EDUCAÇÃO INFANTIL 50 Questões de Concurso Módulo 3

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+50 Questões de Concurso 
 
 
 
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101. A estrutura do Referencial Curricular Nacional para Educação Infantil tem 
como eixos principais: 
a) ações de cuidar e proteger e promoção do brincar. 
b) uso de diferentes linguagens e formação acadêmica. 
c) formação pessoal e social e conhecimento de mundo. 
d) formação moral e interação social. 
e) cuidados com a higiene e promoção de ensino. 
102. O professor Márcio recorre ao PPP da escola e ao RCNEI que recomendam o 
desenvolvimento de atividades que tenham como um dos eixos a natureza e a 
sociedade. 
Assim procura contemplar temas pertinentes ao mundo social e natural 
trabalhando assim de forma: 
a) espontânea. 
b) integrada. 
c) assistemática. 
d) a relacionar os conteúdos apenas as datas comemorativas. 
e) a relacionar os conteúdos apenas a músicas e festividades. 
103. De acordo com o Referencial Curricular Nacional para Educação Infantil (MEC, 
1998), a organização do tempo aponta para as seguintes modalidades 
principais: 
a) “rodinhas”, descanso e estudo. 
b) atividades dirigidas e atividades livres. 
c) projetos de trabalho, descanso e atividades psicomotoras. 
 
 
 
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d) momentos de higiene, hora das brincadeiras e estudo. 
e) atividades permanentes, sequência de atividades e projetos de trabalho. 
104. Ao ser elaborado o projeto político pedagógico da pré-escola, qual legislação 
deve ser fielmente cumprida e qual deve ser tomada como orientadora da 
estrutura curricular, respectivamente? 
a) LDB e RCN. 
b) LDB e Normas municipais. 
c) LDB e Resoluções municipais. 
d) RCN e LDB. 
e) RCN e Normas municipais. 
105. Não faz parte do perfil profissional do professor de educação infantil, segundo 
o RCNEI: 
a) Ser polivalente; 
b) Ter comprometimento com a prática educacional; 
c) Ser capaz de trabalhar conteúdos de diversas áreas do conhecimento; 
d) Evitar o envolvimento com a família das crianças; 
e) Ser, além de professor, um aprendiz, refletindo continuamente sobre sua 
prática; 
106. O RCNEI tem por princípio: 
a) O desenvolvimento das crianças a partir da realização de estímulos aos 
aspectos cognitivos. 
b) O respeito à dignidade e aos direitos das crianças, consideradas nas suas 
diferenças individuais, sociais, econômicas, culturais, étnicas, religiosas. 
c) O desenvolvimento afetivo das crianças a partir das atividades de brincar. 
d) Fortalecer aspectos cognitivos como ênfase do trabalho nas escolas. 
e) Articular os fazeres cognitivos e racionais das crianças. 
107. A professora Betânia, em consonância com o RCNEI estimula as crianças a 
 
 
 
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desenvolver a capacidade de se conduzir e de tomar decisões, ampliando 
gradativamente e de forma acompanhada atividades que propiciem a criança 
gerenciar suas ações e julgamentos. Essa postura docente contribui para que a 
criança saia de uma condição de: 
a) autonomia para uma condição de heteronomia. 
b) independência para uma condição de heteronomia. 
c) dependência para uma condição de heteronomia. 
d) heteronomia para uma condição de autonomia. 
e) autonomia para uma condição de dependência. 
108. O Referencial Nacional para Educação Infantil concebe a criança como um ser: 
a) Pronto, necessitando apenas de aprimoramento; 
b) Semelhante ao adulto, contudo em processo de aperfeiçoamento; 
c) Social, que nasce com capacidades afetivas, emocionais e cognitivas; 
d) Capaz de aprender, desde que exposto a ambientes estimuladores; 
e) Apto a se desenvolver, respeitadas suas características hereditárias. 
109. No Referencial Nacional para a Educação Infantil, os objetivos estão definidos 
em termos de: 
a) Comportamentos; 
b) Aptidões; 
c) Habilidades; 
d) Capacidades; 
e) Potencialidades. 
110. De acordo com o RCNEI os conteúdos de ensino devem abranger as seguintes 
categorias: 
a) Procedimentais, normativos e atitudinais; 
b) Factuais, conceituais e atitudinais; 
 
 
 
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c) Conceituais, procedimentais e atitudinais; 
d) Conceituais, atitudinais e normativos; 
e) Afetivos, motores e morais. 
111. Estratégia de ação pedagógica de aprendizagens significativas recomendadas 
pelo RCNEI: 
a) Espontaneísmo; 
b) Memorização; 
c) Improvisação; 
d) Interação; 
e) Reforçamento. 
112. A avaliação da aprendizagem destina-se ao acompanhamento e ao registro do 
desenvolvimento da criança, sem visar sua promoção. Nessa perspectiva, o 
instrumental de avaliação que mais atende a esse objetivo, dentre os listados 
abaixo, é: 
a) Prova objetiva; 
b) Observação; 
c) Sociograma; 
d) Entrevista; 
e) Dramatização. 
113. Segundo o RCNEI, a orientação didática recomendada para as práticas de 
escrita: 
a) Cópias de vogais e consoantes para depois chegar às palavras e ao texto; 
b) Iniciar o processo com as atividades de discriminação visual e auditiva; 
c) Produção oral de textos com destino escrito como envio de mensagens; 
d) Decomposição de frases em sílabas, formação de frases; 
e) Vivência corporal e motora das letras para reproduzi-las. 
 
