Resumo - Topicos Pedagogicos

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CONHECIMENTOS PEDAGÓGICOS 
 
Professor Gabriel Rebouças 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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RESUMO: CONCURSO PROFESSOR – CONHECIMENTOS PEDAGÓGICOS 
 
 
 
 
 
Olá, concurseiro(a). 
 
O presente material foi organizado pelo Professor Gabriel Rebouças (redes sociais: @gmrfsantos10), 
Especialista em Fundamentos da Educação Infantil e Anos Iniciais, Letramento e Alfabetização, possui 
graduação em Direito e Licenciatura em Pedagogia. Possui experiência na formação de professores, 
atuando como professor e gestor educacional. Atualmente é Servidor Público, ocupando o cargo de 
Professor nas Redes de Goiânia e Goianira, além de ministrar aulas em cursos preparatórios para 
concursos públicos da área educacional. 
 
 
“Estão reservados os direitos desta publicação para o organizador do material. A reprodução sem 
autorização prévia do organizador não é permitida e caracteriza crime previsto no Art. 184 do Código 
Penal e na lei n° 9.610 de 19 de fevereiro de 1998, sendo, portanto, expressamente proibido a divulgação, 
compartilhamento, reprodução, rateio e uso indevido do material sem consentimento do organizador 
deste, cabendo penalizações no âmbito judicial.” 
 
 
 
Coloco-me a disposição para o esclarecimento de quaisquer dúvidas, através do contato pelo e-mail: 
gmrfsantos@gmail.com. 
 
 
 
 
 
 
 
Bons estudos! 
 
 
 
 
APRESENTAÇÃO 
mailto:gmrfsantos@gmail.com
RESUMO: CONCURSO PROFESSOR – CONHECIMENTOS PEDAGÓGICOS 
 
SOCIEDADE CULTURA E EDUCAÇÃO 
» Período Jesuítico (até 1759): Educação jesuíta 
(Companhia de Jesus) estruturou o Ratio studiorum 
que organizou o ensino em: - Curso elementar: 
ensino das primeiras letras; - Cursos secundários: 
Letras: Gramática Latina, Humanidades e Retórica / 
Filosofia: Lógica, Metafísica, Moral, Matemática e 
Ciências Físicas e Naturais. - Curso nível Superior: 
Teologia e Ciências Sagradas - para formação de 
sacerdotes. 
» Período Pombalino (1760 a 1808): escolas 
jesuítas foram fechadas ocorreu uma reforma na 
educação, instituindo as Aulas Régias. Cada aula 
régia era autônoma e isolada, com professor único e 
uma não se articulava com as outras. Resultado da 
proposta de Pombal: fracasso educacional. Com a 
educação em crise, em 1772 foi instituído imposto 
Subsídio literário, que visava aumentar salário dos 
professores e a manutenção do ensino primário e 
médio (imposto cobrado sobre a carne, o vinho, o 
vinagre e a aguardente). Nunca foi colocado em 
prática e os professores ficaram a ver navios. 
» Manifesto dos Pioneiros da Educação Nova 
(1932): Levantaram a bandeira contra a escola 
elitista e o modelo acadêmico tradicional (monopólio 
da Igreja Católica). Defendiam uma Escola igual 
para todos, obrigatória, pública, gratuita e leiga 
como um dever do Estado, a ser implantada em 
programa de âmbito nacional. Defendiam também a 
coeducação, laica, democracia e autonomia. Fruto 
da urbanização/industrialização o movimento foi 
marcado pelo “otimismo pedagógico” que norteava a 
oposição ao sistema educacional da época – 
movimento influenciado por aspectos 
desenvolvimentistas do início do século XX, pelo 
Pragmatismo de John Dewey (trazido por Anísio 
Teixeira) e pelas teorias positivistas de Émile 
Durkheim. 
 
APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO 
Uma teoria de aprendizagem pode ser definida como 
uma tentativa sistemática para interpretar, organizar e 
fazer previsões sobre como ocorre aprendizagem. 
Estas teorias podem ser agrupadas em: 
Comportamentalismo, Cognitivismo e Humanismo. 
Comportamentalismo: Segundo as teorias 
comportamentalistas, aprender é uma mudança de 
comportamento. O principal objetivo é fazer o 
aprendiz fornecer as respostas corretas, não 
levando em consideração o que ocorre dentro de 
sua mente durante o processo de aprendizagem. 
Cognitivismo: Segundo as teorias cognitivas, 
aprender é construir conhecimento. Enfatiza a 
cognição estudando os processos mentais que o 
sujeito utiliza para armazenar, compreender e 
transformar a informação 
Humanismo: Segundo as teorias humanistas, 
aprender leva à autorealização e ao crescimento 
pessoal. Aprendizagem não se limita ao aumento de 
conhecimentos; não tem sentido falar do 
comportamento ou da cognição sem considerar o 
domínio afetivo. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
RESUMO: CONCURSO PROFESSOR – CONHECIMENTOS PEDAGÓGICOS 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
ABORDAGENS DO PROCESSO DE ENSINO E 
APRENDIZAGEM. 
 
 »SEQUÊNCIA DIDÁTICA definida como uma 
sucessão planejada de atividades progressivas e 
articuladas entre si, guiadas por um tema, um objetivo 
geral ou uma produção. 
» TRANSPOSIÇÃO DIDÁTICA (a passagem do saber 
científico para o saber escolar): Instrumento através do 
qual se transforma o conhecimento científico em 
conhecimento escolar, para que possa ser ensinado 
pelos professores e aprendido pelos alunos. Maura 
Dallan, da Fundação Victor Civita, “significa analisar, 
selecionar e inter-relacionar o conhecimento científico, 
dando a ele uma relevância e um julgamento de valor, 
adequando-o às reais possibilidades cognitivas dos 
estudantes.” Segundo estudiosos da educação, este 
termo foi introduzido em 1975 pelo sociólogo Michel 
Verret e teorizado por Yves Chevallard no livro La 
Transposition Didatique, onde mostra as transposições 
que um saber sofre quando passa do campo científico 
para a escola. Dessa forma, Chevallard conceitua 
"transposição didática" como o trabalho de fabricar 
um objeto de ensino. 
 
O termo didática foi instituído por Comenius em sua 
obra Didática Magna (1657), e originalmente significa 
“arte de ensinar”. Durante séculos, a didática foi 
entendida como técnicas e métodos de ensino, sendo 
a parte da pedagogia que respondia somente por 
“como” ensinar. Os manuais de didática traziam 
detalhes sobre como os professores deveriam se 
portar em sala de aula. 
 
Tradicionalmente, os elementos da ação didática são: 
professor, aluno, conteúdo, contexto e estratégias 
metodológicas. 
 
Para Libâneo (1990), Didática: “a ela cabe converter 
objetivos sócio-políticos e pedagógicos em objetivos de 
ensino, selecionar conteúdos e métodos em função 
desses objetivos, estabelecer os vínculos entre ensino 
e aprendizagem, tendo em vista o desenvolvimento 
das capacidades mentais dos alunos. [...] trata da 
teoria geral do ensino”. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
A disciplina de Didática deve desenvolver a 
capacidade crítica dos professores em formação para 
que os mesmos analisem de forma clara a realidade do 
ensino. Para Libâneo (1990) é “uma das disciplinas da 
Pedagogia que estuda o processo de ensino através de 
seus componentes. – os conteúdos escolares, o ensino 
e aprendizagem – para, com o embasamento numa 
teoria da educação formular diretrizes orientadoras da 
atividade profissional dos professores”. 
 
DIDÁTICA NO BRASIL 
Período Jesuítico: Pressupostos didáticos diluídos no 
Ratio Studiorum – formação do homem universal, 
humanista e cristão. / Foco nos instrumentos e regras 
metodológicas, compreendendo o estudo privado, 
individual. O mestre prescrevia o método de estudo, a 
matéria e o horário / Ênfase aos métodos, às formas, 
compreendendo: verificação do estudo, correção, 
repetição, explicação, interrogação, ditado. / Ênfase no 
método expositivo, nas lições orais, no exercício da 
repetição. / Pelo professor: estímulo ao desafio, a 
competição (considerada instrumento didático da aula). 
Nesse período, DIDÁTICA é concebida como um 
“conjunto de regras e normas prescritivas visando a 
orientação técnica do ensino e do estudos, sendo o 
alicerce de uma tradição didática centrada no método e 
em regras de bem conduzir a aula e o estudo” – ação 
desvinculada da realidade brasileira. 
 
» DIDÁTICA/PEDAGOGIA TRADICIONAL: Concepção 
humanista tradicional: A educação centra-se no adulto(no educador), no intelecto, no conhecimento / 
Conteúdos de ensino: enciclopédico e intelectualistas / 
Conteúdos humanísticos selecionados da cultura 
universal, separados da experiência dos alunos e da 
realidade social/ verdades absolutas; / Método: 
exposição, repetição, memorização – Separação 
teoria e prática (Preparação /Apresentação/ 
Comparação/ Assimilação/ Generalização/ Aplicação) 
/Relacionamento professor-aluno: Professor(centro) e 
aluno(receptivo) /Pressupostos de aprendizagem: 
caráter verbalista, autoritário e inibidor da participação 
do aluno / aprendizagem mecânica. 
 
RESUMO: CONCURSO PROFESSOR – CONHECIMENTOS PEDAGÓGICOS 
 
» DIDÁTICA - PEDAGOGIA RENOVADA - Entre 
1920-1950 (ESCOLA RENOVADA): Concepção 
humanista moderna: Baseia-se na visão de homem 
centrada na existência, na vida, na atividade, na 
criança (educando). Seguir o ritmo vital que é 
determinado pelas diferenças existenciais nos 
indivíduos, predominando os aspectos psicológicos 
sobre o lógico. Nesse período, a didática praticada era 
a da Escola Nova, que buscou superar os postulados 
da escola tradicional, trazendo assim uma reforma 
interna no ensino. O movimento da escola nova 
defendia a necessidade de partir dos interesses das 
crianças, abandonando a visão delas como “adultos 
em miniatura” e passando a considerá-las capazes de 
se adaptar a cada fase de seu desenvolvimento. Foi a 
fase do “aprender fazendo”, momento em que os jogos 
educativos passaram a ter um papel importante no dia-
a-dia das escolas. Entre seus principais defensores 
encontram-se Anísio Teixeira, Fernando de Azevedo, 
Lourenço Filho, Cecília Meireles. 
Características: Movimento Escolanovista no Brasil 
(inspiração norte-americana John Dewey – 
Pragmatismo pedagógico): Propõe um novo tipo de 
homem /Defesa por princípios democráticos / 
Valorização da criança – necessidades específicas 
devem ser respeitadas. 
Concepção de Didática: facilitadora da aprendizagem 
/Preconiza a solução de problemas, a iniciativa e 
autonomia do sujeito / Os processos de transmissão-
recepção dos conhecimentos são substituídos pelo 
processo de elaboração pessoal /Saber: é centrado no 
sujeito cognoscente e não mais no objeto do 
conhecimento /A valorização do ambiente escolar e 
harmonia na sala de aula é uma forma de vivência 
democrática. 
Críticas a didática da Escola Renovada (Escola 
Nova): O Escolanovismo preconiza a solução de 
problemas educacionais numa perspectiva interna da 
escola, sem considerar a realidade brasileira nos seus 
aspectos políticos, econômica e social /O problema 
educacional passa a ser uma questão escolar e técnica 
/A escola transfere a preocupação dos objetivos e 
conteúdos para os métodos e da quantidade para a 
qualidade /A DIDÁTICA: sofre influência do 
Escolanovismo que acentua o caráter prático-técnico 
do processo ensino-aprendizagem /DIDÁTICA: 
conjunto de idéias e métodos privilegiando a dimensão 
técnica do processo de ensino, fundamentada nos 
pressupostos psicológicos ou pedagógicos 
experimentais / O enfoque da Didática privilegia a 
dimensão instrumental, ignorando o contexto 
político-social. 
 
