Teóricos da Educação - 50 Questões de Concurso - Módulo 1

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Volume 1 
 
 
 
Teóricos da Educação 
 
 
 
 
 
50 Questões de Concurso 
 
 
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1. Na psicogenética de Henri Walon, a dimensão afetiva ocupa lugar central, 
tanto do ponto de vista da construção da pessoa quanto do conhecimento. 
Ambos se iniciam num período que se estende ao longo do primeiro ano de 
vida e que o autor denomina de 
a) cognitivo-emocional. 
b) afetivo-compulsivo. 
c) impulsivo-cognitivo. 
d) impulsivo-emocional. 
e) afetivo-cognitivo. 
2. De acordo com Heloysa Dantas in La Taille (1992), a afetividade não é apenas 
uma das dimensões da pessoa, ela prepondera em uma fase do 
desenvolvimento. Para Wallon, em qual momento do desenvolvimento 
humano a afetividade prevalece em relação à razão? 
a) Na fase adulta, quando a pessoa necessita usar a afetividade para tomar 
decisões sobre seu futuro e suas relações. 
b) No seu momento inicial, logo que o indivíduo sai da vida puramente 
orgânica, e que suas ações são puramente emocionais. 
c) No início da adolescência, quando o sujeito utiliza a afetividade como 
instrumento para lidar com as diferenças. 
d) Na etapa em que, já idoso, o indivíduo passa a usar mais afetividade 
recordando fatos do passado. 
e) Na fase final da infância, quando a criança usa da afetividade para 
conseguir atenção de pais e professores. 
 
 
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3. Segundo La Taille, Oliveira e Dantas (1992): 
- para Wallon, “a consciência afetiva é a forma pela qual o psiquismo emerge da 
vida orgânica: corresponde à sua primeira manifestação. Pelo vínculo imediato 
que instaura com o ambiente social, ela garante o acesso ao universo simbólico 
da cultura, elaborado e acumulado pelos homens ao longo da sua história”; 
- a partir da diferenciação entre afetividade e inteligência, “a história da 
construção da pessoa será constituída por uma sucessão pendular de momentos 
dominantemente afetivos ou dominantemente Cognitivos, não paralelos, mas 
integrados”. 
Segundo Fiorin (2006), para Bakhtin, “a subjetividade é constituída pelo conjunto 
de relações sociais de que participa o sujeito. (...) O princípio geral do agir é que o 
sujeito age em relação aos outros; o indivíduo se constitui em relação ao outro”. 
Graças a estudos, como os mencionados acima, podemos entender o 
desenvolvimento humano como: 
a) resultado, sempre provisório, das relações afetivas que se originam na 
primeira infância e que tendem a desaparecer com o surgimento do juízo 
moral. 
b) maturidade emocional produzida pelo desenvolvimento da inteligência 
em situações de conflito nas relações interpessoais. 
c) capacidade de estabelecer relações lógico-formais, desenvolvida pelas 
relações afetivas na primeira infância e pela escola a partir dos seis, sete 
anos. 
d) síntese das relações sociais na família, na escola e nos contextos sociais 
mais amplos do trabalho e da participação política. 
e) síntese das relações entre cognição e afeto, no contexto das relações dos 
indivíduos entre si e o seu meio físico, social e cultural. 
4. Em uma reunião pedagógica, os docentes da EEEFM “Governador Sebastião 
Mendonça” discutiam algumas atividades desenvolvidas por alunos do 5.° 
ano do ensino fundamental. No calor da discussão, a professora Teresa 
Cristina teceu críticas a Piaget, dizendo que este pensador, embora de valor, 
desprezara o papel dos fatores sociais no desenvolvimento humano. Pedro 
Paulo, um dos colegas que lera a obra Piaget, Vygotsky, Wai Ion: teorias 
psicogenéticas em discussão (La Taille; Dantas; Oliveira, 1992), aparteou-a e 
disse-lhe que, segundo a obra lida: 
a) Piaget costuma ser criticado por “desprezar” o papel dos fatores sociais no 
 
 
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desenvolvimento humano. Nada mais injusto, pois tal desprezo nunca 
existiu. O máximo que se pode dizer é que Piaget não se deteve longamente 
sobre a questão, tendo apenas situado as influências e determinações da 
interação social sobre o desenvolvimento da inteligência. 
b) La Taille afirma que Piaget em nenhum momento omitiu de sua teoria os 
fatores sociais, muito pelo contrário, eles estão presentes em toda a sua 
obra, pois ele acreditava que todas as relações sociais são sempre 
favorecedoras do desenvolvimento. Jean Piaget não somente era adepto 
como também defendia esse otimismo social. 
c) para Piaget, o homem não é social da mesma maneira aos seis meses ou aos 
vinte anos de idade. A socialização efetiva da inteligência só tem início por 
volta dos doze anos, quando a criança está no estágio operatório formal. 
Nos estágios anteriores, a inteligência é essencialmente individual, não há 
socialização. 
d) na teoria piagetiana, a cooperação é o tipo de relação interindividual que 
representa o mais baixo nível de socialização; é ela a responsável pelo 
desenvolvimento infantil. A cooperação necessária a esse 
desenvolvimento tem seu início nas relações entre crianças pequenas, daí 
a importância de se promoverem brincadeiras em grupo. 
e) para La Taille, o postulado de Wallon de que o homem é “geneticamente 
social” (impossível de ser pensado fora do contexto da sociedade), não é 
válido para a teoria de Piaget, pois para este, desde o nascimento, o 
desenvolvimento intelectual resulta, exclusivamente, da interação entre o 
sujeito e os objetos materiais com os quais convive. 
5. Com base na Teoria Piagetiana, relacione os conceitos da primeira coluna de 
acordo com as definições apresentadas na segunda coluna: 
1. Adaptação 
2. Assimilação 
3. Acomodação 
4. Organização 
( ) É a unidade estrutural básica de pensamento e 
ação. É usado para processar e identificar a 
entrada de estímulos. É construído pelo sujeito 
individualmente pelos processos de assimilação 
e acomodação. Refere-se aos comportamentos 
possíveis à cada estrutura. 
 
