Currículo Em Ação Nivelamento Educação Infantil

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Currículo Em Ação (Público Escola) – Nivelamento – Educação Infantil – 2ª 
Edição/2022- Módulo 2: Especificidades da etapa – Educação Infantil 
1. Qual é a concepção de criança adotada no Currículo em Ação? 
a. 
A criança é um sujeito histórico e de direitos, que vivencia, deseja, brinca, aprende, 
narra, questiona e constrói sua identidade pessoal e coletiva por meio das interações 
e das práticas cotidianas sobre a natureza e a sociedade, produzindo cultura. 
Parabéns, sua resposta está correta! O Currículo em Ação reitera a criança 
apresentada nas Diretrizes Curriculares Nacionais (2010) e na Base Nacional Comum 
Curricular (2017) concebida como sujeito potente que aprende e se desenvolve nas 
relações sociais vivenciadas cotidianamente e pelas brincadeiras que lhe oportunizam 
construir sua identidade, brincar e imaginar, fantasiar e aprender, observar e 
experimentar, narrar e produzir sentidos sobre o mundo físico e social. Vale ressaltar, 
contudo, que esse processo exige dos profissionais da infância e da estrutura 
institucional acolhimento e condições apropriadas para garantir as aprendizagens 
significativas e seu máximo desenvolvimento por meio da intencionalidade educativa. 
b. 
A criança é resultado de um processo de desenvolvimento da sua inteireza que 
acontece exclusivamente na creche, pois só a partir dos 4 anos de idade ela adquire 
seus direitos como sujeito social. 
c. 
A criança é um sujeito de direitos, histórico e curioso, que aprende e se desenvolve 
independentemente de estímulos e interações sociais. 
d. 
A criança é uma etapa da formação humana que requer cuidados higiênicos e 
assistenciais dos adultos, garantindo-lhe o atendimento das condições físicas em 
detrimento das dimensões sociais, culturais, cognitivas e históricas. 
e. 
A criança é um sujeito de direitos que interage e adquire consciência do seu papel no 
mundo quando tem plenamente desenvolvidas suas capacidades físicas e 
emocionais. 
2. O que as instituições de Educação Infantil devem considerar para organizar 
ambientes que sejam promotores de aprendizagens significativas e 
desenvolvimento saudável para as crianças? 
a. 
Os ambientes devem ser dotados de espaços e materiais que conversem a todo 
instante com as crianças, oferecendo-lhes segurança, aconchego e poucos desafios. 
b. 
Os ambientes devem favorecer as interações sociais, as brincadeiras individuais e 
coletivas e a participação das crianças em muitas atividades de escrita, pois é 
obrigação da Educação Infantil garantir a alfabetização até o final da etapa. 
c. 
Os ambientes devem ser convidativos na realização de atividades rigorosamente 
definidas pelo professor, pois somente assim as crianças terão noção de 
temporalidade e regularidade na jornada da instituição infantil. 
https://avaefape2.educacao.sp.gov.br/course/view.php?id=194
https://avaefape2.educacao.sp.gov.br/course/view.php?id=194
https://avaefape2.educacao.sp.gov.br/course/view.php?id=194#section-2
d. 
Os ambientes na escola da infância devem ser organizados apenas por adultos 
experientes, pois a validação dos interesses e das necessidades das crianças impede 
o cumprimento da proposta de ensino definida para cada grupo etário. 
e. 
Os ambientes na Educação Infantil devem ser permeados de intencionalidade 
educativa e de marcos que proporcionem às crianças regularidade das ações, tendo 
em vista os espaços, os tempos e os materiais adequados, que atendam a seus 
interesses, suas necessidades e suas singularidades. 
Parabéns, sua resposta está correta! Em seus aspectos pedagógicos, o Currículo em 
Ação apresenta a rotina como organização dos tempos, dos espaços e dos materiais 
na instituição de Educação Infantil. Entendida como marco favorecedor de 
regularidade das ações, da garantia de segurança e conforto e também da noção 
espacial das crianças, o documento aponta que essa cotidianidade deve ser 
permeada de situações que contemplem as necessidades de alimentação, higiene e 
descanso, em harmonia com propostas de trabalho que assegurem os objetivos de 
aprendizagem e desenvolvimento. A intencionalidade pedagógica ganha destaque 
na proposição de oferecer às crianças oportunidades para brincar, interagir, imaginar, 
fantasiar, expressar seus desejos, realizar suas experimentações, construir suas 
narrativas, significar objetos e elementos da natureza e da sociedade, com o objetivo 
de consumir e produzir cultura. Contextos significativos que assegurem essas 
experiências por meio das múltiplas linguagens, aliadas à organização adequada dos 
espaços, à boa gestão do tempo e à seleção dos materiais diversos (estruturados e não 
estruturados), colaboram sobremaneira para a formação integral das crianças, a 
construção de sua identidade pessoal e coletiva e as aprendizagens esperadas para 
cada grupo etário. 
