Psicologia do Desenvolvimento e da Aprendizagem

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GABARITO | Avaliação da Disciplina (Cod.:653098)
Peso da Avaliação
10,00
Prova
51389084
Qtd. de Questões
20
Nota
10,00
Compatível com as noções da nova ciência do desenvolvimento, Bronfenbrenner (1992) considera o 
desenvolvimento humano como “um conjunto de processos por meio dos quais as propriedades do 
indivíduo e do ambiente interagem e produzem continuidades e mudanças nas características da pessoa e 
no seu curso de vida” (BRONFENBRENNER, 1992, p. 191). “O desenvolvimento humano representa, assim, 
uma reorganização contínua dentro da unidade tempo-espaço, que opera no nível das ações, percepções, 
atividades e interações do indivíduo com o seu mundo, sendo estimulado ou inibido por meio das interações 
com diferentes participantes do ambiente da pessoa” (DESSEN; COSTA JÚNIOR, 2005, p. 11) DESSEN, M. A.; 
COSTA JUNIOR, A. L. (Orgs.). A ciência do desenvolvimento humano: tendências atuais e perspectivas 
futuras. Porto Alegre: Artmed, 2005.
 Quais alternativas apresentam características das pesquisas em desenvolvimento humano? 
I - Os investigadores do desenvolvimento humano desconsideram questões contemporâneas como a 
agressão e a moralidade para a compreensão dos processos adaptativos do ser humano.
 
II - Os estudiosos do desenvolvimento humano precisam considerar de processos culturais a eventos 
genéticos e de processos fisiológicos a interações sociais.
 
III - Os pesquisadores no campo do desenvolvimento humano necessitam de pressupostos comuns para 
entender como os sistemas múltiplos influenciam o desenvolvimento individual.
 
IV - Os estudiosos que conhecem a trajetória do desenvolvimento do indivíduo constituem um desafio para 
os pesquisadores de diferentes disciplinas.
 Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
A  As afirmativas  I, II e III estão  corretas.
B  As afirmativas I, III e  IV estão corretas.
C  As afirmativas I, II e IV estão corretas.
D  As afirmativas II, III e IV estão corretas.
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O cérebro humano é dividido didaticamente, mas ele funciona como um todo. Essa divisão é originária dos 
nossos ancestrais. Com base na teoria da evolução, Volpi (2005, p. 3) afirma que “[...] o cérebro humano 
ganhou novas estruturas, as quais foram sendo sobrepostas umas às outras. Tomando como base a teoria 
de MacLean, o cérebro humano evoluiu e adquiriu três estruturas: o cérebro reptiliano, o cérebro límbico e o 
neocórtex”. VOLPI, J. H. Separações e aproximações no início da vida. In: VOLPI, J. H.; VOLPI, S. M. Psicologia 
Corporal. Curitiba: Centro Reichiano, 2005. Disponível em: 
http://www.centroreichiano.com.br/artigos/Artigos/Separacoes-e-aproximacoes-no-inicio-da-vida-VOLPI-
Jose-Henrique.pdf. Acesso em: 9 dez. 2019.
 Acerca da compreensão do cérebro humano, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas. 
I - O segundo cérebro é o intermediário, que se caracteriza como o espaço das emoções, formado por uma 
estrutura substancial denominada sistema reptiliano, que corresponde ao cérebro dos mamíferos inferiores.
 
II - O primeiro cérebro é o primitivo (reptiliano), que é responsável pela autopreservação, pelas funções vitais 
e pelas relações sexuais. É o cérebro mais antigo no processo de evolução, datado de aproximadamente 
500 milhões de anos.
 
III - As camadas do cérebro são três: o arquicórtex (arquipálio, cérebro primitivo ou cérebro reptiliano), o 
paleocórtex (paleopálio ou sistema límbico) e o néocortex (ou neopálio).
 
IV - A compreensão do cérebro em camadas sobrepostas é um recurso importante e um dos mais 
interessantes nesse campo, pois na tradição da popularização do conhecimento científico, em termos de 
neuroanatomia, essa maneira de pensar a estrutura cerebral pode nos ajudar a decifrar o ser humano.
 Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
A  F – V – V – V.
B  V – F – V – F.
C  F – V – V – F.
D  V – V – F – V.
Uma concepção de ensino e aprendizagem não é específica de um único tempo. Sendo assim, o surgimento 
de uma não implica o desaparecimento da outra. Dessa forma, em alguns momentos históricos, elas 
convivem simultaneamente uma com a outra, embora suas formulações obedeçam a uma ordem 
cronológica diferente e uma possa se sobressair um pouco mais que a outra. Historicamente, a abordagem 
de ensino sistematizada em nosso sistema de educação é a tradicional, que iniciou no século XIX e tornou-
se predominante em boa parte do século XX. Apesar das inovações metodológicas neste século XXI e pelo 
nível de influência que teve na educação brasileira, alguns elementos dessa concepção se encontram 
presentes nas práticas pedagógicas até os dias de hoje.
 