»DIDÁTICA TECNICISTA (1960-1980): Concepção 
Analítica da Filosofia da Educação: objetividade, 
racionalidade e neutralidade, princípios da 
cientificidade. A Didática centra-se na organização 
racional do processo de ensino, no planejamento 
formal, na elaboração de materiais instrucionais, nos 
livros didáticos descartáveis. Didática centra-se na 
análise das condições ambientais, na avaliação 
somativa, no controle dos processos e na mecanização 
do processo de ensino e na supervalorização dos 
meios sofisticados. 
Nesse período, a didática assumiu o enfoque teórico 
numa dimensão denominada tecnicista, e deixou o 
enfoque humanista centrado no processo interpessoal, 
para uma dimensão técnica do processo ensino-
aprendizagem. 
A era industrial fez-se presente na escola, e a didática 
era vista como uma estratégia objetiva, racional e neutra 
do processo. O referencial principal do ensino era a 
fábrica, e sobre ela se construíram as práticas 
educativas. 
Conteúdos de ensino: cientificamente objetivos. 
Métodos: modelagem de comportamento em prol de 
resultados mensuráveis. 
Relacionamento professor-aluno: professor e aluno 
são espectadores, comunicação técnica, emissão-
recepção. 
Pressupostos de aprendizagem: controle de 
comportamento e condicionamento de desempenho. 
Neutralidade científica /Inspirada nos princípios da 
racionalidade, eficiência e produtividade /Busca pela 
objetivação do trabalho pedagógico /Na escola instala-
se a divisão do trabalho sob a justificativa da 
produtividade /Parcelamento e fragmentação do 
processo /Distanciamento entre quem planeja e quem 
executa /Estrutura na teoria da aprendizagem 
behaviorista: orientada por objetivos instrucionais pré-
definidos e tecnicamente elaborados /Teoria do sistema: 
visa a racionalização do processo de ensino-
aprendizagem, a fim de obter mudanças 
comportamentais no indivíduo, através de um 
planejamento instrucional composto por elementos de 
entrada, de processamento, de saída e de 
realimentação /O professor é um técnico, organizador 
das condições de transmissão do conteúdo e 
administrador dos meios sofisticados de ensino /O aluno 
é receptor da informação e não participa da elaboração 
da proposta /Relação docente e discente é estritamente 
técnica / A metodologia é instrumental. 
O ensino das disciplinas: reduzido à sua dimensão 
técnica, reafirmando a neutralidade científica// 
Preocupação com os meios, desvinculando-os dos fins a 
que servem e do contexto em que foram produzidos / O 
ensino considera o saber de um modo fragmentado, 
compartimentalizado, dissociado do contexto / O ensino 
se baseia na disciplina, é racionalizado e mecanicista / 
O processo de ensino é centralizado por elementos de 
entrada, processo, saída e feedback / Acentua-se o 
formalismo didático. 
 
A PARTIR DOS ANOS 1990 ATÉ A ATUALIDADE 
A didática tornou-se um instrumento para a cooperação 
entre docente e discente, para que realmente ocorresse 
a evolução dos processos de ensino e aprendizagem. 
Para isso é importante o comprometimento, o esforço e 
o exercício de suas técnicas em ambos os lados, para 
que o conhecimento realmente seja transmitido do 
professor para o aluno. 
Influência da concepção Dialética da Filosofia da 
Educação / Pedagogia Paulo Freire / Visão de homem 
como síntese de múltiplas escolhas / Explicitação dos 
problemas educacionais a partir do contexto histórico 
em que estão inseridos / Realidade é dinâmica / 
Educação como atividade humana assentada na 
interação social / Valorização do pedagógico sem deixar 
de lado suas vinculações com os fatores sócio-políticos / 
RESUMO: CONCURSO PROFESSOR – CONHECIMENTOS PEDAGÓGICOS 
 
A escola é parte integrante da totalidade social, 
instância difusora de conhecimento e reelaboração de 
saberes pelos professores e alunos /Os métodos de 
ensino devem partir de uma relação direta com a 
experiência discente em confronto com o saber 
elaborado / Aluno é ser concreto situado 
historicamente / Relação pedagógica calcada na 
autonomia e reciprocidade / Valorização do papel 
docente – mediação do processo / Proposta 
pedagógica aponta para a superação da divisão do 
saber (fragmentação) / Didática: função de clarificar 
o papel político da educação e escola e mais 
especificamente do ensino 
EM BUSCA DE UMA DIDÁTICA CRÍTICA: Didática: 
para além dos métodos e das técnicas de ensino 
/Busca em associar escola-sociedade / Teoria e prática 
/ Alternativas que superem a relação dicotômica entre 
pedagogia e política / Prima a articulação entre ensino 
e sociedade. 
 
APRENDIZAGEM COLABORATIVA: 
Características 
 
Participação ativa do aluno no processo de 
aprendizagem; 
Mediação da aprendizagem feita por professores e 
tutores; 
Construção coletiva do conhecimento, que emerge 
da troca entre pares, das atividades práticas dos 
alunos, de suas reflexões, de seus debatese 
questionamentos; 
Interatividade entre os diversos atores que atuam no 
processo; 
Estimulação dos processos de expressão e 
comunicação; 
Flexibilização dos papéis no processo das 
comunicações e das relações a fim de permitir a 
construção coletiva do saber; 
Sistematização do planejamento, do desenvolvimento 
e da avaliação das atividades; 
Aceitação das diversidades e diferenças entre alunos; 
Desenvolvimento da autonomia do aluno no 
processo ensino-aprendizagem; 
Valorização da liberdade com responsabilidade; 
Comprometimento com a autoria; 
valorização do processo e não do produto. 
 
EDUCADOR E AS TECNOLOGIAS DA 
COMUNICAÇÃO E INFORMAÇÃO 
 
Perfil do professor (formação múltipla em Educação): 
1 - tem consciência de que a educação multicultural e 
de massa situa-se para além da aquisição restrita do 
saber escolar. 
2 - Não despreza a cultura midiática que os jovens 
trazem, mas parte dela [...]. 
3 - Compreende a riqueza das mídias como portadoras 
de informação e de representações do mundo a serem 
analisadas, comparadas e reconstruídas. 
4 - Compreende que assistir a TV não é uma atitude 
passiva e o educador pode auxiliar a articular e conferir 
sentido. 
5 - Sabe introduzir as mídias de maneira a possibilitar 
analisá-las do triplo ponto de vista: econômico e ético 
de quem as produz; da maneira como são construídas 
as mensagens; do ponto de vista da audiência que lhes 
dá sentido. 
6 - Aceita novas relações no contexto escolar. 
7 - Aceita a inserção de outras modalidades de 
apropriação da realidade como as emoções provocadas 
pelas mídias, através da observação do real e da 
construção do pensamento rigoroso ou científico. 
8 - Aceita não ter mais o monopólio da transmissão do 
saber e da verdade: não é “expert”, não dispõe de um 
corpo de conhecimentos; a informação pertence 
igualmente a todos, sendo o educando(a) o centro da 
atenção. 
9 - Aceita que o que se aprende na escola se prolonga e 
se articula com o cotidiano. (EDUCAREDE, 2006, p. 18). 
 
TENDÊNCIAS PEDAGÓGICAS EM EDUCAÇÃO 
 
Pode aparecer na prova como CORRENTES DO 
PENSAMENTO PEDAGÓGICO BRASILEIRO. 
Para efeitos didáticos, vários autores buscam classificar 
as principais correntes/tendências, por exemplo: 
Saviani (2000): Não-Críticas (Tradicional, Renovada e 
Analítica), Crítico-Reprodutivistas e Dialéticas. 
Luckesi (1994): Redentoras, Reprodutoras e 
Transformadoras 
Para Libâneo (1994) as tendências pedagógicas são a 
orientação TEÓRICA que direciona a PRÁTICA docente. 
Podem ser classificadas em: Liberais e Progressistas. 
 
TENDÊNCIAS LIBERAIS: Tradicional; Renovada 
Progressivista e Não-Diretiva (Escola Nova), 
Tecnicista. São teorias de caráter redentoras, não 
criticas e que visam à aceitação, conformação e 
manutenção do “status quo”. / Características: 
Justificação do sistema capitalista (Forma de 
organização social baseada na propriedade privada dos 
meios de produção); Ênfase na defesa da liberdade e 
dos direitos e interesses individualistas na sociedade; 
Teoria não crítica (manutenção do “status quo”); Teorias 
conformistas, de aceitação. 
 
TENDÊNCIAS PROGRESSISTAS: Libertadora, 
Libertária e Crítico-Social dos Conteúdos. São teorias 
de caráter transformador, críticas ao modelo 
educacional imposto pelo sistema capitalista 
(Tendências Liberais). / Características: Partem de 
uma análise crítica da realidade social. Educação tem 
finalidade sociopolítica e pode não se institucionalizar 
(pois visam transformação), mas é instrumento de luta. 
 
PARA SABER MAIS: 
 
»TENDÊNCIAS LIBERAIS: Tradicional; Renovada 
(Progressivista e Não-Diretiva), Tecnicista 
 
Tendência LIBERAL Tradicional: » Papel da escola: 
preparar para assumir uma posição social / Transmitir 
conhecimentos acumulados pela humanidade./ » 
Conteúdos de ensino: enciclopédico e intelectualistas / 
humanísticos selecionados da cultura universal, 
separados da experiência dos alunos e da realidade 
social/ verdades absolutas; / » Métodos: exposição, 
repetição, memorização. / » Relacionamento 
professor-aluno: Professor (centro) e aluno (receptivo) 
/» Pressupostos de aprendizagem: caráter verbalista, 
RESUMO: CONCURSO PROFESSOR – CONHECIMENTOS PEDAGÓGICOS 
 
autoritário e inibidor da participação do aluno / 
aprendizagem mecânica. /» Avaliação: foco no 
conteúdo, punitiva, classificatória, quantitativa. /» 
Manifestações da prática escolar: escolas religiosas, 
leigas. / » Psicologia/Teoria de Aprendizagem: 
Inatista. 
 
