que permitem ajustar o processo quando necessário, reconhecendo suas conquistas. Todos os professores, independentemente da tendência pedagógica com a qual se identificam (liberal ou progressista), devem planejar, e esse planejamento costuma ser utilizado diariamente na condução das aulas.
Resposta incorreta.
B. 
uma técnica de previsão e reflexão sobre a trajetória dos estudantes, com o intuito de puni-los sempre que necessário.
O planejamento escolar é uma ação fundamental do professor para o alcance dos objetivos pedagógicos pelos estudantes. Assim, deve ser próximo às questões avaliativas, que permitem ajustar o processo quando necessário, reconhecendo suas conquistas. Todos os professores, independentemente da tendência pedagógica com a qual se identificam (liberal ou progressista), devem planejar, e esse planejamento costuma ser utilizado diariamente na condução das aulas.
Você acertou!
C. 
fundamental para que se atinjam os objetivos pedagógicos junto aos alunos e se reflita sobre o seu desempenho.
O planejamento escolar é uma ação fundamental do professor para o alcance dos objetivos pedagógicos pelos estudantes. Assim, deve ser próximo às questões avaliativas, que permitem ajustar o processo quando necessário, reconhecendo suas conquistas. Todos os professores, independentemente da tendência pedagógica com a qual se identificam (liberal ou progressista), devem planejar, e esse planejamento costuma ser utilizado diariamente na condução das aulas.
Resposta incorreta.
D. 
dispensável para os professores que adotam uma postura progressista, em que os conteúdos pouco importam.
O planejamento escolar é uma ação fundamental do professor para o alcance dos objetivos pedagógicos pelos estudantes. Assim, deve ser próximo às questões avaliativas, que permitem ajustar o processo quando necessário, reconhecendo suas conquistas. Todos os professores, independentemente da tendência pedagógica com a qual se identificam (liberal ou progressista), devem planejar, e esse planejamento costuma ser utilizado diariamente na condução das aulas.
Resposta incorreta.
E. 
o tempo gasto para atender a critérios burocráticos que de fato são deixados de lado pelos docentes ao darem as aulas.
O planejamento escolar é uma ação fundamental do professor para o alcance dos objetivos pedagógicos pelos estudantes. Assim, deve ser próximo às questões avaliativas, que permitem ajustar o processo quando necessário, reconhecendo suas conquistas. Todos os professores, independentemente da tendência pedagógica com a qual se identificam (liberal ou progressista), devem planejar, e esse planejamento costuma ser utilizado diariamente na condução das aulas.
2. 
Uma das formas de classificar o planejamento escolar diz respeito às dimensões que ele apresenta, em que as ações são consideradas em termos de organização e propostas de funcionamento.
Analise os tipos de planejamento a seguir e relacione a primeira e a segunda colunas de forma a estabelecer a correta relação entre eles e suas respectivas descrições:
I. Planejamento educacional
II. Planejamento institucional
III. Planejamento curricular
IV. Planejamento de ensino
( ) É o planejamento que fornece condições para que o professor planeje suas aulas, sendo composto pelos planos de curso, de ensino e de aula.
( ) Trata dos conteúdos que foram previamente selecionados pelas políticas públicas curriculares para serem postos em prática nas escolas.
( ) Visualizado a partir da construção de documentos oficiais da escola, como os projetos político-pedagógico e do regimento escolar.
( ) Prevê as ações que organizam, estruturam e regulamentam o funcionamento do sistema educacional brasileiro como um todo.
Vocêacertou!
A. 
IV, III, II, I.
Existem algumas dimensões de planejamento, que são:
- o planejamento educacional: mais abrangente, de todo o sistema educacional brasileiro, realizado no âmbito federal;
- o planejamento institucional: relativo aos documentos e às ações internos da escola, traduzido no PPP e no Regimento Escolar;
- o planejamento curricular: relativo ao currículo que será posto em prática na escola, que deve ser condizente com as políticas públicas curriculares oficiais;
- o planejamento de ensino: voltado para as ações pedagógicas da escola, envolvendo os seus planos de curso, de disciplinas e de aulas.
Resposta incorreta.
B. 
I, II, III, IV.
Existem algumas dimensões de planejamento, que são:
- o planejamento educacional: mais abrangente, de todo o sistema educacional brasileiro, realizado no âmbito federal;
- o planejamento institucional: relativo aos documentos e às ações internos da escola, traduzido no PPP e no Regimento Escolar;
- o planejamento curricular: relativo ao currículo que será posto em prática na escola, que deve ser condizente com as políticas públicas curriculares oficiais;
- o planejamento de ensino: voltado para as ações pedagógicas da escola, envolvendo os seus planos de curso, de disciplinas e de aulas.
Resposta incorreta.
C. 
II, IV, I, III.