Acerca das proposições que se aproximam das postulações apresentadas pela concepção tradicional, 
analise as sentenças a seguir:
 
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I - Na concepção tradicional, o homem, mais especificamente, a criança recebe as informações de modo 
ativo com algo grau de participação e interação social, sendo capas de apresentar suas opiniões e 
questionamentos, quando estiver repleto delas, poderá memorizá-las e repeti-las, demonstrando que 
aprendeu os ensinamentos do professor.
 
II - Na lógica tradicional, o homem é visto, nessa concepção, como aquele sujeito que pertence a um mundo, 
mas não o conhece. Sendo assim, a escola tem a função de repassar as informações sobre esse mundo para 
as novas gerações, fornecendo-lhes os saberes que consideram relevantes para a sociedade.
 
III - A abordagem tradicional se expressa muitas vezes por alguns profissionais da educação, quando se 
depara com estudantes com dificuldades para aprender, por serem filhos de pessoas marginalizadas, 
acreditam que esses estudantes não têm como mudar suas condições, pois suas dificuldades foram 
herdadas geneticamente.
 
IV - A abordagem de ensino tradicional é a mais antiga em nossa sociedade. Apesar das críticas é 
considerada um marco para as demais abordagens. No campo da educação, são bem conhecidas e 
representam argumentações recorrentes de que o estudante pode ou não ter aptidões para aprender 
algumas coisas ou esperar o desenvolvimento biológico.
 Assinale a alternativa CORRETA:
A  As sentenças II, III e IV estão corretas.
B  As sentenças I, III e IV estão corretas.
C  As sentenças I, II e III estão corretas.
D  As sentenças I, II e IV estão corretas.
“A realidade é algo que será transmitido ao indivíduo principalmente pelo processo da educação formal, 
além de outras agências, tais como: a família e a igreja, entre outros. O mundo é externo ao indivíduo, e este 
irá se apropriando gradativamente cada vez mais sofisticada dele na medida em que se confronta os 
modelos, com os ideais, as aquisições científicas e tecnológicas elaboradas através dos séculos. De posse 
desse instrumental, o indivíduo contribuirá, por sua vez, para uma maior compreensão e domínio do mundo 
que o cerca, seja este considerado como físico, social etc” (MUZIKAMI, 1986, p. 9).
 Fonte: MIZUKAMI, M. G. N. Ensino: as abordagens do processo. São Paulo: EPU, 1986. 
Tendo em vista a concepção de mundo a partir da perspectiva tradicional, analise as afirmativas a seguir: 
I - Os valores culturais privilegiados estão geralmente relacionados ao que a sociedade estabelece como 
relevante para preservar a harmonia, o poder nas mãos de um grupo dominante e a manutenção de 
diferentes classes sociais.
 
II - A concepção de sociedade-cultura que permeia essa abordagem é diversa. É possível inferir que há uma 
tendência de educar as crianças como sujeitos dóceis, capazes de manter a harmonia da sociedade.
 
III - Defende que as novas gerações sejam eficientes para impulsionar a sociedade a dominar a natureza, 
ampliando e aprofundando as áreas do conhecimento.
 
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IV - A escola, nessa abordagem, tem a função de desvelar o mundo a partir das informações que os 
professores consideram imprescindíveis para os estudantes, entretanto, os estudantes ocupam o centro do 
processo formativo.
 Assinale a alternativa CORRETA:
A  As afirmativas I, II e III estão corretas.
B  As afirmativas I, III e IV estão corretas.
C  As afirmativas I e  IV estão corretas.
D  As afirmativas I, II e IV estão corretas.
“Para Piaget a criança expressa as fontes, a gênese, dos conhecimentos e da capacidade para conhecer 
(inteligência). É nela que encontramos os mecanismos iniciais de transformação que explicam o que a faz 
construir novas formas de organização de sua atividade (estruturas). Quando se interessa pelas crenças 
infantis e pelas teorias a respeito de fenômenos internos (tais como pensamento e sonhos) e também dos 
fenômenos da natureza (PIAGET, 1926), este autor conclui que é ouvindo as crianças e lhes perguntando 
sobre o que pensam, que saberemos como se desenvolvem e como conhecem o mundo e si mesmas” 
(SOUZA, 2014, p. 134).
 
Fonte: SOUZA, M. T. C. C. de. Construção de conhecimento e psicologia do desenvolvimento: contribuições 
da teoria de Piaget. In: Schème: Revista Eletrônica de Psicologia e Epistemologia Genéticas, v. 6, p. 129-
140, 2014.
 Quais alternativas figuram uma posição em consonância com a proposta formulada? 
I - Podemos dizer que a curiosidade e a perplexidade infantis fizeram parte de algumas discussões de 
Piaget, mas de fato as suas preocupações eram mais interessantes e profundas, já que queria entender as 
estruturas e as evoluções e a curiosidade e a perplexidade infantis não são coerentes com esse ponto 
central das suas elaborações teóricas.
 