 
 
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114. Os eixos de trabalho destacados nos Referenciais Curriculares Nacionais para 
a Educação Infantil são: 
a) Alfabetização - pluralidade cultural - expressão corporal - 
psicomotricidade -conhecimento matemático - linguagem; 
b) Movimento - música - artes visuais - linguagem oral e escrita - natureza e 
sociedade -matemática; 
c) Alfabetização - conhecimento matemático - linguagem oral - meio 
ambiente -saúde - história; 
d) Língua portuguesa - ciências - história - geografia - artes - educação física; 
e) Língua portuguesa - educação física - pluralidade cultural - artes plásticas 
- teatro - matemática. 
115. O Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil (MEC/SEF, 1998) 
integra a série de documentos dos Parâmetros Curriculares Nacionais 
elaborados pelo Ministério da Educação e do Desporto e, na educação de 
crianças de zero a seis anos, tem por função: 
a) regulamentar e organizar a Educação Infantil no País. 
b) homogeneizar as ações nacionais quanto ao trabalho pedagógico realizado. 
c) direcionar os planejamentos escolares de modo a garantir aspectos 
comuns em todo o território nacional. 
d) promover reflexões sobre objetivos, conteúdos e procedimentos didáticos, 
considerando a diversidade cultural brasileira. 
e) adequar as realidades locais aos objetivos propostos. 
116. O Referencial Curricular Nacional para Educação Infantil (MEC, 1998) aponta 
para o relacionamento com as famílias a partir da seguinte perspectiva: 
a) Acolhimento das práticas culturais regionalizadas, introduzindo-as ao 
calendário escolar, para os momentos específicos de festividades. 
b) respeito às diferentes expressões e manifestações das crianças e de suas 
famílias, implicando a adesão incondicional aos valores do outro. 
c) exercício do diálogo para conhecimento recíproco, promovendo a 
responsabilidade compartilhadaquanto à educação das crianças. 
 
 
 
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d) escuta e observação das famílias para mudar determinadas práticas sociais 
existentes naquela comunidade. 
e) contextualização de todas as práticas educativas às peculiaridades das 
famílias para evitar choques culturais. 
117. 117.O RCNEI apresenta a importância dos registros das observações do 
professor e das percepções que surgem ao longo do processo educativo, tanto 
em relação ao grupo quanto ao percurso individual de cada criança, 
argumentando que esses fornecem alguns parâmetros para: 
a) contribuir para o espontaneísmo nas práticas pedagógicas. 
b) selecionar as crianças mais aplicadas e reforçar esse comportamento na 
turma. 
c) selecionar as crianças mais fracas e reconduzir para um período mais 
atrasado. 
d) orientar o professor na escolha dos conteúdos a serem trabalhados. 
e) estigmatizar as crianças com dificuldades de aprendizagem. 
118. Na introdução do Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil 
consta que a instituição de educação infantil: 
a) é um dos espaços de supressão das crianças nas relações éticas e morais que 
permeiam a sociedade na qual estão inseridas. 
b) é o único espaço de supressão das crianças nas relações éticas e morais que 
permeiam a sociedade na qual estão inseridas. 
c) é o único espaço de inserção das crianças nas relações éticas e morais que 
permeiam a sociedade na qual estão inseridas. 
d) é um dos espaços de inserção das crianças nas relações éticas e morais que 
permeiam a sociedade na qual estão inseridas. 
e) é um dos espaços que tem por obrigação legal inserir todas as crianças nas 
relações éticas e morais que permeiam a sociedade na qual estão inseridas. 
119. Conforme o RCNEI ao se deparar com números em diferentes contextos a 
criança é desafiada a aprender, a desenvolver o seu próprio pensamento e a 
produzir conhecimentos a respeito. Propor situações complexas para a 
criança só é possível se o professor aceitar respostas diferentes das 
convencionais, isto é: 
 
 
 
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a) socializar com seus alunos que sempre um mesmo número representa a 
mesma coisa, pois não depende do contexto onde está. 
b) entenda que é preciso respeitar a limitação de seus alunos e nada é possível 
desenvolver para superá-las. 
c) aceitar que o conhecimento é provisório e deve compreender que as 
crianças revisam suas ideias e elaboram soluções cada vez melhores. 
d) entenda que as respostas devem está em conformidade com as noções 
apresentadas em sala. 
e) aceitar que existe só uma forma de responder cada exercício, mas as 
crianças terão tempo para aprender no Ensino Fundamental. 
120. “[...] Cada língua carrega, em sua estrutura, um jeito próprio de ver e 
compreender o mundo, o qual se relaciona a características de culturas e 
grupos sociais singulares. Ao aprender a língua materna, a criança toma 
contato com esses grupos e concepções [...]” (RCNEI). 
Com base no texto, pode-se afirmar que, ao mesmo tempo em que enriquece 
as possibilidades de comunicação e expressão, a linguagem representa um 
potente veículo de: 
a) oposição; 
b) socialização; 
c) enriquecimento; 
d) sedução; 
e) imaginação. 
121. A organização temporal adequada à Educação Infantil, leva em conta três 
modalidades de organização do trabalho pedagógico: atividades básicas; 
atividades sequenciais e construção coletiva de projetos. Segundo o RCNEI o 
acompanhamento dessas atividades requer uma postura avaliativa 
mediadora, a ser adotada pelo professor fundamentada na teoria 
sociointeracionista proposta por Vygotsky, na qual a mediação constitui-se 
em: 
a) ações espontâneas do professor/a e interação com crianças menores ou da 
mesma idade. 
b) interação com o meio excluindo a dimensão cultural. 
 