( ) É um dos componentes do desenvolvimento 
cognitivo. São maneiras de organização do 
pensamento. São sistemas de esquemas que se 
relacionam e se conservam buscando o 
equilíbrio. É o ‘órgão’ que o indivíduo possui para 
 
 
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5. Esquema 
6. Estrutura 
7. Invariantes 
8. Funcionais Estágio 
se relacionar com o ambiente. As mudanças 
consistem no desenvolvimento intelectual. 
( ) É um meio para compreender o processo de 
desenvolvimento do ser humano. São formas de 
interagir com o ambiente que têm características 
semelhantes. Traduzem diferentes formas de 
organização mental e de diferentes estruturas 
cognitivas. É um instrumento metodológico, de 
classificação, que descreve o desenvolvimento 
do pensamento ao longo de um continuum. 
( ) É a tendência e habilidade de todas as espécies de 
sistematizar seus processos em sistemas 
coerentes. Se não fosse essa característica, a cada 
desequilíbrio o sistema acabaria. 
( ) É a essência do funcionamento biológico e do 
funcionamento intelectual. Todos os 
organismos vivos possuem e ocorre por meio de 
dois processos básicos. 
( ) É um processo cognitivo em que o sujeito integra 
um novo dado aos esquemas já existentes de 
modo a incorporá-lo à estrutura existente do 
sistema e que explica o crescimento dos 
esquemas. 
( ) É a variação de um esquema, a criação de novos 
esquemas ou a modificação develhos esquemas, 
e que explicam o desenvolvimento dos 
esquemas. 
( ) É um dos conceitos mais fundamentais da teoria 
que explica o modo de funcionamento 
intelectual e que constitui nossa herança 
biológica geral e permanece constante durante 
toda vida. 
A sequência CORRETA é: 
a) 8, 4, 6, 7,1,2, 3, 5. 
b) 5, 6, 8, 4,1,2, 3, 7. 
c) 5, 6, 7, 1,4, 3, 2, 8. 
d) 8, 5, 6, 1,4, 3, 2, 7. 
 
 
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6. Com relação aos estágios (ou estádios) de desenvolvimento, de acordo com a 
Teoria Piagetiana, assinale V para as sentenças VERDADEIRAS e F para as 
FALSAS. 
( ) Os estágios do desenvolvimento são uma maneira de explicar a 
organização mental e as idades cronológicas são norteadoras referindo-
se às idades mais prováveis em que a criança apresenta os 
comportamentos descritos em cada estágio. 
 
( ) A ordem de sucessão dos estágios é constante, embora a criança possa 
omitir ou pular qualquer um dos estágios dependendo dos estímulos do 
meio. 
 
( ) O conceito de 'estágio’ explica a forma de organização intelectual e pode 
ser compreendido como uma escada em que cada vez que o sujeito atinge 
um degrau superior, ou seja, uma estrutura mais complexa, deixa a 
estrutura menos complexa para trás evoluindo em seu pensamento. 
 
( ) O estágio sensório-motor caracteriza-se pela falta da função simbólica e 
por isso não se pode considerar que haja inteligência propriamente dita. 
 
( ) O estágio pré-operatório tem início com as primeiras simbolizações 
rudimentares que aparecem no final do período sensório-motor, ou seja, 
há representação e por isso o pensamento não está mais preso aos eventos 
perceptivos e motores. 
 
( ) O pensamento pré-operatório praticamente não pode ser considerado um 
pensamento ‘bom’ pelas características que ele apresenta e que impedem 
que esse seja um pensamento lógico. 
 
( ) No período operatório concreto, os processos mentais da criança tornam-
se lógicos, ou seja, a criança tem em seu controle um sistema cognitivo 
coerente e integrado com o qual organiza e age no mundo. 
 
( ) As operações formais constituem o ápice do desenvolvimento intelectual; 
o estado final de equilíbrio para o qual a evolução intelectual vinha-se 
dirigindo desde o nascimento e, após este estágio, não há mais mudança 
qualitativa nas estruturas e sim mudanças quantitativas. 
 
A sequência CORRETA é: 
a) F, V, V, V, F, F, V, F. 
 
 
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b) V, V, F, V, V, F, F, V. 
c) F, F, V, F, F, V, F, F. 
d) V, F, F, F, V, V, V, V. 
7. Com relação à construção do número na perspectiva Piagetiana, leia as 
afirmativas abaixo: 
I - O número não é empírico por natureza, a criança o constrói através da 
abstração reflexiva pela sua própria ação mental de colocar coisas em 
relação; o conceito de número não pode ser ensinado, pois a criança o 
constrói por si mesma, pela sua capacidade de pensar; a adição não 
precisa ser ensinada, posto que a própria construção do número envolve 
a repetida adição deste. Cada criança constrói o número criando e 
coordenando relações. 
II - O objetivo da matemática é aprimorar o raciocínio das crianças, 
tomando-as mais capazes de refletir sobre sua realidade. A construção do 
número acontece gradualmente por partes ao invés de tudo de uma vez, 
o que leva anos para ser construído. A conservação, classificação e 
seriação são necessárias à construção da noção de número pela criança, 
sendo que essas estruturas bem trabalhadas na pré-escola possibilitarão 
à criança dispor de instrumentos intelectuais para compreender o 
conceito numérico e as operações como adição, subtração, divisão e 
multiplicação. 
III - O número é uma relação criada mentalmente pelo indivíduo. A criança 
constitui o número em função da sua sucessão natural, e essa construção 
ocorre junto com as operações da lógica de classificação e seriação, ou 
seja, o número operatório é a síntese de duas entidades lógicas: da 
inclusão de classe e da ordem serial, que a criança elabora por abstração 
reflexiva. A construção do número também está relacionada aos 
princípios da conservação, que é uma condição necessária de toda 
atividade racional, inclusive do pensamento aritmético. 
IV - Piaget estava muito mais interessado naquilo que poderíamos chamar de 
prontidão para números do que nas realizações aritméticas como tais. 
Seu objetivo foi o de investigar e diagnosticar a evolução de capacidades 
relacionadas à noção numérica muito mais sutis e básicas do que aquelas 
envolvidas nas conhecidas operações elementares de contar, somar, 
subtrair, etc. 
Estão CORRETAS as afirmativas: 
 