Tendência LIBERAL Renovada Progressivista 
(Escola Nova): 
» Papel da escola: Adequar o indivíduo ao meio social 
/ Valorizar o conhecimento que o aluno traz / estimular 
os alunos que são diferentes e necessitam de 
estímulos diferentes. / » Conteúdos de ensino: foco 
nos processos mentais (aprender a aprender) / 
Selecionados a partir das experiências vividas pelos 
alunos; / Foco no desenvolvimento das relações 
sociais, convivência em grupo e saber fazer. / » 
Métodos: aprender fazendo. / » Relacionamento 
professor-aluno: professor orientador / aluno é o 
centro do processo de ensino-aprendizagem, ser ativo / 
professor não deve ensinar, mas sim criar condições 
para que os alunos aprendam; / » Pressupostos de 
aprendizagem: ênfase na cultura esconde a realidade 
das diferenças de classe / Aprender é uma atividade de 
descoberta, é um ato individual, uma construção 
subjetiva do conhecimento / aluno é o centro do 
processo de ensino. / » Avaliação: Preocupação com: 
participação, interesse, socialização e conduta 
(assiduidade, responsabilidade, higiene, pontualidade); 
/ » Psicologia - Teoria de Aprendizagem: 
Interacionismo Construtivista (Piaget) 
 
Tendência LIBERAL Renovada Não-Diretiva: » 
Papel da escola: formar atitudes / Prioriza os 
problemas psicológicos em detrimento dos 
pedagógicos / preocupação com as questões 
psicológicas do aluno, as atitudes, esquecendo um 
pouco as pedagógicas e sociais. / » Conteúdos de 
ensino: ênfase em aspectos psicológicos / 
Selecionados a partir dos interesses e experiências 
vividas pelos alunos. / » Métodos: sensibilização, 
facilitação. / » Relacionamento professor-aluno: 
Facilitador e foco no aluno. Professor é especialista em 
relações humanas. / » Pressupostos de 
aprendizagem: Favorece o amadurecimento 
emocional, a autonomia e as possibilidades de auto 
realização do aluno, pelo desenvolvimento da 
valorização do seu “eu”; / » Avaliação: relevância do 
aprendido se dá em relação ao “eu” / Autoavaliação; /» 
Teoria de Aprendizagem: - Psicologia humanista: 
Foco nas relações interpessoais, centrado no 
desenvolvimento da personalidade do indivíduo em 
seus processos de construção e organização pessoal. 
 
Tendência LIBERAL Tecnicista: » Papel da escola: 
preparar para o mercado de trabalho / eficiência, 
eficácia, qualidade, racionalidade, “produtividade” e 
“neutralidade” na escola, que deve funcionar como 
uma empresa. / » Conteúdos de ensino: 
cientificamente objetivos. / » Métodos: modelagem de 
comportamento em prol de resultados mensuráveis. / » 
Relacionamento professor-aluno: professor e aluno 
são espectadores, comunicação técnica, emissão-
recepção. / » Pressupostos de aprendizagem: 
controle de comportamento e condicionamento de 
desempenho. / » Manifestações da prática escolar: 
orientações político-econômicas oriundas do regime 
militar (décadas: 60/70/80). / » Avaliação: Foco na 
produtividade do aluno; objetiva; exercícios 
programados no final do processo; / » Teoria de 
Aprendizagem: - Behaviorista/ Comportamentalista / 
Instrumentalismo 
 
PARA SABER MAIS: 
 
»Tendências PROGRESSISTAS: Libertadora, 
Libertária e Crítico-Social dos Conteúdos 
 
Tendências PROGRESSISTAS Libertadora: » Papel 
da escola: educação “não formal” / Formação da 
consciência política do aluno para atuar e transformar a 
realidade social. / » Conteúdos de ensino: temas 
geradores extraídos da problematização da prática de 
vida dos educandos / a razão de ser dos fatos – 
decodificação./ » Métodos: diálogo autêntico, ativo e 
crítico;/ » Relacionamento professor-aluno: 
horizontalidade / Educador e educandos são sujeitos do 
ato do conhecimento; O aluno é sujeito participante 
do/no grupo; / Matriz: amor, esperança, humildade, fé, 
confiança, criticidade; / Relação pedagógica com base 
na cultura do grupo. / » Pressupostos de 
aprendizagem: Educação é sempre um ato político / 
Crítica à “educação bancária”/ Educação 
problematizadora, conscientizadora / educandos devem 
se reconhecer sujeitos histórico-sociais, capazes de 
transformar a realidade; / » Manifestações da prática 
escolar: educação de jovens e adultos (EJA), 
“educação popular”. / » Avaliação: Prática 
emancipadora; 
 
Tendências PROGRESSISTAS Libertária: » Papel da 
escola: promover a coletividade com vistas a combater 
o domínio do Estado, no sentido libertário e 
autogestionário / Desenvolver mecanismos de 
mudanças institucionais e no aluno, com base na 
participação grupal; / » Conteúdos de ensino: foco no 
conhecimento resultante da experiência vivida. / » 
Métodos: vivências grupais. / » Relacionamento 
professor-aluno: professor orientador e integrante do 
grupo. / » Pressupostos de aprendizagem: 
aprendizagem informal / Defesa da autogestão; / 
Rejeitam toda forma de governo. / O ensino deve 
desenvolver todas as possibilidades da criança 
(integralidade), sem abandonar nenhum aspecto mental 
ou físico, intelectual ou afetivo; / »Avaliação: ocorre nas 
situações vividas, experimentadas, portanto 
incorporadas para serem utilizadas em novas situações. 
 
Tendências PROGRESSISTAS Crítico-Social dos 
Conteúdos: 
» Papel da escola: difusão de conteúdos originados das 
realidades sociais. / » Conteúdos de ensino: saberes 
culturais. / » Métodos: ação-compreensão-ação e 
síntese, relação teoria e prática / Aula expositivo-
dialogada / Incorpora a dialética como teoria de 
compreensão da realidade e como método de 
intervenção nesta realidade; Materialismo histórico. / » 
Relação professor-aluno: autoridade do professor, 
participação do aluno. » Pressupostos de 
aprendizagem: metodologias de ensino e de 
RESUMO: CONCURSO PROFESSOR – CONHECIMENTOS PEDAGÓGICOS 
 
aprendizagem / aprendizagem significativa. Relação 
interativa entre professor e aluno, em que ambos são 
sujeitos ativos; / » Manifestações da prática escolar: 
escola pública. / » Teoria de aprendizagem: Corrente 
sócio-histórica: Vigotski, Lúria, e Wallon. / » 
Avaliação: Função diagnóstica (permanente e 
contínua) / O aluno toma conhecimento dos resultados 
de sua aprendizagem e se organiza para as mudanças 
necessárias. 
 
CONCEPÇÕES DE CURRÍCULO E ORGANIZAÇÃO 
DO CURRÍCULO ESCOLAR DA EDUCAÇÃO 
BÁSICA 
 
O que é Currículo? A palavra curriculum é de origem 
latina e significa o curso, a rota, o caminho da vida ou 
das atividades de uma pessoa ou grupo de pessoas. / 
Curriculum quando empregado em educação significa 
a organização de atividades que serão realizadas 
pelo professor e seu grupo de alunos. 
 
CURRÍCULO é um conjunto de conhecimentos ou 
matérias a serem superadas pelo aluno dentro de um 
processo educativo; é entendido também como 
experiência recriada pelos alunos por meio da qual 
podem desenvolver-se; o currículo como programa que 
proporciona conteúdos e valores para que os alunos 
melhorem a sociedade. Sacristán (2000). 
 
CURRÍCULO: Pra além de si mesmo, é a expressão 
de uma concepção de mundo, de homem, e de 
sociedade. (é uma construção social). 
Currículo é território: SILVA, Tomaz Tadeu. 
 
NÍVEIS DE CURRÍCULO (formal, real e oculto) 
 
» FORMAL (PRESCRITO/EXPLÍCITO ou OFICIAL): 
estabelecido pelos sistemas de ensino ou instituição 
educacional. É o currículo legal expresso em diretrizes, 
objetivos e conteúdos das áreas ou disciplinas de 
estudo. Conjunto de diretrizes normativas prescritas 
institucionalmente, como por exemplo: os PCN’s e as 
Diretrizes Curriculares Nacionais. 
» REAL: é o currículo que, de fato, acontece na sala em 
decorrência de um projeto pedagógico e dos planos de 
ensino. É a execução do plano, é a efetivação do que foi 
planejado, mesmo com as mudanças do percurso. 
» OCULTO: denominação refere-se àquelas influências 
que afetam a aprendizagem dos alunos e o trabalho dos 
professores provenientes da experiência cultural, dos 
valores e significados trazidos pelas pessoas de seu 
meio social e vivenciados na escola. (Michael Apple). 
 
Outra classificação: “PRÉ-ATIVO” x “INTERATIVO” 
 
» CURRÍCULO PRÉ-ATIVO (prática idealizada, 
imaginada) é normativo e escrito pelos representantes 
do poder educacional instituído. 
» CURRÍCULO INTERATIVO: currículo como prática em 
sala de aula, situação de universo complexo, repleto de 
diversidades. 
 
TEORIAS CURRÍCULARES: TRADICIONAIS / 
CRÍTICAS e PÓS-CRÍTICAS: 
 
- TRADICIONAIS (palavras chaves): Ensino / 
Aprendizagem / Avaliação / Metodologia / Didática / 
Organização /Planejamento / Eficiência / Objetivos 
- CRÍTICAS (palavras chaves): Ideologia / Reprodução 
cultural e social / Poder / Classe social / Capitalismo / 
Relações sociais de produção / Conscientização / 
Emancipação, libertação e resistência / Currículo oculto. 
- PÓS-CRÍTICAS (palavras chaves): Identidade, 
alteridade diferença / Subjetividade / Significação e 
discurso / Saber e poder / Representação / Cultura / 
Gênero, raça, etnia / Sexualidade / Multiculturalismo. 
 
» TEORIAS TRADICIONAIS DE CURRÍCULO 
• Franklin Bobbit (1918): The currículum: escolarização 
das massas / Princípios da administração científica (da 
racionalidade técnica): Taylorismo e Fordismo aplicado 
à escola / Cienficismo e padronização nos processos 
pedagógicos / 
 
»Surgimento do campo de estudos do currículo: 
com a institucionalização da educação de massas. / 
- Bobbitt (1918): The curriculum. 
 