 
 
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c) uma intervenção pedagógica desafiadora do potencial de cada criança. 
d) interação com o meio excluindo a cultura e a história social dos homens. 
e) uma intervenção docente centralizadora e disciplinadora. 
122. 122.O professor João ao desenvolver um projeto com as plantas teve o cuidado 
para que cada criança participasse e desenvolvesse o espírito coletivo, 
conforme orientações do RCNEI. Referiu-se principalmente aos cuidados com 
as plantas cultivadas na sala, no pátio externo da instituição e no entorno da 
mesma. Estabeleceu um rodízio para: 
a) classificar os alunos conforme os méritos pessoais, estímulo para as 
crianças apáticas. 
b) formar os grupos conforme as habilidades e competências demonstradas. 
c) identificar os alunos mais aplicados, os quais devem servir como 
referência para os “desligados”. 
d) verificar quais os alunos que apreenderam as informações e demonstrar a 
existência de crianças mais capazes que outras. 
e) que fosse possível aguar as plantas da sala diariamente, observar o seu 
desenvolvimento e comentar o que foi observado na atividade de rotina. 
123. O Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil constitui-se: 
a) Num documento que se implanta e legitima as legislações referentes à 
Educação Infantil em todo o território nacional. 
b) Em um conjunto de referências e orientações pedagógicas que visam 
contribuir com as práticas educativas de qualidade na Educação Infantil. 
c) Um conjunto de informações gerais e básicas para os especialistas de 
educação (Supervisor, Orientador, Inspetor) orientarem-se no 
acompanhamento à Educação Infantil. 
d) Num registro de práticas pedagógicas variadas que precisam ser 
desenvolvidas em sala de aula com os alunos de 5 e 6 anos. 
e) Numa listagem de atividades práticas graduadas por nível de dificuldade a 
serem trabalhadas desde os 3 anos de idade. 
124. Na organização do trabalho educativo, na educação infantil, de acordo com os 
RCNEI, para que ocorra uma aprendizagem significativa, o professor precisa 
 
 
 
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considerar alguns fatores. 
Assinale a alternativa que corresponde a esses fatores: 
a) A rejeição do erro construtivo; 
b) A busca pela homogeneidade, como um nivelamento das crianças; 
c) O isolamento de outras crianças, para não se sentir diferentes; 
d) Os conhecimentos prévios que as crianças já possuem acerca do assunto; 
e) Apresentar atividades distantes da realidade da criança. 
125. A professora Elisabete participou ativamente da proposta pedagógica da 
instituição em que leciona, a qual utiliza como referência a abordagem 
sociointeracionista e os RCNEI. Assim a sua turma que já passou pelos 
primeiros estágios da Educação Infantil interage com informações 
provenientes de diversos tipos de intercâmbios sociais, contribuindo para que 
as crianças construam conhecimentos de natureza conceitual, isto é: 
a) aprendam a ler e escrever tendo como resultado um processo 
maturacional. 
b) passem a compreender não só o que a escrita representa, mas também de 
que forma é possível representá-la graficamente. 
c) compreendam não só a importância da carga hereditária para o processo 
da escrita, como também para o desenvolvimento de outras habilidades. 
d) entendam que o processo de alfabetização depende de um trabalho 
assistemático, onde possam relacionar sons e escritas por associação.e) percebam que o processo de alfabetização depende da memorização de 
sílabas. 
126. O RCNEI (2001) orienta que o ato de educar significa propiciar situações de 
cuidados e brincadeiras organizadas em função das características infantis, de 
forma a favorecer o desenvolvimento e a aprendizagem. Assim compreender 
a indissociabilidade entre educar, cuidar e brincar implica em: 
a) promover uma ação pedagógica respaldada em uma visão integrada de 
desenvolvimento infantil. 
b) promover uma ação assistemática e espontânea mediatizada 
pelos 
 
 
 