II - Os conhecimentos também são construídos e coordenados pouco a pouco, conhecimentos físicos e 
lógico-matemáticos, os quais se tornam grandes edifícios articulados de crenças, conceitos, teorias e ideias, 
que são patrimônio dos sujeitos (epistêmicos) para Piaget.
 
III - Piaget nos mostrou como em diferentes etapas de sua vida, a criança incorpora o mundo a sua volta e 
também a si mesma, para pensar, ajustando-se a estes objetos, inicialmente diferenciando-se deles para 
depois alcançá-los também em sua mente por meio das representações e ações interiorizadas e 
coordenadas em sistemas reversíveis (operações).
 
IV - Do mesmo modo como as estruturas evoluem e vão se integrando progressivamente, os 
conhecimentos são aprimorados, coordenam-se e incorporam também informações do mundo exterior, 
tornando-se mais complexos.
 Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
A  As afirmativas I, II e IV estão corretas.
B  As afirmativas  I, III e IV estão  corretas.
C  As afirmativas II, III e IV estão corretas.
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D
 As afirmativas I e III  estão corretas.
“A afetividade e suas implicações com o ensino tem sido um tema crescentemente abordado no ambiente 
acadêmico, nas últimas duas décadas. Obviamente, as emoções e os afetos sempre foram objetos das 
grandes teorias psicológicas, porém, muito mais como preocupação teórica do que como objeto de 
produção de pesquisas científicas” (LEITE, 2012, p. 356).
FONTE: LEITE, S. A. S. Afetividade nas práticas pedagógicas. Revista Temas em Psicologia, v. 20, n. 2, p. 355-
368, 2012.
 
Quais as alternativas apontam uma aproximação no que se refere à afetividade e suas implicações com o 
ensino?
 
I - O homem apresenta uma dimensão que não é passível de uma abordagem científica e isso tem 
constituído um desafio intransponível para a ciência contemporânea; o que significa assumir, como 
pressuposto, que a ciência nunca poderá explicar o fenômeno humano por completo.
 
II - Um problema típico de um pensamento dualista para discutir a afetividade é o entendimento de que o 
homem é um ser cindido entre razão e emoção, e isso é assumir que o homem é um ser que ora pensa, ora 
sente, não havendo vínculos ou relações determinantes entre essas duas dimensões.
 
III - Os impactos proporcionados pela mediação pedagógica são caracterizados por movimentos afetivos de 
aproximação ou de afastamento entre o sujeito/aluno e os objetos/conteúdos escolares.
 
IV - A mediação pedagógica também é de natureza afetiva e, dependendo da forma como é desenvolvida, 
produz impactos afetivos, positivos ou negativos, na relação que se estabelece entre os alunos e os 
diversos conteúdos escolares desenvolvidos.
 Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
A  As afirmativas I, II e IV estão corretas.
B  As afirmativas I  e  IV estão corretas.
C  As afirmativas II, III e IV estão corretas.
D  As afirmativas  I, III e IV estão corretas.
“O campo do desenvolvimento humano constitui-se do estudo científico de como as pessoas mudam, bem 
como das características que permanecem razoavelmente estáveis durante toda a vida. O desenvolvimento 
humano tem ocorrido, evidentemente, desde que os seres humanos existem, mas o seu estudo científico 
formal é relativamente novo” (PAPALIA; OLDS; FELDMAN, 2009, p. 47). PAPALIA, D. E.; OLDS, S. W.; 
FELDMAN, R. D. Desenvolvimento humano. Porto Alegre: Artmed, 2009.
 
Com base no fragmento do texto de Papalia, Olds e Feldman (2009), o campo do desenvolvimento humano 
tornou-se uma disciplina científica, seus objetivos evoluíram para incluir:
 I - a descrição do comportamento humano. II - a explicação do comportamento humano. 
III - a predição do comportamento humano. IV - a modificação do comportamento humano. Estão corretas:
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A  As afirmativas II, III e IV  estão corretas.
B  As afirmativas  I, II, III e IV estão corretas.
C  As afirmativas I, II e III estão corretas.
D  As afirmativa I, II e IV estão corretas. 
Para explicar o processo de desenvolvimento da inteligência humana, Piaget (1896-1980), partiu do 
pressuposto de que o indivíduo herda uma série de estruturas biológicas (sensoriais e neurológicas) que 
amadurecem em contato com o meio ambiente e predispõem o surgimento de certas estruturas mentais. O 
construtivismo piagetiano subordina a aprendizagem ao desenvolvimento. Quer dizer: o que a pessoa pode 
compreender, assimilar e, portanto, aprender, depende de seu nível de desenvolvimento. Por meio da teoria 
dos estágios, Piaget descreve uma série de etapas do desenvolvimento correspondentes às capacidades e 
à maneira de atuar mais representativa de crianças de diferentes idades. DAVIS, Claudia; OLIVEIRA, Zilma. 
Psicologia na Educação. 2 ed. revisada, São Paulo: Cortez Editora, 1994
 
