MPE - Resumo

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Metodologias de Pesquisa em Educação
Estudante: 
Tarefa Individual 1: análise de duas dissertações de mestrado
Dissertação 1: BORTOLOCI, Naiara Briega. Um Estudo das Ações Docentes em aulas de Ciências do 9º ano do Ensino Fundamental. 2021. 179 p. Dissertação (Mestrado em Ensino de Ciência e Educação Matemática) – Universidade Estadual de Londrina, Londrina - PR, Brasil.
Dissertação 2: COSTA, Wedeson Oliveira. A participação de professores de matemática e análise de materiais curriculares elaborados em um trabalho colaborativo. 2015. 111 f. Dissertação (Mestrado Acadêmico em Educação) - Universidade Estadual de Feira de Santana, Feira de Santana, 2015.
Parte I: Após a análise das dissertações de mestrado, preencher os campos indicados na Tabela para cada dissertação:
	Itens
	Dissertação 1
	Dissertação 2
	Tema Escolhido
	Análise das ações docentes em aulas de Ciências (conteúdos de Física e Química) do 9º ano do Ensino Fundamental;
	Modelagem matemática;
	Justificativa(s) para a realização da pesquisa (geralmente na introdução ou seção própria)
	“A vontade em investigar a temática das ações docentes manifestou-se no segundo semestre do primeiro ano do mestrado (2019), em uma conversa com minha orientadora, que sugeriu a análise das ações docentes em aulas de Ciências (conteúdos de Física e Química) do 9º ano do Ensino Fundamental. Tal sugestão foi feita tendo em vista que o tema estava sendo bastante discutido no grupo de pesquisa, especificamente nas seguintes áreas do conhecimento: Biologia, Física, Química e Matemática, e em diversos níveis educacionais: Anos Iniciais e Finais do Ensino Fundamental, Ensino Médio e Ensino Superior.”
	“Esta pesquisa apresenta relevância no campo da Educação Matemática, principalmente na área de formação de professores, pois discute sobre “participação de professores na elaboração de tarefas matemáticas”, “colaboração de professores” e “tarefas matemáticas”. Esta investigação trata da participação de professores na elaboração dessas tarefas em um grupo de trabalho colaborativo, seguido da análise do que foi produzido por eles. Portanto, ao investigar como participam os professores durante a elaboração de materiais curriculares, em um trabalho colaborativo, nas quais as análises se constituem da prática social, abrem-se horizontes para futuras investigações e compreensões sobre as práticas de professores em grupos de trabalhos colaborativos, sejam eles formados somente por professores ou grupos heterogêneos.”
	Revisão de literatura ou bibliográfica (indicar alguns autores)
	Andrade (2016)
Dias (2018)
Benício (2018)
Piratelo (2018),
Filgueira (2019)
Santos (2019) 
	Remillard (2005)
McClain et al. (2009)
Pepin (2011)
PONTE, 2005
BOKHOVE, 2013)
STEIN; SMITH, 2009
	Problema, questão e objetivos de pesquisa
	Problema: As aulas de Ciências do 9º ano do Ensino Fundamental, até então não haviam sido pesquisadas, motivo este que impulsionou o desenvolvimento da presente investigação
Questão: O que os professores fazem, de fato, em aulas de Ciências (conteúdos de Física e Química) no 9º ano do Ensino Fundamental? Quais categorias podem descrever suas ações? Quais as ações centrais nas aulas desses professores? 
Quais variáveis podem influenciar no tempo de ocorrência dessas ações centrais?
Objetivos: identificar, analisar e caracterizar as ações docentes de três professores em aulas de Ciências do 9º Ano do Ensino Fundamental que abordam os conteúdos de Física e Química.