 
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a) I e III, apenas. 
b) II e IV, apenas. 
c) I, II e III, apenas. 
d) I, II, III e IV. 
8. As reflexões teóricas sobre o processo ensino-aprendizagem permitem 
identificar o movimento de ideias de diferentes correntes acerca dessa 
problemática. Sobre esse assunto e de acordo com a teorização de Piaget, 
julgue os itens: 
I - As contribuições da teoria construtivista de Piaget, sobre a construção do 
conhecimento e os mecanismos de influência educativa, têm chamado a 
atenção para os processos sociais e coletivos, que têm lugar em um 
contexto exclusivamente focado no âmbito interpessoal e que procuram 
analisar como os alunos aprendem, estabelecendo uma estreita relação 
com os processos de ensino em que estão conectados. 
II - Segundo Piaget, o pensamento é a base em que se assenta a 
aprendizagem, é o modo pelo qual a inteligência se manifesta, e a 
inteligência é fenômeno biológico condicionado pela base neurônica do 
cérebro e do corpo, sujeito ao processo de maturação do organismo. A 
inteligência desenvolve uma estrutura e um funcionamento, sendo a 
estrutura, de acordo com o autor, fixa e acabada. 
III - Piaget destacou a importância de uma hierarquia de tipos de 
aprendizagem que vão desde a simples associação de estímulos à 
complexidade da solução de problemas. Para este autor, a classificação de 
tipos de aprendizagem indica a necessidade de utilização de diferentes 
estratégias de ensino. 
IV - Toda aprendizagem precisa ser significativa para o aluno, de forma não 
mecanizada, e deve estar relacionada com os conhecimentos, 
experiências, vivências do aluno. Toda aprendizagem é pessoal, precisa 
visar objetivos realísticos, necessita ser processo contínuo e estar 
embasada em um bom relacionamento entre os elementos do processo 
(aluno, professor, colegas). 
É correto o que se afirma em: 
a) todas as afirmativas são corretas. 
b) I, III e IV, apenas. 
 
 
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c) III, apenas. 
d) IV, apenas. 
9. Para Piaget, o juízo moral, assim como o desenvolvimento, é permeado por 
fases distintas e diretamente ligado ao modo pelo qual o sujeito relaciona-se 
com as outras pessoas. Na heteronomia, que vai dos 6 até 10/11 anos de idade, 
a criança internaliza as regras, toma consciência delas, pois já pode separar 
físico de psíquico. A isso, Piaget denomina realismo moral. Assinale a 
alternativa que apresenta exemplo de realismo moral. 
a) A reciprocidade, pois a noção de justiça supera a fase do estrito 
igualitarismo para basear-se na equidade. Os castigos convertem-se, 
assim, em algo motivado,não necessário e recíproco. 
b) A criança não segue regras coletivas. Quando se depara com crianças dessa 
idade, percebe-se o que se chama de monólogo coletivo, pois estas estão na 
fase de egocentrismo. 
c) A criança passa a tomar decisões por si mesma, analisando e 
compreendendo as regras de cunho universal. 
d) A criança prefere brincadeiras individuais, analisa as regras de cunho 
universal e passa a segui-las, tomando decisões por si mesma, sem o 
referendo dos pais. 
e) A consideração da responsabilidade centrando-se unicamente nas 
consequências materiais da ação, sem levar em conta a intenção que move 
a ação nem as circunstâncias que a rodeiam. 
10. Sobre a construção do conhecimento, marque V para verdadeiro ou F para 
falso e, em seguida, assinale a alternativa que apresenta a sequência correta. 
( ) Segundo a teoria piagetiana, no processo de formação dos conceitos 
científicos, as formas culturais internalizam-se durante o 
desenvolvimento dos indivíduos e é o material simbólico que 
possibilita sua relação com os objetos do conhecimento. 
 
( ) Pode-se afirmar que tanto Vygotsky quanto Piaget, em suas teorias, 
deram destaque à atividade do sujeito na aquisição do conhecimento 
e ao qualitativo das mudanças no desenvolvimento. 
 
( ) Analisando o processo de desenvolvimento da escrita na criança, 
Vygotsky assevera que a mecânica de ler o escrito, estimulada nas 
escolas, conduz necessariamente ao domínio da linguagem escrita. 
 
 
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( ) É correto afirmar que as ideias de Piaget sobre o desenvolvimento da 
criança centraram-se tão somente na teoria da equilibração das 
estruturas cognoscitivas, desconsiderando os fatores sociais que 
incidem no desenvolvimento e que surgem mais tardiamente na 
obra de Vygotsky. 
 
A sequência CORRETA é: 
a) F/V/F/V 
b) V/V/V/F 
c) V/F/F/V 
d) F/V/F/F 
e) F/F/V/V 
11. Propor às crianças a brincadeira do faz-de-conta, como fala Lev Vygotsky, 
e/ou o jogo simbólico, como descreve Jean Piaget, como condição para o 
desenvolvimento infantil, requer uma forma de organização dos ambientes 
de aprendizagem que, na perspectiva do sistema de ensino, é orientada pelo 
a) currículo e pelo projeto pedagógico da instituição educacional. 
b) dinâmica dos cuidados com a alimentação. 
c) dinâmica das ações que envolvem a higiene e a limpeza. 
d) ritmo de cada criança, de cada família e de cada grupo social presente na 
instituição. Não há como haver normas gerais. 
e) saber do senso comum, com um calendário voltado a comemorar 
determinadas datas. 
12. Para Piaget, o desenvolvimento mental dá-se espontaneamente a partir de 
suas potencialidades e da sua interação com o meio. O processo de 
desenvolvimento mental é lento, ocorrendo por meio de graduações 
sucessivas através de estágios: período da inteligência sensório-motora, da 
inteligência pré-operatória, da inteligência operatória concreta e da 
inteligência operatória formal. No estágio sensório-motor, a criança busca 
adquirir controle motor e aprender sobre os objetos físicos que a rodeiam. 
Neste estágio, o bebê adquire o conhecimento por meio de suas próprias 
ações que são controladas por informações sensoriais imediatas. Deste 
 