Com base no exposto e na percepção piagetiana, podemos dizer que a inteligência representativa 
(esquemas de ações mentais), egocentrismo e pensamento intuitivo correspondem ao estágio:
A  Operações concretas.
B  Sensório motor.
C  Pré-operatório.
D  Operações formais.
Facci (2004), fundamentado na teoria de Vygotsky, defende a importância da participação do professor no 
processo ensino e aprendizagem, uma vez que ele é o mediador entre o estudante e o conhecimento. 
Portanto, cabe ao professor criar estratégias de aprendizagem e intervir na zona de desenvolvimento 
proximal dos estudantes e conduzir sua prática pedagógica que desperte a potencialidade de cada um dos 
estudantes. FACCI, M. G. D. Valorização ou esvaziamento do trabalho do professor? Um estudo crítico-
comparativo da teoria do professor reflexivo, do construtivismo e da psicologia vygotskyana. Campinas: 
Autores Associados, 2004.
 Acerca da perspectiva teórica de Vygotsky, analise as afirmativas a seguir: 
I - As estratégias ainda não se apresentaram como importantes para impulsionar o desenvolvimento das 
competências cognitivas, dado que são vistas apenas como algo abstrato na formação de conhecimento 
empírico e desenvolvimento do pensamento teórico, como também os meios pelos quais os estudantes 
podemmelhorar e potencializar sua aprendizagem.
 
II - É pela interação social que a criança tem acesso aos modos de pensar e agir correntes em seu meio. 
Sendo assim, as atividades externas e sociais são gradualmente internalizadas pelas crianças conforme ela 
passa a regular sua própria atividade intelectual.
 
III - O nível que a criança consegue se familiarizar com as exigências da tarefa e resolver o problema 
sozinha, de forma autônoma, ficou conhecido como nível de desenvolvimento real.
 
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IV - A mediação do professor implica, necessariamente, ensinar, uma vez que a zona de desenvolvimento 
proximal pode contribuir para orquestrar e estruturar atividades pedagógicas do estudante sob a 
orientação de alguém que seja mais experiente (adulto ou criança mais experiente).
 Assinale a alternativa CORRETA:
A  As afirmativas I, II e III estão corretas.
B  As afirmativas I, II e  IV estão corretas.
C  As afirmativas I, III e IV estão corretas.
D   As afirmativas II, III e IV estão corretas.
“Indiscutivelmente Piaget deixou seu lugar marcado na história das ciências, abrindo um amplo caminho não 
somente para que pesquisadores investigassem continuamente seus temas de pesquisa em contextos 
posteriores aos de seus estudos, mas também para que novos temas fossem objeto de pesquisas 
piagetianas. Quanto à formulação de bons problemas de pesquisa, das perguntas científicas e da 
elaboração de métodos condizentes com investigações sobre como os indivíduos refletem, julgam, agem e 
se sentem em relação às suas condutas. O olhar para a criança como fonte primeira da inteligência, da 
afetividade, da moralidade e o foco em seu ponto de vista levou Piaget a construir um arcabouço teórico 
notável capaz de inspirar estudiosos do desenvolvimento humano a se perguntarem sobre aspectos da 
trajetória evolutiva desejável e também dos desvios desse percurso geral (transtornos do 
desenvolvimento)” (SOUZA, 2014, p. 136). SOUZA, M. T. C. C. de. Construção de conhecimento e psicologia 
do desenvolvimento: contribuições da teoria de Piaget. In: Schème: Revista Eletrônica de Psicologia e 
Epistemologia Genéticas, v. 6, p. 129-140, 2014.
 Quais alternativas apresentam uma distorção com o pensamento de Piaget? 
I - A Psicopedagogia, que reúne diferentes proposições e programas de intervenção pedagógica e 
psicológica buscando promover mudanças em atitudes desfavoráveis à aprendizagem e ao 
desenvolvimento de indivíduos de diferentes idades considerando o processo de tomada de consciência 
das ações estudado por Piaget.
 
II - Estudos piagetianos atuais abordam, também, questões sobre formação de conceitos acerca de gênero, 
conhecimento social, violência, personalidade, ética, economia solidária, valorizações afetivas, aprendizado 
de línguas estrangeiras, aspectos afetivos e cognitivos de crianças pequenas diagnosticadas como autistas 
e com transtornos de atenção.
 
III - Investigações sobre novos contextos de desenvolvimento e interação para as crianças e adolescentes 
como, por exemplo, ambientes virtuais têm trazido discussões interessantes sobre conceitos piagetianos 
tais como: os de ação; criação de possíveis; universo possível versus universo real, entre outros.
 