» Características: Currículo: eficiência, organização e 
desenvolvimento. / - Funcionamento da escola à 
semelhança da empresa comercial ou industrial 
(Princípios da administração científica: Taylorismo 
aplicado à escola).- Currículo e organização: cabe aos 
especialistas levantar as habilidades a serem 
desenvolvidas e elaborar os instrumentos de medição 
das mesmas. (Princípios da administração, da 
racionalidade técnica, cientificismo e padronização nos 
processos pedagógicos) / - Finalidades da educação 
dadas pelas exigências profissionais da vida adulta. 
» Questões Gerais: Currículo como questão técnica. / 
Orientação comportamentalista radicalizada nos anos 60 
CORRENTES PEDAGÓGICAS CONTEMPORÂNEAS 
 
Corrente 
 
Modalidades 
 
Fundamento 
 
Racional- 
tecnológica 
 
Ensino de 
excelência; Ensino 
tecnológico 
Neotecnismo-
racionalidade técnica e 
instrumental p/ o 
sistema produtivo. 
Currículo por 
competências 
 
Neocognivistas 
Construtivismo 
pós- piagetiano; 
Ciências 
cognitivas 
Maturação orgânica + solicitações do meio 
(conflito sociocognitivo) 
 
 
Sociocríticas 
Sociologia crítica 
do currículo; 
Teoria histórico-
cultural; Teoria 
sociocultural; Teoria 
sociocogntiva; 
Teoria da ação 
comunicativa 
 
Superação
 
das desigualdades 
sociais e econômicas 
 
 
“Holísticas” 
Holismo; 
Teoria da 
Complexidade; Teoria 
naturalista do 
conhecimento; 
Ecopedagogia; 
Conhecimento em 
rede 
A realidade como 
espaço que não pode 
ser fragmentado com o 
risco de se perder o seu 
sentido e significado 
humano 
 
“Pós-modernas” 
Pós-
estruturalismo; 
Neo-
pragmatismo 
Críticas à razão globali- 
zante do destino 
humano e sociedade 
RESUMO: CONCURSO PROFESSOR – CONHECIMENTOS PEDAGÓGICOS 
 
(tecnicismo). / Modelos tecnocráticos de Bobbitt e 
Tyler e modelo progressista de base psicológica de 
Dewey foi uma reação ao currículo clássico humanista 
– artes liberais na Antiguidade Clássica e educação 
universitária na Idade Média e no Renascimento 
(trivium: gramática, retórica e dialética; quadrivium: 
astronomia, geometria, música, aritmética). 
 
Ralph Tyler (1949): preocupação com organização e 
desenvolvimento do currículo / Objetivos educacionais / 
tecnocratismo - escola comovia de adaptação aos 
preceitos mercadológicos – base no controle de 
resultados e na explicitação de objetivos com base na 
formação para a base mercantil. 
 
Consolidação das ideias de Bobbitt - preocupação com 
organização e desenvolvimento do currículo) 
Paradigma de organização corresponde à divisão 
tradicional da atividade educacional: currículo, 
ensino/instrução e avaliação. 
 
Tyler Definiu as quatro questões básicas que qualquer 
currículo deveria responder: 1) Que finalidades 
educacionais deve procurar a escola atingir? / 2) Como 
podem selecionar-se as experiências de aprendizagem 
que podem ser úteis para alcançar estes objetivos? / 3) 
Como podem organizar-se as experiências de 
aprendizagem para uma instrução eficaz? / 4) Como se 
pode avaliar a eficácia das experiências de 
aprendizagem? 
 
» TEORIAS CRÍTICAS: final década de 1960, reação e 
oposição a teoria tradicional (tecnocrática e 
burocrática) começou a ser esboçada. De um processo 
de reconceitualização do campo passou-se para um 
período de constituição das Teorias Críticas do 
Currículo. 
 
» TEORIAS CRÍTICAS DE CURRÍCULO 
- Estados Unidos: Surge o movimento 
Reconceptualização. 
- Inglaterra: Michel Young (currículo tem um papel 
normativo. Dois significados distintos. 1º) referência às 
regras (ou normas) que norteiam a construção do 
currículo; 2º) educação sempre implica valores morais 
sobre uma boa pessoa e uma “boa sociedade”. 
- Brasil: Paulo Freire - principal da nova sociologia da 
educação. 
- França: destaca os ensaios de Althusser (educação 
como aparelho ideológico do Estado), Bourdieu e 
Passeraon (violência simbólica), Baudelot e Establet 
(escola dualista). 
 
Alguns autores 
» Bourdieu e Passeron: Cultura como economia: 
conceito de capital cultural./ A dinâmica da reprodução 
social centra-se no processo de reprodução cultural. 
/Domínio simbólico: definição da cultura dominante 
como a cultura e não como uma das culturas possíveis. 
/ Imposição cultural como algo natural (violência 
simbólica): dupla violência do processo de 
dominação cultural. Currículo da escola: baseado na 
cultura dominante. / Ciclo de reprodução cultural: 
aprendizes das classes dominantes vêem seu capital 
cultural reconhecido e favorecido 
»Louis Althusser: a escola como um aparelho 
ideológico de estado 
» Giroux: currículo como política cultural: das 
análises educacionais para as culturais./ A partir da 
Escola de Frankfurt, crítica à racionalidade técnica e 
utilitária e ao positivismo das perspectivas dominantes 
sobre currículo./ Currículo é reprodução das 
desigualdades e injustiças sociais./ Crítica às análises 
fenomenológicas de currículo, pela ausência de ênfase 
sobre as formas como as construções sociais de 
significado se desenvolvem na escola e no currículo e 
sobre as relações sociais de controle e poder. » 
Pedagogia do oprimido (Paulo Freire): baseado na 
dialética hegeliana das relações entre senhor e servo, 
ampliada pelo marxismo: foco na dinâmica da 
dominação./Volta-se à educação de adultos (EJA) em 
países periféricos./ Analisa como é a educação e 
anuncia como deveria ser./ Educação bancária: crítica 
ao currículo existente. / Crítica ao caráter verbalista e 
narrativo do currículo tradicional. 
 
MULTICULTURALISMO E EDUCAÇÃO 
 
Na Teoria Pós-Critica que surge o Multiculturalismo na 
Educação. Candau (2008) destaca que existem 
inúmeras abordagens sobre o multiculturalismo: 
conservador, liberal, celebratório, crítico, emancipador, 
revolucionário. Porém, distingue duas abordagens: 
descritiva e propositiva. 
 
A descritiva afirma ser o multiculturalismo uma 
característica das sociedades atuais, “vivemos em 
sociedades multiculturais”. No entanto as configurações 
multiculturais dependem de cada contexto histórico, 
político e sociocultural, considerando as diferenças entre 
as nações, países e continentes. 
 
A propositiva “entende o multiculturalismo não 
simplesmente como um dado da realidade, mas como 
uma maneira de atuar, de intervir, de transformar a 
dinâmica social”. 
 
PARA SABER MAIS: 
 
Três abordagens do Multiculturalismo: assimilacionista, 
diferencialista e intercultural. 
 
Assimilacionista: visa favorecer todos e busca 
incorporar os excluídos à cultura hegemônica, 
assimilando-a; / Diferencialista: visa o acesso a direitos 
sociais e econômicos, privilegiando a formação de 
comunidades culturais homogenias com sua própria 
organização. Intercultural: visa o reconhecimento do 
outro, o diálogo entre os diferentes sendo que as 
diferenças sejam dialeticamente incluídas. 
 
» INTERDISCIPLINARIDADE: É o processo que 
envolve a integração e engajamento de educadores, 
num trabalho conjunto, de interação das disciplinas do 
currículo escolar entre si e com a realidade, de modo 
a superar a fragmentação do ensino, objetivando a 
formação integral dos alunos, a fim de que possam 
exercer criticamente a cidadania, mediante uma visão 
global de mundo e serem capazes de enfrentar 
problemas complexos, amplos e globais da realidade 
atual (LÜCK, 1994). 
RESUMO: CONCURSO PROFESSOR – CONHECIMENTOS PEDAGÓGICOS 
 
Fazenda (2002) apresenta três elementos essenciais 
presentes na interdisciplinaridade: 
1) a articulação entre os campos de conhecimento 
constituídos pelas disciplinas; 
2) a interação entre especialistas; 
3) o lugar onde a interação e a articulação acontecem. 
 
Dificuldades para o trabalho interdisciplinar: 
Abertura da equipe (comunicação)/ Tempo e 
disposição da equipe/ Domínio didático/ Poder entre as 
disciplinas (disputa)/ Reunir as disciplinas em um 
projeto/ Ter profissionais para orientar/ Conhecimento/ 
Interação entre professores, equipe pedagógica e 
sociedade/ Cultura organizacional voltada ao 
individualismo. 
 
CURRÍCULO NA LDB 
 
» CURRÍCULO: base nacional comum e parte 
diversificada 
» OBRIGATÓRIO: estudo da língua portuguesa e da 
matemática, conhecimento do mundo físico e natural e 
da realidade social e política. 
» COMPONENTE CURRICULAR OBRIGATÓRIO: 
artes (MÚSICA dentro de artes) / EDUCAÇÃO FÍSICA/ 
ensino da História do Brasil / » UMA LÍNGUA 
ESTRANGEIRA MODERNA (a partir da 5ª série - parte 
diversificada). 
» CONTEÚDOS OBRIGATÓRIOS (integrados ao 
currículo): exibição de filmes de produção nacional (2 
h/mês) constituirá componente curricular complementar 
integrado / Princípios da proteção e defesa civil e a 
educação ambiental de forma integrada aos 
conteúdos obrigatórios/ Direitos humanos e 
prevenção de violência contra a criança e 
adolescente (TEMAS TRANSVERSAIS). História e 
cultura afro-brasileira e dos povos indígenas - 
ministrados em todo o currículo escolar (dentro de 
EDUCAÇÃO ARTÍSTICA E DE LITERATURA E 
HISTÓRIA). 
 
Art. 27. Os CONTEÚDOS CURRICULARES DA 
EDUCAÇÃO BÁSICA observarão, ainda, as seguintes 
DIRETRIZES: difusão de valores fundamentais ao 
interesse social, aos direitos e deveres dos cidadãos, 
de respeito ao bem comum e à ordem democrática; 
consideração das condições de escolaridade dos 
alunos em cada estabelecimento; / orientação para o 
trabalho; / promoção do desporto educacional e apoio 
às práticas desportivas não-formais. 
 
 
PLANEJAMENTO, PLANOS E PROJETOS 
EDUCATIVOS 
 
Plano x Planejamento 
Planejamento é o processo, fruto da participação e 
dialogo 
Plano é um documento utilizado para o registro de 
decisões do tipo: o que se pensa fazer, como fazer, 
quando fazer, com que fazer, com quem fazer. 
Segundo Padilha (2001), o plano é a “apresentação 
sistematizada e justificada das decisões tomadas 
relativas à ação a realizar.” 
Plano tem a conotação de produto do planejamento. 
 