 
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modo, é correto afirmar que o período sensório-motor se caracteriza pelo 
a) afastamento do egocentrismo intelectual e social e pelo início da 
capacidade de estabelecer relações e coordenar pontos de vista 
diferentes (próprios e de outrem) e de integrá-los de modo lógico. 
b) ampliação das capacidades já conquistadas. A criança já consegue 
raciocinar sobre hipóteses na medida em que ela é capaz de formar 
esquemas conceituais abstratos e através deles executar operações 
mentais dentro de princípios da lógica formal. 
c) heteronomia, em que a moral é a autoridade, ou seja, as regras não 
correspondem a um acordo mútuo firmado entre os jogadores, mas sim 
como algo imposto pela tradição e, portanto, imutável. 
d) exploração manual e visual do ambiente; pelas ações como agarrar, 
sugar, atirar, bater e chutar; ou seja, ações que ocorrem antes do 
pensamento. 
e) aparecimento da função simbólica ou semiótica, ou seja, da linguagem, 
sem emergência. 
13. Leia o trecho abaixo, a respeito da teoria sobre a linguagem e o pensamento 
da criança, para responder à questão. 
“Segundo Piaget, o elo que liga todas as características específicas da lógica 
infantil é o egocentrismo do pensamento das crianças. Ele reporta todas as outras 
características que descobriu, quais sejam, o realismo intelectual, o sincretismo 
e a dificuldade de compreender as relações, a este traço nuclear e descreve o 
egocentrismo como ocupando uma posição intermédia, genética, estrutural e 
funcional mente, entre o pensamento autístico e o pensamento orientado.” IN: 
Vygotsky, LS, Pensamento e Linguagem. 
É correto afirmar que, para Piaget, o pensamento orientado: 
a) é subconsciente, isto é, os objetivos que prossegue e os problemas que põe 
a si próprio não se encontram presentes na consciência nem adaptados à 
realidade externa, antes, esse pensamento cria para si próprio uma 
realidade de imaginação ou sonhos. Tende a não estabelecer verdades, mas 
a recompensar desejos e permanecer estritamente individual e 
incomunicável. 
b) das crianças é individualista, situando-se a meio caminho entre o autismo 
no sentido estrito da palavra e o pensamento socializado. 
 
 
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c) representa uma transição entre a lógica dos sonhos e a lógica do 
pensamento. No discurso egocêntrico, a criança fala apenas dela própria, 
não se preocupa com o interlocutor, não tenta se comunicar, não espera 
qualquer resposta e frequentemente não se preocupa em saber se alguém a 
escuta. 
d) é consciente, isto é, prossegue objetivos presentes no espírito de quem 
pensa. É inteligente, isto é, encontra-se adaptado à realidade e esforça-se 
por influenciá-la. É suscetível de verdade e erro e pode ser comunicado 
através da linguagem. É social e, à medida que se desenvolve, vai sendo 
progressivamente influenciado pelas leis da experiência e da lógica. 
e) é encarado como a forma original, mais primitiva, do pensamento; a lógica 
aparece relativamente tarde e o pensamento egocêntrico é o elo genético 
entre ambos. 
14. O jogo é importante para o desenvolvimento infantil. Para Piaget, por meio 
do jogo, a criança, principalmente nos períodos sensório-motor e pré-
operatório, pode construir importantes conhecimentos sobre os objetos e 
suas qualidades, construir noções de espaço, tempo e casualidade. Para 
Vygotsky, diferente de Piaget, o jogo não é aproveitado pela criança em sua 
zona de desenvolvimento real, mas sim na proximal. Com base nisto, as 
atividades de jogos na educação infantil devem ter por objetivo 
I - usar o jogo apenas como estratégia didática do ensino da Matemática e 
da Língua Portuguesa. Na escola, as brincadeiras não devem ter um 
fim em si mesmo. 
II - a competição e a diversão. Ao competir, sobretudo nos jogos com 
regras, as crianças usam estratégias para vencer, mas quando perdem 
vem a frustração, ensinando-as a viver. 
III - proporcionar prazer e divertimento para as crianças das instituições 
de educação infantil, sem a preocupação com a aprendizagem escolar 
propriamente dita. 
IV - as funções em via de maturação e não as funções maduras. É correto o 
que está contido emEstão CORRETAS as afirmativas: 
a) I, II e III, apenas. 
b) I, II e IV, apenas. 
 
 
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c) III e IV, apenas. 
d) II, apenas. 
e) IV, apenas. 
15. A teoria das fases de desenvolvimento da criança, de Piaget, serve de base e 
pode auxiliar os psicólogos organizacionais. Assinale a alternativa que 
apresenta situações em que essa teoria pode ser utilizada. 
a) Na tomada de decisão de criação de creches para atender aos filhos dos 
funcionários. 
b) Na identificação de problemas de aprendizagem que possam estar 
comprometendo o desempenho dos indivíduos na realização de suas 
tarefas, principalmente em momentos de mudanças tecnológicas. 
c) Na definição de planos de benefícios que contemplem ajudas e bolsas 
escolares para filhos de funcionários. 
d) No reconhecimento de problemas de saúde que possam estar 
comprometendo o desenvolvimento físico dos filhos de funcionários. 
16. Quando uma criança de quatro anos diz “eu odio comer verdura”, ela está 
conjugando um verbo irregular (odiar) como se fosse um regular. De acordo 
com Piaget, essa criança: 
a) cometeu um erro construtivo. 
b) acabou de entrar na fase anal. 
c) construiu a noção de qualidade. 
d) entrou no período operatório formal. 
e) elaborou a noção simbólica. 
17. Quando a professora percebe que uma criança está na fase heterônoma do 
desenvolvimento moral, expressando crenças e comportamentos 
tipicamente estudados e descritos por Piaget, sabe que não pode ensinar ao 
aluno como adquirir autonomia no pensamento e na ação. De fato, se ela se 
propusesse a fazer isso, estaria, segundo o construtivismo, levando esse 
aluno a 
a) pular um estágio importante do desenvolvimento cognitivo. 
 