Existem algumas dimensões de planejamento, que são:
- o planejamento educacional: mais abrangente, de todo o sistema educacional brasileiro, realizado no âmbito federal;
- o planejamento institucional: relativo aos documentos e às ações internos da escola, traduzido no PPP e no Regimento Escolar;
- o planejamento curricular: relativo ao currículo que será posto em prática na escola, que deve ser condizente com as políticas públicas curriculares oficiais;
- o planejamento de ensino: voltado para as ações pedagógicas da escola, envolvendo os seus planos de curso, de disciplinas e de aulas.
Resposta incorreta.
D. 
III, I, IV, II.
Existem algumas dimensões de planejamento, que são:
- o planejamento educacional: mais abrangente, de todo o sistema educacional brasileiro, realizado no âmbito federal;
- o planejamento institucional: relativo aos documentos e às ações internos da escola, traduzido no PPP e no Regimento Escolar;
- o planejamento curricular: relativo ao currículo que será posto em prática na escola, que deve ser condizente com as políticas públicas curriculares oficiais;
- o planejamento de ensino: voltado para as ações pedagógicas da escola, envolvendo os seus planos de curso, de disciplinas e de aulas.
Resposta incorreta.
E. 
IV, II, III, I.
Existem algumas dimensões de planejamento, que são:
- o planejamento educacional: mais abrangente, de todo o sistema educacional brasileiro, realizado no âmbito federal;
- o planejamento institucional: relativo aos documentos e às ações internos da escola, traduzido no PPP e no Regimento Escolar;
- o planejamento curricular: relativo ao currículo que será posto em prática na escola, que deve ser condizente com as políticas públicas curriculares oficiais;
- o planejamento de ensino: voltado para as ações pedagógicas da escola, envolvendo os seus planos de curso, de disciplinas e de aulas.
3. 
As ações do planejamento escolar estabelecidas no interior das escolas culminam na elaboração de três tipos de planos: o Plano de Curso, o Plano de Ensino e os Planos de Aula.
Sobre esses documentos, analise as alternativas e marque aquela que apresenta uma correta descrição:​​​​​​​
Resposta incorreta.
A. 
O Plano de Curso é aquele em que o professor irá detalhar as atividades pedagógicas que fará com seus alunos.
As ações de planejamento escolar costumam resultar na confecção dos seguintes planos:
- Plano de Curso, no qual estão os objetivos gerais instrucionais, a finalidade do curso e o perfil do egresso;
- Plano de Ensino, ou Plano de Disciplinas, que apresenta o rol de disciplinas e seus objetivos específicos a atingir, em conformidade com as políticas públicas educacionais curriculares; e
- Plano de Aula, feito pelo docente, prevendo os objetivos de aprendizagem, atividades, recursos, sequência, uso do tempo e dos espaços e avaliações para que os estudantes possam atingir o rendimento escolar esperado.
Resposta incorreta.
B. 
Elaborado pela coordenação pedagógica, o Plano de Aula define os objetivos do curso que está sendo ofertado pela instituição.
As ações de planejamento escolar costumam resultar na confecção dos seguintes planos:
- Plano de Curso, no qual estão os objetivos gerais instrucionais, a finalidade do curso e o perfil do egresso;
- Plano de Ensino, ou Plano de Disciplinas, que apresenta o rol de disciplinas e seus objetivos específicos a atingir, em conformidade com as políticas públicas educacionais curriculares; e
- Plano de Aula, feito pelo docente, prevendo os objetivos de aprendizagem, atividades, recursos, sequência, uso do tempo e dos espaços e avaliações para que os estudantes possam atingir o rendimento escolar esperado.
Você não acertou!
C. 
Por meio do Plano de Ensino, é possível verificar como a professora previu realizar suas atividades didáticas, incluindo as avaliações.
As ações de planejamento escolar costumam resultar na confecção dos seguintes planos:
- Plano de Curso, no qual estão os objetivos gerais instrucionais, a finalidade do curso e o perfil do egresso;
- Plano de Ensino, ou Plano de Disciplinas, que apresenta o rol de disciplinas e seus objetivos específicos a atingir, em conformidade com as políticas públicas educacionais curriculares; e
- Plano de Aula, feito pelo docente, prevendo os objetivos de aprendizagem, atividades, recursos, sequência, uso do tempo e dos espaços e avaliações para que os estudantes possam atingir o rendimento escolar esperado.
Resposta correta.
D. 
Constam no Plano de Aula, feito pelos docentes, os conteúdos a serem aprendidos, as técnicas a aplicar e os recursos necessários.