Planejamento em Educação 
O planejamento em educação pode ocorrer em 
diferentes níveis, sendo: 
✓ sistemas de ensino 
✓ unidades educativas 
✓ trabalho do professor no cotidiano da sala de aula. 
 
Os planos devem: articular-se à prática / ser refeitos e 
revistos / servir de instrumento para reflexão e 
avaliação. 
 
Tipos de Planejamento em Educação: 
 
a) PLANEJAMENTO EDUCACIONAL (Planejamentodo 
Sistema de Educação) “[...] é o de maior abrangência, 
correspondendo ao planejamento que é feito em nível 
nacional, estadual ou municipal. Incorpora e reflete as 
grandes políticas educacionais.” (VASCONCELLOS, 
2000, p.95). 
b) PLANEJAMENTO ESCOLAR (Planejamento da 
Escola) atividade que envolve o processo de reflexão, 
de decisões sobre a organização, o funcionamento e a 
proposta pedagógica da instituição. “É um processo de 
racionalização, organização e coordenação da ação 
docente, articulando a atividade escolar e a 
problemática do contexto social.” (LIBÂNEO, 1992, p. 
221). 
c) PLANEJAMENTO CURRICULAR: é o “[...] constitui 
um instrumento que orienta a ação educativa na escola, 
pois a preocupação é com a proposta geral das 
experiências de aprendizagem que a escola deve 
oferecer ao estudante, através dos diversos 
componentes curriculares." (VASCONCELLOS, 1995, p. 
56). 
d) PLANEJAMENTO DE ENSINO: é o “[...] processo de 
decisão sobre a atuação concreta dos professores no 
cotidiano de seu trabalho pedagógico, (interações entre 
professor e alunos e entre os próprios alunos).” 
(PADILHA, 2001, p. 33). 
 
» PLANEJAMENTO EDUCACIONAL, de 
responsabilidade do estado, é o mais amplo, geral e 
abrangente. Tem a duração de 10 anos e prevê a 
estruturação e o funcionamento da totalidade do sistema 
educacional. Determina as diretrizes da política nacional 
de educação. 
Exemplo: PNE - Plano Nacional de Educação é o 
resultado do Planejamento Educacional da União. 
 
Segundo Coaracy (1972), os objetivos do 
Planejamento Educacional são: 
 
1. Relacionar o desenvolvimento do sistema educacional 
com o desenvolvimento econômico, social, político e 
cultural do país, em geral, e de cada comunidade, em 
particular; 
2. Estabelecer as condições necessárias para o 
aperfeiçoamento dos fatores que influem diretamente 
sobre a eficiência do sistema educacional (estrutura, 
administração, financiamento, pessoal, conteúdo, 
procedimentos e instrumentos); 
3. Alcançar maior coerência interna na determinação 
dos objetivos e nos meios mais adequados para atingi-
los; 
RESUMO: CONCURSO PROFESSOR – CONHECIMENTOS PEDAGÓGICOS 
 
4. Conciliar e aperfeiçoar a eficiência interna e externa 
do sistema. 
» PLANEJAMENTO ESCOLAR geralmente no início 
do ano letivo / Na Semana Pedagógica: reunir equipe 
pedagógica da escola para planejar os próximos 200 
dias letivos. 
Veja o que é importante planejar, discutir, elaborar e 
definir nesta semana: 
1. As diretrizes quanto à organização e à administração 
da escola; 
2. Normas gerais de funcionamento da escola; 
3. Atividades coletivas do corpo docente; 
4. O calendário escolar, o período de avaliações e o 
conselho de classe; 
5. As atividades extraclasses; 
6. O sistema de acompanhamento dos alunos e o 
trabalho com os pais; 
7. As metas da escola e os passos para atingi-las; 
8. Os projetos que serão desenvolvidos durante o ano; 
9. Os temas transversais que serão trabalhados e 
distribuí-los nos meses; 
10. Revisar o PPP. 
 
PLANEJAMENTO ESCOLAR E AVALIAÇÃO 
✓ Atividades que supõem o conhecimento da dinâmica 
interna do processo de ensino e aprendizagem e das 
condições externas que co-determinam a sua 
efetivação. 
✓ O planejamento articula-se à avaliação porque, além 
de previsão, de organização, também é pesquisa e 
reflexão. 
 
Importância do planejamento escolar 
1. Centro do trabalho docente: aprendizagem dos 
alunos, trabalho ligado às exigências sociais e à 
experiência de vida dos alunos. 
2. Planejamento: racionalização, organização e 
coordenação da ação docente, articulado à atividade 
educacional formal e ao contexto social. 
3. Os elementos do planejamento – objetivos 
conteúdos e métodos – têm um significado político 
porque são permeados por implicações sociais. 
4. Ação de planejar: atividade consciente de previsão 
das ações docentes fundamentadas em opções 
político-epistemológicas e tendo como referência as 
situações históricas concretas (problemática social, 
econômica, política e cultural). 
5. Função do planejamento: orientar a prática 
educacional; por isso deve apresentar ordem 
sequencial, objetividade, coerência e flexibilidade. 
6. Ordem sequencial: passos que obedecem à 
sequência lógica. 
7. Objetividade: a realidade como ponto de partida do 
trabalho. 
8. Coerência: entre teoria e prática; entre os objetivos 
gerais, os específicos, os quais devem ser compatíveis 
com conteúdos, métodos e avaliação. 
9. Flexível: sujeito a alterações e adaptações. 
 
 
» PLANO DE ENSINO / CURSO: Roteiro organizado 
das unidades didáticas 
Componentes: 
 
1. Justificativa da disciplina / módulo, em relação aos 
objetivos gerais da escola / instituição: relevância social, 
política, profissional e cultural; por que, para que e 
como. 
2. Conteúdos: organizados em unidades temáticas, 
problematizadores e elencados em função dos objetivos 
e do desenvolvimento metodológico. 
3. Objetivos específicos: em função dos conhecimentos 
a serem construídos e às habilidades e competências a 
serem desenvolvidas. 
4. Desenvolvimento metodológico: articulação dos 
objetivos e conteúdos com métodos e procedimentos. O 
que os alunos farão? Quais estratégias didáticas serão 
implicadas? 
 
Plano de ensino (para 1 ano ou semestre): ementa da 
disciplina, objetivos, conteúdos, metodologia, recursos, 
avaliação, bibliografia. 
 
O Planejamento de Ensino deve prever: 
1. Objetivos específicos estabelecidos a partir dos 
objetivos educacionais; 
2. Conhecimentos a serem aprendidos pelos alunos no 
sentido determinado pelos objetivos; 
3. Procedimentos e recursos de ensino que estimulam, 
orientam e promovem as atividades de aprendizagem; 
4. Procedimentos de avaliação que possibilitem a 
verificação, a qualificação e a apreciação qualitativa dos 
objetivos propostos, cumprindo pelo menos a função 
pedagógico-didática, de diagnóstico e de controle no 
processo educacional. 
 
Planejamento de Ensino - Características de um bom 
plano didático ou de ensino: Coerência e unidade; 
Continuidade e sequência; Flexibilidade; Objetividade e 
funcionalidade; Previsão e clareza. 
 
» PLANO DE AULA (1 aula ou grupo de aulas) 
Detalhamento do plano de ensino. 
Deve orientar as ações do professor e servir de 
instrumento de revisão e aprimoramento, de ano para 
ano. 
Pode abarcar uma aula, ou um conjunto de aulas. 
Cada tópico novo articula-se ao anterior. 
Deve prever o tempo necessário para cada atividade. 
 
Etapas: 
Introdução: conversa questionamento, observação, 
leitura individual etc. 
Desenvolvimento: sistematização do objeto de estudo 
(exposição oral, estudo dirigido etc.). 
Aplicação: fase de consolidação (resumos, depoimentos 
orais, elaboração de quadro-síntese, debates etc.)./ Em 
cada uma das etapas, indicar os métodos, 
procedimentos e recursos. / Avaliação da própria aula. 
 
PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (metodologia de 
elaboração, implementação, acompanhamento e 
avaliação) 
 
- PROJETO porque reúne propostas de ação concreta a 
executar durante determinado período de tempo. 
- POLÍTICO por considerar a escola como um espaço 
de formação de cidadãos conscientes, responsáveis e 
RESUMO: CONCURSO PROFESSOR – CONHECIMENTOS PEDAGÓGICOS 
 
críticos, que atuarão individual e coletivamente na 
sociedade, modificando os rumos que ela vai seguir. 
- PEDAGÓGICO porque define e organiza as 
atividades e os projetos educativos necessários ao 
processo de ensino e aprendizagem. 
» Na construção do PPP, Veiga (2001) aponta alguns 
elementos básicos: Finalidades da escola; Estrutura 
organizacional; Currículo; Tempo escolar; Processo de 
decisão; Relações de trabalho; Avaliação. 
 
» PPP – Composição do PPP: três partes 
articuladas entre si (marco referencial, diagnóstico, 
programação e avaliação). 
 
Na elaboração do Projeto Pedagógico podemos 
distinguir as seguintes etapas: marco referencial; 
diagnóstico; programação e a avaliação. 
 
- MARCO REFERENCIAL: é a visão de futuro que a 
comunidade escolardefine para a escola. Sua função 
maior é a de tencionar a realidade no sentido da sua 
superação/transformação e, em termos metodológicos, 
fornecer parâmetros, critérios para a realização do 
Diagnóstico. Está organizado da seguinte forma: 
 
- Marco Situacional (onde estamos, como vemos a 
realidade) 
- Marco Doutrinal ou Filosófico (para onde queremos ir) 
- Marco Operativo (que horizonte queremos para nossa 
ação) 
 
- DIAGNÓSTICO: A comunidade escolar deve levantar 
as características atuais da escola, suas limitações e 
possibilidades, os seus elementos identificadores, a 
imagem que se quer construir quanto a seu papel na 
comunidade em que está inserida. O diagnóstico 
trabalha a dimensão da realidade (sociais, econômicas, 
culturais). 
 
- PROGRAMAÇÃO: é a definição do que vai ser feito e 
dos meios para a superação dos problemas 
detectados, em busca da qualidade da educação 
oferecida pela escola. É a proposta de ação. 
 
» PPP DIMENSÕES: POLÍTICA (articulado ao 
compromisso com a formação do(a) cidadão(ã)) e 
PEDAGÓGICA definições de ações educativas: 
Currículo: saberes e conhecimentos para a construção 
de identidade dos estudantes /Avaliação: 
aprendizagens/desempenho/ competências. 
 
» Princípios norteadores do PPP: Igualdade; 
Qualidade; Gestão Democrática; Liberdade; 
Valorização do magistério; Pluralismo de ideias e de 
concepções pedagógicas; Respeito à liberdade e 
apreço a tolerância. 
 