 
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b) parar de atuar cognitivamente, por confiar na professora. 
c) realizar uma aprendizagem exógena, para a qual não há maturação 
biológica. 
d) distinguir entre o aparato jurídico e as regras éticas da sociedade em que 
vive. 
e) confundir as fronteiras entre os conceitos de assimilação, acomodação 
e adaptação. 
18. No ensino dos conteúdos, durante as aulas de Educação Física, há sempre 
valores morais em jogo, tais como: a justiça e a injustiça, o certo e o errado, 
a solidariedade e o egoísmo, o respeito e o desrespeito, dentre outros. 
Portanto, ensinar um determinado movimento, habilidade ou fundamento 
dentro do contexto de um conteúdo específico de ensino, é, antes de tudo, 
ensinar regras de comportamento e de convivência social. Para Piaget 
(1994), a evolução da prática e da consciência da regra abrange três fases 
que seguem a seguinte ordem de desenvolvimento: 
a) heteronomia, autonomia e anomia. 
b) anomia, autonomia e heteronomia. 
c) heteronomia, anomia e autonomia. 
d) anomia, heteronomia e autonomia. 
e) autonomia, heteronomia e anomia. 
19. Piaget, Vygostsky e Wallon consideram o jogo como um instrumento de 
grande importância para o desenvolvimento dos indivíduos. De acordo com 
esses autores, os aspectos envolvidos no jogo que abalizam a utilização do 
movimento incluem: 
a) a possibilidade de variação de situações motoras e a ampliação das 
relações sociais, uma vez que os indivíduos interagem mais com o meio 
e com os outros. 
b) a presença de regras e a imitação de movimentos, considerando que 
promovem situações de interação entre os participantes. 
c) a especialização dos movimentos e a sua aplicação restrita às atividades, 
visto que os indivíduos estão cada vez mais competentes em 
determinadas habilidades. 
 
 
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d) o caráter de enfrentamento e o propósito individualista do movimento, 
aspectos essenciais ao desenvolvimento dos indivíduos. 
20. A organização dos conteúdos na escola deu lugar a diversas formas de 
relação e colaboração entre as diferentes disciplinas que foram 
consideradas matérias de estudo. Segundo os autores Boisot, Piaget, 
Hechausen, entre outros, podemos estabelecer três graus de relações 
disciplinares: 
1. Multidisciplinaridade. 
2. Interdisciplinaridade. 
3. Transdisciplinaridade. 
De acordo com as relações disciplinares citadas anteriormente, relacione as 
colunas a seguir: 
( ) É a relação entre duas ou mais disciplinas, que pode ir desde a simples 
comunicação de idéias até a integração recíproca dos conceitos 
fundamentais e da teoria do conhecimento, da metodologia e dos 
dados da pesquisa. 
 
( ) É a organização mais tradicional de conteúdos. Eles são apresentados 
por matérias independentes umas das outras. 
 
( ) O conjunto de matérias ou disciplinas é proposto simultaneamente, 
sem que apareçam explicitamente as relações que podem existir entre 
elas. 
 
( ) É o grau máximo de relações entre as disciplinas, daí que supõe uma 
integração global dentro de um sistema totalizador. 
A sequência está correta em: 
a) 1,2, 3,1 
b) 3, 2, 1,2 
c) 2,1,1,3 
d) 1,2, 2, 3 
e) 2, 1,3,1: 
 
 
 
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21. “Ao realizar aprendizagens significativas, o aluno constrói a realidade 
atribuindo-lhe significados.” (César Coll) Segundo o modelo de equilibração 
das estruturas cognitivas de Piaget, o primeiro passo para que o aluno realize 
uma aprendizagem significativa com relação ao novo conteúdo de 
aprendizagem consiste no seguinte procedimento: 
a) partir da zona de desenvolvimento proximal 
b) associar reequilíbrio posterior à assimilação 
c) reconhecer a natureza da aprendizagem 
d) romper com o equilíbrio inicial 
e) desconhecer o desequilíbrio. 
22. De acordo com a concepção piagetiana, o pensamento da criança que se 
encontra no período pré-operacional caracteriza-se por ser 
a) real. 
b) fantasioso. 
c) simbólico. 
d) lógico. 
e) egocêntrico. 
23. Jean Piaget apontou que o ingresso da criança no universo moral se dá pela 
aprendizagem de diversos deveres a ela impostos pelos pais e adultos em 
geral (ex: não mentir, não pegar as coisas dos outros, não falar palavrão) e 
que a criança aceita regras morais provavelmente também quando já aceita 
como inquestionáveis 
a) as atividades da escola. 
b) as opiniões dos pais. 
c) as regras dos jogos. 
d) os passeios familiares. 
e) as condições dos coleguinhas. 
24. De acordo com Piaget, o desenvolvimento cognitivo segue as seguintes 
etapas: 
 