As ações de planejamento escolar costumam resultar na confecção dos seguintes planos:
- Plano de Curso, no qual estão os objetivos gerais instrucionais, a finalidade do curso e o perfil do egresso;
- Plano de Ensino, ou Plano de Disciplinas, que apresenta o rol de disciplinas e seus objetivos específicos a atingir, em conformidade com as políticas públicas educacionais curriculares; e
- Plano de Aula, feito pelo docente, prevendo os objetivos de aprendizagem, atividades, recursos, sequência, uso do tempo e dos espaços e avaliações para que os estudantes possam atingir o rendimento escolar esperado.
Resposta incorreta.
E. 
Costumam fazer parte do Plano de Ensino as disciplinas que foram criadas pela escola para serem ensinadas aos alunos no ano letivo.
As ações de planejamento escolar costumam resultar na confecção dos seguintes planos:
- Plano de Curso, no qual estão os objetivos gerais instrucionais, a finalidade do curso e o perfil do egresso;
- Plano de Ensino, ou Plano de Disciplinas, que apresenta o rol de disciplinas e seus objetivos específicos a atingir, em conformidade com as políticas públicas educacionais curriculares; e
- Plano de Aula, feito pelo docente, prevendo os objetivos de aprendizagem, atividades, recursos, sequência, uso do tempo e dos espaços e avaliações para que os estudantes possam atingir o rendimento escolar esperado.
4. 
Ana Paula é uma professora muito querida pelos seus colegas e alunos; porém, sua turma do 5.º ano do Ensino Fundamental tem-se portado de forma estranha no último semestre, atingindo níveis muito baixos nas avaliações individuais que ela aplica. Os alunos reclamam que não aprendem direito os conteúdos, pois não entendem onde irão aplicá-los em suas vidas.
Com base no que você aprendeu sobre o planejamento escolar, marque a alternativa que apresenta uma ação que poderia contribuir para que Ana Paula modificasse esse cenário com a sua turma.
Resposta incorreta.
A. 
Promover provas individuais mais rigorosas para que os alunos parem com essas reclamações.
A professora Ana Paula deve procurar entender melhor seus alunos, como vivem, quais suas realidades sociais,suas expectativas sobre o futuro e sobre a educação. A partir disso, deve estabelecer com eles um diálogo explicando os ganhos para sua vida da aprendizagem dos conhecimentos científicos existentes nas disciplinas. Pode, também, vir a mesclar novos tipos de avaliações individuais e coletivas, envolvendo também outros aspectos de formação nas aulas, como as discussões críticas e os valores morais, porém sem abrir mão dos conteúdos que são obrigatórios para atender às políticas públicas educacionais.
Resposta incorreta.
B. 
Pedir a uma colega mais autoritária que a substitua e tirar uns dias distante da turma para ver se os alunos passam a valorizá-la.
A professora Ana Paula deve procurar entender melhor seus alunos, como vivem, quais suas realidades sociais, suas expectativas sobre o futuro e sobre a educação. A partir disso, deve estabelecer com eles um diálogo explicando os ganhos para sua vida da aprendizagem dos conhecimentos científicos existentes nas disciplinas. Pode, também, vir a mesclar novos tipos de avaliações individuais e coletivas, envolvendo também outros aspectos de formação nas aulas, como as discussões críticas e os valores morais, porém sem abrir mão dos conteúdos que são obrigatórios para atender às políticas públicas educacionais.
Você acertou!
C. 
Conhecer mais seus alunos e sua realidade social e conversar com eles sobre os conteúdos no contexto das suas vidas.
A professora Ana Paula deve procurar entender melhor seus alunos, como vivem, quais suas realidades sociais, suas expectativas sobre o futuro e sobre a educação. A partir disso, deve estabelecer com eles um diálogo explicando os ganhos para sua vida da aprendizagem dos conhecimentos científicos existentes nas disciplinas. Pode, também, vir a mesclar novos tipos de avaliações individuais e coletivas, envolvendo também outros aspectos de formação nas aulas, como as discussões críticas e os valores morais, porém sem abrir mão dos conteúdos que são obrigatórios para atender às políticas públicas educacionais.
Resposta incorreta.
D. 
Tirar o foco das aulas do conhecimento científico e promover discussão política e formação de valores.
A professora Ana Paula deve procurar entender melhor seus alunos, como vivem, quais suas realidades sociais, suas expectativas sobre o futuro e sobre a educação. A partir disso, deve estabelecer com eles um diálogo explicando os ganhos para sua vida da aprendizagem dos conhecimentos científicos existentes nas disciplinas. Pode, também, vir a mesclar novos tipos de avaliações individuais e coletivas, envolvendo também outros aspectos de formação nas aulas, como as discussões críticas e os valores morais, porém sem abrir mão dos conteúdos que são obrigatórios para atender às políticas públicas educacionais.
Resposta incorreta.
E. 
Deixar de fazer provas e testes individuais, pois são eles que têm gerado insatisfação para os estudantes da turma.