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c) funcionários escolares. 
d) promover ações docentes espontâneas, oportunizando a homogeneidade 
da turma. 
e) entender a educação infantil como uma instância de aprendizagem que só 
instrui. 
f) entender a educação infantil como uma etapa de educação fundamental 
que guarda e protege a criança. 
127. 127.Os RCNEI indicam os conteúdos a serem trabalhados com relação à 
natureza e à sociedade. Assinale a alternativa que não indica um critério 
adotado para escolha desses conteúdos. 
a) Relevância social e vínculo com as práticas sociais significativas. 
b) Grau de significação para a criança. 
c) Possibilidade que oferecem de construção de uma visão de mundo 
integrada e relacional. 
d) Oportunidade de ampliação do universo de conhecimentos relativos ao 
mundo social e natural. 
e) Exigência de acordos políticos internacionais. 
128. De acordo com os Referenciais Curriculares Nacionais para a Educação 
Infantil (RCNEI), ser uma escola inclusiva significa: 
a) Dar espaço para todas as crianças, incluindo aquelas com necessidades 
especiais. 
b) Dar espaço para todas as crianças, exceto aquelas com necessidades 
especiais. 
c) Dar espaço somente para crianças com dificuldades de aprendizagem 
moderadas. 
d) Dar espaço para todas as crianças, exceto àquelas consideradas 
superdotadas. 
e) Desconsiderar a diversidade das crianças e o apoio de especialistas. 
129. O professor Edson não utiliza as orientações do RCNEI e não participa da 
construção coletiva do PPP da escola. Desenvolve atividades curriculares que 
 
 
 
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tolhem as iniciativas próprias das crianças, favorecem a repetição de 
movimentos e a inibição das mesmas. Essas podem ser traduzidas em práticas 
que: 
a) possibilitam movimentos diversificados e atividades que favorecem o 
vigor e participação ativa das crianças. 
b) estimulam a expressão e exploração dos recursos motores e a desenvoltura 
das crianças. 
c) favorecem a desinibição e a expressão criadora das crianças. 
d) impõem longos momentos de espera, suprimem o movimento e impõem 
às crianças de diferentes idades rígidas restrições posturais. 
e) favorecem a expressão criadora das crianças, valoriza as suas descobertas 
e as suas habilidades. 
130. Os RCNEI fornecem orientações gerais para o professor atuar na educação 
infantil. Assinale a alternativa que não faz parte dessas orientações: 
a) É importante o professor destinar um espaço na sala de aula, com materiais 
diversos, para as brincadeiras de faz-de-conta das crianças. 
b) Atender para que o ambiente no qual as crianças estejam seja seguro e 
confortável. 
c) Servir as refeições e lanches em ambientes com pouca higiene. 
d) A lixeira, onde são colocadas as fraldas sujas, precisa ser tampada e trocada 
com frequência. 
e) Para que os bebês tenham sono e repouso tranquilos, pode-se cantar 
canções de ninar. 
131. O professor João considera que brincar é experimentar-se, relacionar-se, 
imaginar-se, expressar-se, compreender-se, confrontar-se, negociar, 
transformar- se, ser. De acordo com as orientações dos RCNEI e as definições 
postas no PPP do Núcleo de Educação Infantil - NEI que tem como base a 
abordagem Histórico- cultural ele deve refletir com os colegas, contrários ao 
planejamento das brincadeiras que: 
a) brincar na escola é diferente de brincar na rua. 
b) a brincadeira na escola deve privilegiar a atividade cognitiva, em 
detrimento de sua dimensão lúdica. 
 
 
 
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c) a brincadeira na escola é uma experiência espontaneísta e assistemática. 
d) brincar não é coisa de escola. 
e) a brincadeira na escola reflete a agressividade no bairro e deve ser evitada. 
132. A proposta dos RCNEI sugere que na Educação Infantil as crianças brinquem, 
transformem os brinquedos, reelabore-os criativamente, com o 
acompanhamento de um adulto. A combinação desse processo com os dados 
da experiência possibilita: 
a) a restrição das brincadeiras à educação infantil. 
b) Secundarizar as brincadeiras e jogos no primeiro ano do Ensino 
Fundamental. 
c) o reforço ao senso comum, função básica das instituições escolares. 
d) a construção de uma nova realidade. 
e) o absenteísmo da criança na escola. 
133. Algumas crianças, por diversas razões, não chegam a desenvolver habilidades 
comunicativas por meio da fala, como, por exemplo, crianças com deficiência 
auditiva, algumas portadoras de paralisia cerebral, autista. Nesses casos os 
RCNEI sugerem: 
a) a indicação de instituições especiais porque pode comprometer a 
aprendizagem de crianças normais. 
b) o encaminhamento dessas crianças para turmas especiais dentro do 
próprio sistema de educação regular. 
c) a exclusão das crianças portadoras de necessidades especiais em salas 
regulares. 
d) a formação de salas multisseriadas, contemplando as crianças especiais na 
própria escola. 
e) a inclusão das crianças nas atividades regulares por favorecer o 
desenvolvimento de capacidades, como a sociabilidade, dentre outras. 
134. A autonomia definida como a capacidade de se conduzir e tomar decisões, leva 
em conta regras, valores, a perspectiva pessoal de cada um/a, bem como o 
respeito a perspectiva do/a outro/a. Conforme as orientações dos RCNEI, na 
Educação Infantil a autonomia deve ser: 
 
 
 