 
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a) período sensório-motor, período das operações formais, período das 
operações concretas; 
b) período pré-operatório, período das operações formais, período das 
operações abstratas; 
c) período sensório-motor, período pré-operatório, período das operações 
concretas, período das operações formais; 
d) período sensório-motor, período pré-operatório, período das operações 
concretas. 
25. Segundo Piaget, o quarto e último estágio principal do desenvolvimento 
cognitivo, que ocorre durante a adolescência, quando o sujeito consegue 
manipular e organizar ideias e objetos, é denominado de: 
a) Operações informais 
b) Operações concretas 
c) Operações formais 
d) Pré-operacional 
e) Sensório-motor 
26. SegundoPiaget, a incapacidade de uma criança de transferir aprendizagem 
sobre um tipo de conservação para outros tipos, é denominada: 
a) Decolagem horizontal 
b) Inferência transitiva 
c) Operação concreta 
d) Inclusão de classe 
e) Conservação 
27. Para caracterizar uma forma intermediária entre o pensamento simbólico 
discutido por Freud e a forma de pensamento socializado e lógico, próprio do 
adulto, Piaget inicial mente falou de pensamento: 
a) concêntrico 
b) conceituai 
 
 
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c) dedutivo 
d) autístico 
e) analítico 
28. Segundo Piaget, sobre o pensamento da criança, a característica mais geral 
pela qual a lógica inicial da criança difere da do adulto (com uma defasagem 
entre suas manifestações na ação e depois na linguagem) é a: 
a) irreversibilidade 
b) reversibilidade 
c) inversabilidade 
d) interiorização 
e) classificação 
29. A aprendizagem é o processo através do qual a criança se apropria 
ativamente do conteúdo, da experiência humana, daquilo que o seu grupo 
social aprendeu. Nessa perspectiva pensar a aprendizagem numa leitura de 
Vygotsky (1896-1934) implica reconhecer que: 
I - Vygotsky alerta que a construção do conhecimento parte do individual 
para o social, em seu entender a criança já nasce num mundo social e, 
desde o nascimento constrói sua visão desse mundo. 
II - Vygotsky postula que desenvolvimento e aprendizagem são processos 
independentes de modo que quanto mais desenvolvimento, mais 
aprendizagem. 
III - Vygotsky enfatiza que pensamento e linguagem são processos 
interdependentes, desde o início da vida. A aquisição da linguagem pela 
criança modifica suas funções mentais superiores. 
IV - Vygotsky postula que a aprendizagem segue uma sequência fixa e 
universal de estágios e mediações. 
A alternativa correta é: 
a) As assertivas I, II, III e IV estão corretas. 
b) Apenas a assertiva III está correta. 
c) Apenas as assertivas I e II estão corretas. 
 
 
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d) Apenas as assertivas III e IV estão corretas. 
30. Considerando a teoria de Vygotsky, é correto afirmar que: 
a) As intervenções do professor exercem maiores transformações quando 
atuam na consolidação de conhecimentos já adquiridos. 
b) O curso do desenvolvimento precede sempre ao curso da aprendizagem. 
c) As relações entre aprendizagem e desenvolvimento não foram discutidas 
por Vygotsky. 
d) Aprendizagem e desenvolvimento são processos completamente 
separados. 
e) A aprendizagem escolar orienta e estimula processos de desenvolvimento 
nos indivíduos. 
31. Construir uma proposta pedagógica para a Educação Infantil significa: 
I - Além de contemplar o educar, cuidar e brincar, as ações pedagógicas 
para auxiliar crianças contemplam também princípios éticos, políticos 
e estéticos e são desenvolvidas com autonomia pelas instituições a 
partir das orientações legais. 
II - A elaboração, a implementação, o acompanhamento e a avaliação das 
propostas pedagógicas seguem os princípios de participação, 
compromisso, contextualização, historicidade, unidade, 
intencionalidade, consistência, coerência, provisoriedade e 
organização. 
III - Adotar posturas condizentes para o desenvolvimento das capacidades 
cognitivas o quanto antes, para que as crianças possam ir aos poucos, 
adaptando-se às necessidades da sociedade vigente. 
IV - Respeitar o estabelecido nas Diretrizes Curriculares Nacionais para a 
Educação Infantil na escolha das concepções, das metodologias e das 
estratégias pedagógicas. 
Estão corretas apenas as afirmativas: 
a) I, II 
b) I, III, IV 
c) I, II, IV 
 
 
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d) D) III, IV 
e) E) II, III 
32. “Vygotsky e Piaget concebem a criança como um ser ativo, atento, que cria 
hipóteses sobre seu ambiente. Entretanto, há diferenças como cada uma 
concebe o processo de desenvolvimento.” Considerando estes dois grandes 
estudiosos, está INCORRETO afirmar que: 
a) Piaget privilegia a maturação biológica e Vygotsky, o ambiente social. 
b) Para Vygotsky, o desenvolvimento da aprendizagem são processos que se 
influenciam reciprocamente e ocorrem simultaneamente. 
c) O desenvolvimento e a aprendizagem para Vygotsky são independentes, 
e apenas a aprendizagem proporciona o desenvolvimento. 
d) Vygotsky propõe um conceito para explicar a defasagem existente entre a 
resolução individual e social de problemas e tarefas cognitivas. Esse 
conceito é chamado como Zona de Desenvolvimento Proximal (ZDP). 
e) Piaget em sua teoria, explica que o indivíduo desde o seu nascimento 
constrói o conhecimento, teoria esta conhecida como Epistemologia 
Genética ou Teoria Psicogenética. 
33. Conforme os Parâmetros Nacionais de Qualidade para a Educação Infantil, 
os profissionais que atuam nas Instituições Públicas de Educação Infantil 
devem, EXCETO: 
a) Ser selecionados e avaliados, considerando o conhecimento de seus 
direitos e deveres, assim como o compromisso com a ética profissional e 
a dedicação constante para seu desenvolvimento e aperfeiçoamento 
profissional e pessoal. 
b) Ser substituídos, sempre que necessário ou no período de férias, por 
qualquer outro profissional, independente da sua formação, bastando 
para isto ter a idade exigida. 
c) Caso ainda não possuam a formação mínima exigida por lei, devem obtê-
la com o apoio da instituição onde atuam e com o apoio do sistema de 
ensino. 
d) Ter habilitação em nível superior em pedagogia, admitindo-se como 
formação mínima, a oferecida em nível médio na modalidade Normal. 
e) Ser selecionados por meio de concurso público para o cargo. 
 