A professora Ana Paula deve procurar entender melhor seus alunos, como vivem, quais suas realidades sociais, suas expectativas sobre o futuro e sobre a educação. A partir disso, deve estabelecer com eles um diálogo explicando os ganhos para sua vida da aprendizagem dos conhecimentos científicos existentes nas disciplinas. Pode, também, vir a mesclar novos tipos de avaliações individuais e coletivas, envolvendo também outros aspectos de formação nas aulas, como as discussões críticas e os valores morais, porém sem abrir mão dos conteúdos que são obrigatórios para atender às políticas públicas educacionais.
5. 
O planejamento escolar pode ser entendido como ações que envolvem análise, reflexão e previsão de procedimentos a serem postos em prática no território brasileiro para que se alcancem os objetivos constitucionais de desenvolver plenamente os estudantes, preparando-os para o trabalho e para o exercício da cidadania. Sobre essas ações de planejamento escolar, analise as asserções a seguir e marque a alternativa que melhor representa sua relação:
I. Podemos afirmar que existe uma relação direta entre o planejamento educacional do Ministério da Educação e das Secretarias Estaduais e Municipais de Educação e as atividades de sala de aula desenvolvidas pelos professores.
PORQUE
II. Os docentes fazem seus planos de aula e compõem seus objetivos de aprendizagem a partir das políticas públicas educacionais oficiais que provêm das instâncias federal, estadual e municipal; logo, estabelecem uma relação direta com elas.
Resposta incorreta.
A. 
As asserções I e II são proposições falsas e sem complementação.
Existe uma relação direta, hierárquica e interdependente nas ações de planejamento escolar. Assim, no âmbito de Estados e Municípios, respeitam-se as orientações federais do Ministério da Educação, existentes nas leis e políticas educacionais. Nas ações de planejamento da escola, essas questões devem ser respeitadas, uma vez que ali serão organizadas para que se atinjam os objetivos de aprendizagem junto aos alunos. Logo, a escola, embora possa e deva acrescentar questões para a formação de seus estudantes, por meio de discussões com a comunidade escolar e local, não pode se eximir de atender aos planejamentos das instâncias administrativas e das redes às quais se encontra vinculada.
Resposta incorreta.
B. 
A asserção I é uma proposição falsa, e a asserção II é uma proposição verdadeira.
Existe uma relação direta, hierárquica e interdependente nas ações de planejamento escolar. Assim, no âmbito de Estados e Municípios, respeitam-se as orientações federais do Ministério da Educação, existentes nas leis e políticas educacionais. Nas ações de planejamento da escola, essas questões devem ser respeitadas, uma vez que ali serão organizadas para que se atinjam os objetivos de aprendizagem junto aos alunos. Logo, a escola, embora possa e deva acrescentar questões para a formação de seus estudantes, por meio de discussões com a comunidade escolar e local, não pode se eximir de atender aos planejamentos das instâncias administrativas e das redes às quais se encontra vinculada.
Resposta incorreta.
C. 
A asserção I é uma proposição verdadeira, e a asserção II é uma proposição falsa.
Existe uma relação direta, hierárquica e interdependente nas ações de planejamento escolar. Assim, no âmbito de Estados e Municípios, respeitam-se as orientações federais do Ministério da Educação, existentes nas leis e políticas educacionais. Nas ações de planejamento da escola, essas questões devem ser respeitadas, uma vez que ali serão organizadas para que se atinjam os objetivos de aprendizagem junto aos alunos. Logo, a escola, embora possa e deva acrescentar questões para a formação de seus estudantes, por meio de discussões com a comunidade escolar e local, não pode se eximir de atender aos planejamentos das instâncias administrativas e das redes às quais se encontra vinculada.
Você acertou!
D. 
As asserções I e II são verdadeiras, e a asserção II é uma justificativa correta da asserção I.
Existe uma relação direta, hierárquica e interdependente nas ações de planejamento escolar. Assim, no âmbito de Estados e Municípios, respeitam-se as orientações federais do Ministério da Educação, existentes nas leis e políticas educacionais. Nas ações de planejamento da escola, essas questões devem ser respeitadas, uma vez que ali serão organizadas para que se atinjam os objetivos de aprendizagem junto aos alunos. Logo, a escola, embora possa e deva acrescentar questões para a formação de seus estudantes, por meio de discussões com a comunidade escolar e local, não pode se eximir de atender aos planejamentos das instâncias administrativas e das redes às quais se encontra vinculada.
Resposta incorreta.
E. 
As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a asserção II não justifica a asserção I.
Existe uma relação direta, hierárquica e interdependente nas ações de planejamento escolar. Assim, no âmbito de Estados e Municípios, respeitam-se as orientações federais do Ministério da Educação, existentes nas leis e políticas educacionais. Nas ações de planejamento da escola, essas questões