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a) relativizada pois as crianças não são competentes para construir 
conhecimentos. 
b) relativizada pois as crianças não são seres com vontade própria. 
c) um objetivo a ser alcançado com as crianças e um princípio de ações 
educativas. 
d) imposta, haja vista que a criança não está na fase da heteronomia. 
e) imposta, pois a passagem da heteronomia para a autonomia não supõe 
recursos internos. 
135. O tratamento que se dá a escrita na instituição de educação infantil pode ter 
como base a oralidade para ensinar a linguagem que se usa para escrever. 
Conforme os RCNEI ditar um texto para o professor, para outra criança é uma 
forma de: 
a) viabilizar a produção de textos antes de as crianças saberem grafá-los. 
b) favorecer a escrita convencional antes de as crianças ingressarem no 
Ensino Fundamental. 
c) estimular primeiramente a apropriação das vogais, seguidas das 
consoantes e da produção de frases simples, relacionadas com as sílabas 
aprendidas. 
d) viabilizar a leitura, o que é anterior a produção de textos. 
e) agilizar a competência leitora, antes de as crianças saberem grafar o seu 
próprio nome. 
136. Ao final do ano letivo professora Lúcia organiza um sarau literário 
consubstanciando os textos produzidos pelos seus alunos, bem como a leitura 
pelos presentes de poesias, parlendas,dentre os diversos gêneros literários. 
No que se refere à exposição e o reconto de histórias da tradição oral, Lucia 
segue as orientações dos RCNEI que recomendam: 
a) evitar o planejamento das atividades por inibir as famílias. 
b) envolver as famílias apenas na estruturação da festa. 
c) envolva a comunidade apenas para dar credibilidade ao seu trabalho junto 
às famílias. 
d) desenvolver essa tarefa apenas para ter o reconhecimento dos gestores. 
 
 
 
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e) envolver as famílias e a comunidade por oferecer ricas possibilidades de 
trabalho com a linguagem oral e a motivação para as futuras produções das 
crianças. 
137. O professor Leonardo do nível 3 da Educação Infantil considera importante 
planejar as atividades tomando como referência o PPP e as orientações dos 
RCNEI as quais recomendam a inclusão dos jogos e brincadeiras encontradas 
na cultura local porque apresentam-se como: 
a) uma forma de não levar a criança a empreender esforço ou simbolismo 
com finalidade determinada. 
b) um mecanismo que consiste em repetição, por puro prazer, de 
comportamento que a criança já aprendeu. 
c) uma forma de levar a criança a repetição, sem empreender esforço ou 
simbolismo com finalidade determinada. 
d) oportunidades para desenvolver habilidades no plano da coordenação e 
precisão dos movimentos, na direção de atividades construtivas, com 
finalidade de adaptação ao real. 
e) Jogos de exercício, caracterizado pela combinação lúdica de ações 
diferentes, com vistas a levar as crianças a disciplina em sala de aula. 
138. Os critérios de avaliação propostos nos RCNEI devem ser compreendidos 
como referências que permitem: 
a) a análise do avanço ao longo do processo e que não são idênticos entre as 
crianças. 
b) classificar as crianças em conformidade com o nível de aprendizagem, 
agrupando-as em salas que assegurem a homogeneidade de saberes. 
c) diagnosticar o grau de leitura e escrita e organizar as salas conforme os 
níveis de alfabetização. 
d) levar as crianças ao avanço do processo de alfabetização, a fim de serem 
bem-sucedidas na provinha Brasil. 
e) organizar as turmas de educação infantil pelos níveis de alfabetização: pré-
silábico, silábico e alfabético. 
139. O professor Valmar desenvolve as atividades pedagógicas tomando como 
referência o PPP da escola e as orientações dos RCNEI . Assim, executa 
 
 
 
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situações de aprendizagem, por meio de leituras que despertam o interesse 
dos alunos, desde cedo. É importante que Valmar: 
a) elabore as atividades de produção textual subsequentes como forma de 
avaliar e redistribuir as crianças em outras salas. 
b) contemple as atividades subsequentes, essenciais na memorização da 
leitura e das letras do alfabeto. 
c) favoreça a realização de leituras simples estritamente relacionadas com o 
repertório linguístico das crianças. 
d) planeje o espaço, criando um ambiente agradável e convidativo à escuta 
atenta, permitindo que olhem o texto e as ilustrações enquanto a história é 
lida. 
e) planeje apenas atividades simples, com base nas respostas dos manuais, 
para que os alunos respondam imediatamente. 
140. O Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil - RCNEI possui um 
caráter instrumental e didático, guia de orientação que subsidia as discussões 
entre os profissionais no interior das unidades escolares, na elaboração de 
projetos educativos singulares e diversificados. Desse modo o RCNEI deve 
contribuir para o planejamento, desenvolvimento e avaliação de práticas 
educativas de modo a considerar: 
a) a pluralidade e diversidade étnica, religiosa, de gênero, social e cultural das 
crianças e seus familiares. 
b) que a lógica infantil é igual a lógica do adulto. 
c) a formação étnica, religiosa, de gênero, social e cultural das crianças e de 
seus pais conforme os valores impostos pela escola. 
d) que os padrões sociais e culturais das crianças e de seus pais devem seguir 
os valores impostos pela sociedade. 
e) a seleção étnica, religiosa, de gênero, social e cultural das crianças de 
acordo com o Projeto Político-Pedagógico (PPP) da unidade escolar, 
construído coletivamente. 
141. De acordo com o Referencial Curricular Nacional para Educação Infantil 
(RCNEI), elaborado pelo MEC em 1998, a educação infantil deve oferecer às 
crianças de 0 (zero) a 6(seis) anos de idade uma formação pessoal e social, bem 
como o conhecimento de mundo que lhes oportunize a construção de sua 
 