IV - De fato temos uma atualidade da obra de Piaget para estudar e discutir novos temas já que a 
Psicologia do Desenvolvimento desconsidera evidências sobre o modo como crianças constroem 
conhecimento (explicado pela epistemologia genética), e, inibe pontos que o autor indicou o campo do 
desenvolvimento infantil como o futuro da psicologia da criança.
 Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
A  II – III – IV.
B  I – III – IV.
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C  I – II – IV.
D  I – II – III.
No contexto da Psicologia do desenvolvimento, a ideia de ciclo remete a etapas, fases ou estágios que se 
articulam em torno do desenvolvimento humano, “como um modo de organização da vida humana [...]” 
(OLIVEIRA, 2004, p. 213). Para essa autora, o conceito (e o termo) “ciclo de vida” pode ser mais promissor 
para uma compreensão de maior alcance do fenômeno do desenvolvimento humano do que a ideia 
normalmente utilizada de estágios. OLIVEIRA, M. K.Ciclos de vida: algumas questões sobre a psicologia do 
adulto. In: Revista Educação e Pesquisa, São Paulo, v. 30, n. 2, p. 211-229, mai./ago. 2004.
 Com base no exposto, analise as afirmativas a seguir: 
I - Olhar o desenvolvimento humano como um todo é um processo de descobertas, mudanças, avanços, 
novas aquisições e crescimento. Da concepção à morte, a cada instante, e de forma singular, vivemos esse 
processo.
 
II - Olhar o desenvolvimento como um todo diz respeito a nossa vida cotidiana, com questões que vão desde 
a aquisição da fala ou do andar, passando pelo processo de aprendizagem escolar e pelas inquietações da 
adolescência, até as transformações biopsicossociais que a vida adulta e a velhice trazem consigo.
 
III - Durante o ciclo vital, o sujeito é impedido de vivenciar mudanças e continuidades ao longo de todo o 
seu processo de desenvolvimento. Tais mudanças são interdependentes, não apenas em relação a um dado 
momento de vida, mas também às mudanças que ocorrem na sociedade da qual ele é participante.
 
IV - O ciclo de vida é, também, culturalmente organizado, encerrando, portanto, a nossa passagem pela 
existência humana com uma certa ordem, pois não dá para vivenciarmos a velhice sem ter passado pela 
infância.
 Assinale a alternativa CORRETA:
A  As afirmativas I, II e IV estão corretas.
B  As afirmativas II, III e IV estão corretas.
C  As afirmativas I, II e III estão corretas.
D  As afirmativas I, III e IV estão corretas.
A psicopatologia da infância e da adolescência é configurada pela existência de transtorno em pelo menos 
uma das seguintes dimensões: comportamento manifesto, estados emocionais, relacionamentos 
interpessoais e função cognitiva. Para o estudo desse campo voltado à infância e adolescência, são 
considerados enfoques que subvencionam tais pesquisas os seguintes campos: fenomenologia clínica; 
fatores psicossociais; fatores demográficos; fatores biológicos; fatores genéticos; fatores familiares; 
história natural; e resposta à intervenção. ROTTA, N. T.; OHLWEILER, L.; RIESGO, R. S. (Orgs.) Transtornos da 
Aprendizagem. Porto Alegre: Artmed, 2006.
 Sobre a psicopatologia da infância e da adolescência, analise as afirmativas a seguir: 
I - Os adolescentes raramente precisam ser avaliados psicologicamente, porque nessa fase, no geral, tudo é 
normal, e torna-se desnecessário consolidar ações como a avaliação psicológica.
 
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II - Os diagnósticos psiquiátricos estão cada vez mais presentes em outras áreas médicas, para além do 
campo da psiquiatria.
 
III - É importante salientar que, em um transtorno mental, é preciso entender as operações mentais que 
estão envolvidas na condição apresentada. Portanto, as operações mentais e as funções neuropsicológicas 
precisam ser evidenciadas, ou seja, aspectos concernentes à memória, à atenção e às funções mentais 
executivas.
 
IV - Esse campo de estudo se vale de muitos referenciais em razão da complexidade e das exigências que é 
uma discussão desse porte relacionada ao ser humano que demanda cada vez mais um estofo para 
construir possibilidades interpretativas.
 Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
A  As afirmativas I, II e III estão corretas.
B  As afirmativas  I, III e IV estão corretas.
C  As afirmativas I, II e  IV estão corretas.
D  As afirmativas II, III e IV estão corretas.
A psicopatologia é o estudo das doenças mentais, mais especificamente, um campo de estudo acerca do 
sofrimento psíquico. Essa construção de conhecimento tem como propósito contribuir, com informações e 
dados sistematizados,para os sujeitos, durante seu desenvolvimento, terem acesso a esclarecimentos e 
desmistificação sem um julgamento moral do objeto em apreciação. Isso porque o propósito é poder 
observar, reconhecer e ter um melhor entendimento das doenças mentais que afetam as pessoas. ROTTA, 
N. T.; OHLWEILER, L.; RIESGO, R. S. (Orgs.) Transtornos da Aprendizagem. Porto Alegre: Artmed, 2006.
 Em relação à discussão sobre a psicopatologia, analise as afirmativas a seguir: 
I - Nos últimos 40 anos, a psicopatologia passou por profundas mudanças no Brasil. Essa área está cada vez 
mais presente no cotidiano e se relaciona com as teorias, conceitos e práticas psiquiátricas e seus usos por 
distintos públicos.
 