 
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34. Segundo Paulo Freire, toda prática educativa pressupõe uma postura de 
decência e pureza. Afirma ele que homens e mulheres tornam-se capazes de 
valorar, intervir, escolher, decidir e romper e, por tudo isso nos tornamos 
seres éticos. Não é possível pensar seres humanos longe ou fora da ética. 
Assim, na escola e na empresa: 
a) transformar a experiência educativa em puro treinamento técnico é 
valorizar o ato educativo. 
b) transformar a experiência educativa em puro treinamento técnico é 
imprimir um caráter cultural ao ato educativo. 
c) transformar a experiência educativa em puro treinamento técnico é 
amesquinhar o ato educativo. 
d) transformar a experiência educativa em puro treinamento técnico é 
fortalecer o ato educativo. 
e) Nenhuma das afirmativas acima está correta. 
35. Analise o texto de Paulo Freire: 
“[...] Desta maneira, o educador já não é o que apenas educa, mas o que, enquanto 
educa, é educado, em diálogo como educando que, ao ser educado, também educa. (...) 
Já agora ninguém educa ninguém, como tampouco ninguém se educa a si mesmo: os 
homens se educam em comunhão, mediatizados pelo mundo”. 
No texto acima Paulo Freire refere-se à: 
a) Pedagogia do conflito. 
b) Educação bancária. 
c) Prática em que a não diretividade e o espontaneísmo que supervaloriza a 
contribuição do próprio educando. 
d) Pedagogia que leva em consideração o caráter político da educação, 
tornando-a acessível às camadas populares dela excluídas. 
36. A respeito da pedagogia da autonomia, proposta por Paulo Freire, julgue o 
item seguinte. Ensinarexige reconhecer que a educação não é ideológica. 
( ) Certo 
( ) Errado 
 
 
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37. Para o educador Paulo Freire, a educação é 
a) uma ação neutra, enquanto a alfabetização deve focar a leitura crítica da 
realidade do aluno. 
b) a forma como os grupos opressores organizaram a sociedade visando a 
reprodução do status quo. 
c) um ato político-partidário que possibilita a tomada de poder das mãos dos 
opressores pelos grupos oprimidos. 
d) um ato político que visa a formação da autonomia intelectual do educando 
e a sua intervenção na realidade. 
e) o momento em que os educandos podem, sem pressão do poder, discutir os 
problemas sociais que afligem o trabalhador. 
38. Para Paulo Freire, é incorreta a alternativa. 
a) A prática educativa tem natureza ética, enquanto prática especificamente 
humana. 
b) Achamo-nos, ao nível do mundo e não apenas do Brasil, de tal maneira 
submetidos ao comando da malvadez da ética do mercado que é pouco, 
tudo o que façamos na defesa e na prática da ética universal do ser humano. 
c) Não podemos nos assumir como sujeitos da procura, da decisão, da 
ruptura, da opção, como sujeitos históricos, transformadores, a não ser 
assumindo-nos como sujeitos éticos. 
d) A transgressão dos princípios éticos é uma possibilidade, mas não é uma 
virtude e por isso não podemos aceitá-la. 
e) É perfeitamente possível ao sujeito ao sujeito ético viver sem estar 
permanente exposto à transgressão da ética. 
39. Identifique o autor cuja concepção de didática permeia as bases para uma 
educação universal, a partir da didática vista como a “arte de ensinar tudo a 
todos”. Sua pedagogia é impregnada de uma forte conotação ético-religiosa 
para a formação do “homem virtuoso”, indicando para isso a necessidade de 
professores dotados de um bom método de ensino. 
a) Celestin Freinet 
b) Comenius 
 
 
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c) Paulo Freire 
d) John Dewey 
e) Anton Makarenko 
40. Analise o texto abaixo: 
Os estudos epistemológicos de ______________ demonstravam que tanto as ações 
externas, quanto os processos de pensamento implicam uma organização lógica. 
Ele buscava conjugar duas variáveis - o lógico e o biológico - numa única teoria e, 
com isso, apresentar uma solução ao problema do conhecimento humano. 
Assinale a alternativa que completa corretamente a lacuna do texto. 
a) Wallon 
b) Vigotski 
c) Paulo Freire 
d) Davidov 
e) Piaget 
41. Projetos para o ensino médio e para a educação profissional técnica que 
defendem um currículo de caráter integrado, politécnico e omnilateral se 
sustentam nas proposições de 
a) Gramsci. 
b) Perrenoud. 
c) Paulo Freire. 
d) Cláudio Moura e Castro. 
42. A ideia de que “não é o jogo que é natural da criança, mas sim o trabalho”, 
pertence a: 
a) C. Freinet 
b) Paulo Freire 
c) Emilia Ferrero. 
d) Vygotsky. 
 
 
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43. A Zona de Desenvolvimento Proximal é a distância entre o nível de 
desenvolvimento real e o nível de desenvolvimento potencial, determinado 
através da solução de problemas sob a orientação de um adulto. Este conceito 
é de 
a) Piaget. 
b) Paulo Freire. 
c) Vygotsky. 
d) Wallon. 
e) Rubens Alves 
44. Sobre Paulo Freire é incorreto afirmar: 
a) A relação professor-aluno é horizontal, pois não é imposta. 
b) Professor e aluno ensinam e aprendem, nenhum é mais importante do que 
o outro. 
c) Para ele, o saber não é historicamente construído. 
d) Para ele, a ciência é um produto histórico pois é elaborada pelo homem que, 
integrado ao seu contexto, reflete sobre ele. 
45. Segundo Paulo Freire, em seu livro “Pedagogia da Autonomia”, ensinar não é 
transferir conhecimento. Ensinar exige: 
I - Humildade, tolerância e luta em defesa dos direitos dos educandos. 
II - Convicção de que a flexibilização do plano de aula é realizada sempre no 
início do ano/semestre letivo junto com o Plano Político Pedagógico do 
Curso. 
III - Respeito a autonomia do ser do educando. 
IV - Ênfase na exclusividade do ensino do conteúdo. 
V - Que no processo ensino-aprendizagem não importam as experiências 
informais das ruas e trabalho, mas sim as experiências vividas em salas 
de aula. 
Segundo Paulo Freire, estariam incorretas somente a(s) alternativa(s): 
a) II, IV e V. 
 