 
 
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identidade e autonomia. A respeito do RCNEI, é CORRETO afirmar: 
a) O RCNEI aspira a apontar metas de qualidade que contribuam para que as 
crianças tenham um desenvolvimento integral de sua identidade, capazes 
de crescerem como cidadãos cujos direitos à infância são reconhecidos. 
b) De acordo com o RCNEI, cuidar é propiciar situações de cuidados, 
brincadeiras e aprendizagens orientados de forma singular e que possam 
contribuir para o desenvolvimento das capacidades infantis de relação 
interpessoal de ser e estar com os outros. 
c) De acordo com o RCNEI, para educar é preciso antes de tudo estar 
comprometido com o outro, com sua singularidade, ser solidário com suas 
necessidades, não confiar em suas capacidades. É necessário também 
ajudar o outro a se desenvolver como ser humano. 
d) Na escola, a organização das turmas por idade é dispensável na educação 
infantil, uma vez que a sua função primordial, nessa fase, é cuidar das 
crianças. 
e) As crianças de 0 a 6 anos e com necessidades especiais deverão ser 
acolhidas em instituições próprias para seu cuidado, não sendo 
aconselhável sua inclusão em classes regulares da educação infantil. 
142. O Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil - RCNEI -, em seu 
volume II, nos fala que “ao mesmo tempo em que enriquece as possibilidades 
de comunicação e expressão, a linguagem representa um potente veículo de 
socialização.” Dessa forma, é através da linguagem que as crianças são 
inseridas na interação social, partilhando significados e sendo significadas 
pelo outro. É na apropriação de cada língua, que os sujeitos sociais carregam, 
“em sua estrutura, um jeito próprio de ver e compreender o mundo, o qual se 
relaciona a características de culturas e grupos sociais singulares”. Logo, a 
criança toma contato com esses conteúdos e concepções, ao aprender a língua 
materna, acabando por elaborar um “sentido de pertinência social”. Sendo 
assim, é por meio da linguagem que o ser humano pode ter acesso a outras 
realidades 
a) experimentando diretamente as diferentes realidades culturais. 
b) fazendo contatos através das ações dos pais. 
c) sem passar, necessariamente, pela experiência concreta. 
d) ouvindo mais do que falando com seus pares. 
 
 
 
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EDUCAÇÃO INFANTIL +50 Questões de Concurso – Módulo 3............................................ Página 18 de 24 
e) brincando de “passar o anel”, “caracol” e de “escravos de Jó”. 
143. O Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil, ao tratar da 
aprendizagem da criança, afirma que “Se as aprendizagens acontecem na 
interação com as outras pessoas, sejam elas adultos ou crianças, elas também 
dependem dos recursos de cada criança.” Dentre estes recursos utilizados pela 
criança em seu processo deaprendizagem, o documento destaca os seguintes: 
imitação, o faz de conta, a oposição, a linguagem e a apropriação da imagem 
corporal. No âmbito da “oposição” pode-se afirmar que: 
a) é o resultado da capacidade de a criança observar e aprender com os outros 
e de seu desejo de se identificar com eles, ser aceita e de diferenciar-se. 
b) neste recurso, amadurecem também algumas capacidades de socialização, 
por meio da interação e da utilização e experimentação de regras e papéis 
sociais. 
c) favorece o processo de diferenciação, ao possibilitar às crianças formas 
mais objetivas e diversas de compreender o real. 
d) significa, em certo sentido, diferenciar-se do outro, no momento de 
afirmar o seu ponto de vista, os seus desejos. 
e) é a aquisição da consciência dos limites do próprio corpo, configurando um 
aspecto importante do processo de diferenciação do eu e do outro e da 
construção da identidade. 
144. O Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil - RCNEI -, em seu 
volume II, dispõe que “todas as atividades permanentes do grupo contribuem, 
de forma direta ou indireta, para a construção da identidade e o 
desenvolvimento da autonomia, uma vez que são competências que 
perpassam todas as vivências das crianças. Algumas delas, como a roda de 
conversas e o faz-de-conta, porém, constituem-se em situações privilegiadas 
para a explicitação das características pessoais, para a expressão dos 
sentimentos, emoções, conhecimentos, dúvidas e hipóteses quando as 
crianças conversam entre si e assumem diferentes personagens nas 
brincadeiras.” As atividades diversificadas são realizadas de forma 
permanente, num mesmo tempo/espaço, propiciando que as crianças possam 
ter a oportunidade de escolher as atividades que deseja realizar em sala de 
aula. Esses “cantos” (locais apropriados para a realização de diferentes 
atividades) são diariamente organizados, sendo destinados: para desenhar, 
ouvir música, pintar, olhar livros, modelar, brincar com jogos de regras etc. 
Ao propor que a criança realize as atividades apresentadas diariamente, a 
professora está 
 
 
 