	Problema: a necessidade de descrever e examinar as características chaves e a presença dos materiais no processo escolar por meio de análises empíricas e conceituais. Por outro lado, temos poucos indícios de estudos relacionados aos materiais curriculares educativos, mesmo com as pesquisas realizadas durante a trajetória acadêmica
Questão: práticas que participam professores da educação básica tanto no contexto de sala de aula quanto em grupos colaborativos.
Objetivos: Analisar e identificar como professores participam da elaboração de tarefas matemáticas em um trabalho colaborativo. Analisar as tarefas matemáticas elaboradas pelos professores em um trabalho colaborativo.
	Referencial teórico (citar os principais autores)
	Weber (1978), Coleman (1990), Bordieu (1994) Lahire (2002)
” (AQUINO, 2000
	Alves-Mazzotti (2002)
Reitano (2006)
Lave e Wenger (1998) Wenger (1991)
Barbosa (2013)
Delgado (2011)
	Procedimentos metodológicos (natureza da pesquisa (qualitativa?) contexto da pesquisa, instrumentos de pesquisa (entrevista, questionário, gravações)
	Natureza: pesquisa qualitativa associada ao referencial metodológico da Análise de Conteúdo (AC);
Contexto:
Contexto: Informações coletadas em três colégios da rede pública do Norte do Paraná. As 3 instituições ofertam aulas para turmas nos anos finais do Ensino Fundamental (6º ao 9º ano), e apenas 2 delas atendem também discentes no Ensino Médio (1º ao 3º ano).
Instrumentos: observação, coleta de dados através de áudios e vídeos;
entrevistas não estruturadas;
	Natureza: pesquisa qualitativa;
Contexto: O contexto da pesquisa foi o Observatório da Educação Matemática da Universidade Federal da Bahia (OEM-Bahia) que desenvolve um projeto de pesquisa e desenvolvimento vinculado a Universidade Federal da Bahia (UFBA) e a Universidade Estadual de Feira de Santana (UEFS).
Instrumentos: observação, entrevista e análise de documentos
	Citar alguns resultados (citar a página)
	“Nestas aulas de P1 conseguimos identificar uma relação de cordialidade e diálogo entre os estudantes e o docente, o que por vezes proporcionou um contexto bastante agradável para os processos de ensino e de aprendizagem. (p.72).”
“Na aula 9, a estratégia didática escolhida por P1, foi a aula expositiva dialogada + experimento demonstrativo. Notamos que no transcorrer dessa aula a participação dos estudantes foi menos expressiva em relação à aula 8, e que as ações que mais demandaram tempo do docente foram a escrita dosconteúdos na lousa e a realização de ações administrativas como apagar a lousa e fazer a chamada no RCO34. (p.72-73).”
“Nas aulas de P2, que tratavam os conteúdos de Física, observamos que em todo o momento o ensino de conceitos, os exemplos e os experimentos eram desenvolvidos em um contexto de bastante sociabilidade, caracterizado pelo constante diálogo entres os discentes e o professor. (p. 73).”