II - A psicopatologia não é científica e sim uma atividade permanente que se constitui, nos últimos 200 
anos (desde que se criou a ideia de doença mental), como exercício cultural constante de demarcação do 
que é a normalidade, do que é a diferença (mas ainda não patologia) e do que é a diferença que se 
considera patológica e que exige intervenção.
 
III - Na atualidade, ainda não temos critérios de definição dos fenômenos que distinguem o normal do 
patológico, pois isso varia muito e tornou inviável qualquer tentativa, sobretudo em função das opções 
filosóficas dos profissionais.
 
IV - Como todo conhecimento, a psicopatologia requer um pensamento sustentado em conceitos, de modo 
sistemático, e sua origem se dá em razão de uma tradição médica (observação de doentes mentais, 
sobretudo ao longo do século XIX e XX) e humanista (Filosofia, Literatura, Artes e Psicanálise).
 Assinale a alternativa CORRETA:
A  As afirmativas I e II estão corretas.
B  As afirmativas  I, III e IV estão corretas.
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C  As afirmativas I, II e III estão corretas.
D  As afirmativas I, II e IV estão corretas.
“Sabemos que a atividade educativa não acontece apenas na escola, mas também a família e a sociedade 
participam ativamente dessa tarefa. Só que a escola é o local sistematicamente organizado para educar. 
Sua função social é a de promover, por meio do processo pedagógico, a aprendizagem dos conteúdos da 
cultura elaborada pela humanidade ao longo da História e, a partir dela, promover o desenvolvimento das 
capacidades da criança e de sua forma singular de ser e de atuar socialmente” (BISSOLI, 2014, p. 595). 
BISSOLI, M. F. Desenvolvimento da personalidade da criança: o papel da educação infantil. In: Psicologia em 
Estudo, Maringá, v. 19, n. 4, p. 587-597, out./dez, 2014.
 
De acordo com texto e os estudos da disciplina, quais alternativas expressam coerência com a visão acerca 
da atividade educativa?
 Assinale as alternativas CORRETAS: 
I - O trabalho pedagógico efetivamente promotor da educação integral para criança pequena fundamenta-
se no profundo conhecimento teórico acerca do desenvolvimento humano.
 
II - Cabe ao professor compreender que a cultura, por diferentes formas de mediação, pode ser apropriada 
pela criança, contribuindo para a sua formação como pessoa completa.
 III - A escola da infância deve ser um espaço que faça diferença significativa na vida da criança. 
IV - A escola deve ser um espaço de consolidação das possibilidades educativas já definidas de acordo com 
as necessidades humanas.
 Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
A  As afirmativas  II, III e IV estão  corretas.
B  As afirmativas I, II e IV estão corretas.
C  As afirmativas I, II e III estão corretas.
D  As afirmativas I, III e  IV estão corretas.
O nosso cérebro é constituído de uma estrutura anatômica de dois hemisférios, sendo que no hemisfério 
esquerdo (análise, ordenação e classificação) é enfatizado a linguagem, a lógica, os números, a matemática, 
a sequência e as palavras, ao tempo que no hemisfério direito (espacialidade e temporalidade) a ênfase se 
dá na rima, no ritmo, na música, na pintura, na imaginação e nos modelos. E, entre esses dois hemisférios, 
encontra-se o corpo caloso que liga os dois. O nosso cérebro apresenta um desenvolvimento em que 
ocorrem modificações em seu funcionamento, no modo de construir suas decisões e como percebe as 
experiências. A comunicação entre os dois hemisférios perpassa cinco cérebros, que na prática é na forma 
que o nosso cérebro funciona. Haja visto que nós, humanos, somos dotados de cinco cérebros, e o 
conhecimento deles nos ajudam a entender as múltiplas eficiências e aprendizagens. KANDEL, Eric et al. 
Princípios de Neurociências. 5a. ed., AMGH Editora: Porto Alegre, 2014.
 Acerca dos distintos tipos de cérebros, analise as afirmativas a seguir: 
A - O cérebro individual é o da potencialidade, que é capaz de usar tanto o hemisfério direito quanto o 
esquerdo para resolver problemas de modo a expressar da melhor forma os desejos e sentimentos, bem 
como constituir novas oportunidades em descobertas e curiosidades.
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B - O cérebro motor é relacionado ao movimento do corpo e se localiza na região parietal. Relaciona-se à 
destreza e ao refinamento do movimento, bem como associa-se à fala, à leitura e à escrita.
 
C - O cérebro social é o da cultura, das relações, da sociedade e depende do cérebro individual para realizar 
tarefas. Está representado na estrutura do cérebro em uma área denominada pré-frontal e requer a 
atenção e as habilidades nas atitudes positivas da personalidade.
 