» Funções do PPP: Identificador, Coordenador, 
Inovador, Democrático, Formador, Avaliador, 
Articulador, Politizador. 
 
» A construção do PPP REQUER: continuidade das 
ações, descentralização, democratização do processo 
de tomada de decisões, instalação de um processo 
coletivo de avaliação de cunho emancipatório. 
 
 
FORMAÇÃO DOCENTE 
 
A formação dos profissionais da educação, de modo 
a atender às especificidades do exercício de suas 
atividades, bem como aos objetivos das diferentes 
etapas e modalidades da educação básica, terá como 
fundamentos: a presença de sólida formação básica, 
que propicie o conhecimento dos fundamentos 
científicos e sociais de suas competências de trabalho; a 
associação entre teorias e práticas, mediante estágios 
supervisionados e capacitação em serviço; o 
aproveitamento da formação e experiências anteriores, 
em instituições de ensino e em outras atividades. 
 
A formação de docentes para atuar na educação 
básica far-se-á em nível superior, em curso de 
licenciatura, de graduação plena, em universidades e 
institutos superiores de educação, ADMITIDA, como 
formação mínima para o exercício do magistério na 
educação infantil e nos 5 primeiros anos do ensino 
fundamental, a oferecida em nível médio na 
modalidade normal. 
 
A formação continuada e a capacitação dos 
profissionais de magistério poderão utilizar recursos e 
tecnologias de educação a distância. 
 
A formação inicial de profissionais de magistério 
dará preferência ao ensino presencial, 
subsidiariamente fazendo uso de recursos e tecnologias 
de educação a distância. 
 
A formação de profissionais de educação para 
administração, planejamento, inspeção, supervisão e 
orientação educacional para a educação básica, será 
feita em cursos de graduação em pedagogia ou em 
nível de pós-graduação. 
 
A formação docente, exceto para a educação superior, 
incluirá prática de ensino de, no mínimo, 300 horas. 
 
A preparação para o exercício do magistério 
superior far-se-á em nível de pós-graduação, 
prioritariamente em programas de mestrado e 
doutorado. 
 
Os sistemas de ensino promoverão a valorização 
dos profissionais da educação, assegurando-lhes, 
inclusive nos termos dos estatutos e dos planos de 
carreira do magistério público: 
I - ingresso exclusivamente por concurso público de 
provas e títulos; 
II - aperfeiçoamento profissional continuado, inclusive 
com licenciamento periódico remunerado para esse fim; 
III - piso salarial profissional; 
IV - progressão funcional baseada na titulação ou 
habilitação, e na avaliação do desempenho; 
V - período reservado a estudos, planejamento e 
avaliação, incluído na carga de trabalho; 
VI - condições adequadas de trabalho. 
 
- funções de magistério: exercidas por professores e 
especialistas em educação no desempenho de 
atividades educativas, quando exercidas em 
estabelecimento de educação básica em seus diversos 
RESUMO: CONCURSO PROFESSOR – CONHECIMENTOS PEDAGÓGICOS 
 
níveis e modalidades, incluídas, além do exercício da 
docência, as de direção de unidade escolar e as de 
coordenação e assessoramento pedagógico 
. 
REFLEXÃO: PROFISSIONALIDADE é desenvolvida e 
a PROFISSIONALIZAÇÃO é conquistada. 
 
- PROFISSIONALIDADE: diz respeito aos 
conhecimentos, comportamentos, habilidades, atitudes 
e valores que definem o educador, pressupondo a 
construção de uma identidade profissional que 
influencia e é influenciada nos contextos de trabalho. 
Para Libâneo (2015), a PROFISSIONALIDADE 
docente e a identidade profissional do professor 
caracterizam-se como um conjunto de valores, 
conhecimentos, atitudes e habilidades necessários 
para conduzir o processo de ensino-aprendizagem nas 
escolas, orientando, assim, a especificidade do 
trabalho docente. 
 
- PROFISSIONALIZAÇÃO é uma das prerrogativas da 
garantia do exercício profissional de qualidade: 
formação inicial e continuada nas quais o professor 
aprende e desenvolve os requisitos e atitudes 
essenciais à sua prática, remuneração e garantias 
trabalhistas compatíveis com a natureza e exigências 
da profissão e condições satisfatórias de trabalho 
(recursos físicos e materiais, ambiente e clima de 
trabalho, práticas de organização e gestão). 
 
- PROFISSIONALISMO: desempenho competente e 
compromisso com os deveres e responsabilidades, 
incorporados a um comportamento ético e político 
expresso nas atitudes relacionadas à atuação 
profissional: domínio dos conteúdos e métodos de 
ensino, a dedicação ao trabalho, a participação na 
construção coletiva do projeto político pedagógico, o 
respeito aos alunos, à diversidade cultural e social dos 
mesmos, a assiduidade, a pontualidade, o rigor no 
preparo e na condução das aulas. 
 
DIVERSIDADE CULTURAL E INCLUSÃO. 
 
EDUCAÇÃO PARA A DIVERSIDADE: 
 
Ações afirmativas são políticas focais que alocam 
recursos em benefício de pessoas pertencentes a 
grupos discriminados e vitimados pela exclusão 
socioeconômica no passado ou no presente. Trata-se 
de medidas que têm como objetivo combater 
discriminações étnicas, raciais, religiosas, de gênero 
ou de casta, aumentando a participação de minorias no 
processo político, no acesso à educação, saúde, 
emprego, bens materiais, redes de proteção social e/ou 
no reconhecimento cultural. 
Entre as medidas que podemos classificar como ações 
afirmativas podemos mencionar: incremento da 
contratação e promoção de membros de grupos 
discriminados no emprego e na educação por via de 
metas, cotas, bônus ou fundos de estímulo; bolsas de 
estudo; empréstimos e preferência em contratos 
públicos; determinação de metas ou cotas mínimas de 
participação na mídia, na política e outros âmbitos; 
reparações financeiras; distribuição de terras e 
habitação; medidas de proteção a estilos de vida 
ameaçados; e políticas de valorização identitária. 
Educação multicultural (multiculturalismo na Educação), 
materializada, dentre outros, nas modalidades de 
Educação indígena, quilombola e do campo. 
 
MODALIDADES - DIVERSIDADE CULTURAL 
 
EDUCAÇÃO DO CAMPO, EDUCAÇÃO ESCOLAR 
INDÍGENA - EDUCAÇÃO ESCOLAR QUILOMBOLA E 
EDUCAÇÃÇÃO BILÍNGUE 
 
EDUCAÇÃO ESPECIAL e políticas de inclusão 
 
O PPP e o regimento escolar deverão contemplar a 
melhoria das condições de acesso e de permanência 
dos alunos com deficiência, transtornos globais do 
desenvolvimento e altas habilidades nas classes 
comuns do ensino regular, intensificando o processo 
de inclusão nas escolas públicas e privadas e 
buscando a universalização do atendimento. 
 
Os recursos de acessibilidade são aqueles que 
asseguram condiçõesde acesso ao currículo dos alunos 
com deficiência e mobilidade reduzida, por meio da 
utilização de materiais didáticos, dos espaços, 
mobiliários e equipamentos, dos sistemas de 
comunicação e informação, dos transportes e outros 
serviços. 
 
O AEE não substitui a escolarização, mas contribui para 
ampliar o acesso ao currículo, ao proporcionar 
independência aos educandos para a realização de 
tarefas e favorecer a sua autonomia. Poderá ser 
oferecido no contraturno, em salas de recursos 
multifuncionais na própria escola, em outra escola ou 
em centros especializados e será implementado por 
professores e profissionais com formação especializada. 
 
EDUCAÇÃO ESPECIAL é a modalidade de educação 
escolar oferecida preferencialmente na rede regular de 
ensino, para educandos com deficiência, transtornos 
globais do desenvolvimento e altas habilidades ou 
superdotação. 
§ 1º Haverá, quando necessário, serviços de apoio 
especializado, na escola regular, para atender às 
peculiaridades da clientela de educação especial. 
§ 2º O AEE será feito em classes, escolas ou serviços 
especializados, sempre que, em função das condições 
específicas dos alunos, não for possível a sua 
integração nas classes comuns de ensino regular. 
§ 3º A oferta de educação especial, dever constitucional 
do Estado, tem início na faixa etária de zero a seis 
anos, durante a educação infantil. 
Os sistemas de ensino assegurarão aos educandos com 
deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e 
altas habilidades ou superdotação 
I - currículos, métodos, técnicas, recursos educativos e 
organização específicos, para atender às suas 
necessidades; 
II - terminalidade específica para aqueles que não 
puderem atingir o nível exigido para a conclusão do 
ensino fundamental, em virtude de suas deficiências, e 
aceleração para concluir em menor tempo o programa 
escolar para os superdotados; 
RESUMO: CONCURSO PROFESSOR – CONHECIMENTOS PEDAGÓGICOS 
 
III - professores com especialização adequada em 
nível médio ou superior, para AEE, bem como 
professores do ensino regular capacitados para a 
integração desses educandos nas classes comuns; 
IV - educação especial para o trabalho, visando a sua 
efetiva integração na vida em sociedade, inclusive 
condições adequadas para os que não revelarem 
capacidade de inserção no trabalho competitivo, 
mediante articulação com os órgãos oficiais afins, bem 
como para aqueles que apresentam uma habilidade 
superior nas áreas artística, intelectual ou psicomotora; 
V - acesso igualitário aos benefícios dos programas 
sociais suplementares disponíveis para o respectivo 
nível do ensino regular. 
 
O poder público deverá instituir cadastro nacional de 
alunos com altas habilidades ou superdotação 
matriculados na educação básica e na 
educação superior, a fim de fomentar a execução de 
políticas públicas destinadas ao desenvolvimento pleno 
das potencialidades desse alunado 
Os órgãos normativos dos sistemas de ensino 
estabelecerão critérios de caracterização das 
instituições privadas sem fins lucrativos, especializadas 
e com atuação exclusiva em educação especial, para 
fins de apoio técnico e financeiro pelo Poder Público. 
 
Política Nacional de Educação Especial na 
Perspectiva da Educação Inclusiva tem como 
objetivo o acesso, a participação e a aprendizagem dos 
alunos com deficiência, transtornos globais do 
desenvolvimento e altas habilidades/superdotação nas 
escolas regulares, orientando os sistemas de ensino 
para promover respostas às necessidades 
educacionais especiais, garantindo: 
• Transversalidade da educação especial desde a 
educação infantil até a educação superior; 
• Atendimento educacional especializado; 
• Continuidade da escolarização nos níveis mais 
elevados do ensino; 
• Formação de professores para o atendimento 
educacional especializado e demais profissionais da 
educação para a inclusão escolar; 
• Participação da família e da comunidade; 
• Acessibilidade urbanística, arquitetônica, nos 
mobiliários e equipamentos, nos transportes, na 
comunicação e informação; e 
• Articulação intersetorial na implementação das 
políticas públicas. 
 