 
3. A avaliação na Educação Infantil deve ter a finalidade de acompanhar e 
repensar o trabalho realizado, pois somente assim será possível atribuir as 
notas de desempenho às crianças para sua aprovação ou sua reprovação. 
a. 
A avaliação na Educação Infantil deve ter a finalidade de acompanhar e repensar o 
trabalho realizado, pois somente assim será possível atribuir as notas de desempenho 
às crianças para sua aprovação ou reprovação. 
b. 
A avaliação na Educação Infantil consiste apenas na observação crítica, sistemática e 
criativa do comportamento de cada criança, sem que haja necessidade de registros 
dos professores ou produções das crianças. 
c. 
A avaliação na Educação Infantil é pensada na perspectiva da documentação 
pedagógica, que envolve o planejamento intencional e a escuta ativa do professor, a 
organização de registros das ações das crianças e a interpretação das informações 
identificadas no processo para o (re)planejamento de atividades e autoavaliação 
docente. 
Parabéns, sua resposta está correta! O Currículo em Ação defende a documentação 
pedagógica como uma estratégia didática potente e contextualizada de 
planejamento docente, acompanhamento das aprendizagens das crianças, registros 
das vivências cotidianas, análise e interpretação do vivido por elas e por professores e 
formação contínua do fazer pedagógico docente. Trata-se de um processo que 
perpassa por toda a ação docente e das crianças no cotidiano da instituição de 
Educação Infantil, envolvendo a observação crítica e criativa das atividades, das 
brincadeiras e das interações delas; a utilização de múltiplos registros realizados por 
adultos e crianças (relatórios, fotografias, desenhos, álbuns etc.); a continuidade dos 
processos de aprendizagens por meio da criação de estratégias adequadas aos 
diferentes momentos de transição vividos por elas (transição casa/instituição de 
Educação Infantil, transições no interior da instituição, transição creche/pré-escola e 
transição pré-escola/Ensino Fundamental). Além disso, é a documentação específica 
que permite às famílias conhecer o trabalho da instituição junto às crianças e os 
processos de desenvolvimento e aprendizagem delas na Educação Infantil. Portanto, 
mais que um valor testemunhal sobre o que é experienciado pelas crianças em sua 
jornada, a documentação pedagógica favorece o aperfeiçoamento das práticas 
pedagógicas e da formação do professor, sempre concorrendo para a promoção da 
aprendizagem e do máximo desenvolvimento humano delas. 
d. 
A avaliação na Educação Infantil é um conjunto de registros que evidencia as 
experiências das crianças no cotidiano da instituição, cuja finalidade é encaminhar as 
produções para as famílias. 
e. 
A avaliação na Educação Infantil é um instrumento potente que auxilia apenas o 
professor a melhorar sua prática educativa, pois não demanda a participação das 
crianças, por não terem capacidade de emitir qualquer julgamento de valor sobre 
suas ações. 
 
4. As instituições de Educação Infantil, como espaço de apropriação e 
construção de cultura, de acordo com o Currículo em Ação, devem ter o 
objetivo de garantir a todas as crianças 
a. 
oportunidades ricas deaprendizagem por meio de aulas expositivas que colaborem 
para aumentar o nível de concentração e a disciplina, provando para as famílias que 
escola de Educação Infantil não é lugar de brincar e de passatempo. 
b. 
espaços amplos com diversificação de materiais, área externa toda coberta, somente 
brinquedos estruturados, salas com pouca visão para o lado externo para que se 
concentrem nas atividades e se preparem adequadamente para o Ensino 
Fundamental. 
c. 
a formação integral como requisito para ingresso no Ensino Fundamental, por isso 
devem proporcionar em excesso atividades de domínios cognitivos, especialmente 
com as áreas de Linguagens e de Matemática. 
d. 
a formação integral, considerando as dimensões humanas por meio de experiências 
que promovam o protagonismo infantil, atendam aos interesses e às necessidades 
das crianças e lhes deem condições para explorar os ambientes e construir sentidos 
pessoais, sobre o mundo e sobre si. 