D - O cérebro afetivo e emocional é fundamental para nossas vidas, porque está relacionado aos nossos 
vínculos emocionais representados no sistema límbico, especificamente no hipotálamo, integrando-se às 
áreas do córtex frontal-orbital (resfriamento da explosão impulsiva), do córtex cingulado-anterior (ativa 
outras regiões para responder conflitos) e das amígdalas cerebrais (respostas ao medo e às outras emoções 
negativas).
 Assinale a alternativa CORRETA:
A  As afirmativas II, III e IV estão corretas.
B  As afirmativas I, II e IV estão corretas.
C  As afirmativas  I, III e IV estão  corretas.
D  As afirmativas I e II estão corretas.
Diferentemente de outras abordagens, a Teoria Histórico-Cultural tem como um de seus pressupostos que 
o desenvolvimento da personalidade não é natural, mas histórico e social, ou seja, depende da integração 
do indivíduo desde os primeiros momentos de vida na sociedade, que é repleta de exigências, expectativas 
e costumes. Por isso, as regularidades que caracterizam a formação da personalidade desde a infância até a 
vida adulta são – como são todas as esferas do desenvolvimento da pessoa sob essa mesma óptica –, 
resultantes do intercâmbio entre as peculiaridades do desenvolvimento psicofisiológico da criança e de seu 
desenvolvimento cultural (VYGOTSKI, 1931/2013a). É na atividade social que a personalidade se configura 
(BISSOLI, 2014, p. 589). BISSOLI, M. F. Desenvolvimento da personalidade da criança: o papel da educação 
infantil. In: Psicologia em Estudo, Maringá, v. 19, n. 4, p. 587-597, out./dez, 2014.
 Quais alternativas são consoantes com a perspectiva de desenvolvimento da personalidade na infância? 
Assinale as alternativas CORRETAS: 
I - Na infância, a criança está ainda alheia. Portanto, não tem como formar uma consciência sobre os objetos 
e seu conhecimento sobre as relações humanas e, sobretudo, sobre si mesma (a autoconsciência).
 
II - Nos primeiros anos de vida, a criança aprende valores, normas de conduta e capacidades 
especificamente humanas e torna-se capaz de expressar-se de maneira singular diante do mundo.
 III - A infância é o período espontâneo do desenvolvimento da formação da personalidade. 
IV - Na infância se estabelecem os primeiros níveis da formação da personalidade e trazem as marcas do 
sujeito humano.
 Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
A  I - III – IV. 
B  II – III - IV.
C  II – I. – IV.
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D
 I – II – III.
Vygotsky (1998) dedicou-se a estudar, prioritariamente, as funções psicológicas superiores, também 
chamadas de processos mentais superiores. Segundo Vygotsky (1998), as funções psicológicas superiores 
representam a capacidade estritamente humana de pensar em objetos ausentes, de imaginar eventos 
nunca vividos ou de planejar ações a serem realizadas em momentos posteriores, de maneira intencional e 
voluntária. Tais funções, segundo o teórico, são desenvolvidas permanentemente ao longo da história do 
sujeito, por meio da sua interação com uma determinada cultura, em um momento histórico determinado. 
VYGOTSKY, L. S. Pensamento e Linguagem. São Paulo: Martins Fontes, 1998.
 Quais afirmativas foram defendidas por Vygotsky? 
Classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas. 
I - Vygotsky (1998) trabalha com a orientação de que a relação do homem com o mundo não é direta. Essa 
relação, de acordo com o autor, é sempre uma relação mediada por instrumentos e signos, que representam 
instrumentos auxiliares da atividade humana.
 
II - Para Vygotsky (1998), os signos são orientados pelo próprio sujeito. Eles se dirigem ao controle de 
ações psicológicas, seja do próprio sujeito ou de outras pessoas. São, portanto, interpretáveis como 
representação da realidade e podem referir-se a elementos ausentes do espaço e do tempo presentes, 
como fazer uma lista de compras, utilizar um mapa para encontrar um determinado local ou dar um nó no 
lenço para não esquecer um compromisso.
 
III - Na visão de Vygotsky (1998), o instrumento é entendido como um elemento interposto entre o sujeito 
e o objeto, ampliando as possibilidades de transformação da natureza. No caso de um lenhador, o machado, 
por exemplo, representa um instrumento mediador da relação entre o lenhador com seu trabalho e o 
mundo, uma vez que corta mais e melhor do que apenas a mão humana.
 
IV - Segundo Vygotsky (1998), ao longo do desenvolvimento de cada indivíduo, a utilização das marcas 
internas vai se transformar em processos externos de mediação, ou seja, o sujeito constrói, ao longo de sua 
história, representações mentais que substituem os objetos do mundo real. Esse mecanismo é chamado de 
internalização.
 Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
A  F – V – V – F.
B  F – F – V – F.
C  V – V – V – F.
D  F – F – F – F.
Para a ocorrência da aprendizagem, muitas condições influenciam, como é o caso da dimensão social (que 
pode ser interpretada como sendo as interações entre as pessoas, a cultura, o nível socioeconômico que 
permite entender os acessos e as limitações dos sujeitos), psicológica (relacionada a nossa maturidade e 
estabilidade emocional) e motora (atinente a nossa organização mental relativa aos cinco sentidos e a 
maturação concernente ao crescimento e a evolução). PFROMM, S. N. Psicologia da aprendizagem e do 
ensino. São Paulo: EPU, 1987.
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Sobre os fatores que influenciam a aprendizagem, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as 
falsas.
 