AVALIAÇÃO 
 
NÍVEIS (DIMENSÕES) DA AVALIAÇÃO 
EDUCACIONAL 
 
- Avaliação da Aprendizagem (Responsabilidade 
docente) 
- Avaliação Institucional (Ponto de partida e ponto de 
chegada é o PPP (Avaliação do currículo) 
- Avaliação em larga escala (da Rede): Realizada em 
uma rede, secretaria de educação ou no país. Ex.: 
ANA, Prova Brasil, etc. 
 
MODALIDADES DE AVALIAÇÃO 
Antes da ação de formação: Diagnóstica / Função: - 
Orientar e adaptar a sequência de formação mais 
adequada / Centrada: - No aluno como forma de 
identificar as suas características 
Durante a ação de formação: Formativa / Função: 
Pedagógica - Regular e facilitar a aprendizagem / 
Centrada: - Nos processos e nas atividades de produção 
Depois da ação de formação: Somativa/ Função: 
Verificar e certificar a aprendizagem / Centrada: - Nos 
produtos apresentados pelos alunos 
 
Avaliação: PRINCÍPIOS 
Sistematização: (deve ser sistematizada, planejada); / 
Funcionalidade: atingir as orientações e objetivos 
escolares; / Orientação: instrumento de orientação ao 
processo ensino e aprendizagem; / Integralidade: 
entrega professores e alunos e demais elementos 
participantes do processo ensino e aprendizagem 
(articulação e operacionalização do PPP) / Funções: 
diagnóstica, formativa e somática 
 
AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM NA LDB: 
» CLASSIFICAÇÃO EM QUALQUER SÉRIE OU 
ETAPA, exceto a primeira do ensino fundamental, pode 
ser feita: por PROMOÇÃO, por TRANSFERÊNCIA, por 
mediante AVALIAÇÃO FEITA pela ESCOLA 
» Na PROGRESSÃO regular por série, o regimento 
escolar pode admitir formas de progressão parcial. 
» VERIFICAÇÃO DO RENDIMENTO escolar: avaliação 
contínua e cumulativa do desempenho do aluno; 
possibilidade de aceleração de estudos; possibilidade de 
avanço nos cursos e nas séries; aproveitamento de 
estudos; estudos de recuperação. 
 
Para Jussara Hoffmann 
- A avaliação é essencial à educação. Inerente e 
indissociável enquanto concebida como 
problematização, questionamento, reflexão sobre a 
ação. Um professor que não avalia constantemente a 
ação educativa, no sentido indagativo, investigativo, do 
termo, instala sua docência em verdades absolutas, pré-
moldadas e terminais. / - A informação sobre os 
resultados obtidos leva ao replanejamento dos objetivos 
e conteúdos, atividades didáticas, materiais e 
relacionamentos. / - Avaliar é dinamizar oportunidades 
de ação-reflexão. / - Avaliação de ser: contínua, 
formativa e personalizada./ - Avaliação deve ser 
contínua e integrada ao fazer diário do professor: evitar 
medidas, registrar observações; / - Avaliação deve ser 
global: tendo em vista as capacidades do aluno: 
cognitiva, motora, relações interpessoais, e de atuação. 
/ - Avaliação deve ser formativa: concebida como um 
meio pedagógico. 
 
Para Jussara Hoffmann a avaliação mediadora passa 
por 3 princípios: »INVESTIGAÇÃO precoce (o professor 
faz provocações intelectuais significativas) / 
»PROVISORIEDADE (sem fazer juízos do aluno) / 
»COMPLEMENTARIDADE (complementa respostas 
velhas a um novo entendimento) 
 
Para Luckesi 
» AVALIAR é o ato de diagnosticar uma experiência, 
tendo em vista reorientá-la para produzir o melhor 
resultado possível; por isso, não é classificatória, nem 
seletiva, ao contrário, é diagnóstica e inclusiva. 
» EXAMINAR é pontual, classificatório e seletivo, e 
por isso mesmo, excludente, já que não se destina a 
RESUMO: CONCURSO PROFESSOR – CONHECIMENTOS PEDAGÓGICOS 
 
construção do melhor resultado possível, e sim a 
classificação estática do que é examinado. 
 
DIRETRIZES NACIONAIS CURRICULARES 
 
1. Garantia de padrão de qualidade, com pleno 
acesso, inclusão e permanência dos sujeitos das 
aprendizagens na escola e seu sucesso, com redução 
da evasão, da retenção e da distorção de 
idade/ano/série: resulta em QUALIDADE SOCIAL 
DA EDUCAÇÃO. 
2. Escola de qualidadesocial adota como centralidade 
o estudante e a aprendizagem. 
3. A exigência legal de definição de padrões 
mínimos de qualidade da educação traduz a 
necessidade de reconhecer que a sua avaliação 
associa-se à ação planejada, coletivamente, pelos 
sujeitos da escola. 
4. A escola de Educação Básica é o espaço em que 
se ressignifica e se recria a cultura herdada, 
reconstruindo-se as identidades culturais, em que se 
aprende a valorizar as raízes próprias das diferentes 
regiões do País. 
5. Currículo ... configura-se como o conjunto de 
valores e práticas que proporcionam a produção, a 
socialização de significados no espaço social e 
contribuem intensamente para a construção de 
identidades socioculturais dos educandos. 
6. Currículo deve difundir os valores fundamentais do 
interesse social, dos direitos e deveres dos cidadãos, 
do respeito ao bem comum e à ordem democrática, 
considerando as condições de escolaridade dos 
estudantes em cada estabelecimento, a orientação 
para o trabalho, a promoção de práticas educativas 
formais e não-formais. 
7. Organização da proposta curricular: o entendimento 
de currículo como: - experiências escolares que se 
desdobram em torno do conhecimento, 
- articulando vivências e saberes dos estudantes com 
os conhecimentos historicamente acumulados e 
contribuindo para construir as identidades dos 
educandos. 
8. Currículo: organização do percurso formativo, 
aberto e contextualizado (flexível e variável), e 
assegurando: a) Organização do espaço curricular e 
físico (espaços, ambientes e equipamentos que não 
apenas as salas de aula da escola); b) ampliação e 
diversificação dos tempos e espaços curriculares; c) 
abordagem didático-pedagógica (organização 
curricular): disciplinar, pluridisciplinar, 
interdisciplinar ou transdisciplinar. 
CURRICULO: composto por Base Nacional Comum e 
Parte diversificada (não podem se constituir em dois 
blocos distintos). 
a) Base Nacional Comum: constitui-se de 
conhecimentos, saberes e valores produzidos 
culturalmente, expressos nas políticas públicas e 
gerados nas instituições produtoras do conhecimento 
científico e tecnológico; no mundo do trabalho; no 
desenvolvimento das linguagens; nas atividades 
desportivas e corporais; na produção artística; nas 
formas diversas de exercício da cidadania; e nos 
movimentos sociais. 
b) parte diversificada: enriquece e complementa a 
base nacional comum, prevendo o estudo das 
características regionais e locais da sociedade, da 
cultura, da economia e da comunidade escolar, 
perpassando todos os tempos e espaços curriculares 
9. Integram a base nacional comum nacional: a) a 
Língua Portuguesa; b) a Matemática; c) o conhecimento 
do mundo físico, natural, da realidade social e política, 
especialmente do Brasil, incluindo-se o estudo da 
História e das Culturas Afro-Brasileira e Indígena; d) a 
Arte, em suas diferentes formas de expressão, 
incluindo-se a música; e) a Educação Física; f) o Ensino 
Religioso. 
9-A. OBRIGATÓRIO: uma língua estrangeira moderna 
na parte diversificada a partir da 5ªserie/6ºano, cabendo 
sua escolha à comunidade escolar. A língua espanhola 
é obrigatória no Ensino Médio. 
10. Programas e projetos interdisciplinares: Ensino 
Fundamental e no Ensino Médio = pelo menos, 20% da 
carga horária anual. 
11. Interdisciplinaridade e a contextualização devem 
assegurar a TRANSVERSALIDADE do conhecimento 
de diferentes disciplinas e eixos temáticos, perpassando 
todo o currículo e propiciando a interlocução entre os 
saberes e os diferentes campos do conhecimento: 
Temas como saúde, sexualidade e gênero, vida familiar 
e social, os direitos das crianças e adolescentes (ECA), 
preservação do meio ambiente, educação para o 
consumo, educação fiscal, trabalho, ciência e 
tecnologia, diversidade cultural, condição e aos 
direitos dos idosos e educação para o trânsito devem 
permear os conteúdos da base nacional comum e da 
parte diversificada do currículo. 
12. TRANSVERSALIDADE constitui uma das maneiras 
de trabalhar os componentes curriculares, as áreas de 
conhecimento e os temas sociais em uma perspectiva 
integrada. 
13. Sistema Educacional, composto por etapas e as 
modalidades do processo de escolarização, 
estrutura-se de modo orgânico, sequencial e 
articulado. 
14. Cada etapa fundamenta-se na inseparabilidade do 
cuidar e educar - concepção norteadora do projeto 
político-pedagógico. 
15. PRINCÍPIO ORIENTADOR da ação educativa: 
respeito aos educandos e seus tempos mentais, 
socioemocionais, culturais e identitários. 
16. ETAPAS DA EDUCAÇÃO BÁSICA: Educação 
Infantil (Creche: criança até 3 anos e 11 meses) e a 
Pré-Escola (4-5 anos); Ensino Fundamental 
(obrigatório, subjetivo, inalienável e gratuito) com 
duração de 9 anos (organizado em duas fases: 5 anos 
iniciais e 4 anos finais; Ensino Médio: duração mínima 
de 3 anos. 
17. Elementos constitutivos para a operacionalização 
das Diretrizes Curriculares Gerais da Educação Básica: 
PPP e o regimento escolar; sistema de avaliação; 
gestão democrática e a organização da escola; 
professor e o programa de formação docente. 
18. REGIMENTO ESCOLAR: discutido e aprovado pela 
comunidade escolar e conhecido por todos, constitui-se 
em um dos instrumentos de execução do projeto 
político-pedagógico, com transparência e 
responsabilidade. O regimento escolar trata da 
natureza e da finalidade da instituição, da relação da 
gestão democrática com os órgãos colegiados, das 
atribuições de seus órgãos e sujeitos, das suas normas 
RESUMO: CONCURSO PROFESSOR – CONHECIMENTOS PEDAGÓGICOS 
 