Parabéns, sua resposta está correta! O Currículo em Ação defende que as instituições 
de Educação Infantil se constituem loci privilegiados de relações sociais 
favorecedoras do processo de humanização das crianças, pois contemplam situações 
em que o respeito à diversidade, a atenção à necessidade do outro, o altruísmo e o 
compromisso com o bem comum e a garantia dos direitos de aprendizagem e 
desenvolvimento permeiam o cotidiano coletivo da primeira infância. Enfatiza 
também a importância de considerá-las seres integrais, históricos, sociais, culturais, 
cidadãs detentoras de direitos, repletas de singularidades, necessidades e 
potencialidades, além de ter como função direcionar a ação de maneira que 
efetivamente contribua para seu desenvolvimento integral, potencializando suas 
aquisições, suas construções e sua produção de saberes. Nessa perspectiva, para que 
a aprendizagem e o desenvolvimento das crianças aconteçam de forma 
emancipatória, em que a autonomia e o protagonismo sejam garantidos, a instituição 
deve organizar e desenvolver ações educativas que as desafiem a se apropriar de 
novos significados culturais, novas formas de ver e viver a cultura e o que está ao seu 
redor. O Currículo em Ação, portanto, convida os profissionais da Educação Infantil 
(gestores, professores e demais profissionais) a serem observadores, terem olhos, 
ouvidos e sensibilidade para perceberem as necessidades da criança e, dessa forma, 
promoverem a função social da instituição de Educação Infantil. 
e. 
o direito à proteção, à saúde, à convivência e à interação social, negando o acesso a 
conhecimentos historicamente construídos pela humanidade, pois se trata de 
processos complexos e incompatíveis com a idade das crianças. 
5. O planejamento na Educação Infantil consiste na ação reflexiva de gestores e 
professores embasada no conhecimento sobre o desenvolvimento infantil e as 
aprendizagens significativas das crianças. Sendo um instrumento metodológico 
que organiza as instituições e as práticas pedagógicas docentes, podemos dizer 
que a alternativa incorreta é: 
a. 
O planejamento docente expressa sua intencionalidade educativa, que compreende 
diferentes momentos (observação, organização dos tempos, dos espaços e dos 
materiais, acompanhamento, registros, interpretação desses registros e 
(re)lançamento de atividades). 
b. 
O planejamento deve integrar os diferentes campos de experiências em ações 
concretas de interações e brincadeiras nas quais as crianças possam vivenciar suas 
múltiplas linguagens e suas potencialidades. 
c. 
O planejamento deve contemplar o cuidar e o educar como princípios indissociáveis, 
favorecendo a formação integral das crianças nas diferentes dimensões: intelectuais, 
físicas, sociais, emocionais e culturais. 
d. 
O planejamento exprime as concepções sobre infância, aprendizagem e 
desenvolvimento infantil da instituição, de forma a prever situações que reconhecem 
as necessidades e os interesses das crianças, e não dos adultos. 
e. 
pois as crianças da Educação Infantil são totalmente dependentes dos cuidados dos 
adultos até os 6 anos de idade. 
Parabéns, você identificou a alternativa incorreta! O Currículo em Ação pressupõe um 
planejamento que expresse a intencionalidade educativa do professor e contemple 
os interesses, as necessidades e as singularidades das crianças. Para que a educação 
seja garantida, o professor precisa escutar e validar o que as crianças dizem pela fala, 
pelo olhar, por gestos e expressões; conhecer as especificidades dos grupos etários; 
entender como elas aprendem e se desenvolvem; saber “o que”, “por que”, “como”, 
“para quem” e “para que” planejar. Ou seja, mais que uma prática espontaneísta ou 
burocrática, o que se espera é que a voz e a vez das crianças também estejam 
presentes no planejamento. A partir da compreensão de uma criança potente, 
partícipe do seu processo educativo e que aos poucos vai desenvolvendo sua 
autonomia, o professor e o gestor organizam os espaços, gerem o tempo, selecionam 
bons materiais e criam condições para viabilizar as interações positivas das crianças 
com seus parceiros (crianças e adultos). Também é importante que o planejamento 
não perca de vista a indissociabilidade entre o cuidar e o educar no cotidiano infantil 
como meio para garantir o desenvolvimento das crianças em todas as suas 
dimensões.