I - Potencial de aprendizagem também possui uma carga importante da herança genética que, quando 
combinada com o patrimônio social e cultural, exerce uma relevância fundamental para aprendizagem 
humana.
II - É necessária e urgente a união da biologia, neurociência, desenvolvimento e educação para formar a 
base da pesquisa educacional de qualidade socialmente referenciada.
III - Pessoa que é privada de atividades lúdicas e psicomotoras pode apresentar danos em sua capacidade 
de aprender, já que são fundamentais para o processamento de um novo conhecimento.
IV - Estar presente ou lidar com um ambiente de intenso potencial repressivo pode repercutir em processos 
de encolhimento da capacidade de aprendizagem
 Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA: 
A  F – V – V – F. 
B  V – F – F – F. 
C  V – F – V – V. 
D  F – F – V – F.
“Não é difícil, pois, concordar com Smith quando afirma que a perspectiva de Piaget é interdisciplinar, pois 
articula uma epistemologia (no caso, genética) com uma psicologia do desenvolvimento da criança. Seria 
para ele uma epistemologia do desenvolvimento, a qual busca relacionar a organização dos conhecimentos 
com a evolução sequencial das estruturas mentais. Esta intenção de pensar na sucessão de níveis 
estruturais e também de conhecimentos levou Piaget ao estudo da criança, fonte inequívoca e início do 
desenvolvimento” (SOUZA, 2014, p. 132-133). SOUZA, M. T. C. C. de. Construção de conhecimento e 
psicologia do desenvolvimento: contribuições da teoria de Piaget. In: Schème: Revista Eletrônica de 
Psicologia e Epistemologia Genéticas, v. 6, p. 129-140, 2014.
 Quais alternativas expressam a compreensão da perspectiva assinalada? 
I - Na visão de Piaget, o modo como a lógica do pensamento vem suplantar a lógica das ações e as 
representações irreversíveis está longe de expressar em alguma medida por meio de evidências como a 
construção psicológica e a articulação com a explicação epistemológica.
 
II - Piaget concebe uma forte aproximação entre a psicologia do desenvolvimento da inteligência e as 
disciplinas lógico-matemáticas. A lógica é, então, o ponto forte da evolução do pensamento da criança e 
também da visão do autor sobre o juízo moral e a afetividade (nesse último caso, equiparando a operação à 
vontade que coordena valores em sistemas hierárquicos).
 
III - Piaget explicou o funcionamento das operações racionais usando o modelo da lógica matemática, bem 
como enalteceu a relação entre a Psicologia e as disciplinas lógico-matemáticas, no que se refere ao fato de 
que o estudo das estruturas da inteligência da criança parece convergir para o que estas disciplinas 
definiram como estruturas matemáticas.
 
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IV - O foco de Piaget no pensamento lógico (operatório) significaria que destaca como o sujeito conhecedor, 
ao longo do tempo, diferencia o certo e o errado, tanto do ponto de vista lógico (em relação a sensibilidade 
diante da contradição e a necessidade lógica) quanto em termos morais (em relação ao dever e a 
obrigação).
 Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
A  As afirmativas I, II estão corretas.
B  As afirmativa I, II e III estão corretas. 
C   As afirmativas  II, III  estão corretas.
D  As afirmativas  II, III e IV estão corretas.
“Assim, à medida que a criança vai crescendo e vivenciando situações diferentes – vendo, ouvindo, imitando 
e realizando por si própria o que aprende com as pessoas que vivem ao seu redor, participando da vida em 
sua família, comunidade e sociedade –, novas formações (LEONTIEV, 1978) vão se construindo em seu 
cérebro e novas relações vão sendo estabelecidas pela criança com o seu entorno social” (BISSOLI, 2014, p. 
595). BISSOLI, M. F. Desenvolvimento da personalidade da criança: o papel da educação infantil. In: 
Psicologia em Estudo, Maringá, v. 19, n. 4, p. 587-597, out./dez, 2014.
 Assinale as alternativas CORRETAS: 
I - Cabe à escola conhecer as principais características de cada momento do desenvolvimento infantil e sua 
dinâmica formativa para desenvolver um processo de qualidade.
 
II - Cabe à escola intervir pedagogicamente com cuidado para não interferir no desenvolvimento físico e da 
personalidade das crianças pequenas.
 
III - Cabe à escola da infância desenvolver um papel fundamental na qualificação dos processos educativos, 
a partir do trabalho pedagógico marcado pela intencionalidade e sistematicidade.
 
IV - Cabe à escola da infância atuar sobre as capacidades já formadas e identificar como potencializá-las 
para viabilizar o processo de formação na criança.
 Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
A  I – III.
B  II – III. 
C  III – IV.
D   I – II.
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