pedagógicas, incluindo os critérios de acesso, 
promoção, mobilidade do estudante, dos direitos e 
deveres dos seus sujeitos: estudantes, professores, 
técnicos e funcionários, gestores, famílias, 
representação estudantil e função das suas instâncias 
colegiadas. 
20. regimento escolar deve assegurar as condições 
institucionais adequadas para a execução do PPP e a 
oferta de uma educação inclusiva e com qualidade 
social, igualmente garantida a ampla participação da 
comunidade escolar na sua elaboração. 
20. Avaliação: Dimensões: avaliação da 
aprendizagem; Avaliação institucional; Avaliação de 
redes de Educação Básica (em escala). 
21. Componentes curriculares obrigatórios do Ensino 
Fundamental: Linguagens: Língua Portuguesa; 
Língua Materna, para populações indígenas; Língua 
Estrangeira moderna; Arte; e Educação Física; 
Matemática; Ciências da Natureza; Ciências 
Humanas: História e Geografia; Ensino Religioso. 
22. Possibilidade de integração do currículo: 
projetos interdisciplinares com base em temas 
geradores. 
23. Nos três anos iniciais do EF: alfabetização e 
letramento; desenvolvimento de expressão (Língua 
Portuguesa, Literatura, Música, Educação Física, 
Matemática, Ciência, História e Geografia); 
continuidade da aprendizagem: processo de 
alfabetização e os prejuízos que a repetência pode 
causar no Ensino Fundamental como um todo e, 
particularmente, na passagem do primeiro para o 
segundo ano de escolaridade e deste para o terceiro. 
24. AVALIAÇÃO (processual, formativo e participativo, 
ser contínua, cumulativa e diagnóstica): parte 
integrante do currículo é redimensionadora da ação 
pedagógica. 
25. instrumentos e procedimentos da avaliação: 
observação, registro descritivo e reflexivo, trabalhos 
individuais e coletivos, portfólios, exercícios, provas, 
questionários, dentre outros, tendo em conta a sua 
adequação à faixa etária e às características do 
educando; 
26. AVALIAÇÃO: prevalecer os aspectos 
qualitativos da aprendizagem do aluno sobre os 
quantitativos, bem como os resultados ao longo do 
período sobre os de eventuais provas finais. 
27. AVALIAÇÃO: assegurar tempos e espaços 
diversos para que os alunos com menor rendimento; 
prover, obrigatoriamente, períodos de recuperação, de 
preferência paralelos ao período letivo. 
28 AVALIAÇÃO: assegurar tempos e espaços de 
reposição dos conteúdos curriculares, aos alunos com 
frequência insuficiente, evitando, sempreque 
possível, a retenção por faltas; possibilitar a aceleração 
de estudos para os alunos com defasagem idade-série. 
29. ESCOLA DE TEMPO INTEGRAL: período integral 
a jornada escolar: 7h diárias, no mínimo, perfazendo 
uma carga horária anual de, pelo menos, 1.400 horas. 
A proposta educacional promoverá a ampliação de 
tempos, espaços e oportunidades educativas e o 
compartilhamento da tarefa de educar e cuidar entre os 
profissionais da escola e de outras áreas, as famílias e 
outros atores sociais. 
30. educação do campo, educação escolar indígena e 
educação escolar quilombola (âmbito da educação para 
a diversidade). 
31. Atendimento escolar às populações do campo, 
povos indígenas e quilombolas requer respeito às 
suas peculiares condições de vida e a utilização de 
pedagogias condizentes com as suas formas próprias 
de produzir conhecimentos. 
32. EDUCAÇÃO ESPECIAL: PPP e regimento escolar 
visa acesso e permanência dos alunos com deficiência, 
transtornos globais do desenvolvimento e altas 
habilidades nas classes comuns do ensino regular, 
intensificando o processo de inclusão nas escolas 
públicas e privadas e universalização do atendimento. O 
AEE não substitui a escolarização, mas contribui 
para ampliar o acesso ao currículo, ao proporcionar 
independência aos educandos para a realização de 
tarefas e favorecer a sua autonomia. Oferecido no 
contra turno, em salas de recursos multifuncionais na 
própria escola, em outra escola ou em centros 
especializados. 
33. EJA: jovens e adultos que não puderam efetuar os 
estudos na idade própria (cursos e exames) – 
Orientação: oferta articulada com a Educação 
Profissional. A idade mínima para o ingresso nos 
cursos de EJA para a realização de exames - 15 anos 
completos (Ensino Fundamental) e 18 anos completos 
(Ensino Médio). 
 
Organização da Educação Nacional 
O Sistema de Ensino (orgânico, sequencial e 
articulado) é dividido em: federal, estadual, municipal. 
Tendo como estrutura/organização administrativa-
pedagógica: 
- Sistema Federal de Ensino compreende: 
instituições de ensino mantidas pela União, instituições 
de educação superior criadas e mantidas pela iniciativa 
privada e os órgãos federais de educação (LDB, art. 
16). São exemplos de órgãos federais: Conselho 
Nacional de Educação (CNE), caráter consultivo e 
deliberativo, e o Ministério da Educação (MEC), com 
seu caráter executivo. 
- Sistemas de ensino dos Estados e do Distrito 
Federal compreendem: instituições de ensino 
mantidas, respectivamente, pelo Poder Público 
estadual e pelo Distrito Federal; instituições de 
educação superior mantidas pelo Poder Público 
municipal, as instituições de ensino fundamental e 
médio criadas e mantidas pela iniciativa privada, os 
órgãos de educação estaduais e do Distrito Federal, 
respectivamente. Cabe destacar que no Distrito 
Federal, as instituições de educação infantil, criadas e 
mantidas pela iniciativa privada, integram seu sistema 
de ensino (LDB, art. 17). Exemplos de órgãos: 
Conselho Estadual de Educação (CEE), Secretaria 
Estadual de Educação (SEE). 
- Sistemas Municipais compreendem: instituições 
do ensino fundamental, médio e de educação infantil 
mantidas pelo Poder Público municipal, instituições de 
educação infantil criadas e mantidas pela iniciativa 
privada e os órgãos municipais de educação (LDB, art. 
18). São exemplos de órgãos: Conselho Municipal de 
Educação (CME) e Secretaria Municipal de Educação 
(SME). 
 
RESUMO: CONCURSO PROFESSOR – CONHECIMENTOS PEDAGÓGICOS 
 
LDB: PRINCIPAIS CARACTERÍSTICAS 
 
» Formação dos especialistas da educação em curso 
superior de pedagogia ou pós-graduação (art. 64) 
» Investimento em Educação: União deve investir 18% 
e os estados e municípios no mínimo 25% de seus 
respectivos orçamentos na manutenção e 
desenvolvimento do ensino público (art. 69) 
» Dinheiro público pode financiar escolas comunitárias, 
confessionais e filantrópicas (art. 77) 
» Prevê a criação do Plano Nacional de Educação (art. 
87) 
» Darcy Ribeiro foi o relator da lei 9394/96 
» Gestão democrática do ensino público e progressiva 
autonomia: pedagógica, administrativa e financeiro das 
unidades escolares 
» Educação básica obrigatória e gratuita dos 4 (quatro) 
aos 17 (dezessete) anos de idade (art. 4) 
» Carga horária mínima de 800 horas distribuídas, no 
mínimo em 200 dias na educação básica (art. 24) 
» Curriculo: Base comum para o currículo do ensino 
fundamental e médio e uma parte diversificada (art. 
26) 
» A formação de docentes para atuar na educação 
básica far-se-á em nível superior, em curso de 
licenciatura, de graduação plena, em universidades e 
institutos superiores de educação, admitida, como 
formação mínima para o exercício do magistério na 
educação infantil e nos anos iniciais do ensino 
fundamental, a oferecida em nível médio na 
modalidade normal. (art. 62) 
 
» Níveis de ensino – estrutura e funcionamento / Da 
Composição dos Níveis Escolares / Art. 21. A 
educação escolar compõe-se de: I - educação básica, 
formada pela educação infantil, ensino fundamental e 
ensino médio; II - educação superior. 
» Modalidades de ensino: EJA, PROFISSIONAL, 
ESPECIAL, QUILOMBOLAS, INDIGENA, DO CAMPO, 
EAD 
» Modalidades de ensino de acordo com LDB: EJA, 
PROFISSIONAL, ESPECIAL 
» EDUCAÇÃO BÁSICA OBRIGATÓRIA – (4 aos 17 
anos de idade): pré-escola; ensino fundamental; ensino 
médio; 
» MUNICIPIOS: oferecer a educação infantil em 
creches e pré-escolas, e, com prioridade, o ensino 
fundamental). Os Municípios atuarão prioritariamente 
no ensino fundamental e na educação infantil. 
 
EDUCACAO INFANTIL 
 
A educação infantil, primeira etapa da educação 
básica, tem como finalidade o desenvolvimento 
integral da criança de até 5 anos, em seus aspectos 
físico, psicológico, intelectual e social, 
complementando a ação da família e da comunidade. 
A educação infantil será oferecida em: creches, ou 
entidades equivalentes (crianças de até 3 anos de 
idade) e pré-escolas (crianças de 4 a 5 anos de 
idade). 
 
REGRAS COMUNS para a educação infantil: 
 
I - Avaliação mediante acompanhamento e registro 
do desenvolvimento das crianças, sem o objetivo de 
promoção, mesmo para o acesso ao ensino 
fundamental; 
II - carga horária mínima anual de 800 (oitocentas) 
horas, distribuída por um mínimo de 200 (duzentos) dias 
de trabalho educacional 
III - atendimento à criança de, no mínimo, 4 horas 
diárias para o turno parcial e de 7 horas para a jornada 
integral; 
IV - controle de frequência pela instituição de educação 
pré-escolar, exigida a frequência mínima de 60% 
(sessenta por cento) do total de horas; 
V - expedição de documentação que permita atestar os 
processos de desenvolvimento e aprendizagem da 
criança. 
 
ENSINO FUNDAMENTAL 
 
Art. 32. O ensino fundamental obrigatório, com duração 
de 9 anos, gratuito na escola pública, iniciando-se aos 6 
anos de idade, terá por objetivo a formação básica do 
cidadão, mediante: 
I - o desenvolvimento da capacidade de aprender, tendo 
como meios básicos o pleno domínio da leitura, da 
escrita e do cálculo; 
II - a compreensão do ambiente natural e social, do 
sistema político, da tecnologia, das artes e dos valores 
em que se fundamenta a sociedade; 
III - o desenvolvimento da capacidade de aprendizagem, 
tendo em vista a aquisição de conhecimentos e 
habilidades e a formação de atitudes e valores; 
IV - o fortalecimento dos vínculos de família, dos laços 
de solidariedade humana e de tolerância recíproca em 
que se assenta a vida social. 
§ 1º É facultado aos sistemas de ensino desdobrar o 
ensino fundamental em ciclos. 
§ 2º Os estabelecimentos que utilizam progressão 
regular por série podem adotar no ensino fundamental o 
regime de progressão continuada, sem prejuízo da 
avaliação do processo de ensino-aprendizagem, 
observadas as normas do respectivo sistema de ensino. 
§ 3º O ensino fundamental regular será ministrado em 
língua portuguesa, assegurada às comunidades 
indígenas a utilização de suas línguas maternas