 
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b) II, III e IV. 
c) I, III e V. 
d) I, II e III. 
e) I, II e V. 
46. A respeito do pensamento pedagógico de Paulo Freire, é CORRETO afirmar: 
a) Partindo sempre da análise do contexto social da educação, Paulo Freire 
procura mostrar o papel político que a educação pode desempenhar na 
construção de uma outra sociedade, pois através da educação seria possível 
ampliar a participação política consciente. 
b) Teoria e prática são dois momentos educativos importantes, pois a teoria 
do conhecimento interessa apenas ao educador, enquanto a prática 
pressupõe o educando como sujeito do processo histórico e, 
consequentemente, do processo educativo. 
c) A relação estabelecida entre educandos, educador e conhecimento é uma 
relação dialógica. Nesse sentido, a realidade do educando, seus 
conhecimentos e suas experiências são sempre utilizados como exemplos 
para melhor entendimento, mas não se confundem com os conteúdos, 
ponto central da educação escolar. 
d) O ponto de partida do processo educativo é o universo vocabular e as 
palavras geradoras extraídas do contexto escolar, que serão recriadas pela 
reflexão e pela ação, em um movimento dialético do pensamento. 
47. Para Paulo Freire, grande educador brasileiro, a educação serve para: 
a) a conscientização; 
b) a libertação; 
c) a leitura; 
d) o racismo; 
e) o silencia. 
48. Assinale a alternativa falsa, de acordo com Paulo Freire. 
a) Não é fundamental que os estudantes percebam o respeito e a lealdade com 
que um professor analisa e critica a postura dos outros. 
 
 
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b) É profundamente importante que os estudantes percebem as diferenças de 
compreensão dos fatos, as posições às vezes antagônicas entre professores 
na apreciação dos problemas e no equacionamento de soluções. 
c) O preparo do professor deve coincidir com a sua retidão ética. 
d) Formação científica, correção ética, respeito aos outros, coerência, 
capacidade de viver e de aprender com o diferente, são características 
essenciais ao bom professor. 
e) Não permitir que o mal-estar pessoal ou nossa antipatia com relação ao 
outro nos façam acusá-lo do que não fez, são obrigações a cujo 
cumprimento, devemos, como professores, perseverantes e 
humildemente nos dedicar. 
49. INSTRUÇÃO: Leia o texto abaixo para responder à questão relativa à base 
psicológica do ensino-aprendizagem. 
De suas pesquisas, [...] elabora algumas categorias para compreender o processo 
de desenvolvimento humano, sendo a equilibração uma categoria fundamental. 
Para o autor, todo organismo vivo precisa viver em equilíbrio com o meio 
ambiente [...]. Este ambiente possibilita situações novas, desafiadoras e 
conflitantes ao indivíduocausando-lhe desequilíbrios, que são necessários para 
o avanço do seu desenvolvimento. Diante de um conflito (nova tarefa, novo 
objeto a ser conhecido ou nova palavra a ser aprendida), o indivíduo se 
desequilibra e, para reequilibrar-se, lança mão de alguns mecanismos 
fundamentais [...]. Dentre esses mecanismos, encontra-se a assimilação que se 
manifesta quando o organismo, sem se alterar, procura significado, a partir de 
experiências anteriores, para compreender um novo conflito. [...] um segundo 
mecanismo natural do indivíduo é o da acomodação, no qual o organismo tenta 
restabelecer o equilíbrio com o meio através de sua transformação [...]. Vale frisar 
que os processos de assimilação e acomodação, embora diferentes, ocorrem 
simultaneamente na resolução dos conflitos apresentados pelo ambiente em 
decorrência da interação do indivíduo com o mundo dos objetos. 
(VIOTTO; PONCE; ALMEIDA. As compreensões do humano para Skinner, Piaget, Vygotsky e 
Wallon: pequena introdução às teorias e suas implicações na escola. In Revista Psicologia da 
Educação. n.º 29. São Paulo, dezembro, 2009.) 
Depreende-se da leitura que a teoria em questão foi formulada por 
a) Jean Piaget 
b) Carl Rogers. 
 
 
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c) Ivan Pavlov. 
d) Paulo Freire. 
50. Ghiraldelli afirma que os professores brasileiros chegaram ao século XXI 
guiando suas práticas por cinco tendências pedagógico-didáticas que 
seguem a inspiração de filosofia educacional de seus autores. De acordo com 
uma delas, os passos segundo os quais acontece o processo ensino 
aprendizagem, se resumem, sequencial mente, em: vivência, temas 
geradores, problematização, conscientização e ação política. Assinale o autor 
cujas ideias melhor caracterizam essa sequência. 
a) Herbart. 
b) Dewey. 
c) Paulo Freire. 
d) Paulo Ghiraldelli Júnior. 
e) Demerval Saviani. 
 
1-D; 2-B; 3-E; 4-A; 5-B; 6-D; 7-D; 8-D; 9-E; 10-D; 11-A; 12-D; 13-D; 14-E; 15-B; 16-A; 17-B 
18-D; 19-A; 20-C; 21-D; 22-A; 23-C; 24-C; 25-C; 26-A; 27-D; 28-A; 29-B; 30-E; 31-C; 32-C; 
33-C; 34-C; 35-D; 36-ERRADO; 37D; 38-E; 39-B; 40-E; 41-A; 42-A; 43-C; 44-C; 45-A; 46-A; 
47-B; 48-A; 49-A; 50-C. 
 
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Então veja o módulo 2 deste meu resumo Teóricos da Educação 
- 50 Questões de Concurso - Módulo 2. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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https://www.passeidireto.com/perfil/nelson/
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