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a) ocupando o tempo da criança na pré-escola. 
b) trabalhando os grandes músculos nas atividades propostas. 
c) brincando de faz-de-conta e amarelinha. 
d) auxiliando a criança a desenvolver a sua autonomia. 
e) atendendo ao seu tempo de trabalho assistencialista. 
145. Em se tratando de o que estabelece o Referencial Curricular Nacional para a 
Educação Infantil, analise as seguintes assertivas. 
I - as instituições de educação infantil devem incorporar, porém de maneira 
não integrada, as funções de educar e cuidar, conduzindo, dentre outros 
fatores, à valorização dos profissionais que atuam com crianças pequenas. 
II - o ato de brincar deve ser valorizado, uma vez que contribui com o 
desenvolvimento da criança, possibilitando uma articulação entre a 
imaginação e a imitação da realidade, a expressão de emoções, sentimentos, 
pensamentos, desejos e necessidades. 
III - os profissionais que atuam nas instituições de educação infantil das 
diferentes regiões brasileiras possuem formação adequada, embora recebam 
baixa remuneração. 
IV - a prática da educação infantil, dentre outros objetivos, deve possibilitar que 
as crianças desenvolvam a capacidade de estabelecer e ampliar as relações 
sociais, para que aprendam a articular seus interesses e pontos de vista com 
os demais, respeitando a diversidade e desenvolvendo atitudes de ajuda e 
colaboração. 
Assinale: 
a) se corretas II e III, apenas. 
b) se corretas I e III, apenas. 
c) se corretas I e IV, apenas. 
d) se corretas II, III e IV, apenas. 
e) se corretas I, III e IV, apenas. 
146. Ao começar a planejar o trabalho pedagógico, a professora Laura sabe ser de 
grande importância consultar os princípios norteadores para o trabalho na 
 
 
 
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Pré- escola, constantes no Referencial Curricular Nacional para a Educação 
Infantil - RCNEI -, já que esse documento foi elaborado para servir de guia de 
reflexão educacional, onde se encontram os objetivos, conteúdos e 
orientações didáticas, para enriquecer o trabalho dos profissionais que 
trabalham diretamente com crianças da Educação Infantil, na faixa etária de 
zero a seis anos, “respeitando seus estilos pedagógicos e a diversidade cultural 
brasileira.” A docente sempre leva em consideração que “a criança, enquanto 
ser humano é um sujeito social e histórico, que faz parte de uma organização 
familiar, que está inserida em uma sociedade, com uma determinada cultura, 
em um determinado tempo histórico.” Logo, a o planejar suas aulas, ela 
precisa construir seus planos de ação, buscando promover uma interface 
entre os currículos: oficial e o oculto, para dar significado e promover novos 
sentido ao processo de aprendizagem de seus alunos. ZABALA (1998) afirma 
que se precisa entender o currículo oculto a partir das vivências e experiências 
que a criança realiza em sua cultura, para desenvolver as aprendizagens 
realizadas na escola de forma significativa. Por esta razão, quando prepara 
seus planos de ensino, a docente sabe que esses conteúdos nunca apareceram 
de forma explícita. Para o autor, a(o) docente ao optar por trabalhar com uma 
definição de “conteúdos de aprendizagem ampla, não-restrita aos conteúdos 
disciplinares, permite que este currículo oculto possa se tomar manifesto e 
que possa se avaliar” 
a) as características do currículo oficial de forma mais obscura. 
b) sua pertinência como conteúdo expresso de aprendizagem e de ensino. 
c) os objetivos de ensino de forma quantitativa. 
d) os conteúdos e os objetivos de forma mais restrita. 
e) as tecnologias modernas através de sua utilização dos alunos. 
147. Muitas vezes se ouvem queixas, em muitas instituições escolares, quanto à 
participação das famílias nas escolas, apresentando inclusive situações 
conflituosas, principalmente quando a escola atende, em sua maioria, 
crianças oriundas de famílias das classes populares, o que acaba por provocar 
dificuldades no processo de socialização e aprendizagem dos discentes. Esta 
situação, marcada pelos pré e preconceitos existentes no seio social, acabam 
por produzir um distanciamento muito grande entre essas duas instituições 
sociais, gerando ações discriminatórias e impedindo que se estabeleça o 
diálogo necessário, que possibilite a existência de uma parceria efetiva para 
promover a educação de qualidade do cidadão, que é o aluno matriculado na 
escola. Além disso, o tempo atual está marcado por diferentes modelos de 
formação familiar, em contraposição ao único modelo pré-existente e 
 
 
 
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valorizado no passado. Esta constatação chegou até mesmo a mexer com o 
próprio conceito de família, devendo-se entendê-lo como “uma criação 
humana mutável, sujeita a determinações culturais e históricas que se 
constitui tanto em espaço de solidariedade, afeto e segurança como em campo 
de conflitos, lutas e disputa.” (Referencial Curricular Nacional para a 
Educação Infantil - RCNEI - vol. I) Portanto, entre outras possibilidades, para 
que haja uma parceria efetiva entre essas duas instâncias educativas se faz 
necessário criar novas formas de relação que permitam a(o) 
a) nivelamento de um único conceito de família a todos os modelos 
existentes, como padrão aceitável. 
b) manutenção de padrões pré-estabelecidospara garantir a hierarquia de 
poder, que deve haver entre elas. 
c) valorização e o conhecimento das características étnicas e culturais dos 
diferentes grupos sociais. 
d) entendimento que, por maior que seja a intenção de aproximação, na 
realidade, ela não acontecerá. 
e) aproximação com a Saúde, para garantir que as instituições possam se 
respeitar mutuamente. 
148. No início do período letivo da Escola de Educação Infantil Patinho Feliz, a 
gestora levou o Projeto Político Pedagógico (PPP) da instituição, para 
promover uma reflexão sobre o conceito de educar, sinalizando que esse 
conceito fora destacado do Referencial Curricular Nacional para a Educação 
Infantil - RCNEI -, em seu volume I e que serviu de referência para a elaboração 
daquele instrumento maior da escola - o PPP -, visando oferecer subsídios para 
se traçar um trabalho educativo de qualidade para seus alunos. A discussão 
dos educadores se deu entorno do conceito: “educar significa propiciar 
situações de cuidados, brincadeiras e aprendizagens orientadas de forma 
integrada e que possam contribuir para o desenvolvimento das capacidades 
infantis de relação interpessoal, de ser e estar com os outros em uma atitude 
básica de aceitação, respeito e confiança, e o acesso, pelas crianças, aos 
conhecimentos mais amplos da realidade social e cultural.” A gestora apontou 
que ao desenvolver o processo educacional da escola, sob essa visão, estariam 
auxiliando que os professores pudessem desenvolver as capacidades de 
apropriação e conhecimento “das potencialidades corporais, afetivas, 
emocionais, estéticas e éticas, na perspectiva de contribuir para a formação de 
crianças felizes e saudáveis.” Ao término de sua discussão, os professores da 
pré-escola chegaram à conclusão de que se deveria construir um 
planejamento participativo que privilegiasse os pontos assinalados, propondo 
 
 
 
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desenvolver um trabalho integrado, que incorporasse às atividades 
educativas, os cuidados essenciais às crianças e suas brincadeiras, 
estabelecendo metas de qualidade, que permitam que as crianças tenham um 
desenvolvimento integral de suas identidades, sendo 
a) capazes de crescerem como cidadãos críticos e autônomos, cujos direitos à 
infância são reconhecidos. 
b) Reconhecidos por suas faixas etárias, através dos desempenhos / 
comportamentos desejados. 
c) levadas em conta apenas sua situação humana, social, econômica, cultural 
e histórica. 
d) valorizadas as experiências das famílias mais participativas na 
comunidade e na escola. 
e) apontadas as vivências das crianças que moram próximas à escola, por ser 
mais fácil diagnosticar a realidade. 
149. De acordo com o Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil, 
podemos afirmar que: 
a) A criança estabelece vínculos - múltiplas interações sociais com outras 
instituições sociais e por isso a família não é um ponto fundamental para 
ela. 
b) A Educação poderá auxiliar o desenvolvimento das capacidades de 
apropriação e conhecimento das potencialidades corporais, afetivas, 
emocionais, estéticas e éticas, mas de forma alguma, contribui para a 
formação de crianças e felizes e saudáveis. 
c) No processo de construção do conhecimento, as crianças utilizam as mais 
diferentes linguagens e exercem a capacidade que possuem de terem ideias 
e hipóteses originais sobre aquilo que buscam desvendar. 
d) A observação das formas de expressão das crianças, de suas capacidades de 
construção e desenvolvimento nas atividades de satisfação com sua 
própria produção e com suas pequenas conquistas, não tem valor como 
instrumento de acompanhamento do trabalho que poderá ajudar na 
avaliação e no replanejamento da ação educativa. 
e) Nenhuma das afirmativas. 
150. Podemos assinalar como correta a seguinte alternativa, tendo por base o 
 
 
 
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referencial Curricular Nacional: 
a) A Instituição de Educação Infantil deve tornar acessível a todas as crianças 
que a frequentam, indiscriminadamente, elementos da cultura que 
enriquecem o seu desenvolvimento e inserção social. 
b) Tocar, embalar, massagear, acalentar os bebês para relaxá-los ou fazê-los 
dormir, cria vícios de dependência e incentiva a manha neles. 
c) O conhecimento constitui-se, principalmente de uma cópia fiel da 
realidade, embora seja fruto de um intenso trabalho de criação, 
significação e ressignificação. 
d) É importante priorizar as aprendizagens que ocorrem nas brincadeiras, 
pois não é função da Educação Infantil, promover aprendizagens advindas 
de situações intencionais ou orientandas pelos adultos. 
e) Nenhuma das afirmativas. 
 
101C; 102B; 103E; 104A; 105D; 106B; 107D; 108C; 109D; 110C; 111D; 112B; 113C; 114B; 
115D; 116C; 1 17D; 118D; 119C; 120B; 121C; 122E; 123B; 124D; 125B; 126A; 127E; 128A; 
129D; 130C; 131A; 132D; 133E; 134C; 135A; 136E; 137D; 138A; 139D; 140A; 141A; 142C; 
143D; 144D; 145B; 146B; 147C; 148A; 149C; 150A. 
 
 
Continue praticando! 
Não deixe de conferir o restante desta lista de exercícios EDUCAÇÃO 
INFANTIL +50 Questões de Concurso – Módulo 1 e EDUCAÇÃO INFANTIL 
+50 Questões de Concurso – Módulo 2 
 
 
 
 
 
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