“Referente à aula 6, a estratégia didática escolhida por P2 foi a aula expositiva dialogada na qual o docente procurou apresentar conceitos e exemplos correlacionados às Leis de Newton. Nesta aula os estudantes também se mostraram comunicativos, e o professor bastante empenhado ao explicar e dialogar acerca do conteúdo. (p. 73)
- No que diz respeito à aula 2, nesta foi trabalhado o modelo atômico de RutherfordBohr e a estrutura dos Átomos (prótons, elétrons e nêutrons) e para isto P2 escolheu usar como estratégia didática a aula expositiva dialogada + resolução de exercícios. Tal estratégia permitiu que o docente inicialmente expusesse os conteúdos aos estudantes e, na sequência, desenvolvesse alguns exercícios. Ainda na aula 2 notamos que o professor passou tempo considerável dando explicações, escrevendo na lousa e levantando questionamentos. (p.74)”
	“No segundo estudo, referente a análise das tarefas matemáticas por meio dos marcadores de tarefas, os resultados apontaram que as tarefas se apresentaram nas formas convergentes, divergentes e alternadas, permitindo uma análise sobre a liberdade de escolha dos subgrupos durante o delineamento das tarefas, a depender da prática que os professores participam e do contexto das salas de aula. (p.105)”
“A segunda maneira de participar apresentada no Capítulo I, sobre como os professores compartilham o repertório no trabalho colaborativo durante a elaboração de tarefas, dialoga com as considerações apresentadas no Capítulo II. Nesse capítulo, é apresentado o repertório comum do grupo, aos professores decidirem sobre as escolhas dos critérios para o delineamento de tarefas matemáticas por meio de um espectro verde no quadro deanálise de tarefas matemáticas. (p. 106)”
“Assim, mesmo os professores tendo um repertório comum, eles elaboraram tarefas com diferentes contextos, desafios, etc. Isso demonstra a liberdade de escolha dos subgrupos durante o delineamento de tarefas. (p.107)”
- 
	Citar algumas conclusões (citar a página)
	“[...] definimos e depreendemos que a ação docente é ‘o ato empreendido pelo docente’, podendo ocorrer de maneira intencional a partir do planejamento prévio de suas aulas, ou por meio de consequências não previstas em seu dia a dia.(p.165)”
“[...] no transcorrer de nossas análises, notamos que os atos desenvolvidos pelos professores de Ciências do 9º ano do Ensino Fundamental (P1, P2 e P3), em alguns momentos ocorreram intencionalmente, de acordo com seus planejamentos e, em outros momentos, foram realizados em decorrência de acontecimentos inesperados em sala de aula. Além disso, averiguamos também que ações ocorriam de maneira sincrônica. (p.165)”
“Também conseguimos perceber que ações dos Professores de Ciências do 9º ano – P1, P2 e P3 – correlacionaram-se a diversos fatores, dentre eles a escolha da estratégia didática, o conteúdo ministrado (Física ou Química), e ainda ao próprio perfil do docente. Portanto, acreditamos que estes fatores/variáveis tendem a quantificar, modificar e diversificar as ações do professor em sala de aula. (p.166).”
	“Esses estudos podem contribuir para a área de formação de professores, uma vez que oferece elementos sobre o desenvolvimento profissional de professores que participam de grupos colaborativos formados por professores e estudantes. (p. 108)”
“[...]Outra importante implicação que esse estudo traz para a área de Educação Matemática, se refere às discussões sobre as tarefas matemáticas, pois apresenta os diferentes tipos de tarefas a partir dos marcadores de tarefas e do quadro de análise de tarefas matemáticas dando subsídios para a sua elaboração quanto as possibilidades nas práticas de ensino. (p.108)”
“Assim, compreender os atributos relacionados aos diferentes tipos de tarefas matemáticas pode permitir que as potencialidades e possibilidades sejam discutidas e, desta forma, apoiar o desenvolvimento de determinadas tarefas nas práticas de sala de aula durante o ensino de matemática. (p.108)”
Parte II: citar diferenças de estrutura metodológica entre as dissertações supracitadas (sugestões: além dos capítulos, analisar os sumários).
Dissertação 1: A pesquisa é de natureza qualitativa e tomou como instrumento a observação, entrevista e análise de documentos. A análise e interpretação dos dados foram pautadas nos pressupostos da Análise de Conteúdo (AC), de modo a levarmos em conta as fases de pré-análise, exploração do material e tratamento dos resultados. O trabalho foi dividido em Introdução, Capítulo 1 e 2 (referencial teórico), Capítulo 3 (pesquisas desenvolvidas no grupo EDUCIM), Capítulo 4 (procedimentos metodológicos), Capítulo 5 (análise e resultados) e Considerações Finais.
Dissertação 2: A abordagem metodológica utilizada foi a qualitativa e tomou como procedimentos de coleta de dados a observação e as entrevistas estimuladas para as análises referentes à participação dos professores, e análise documental das tarefas matemáticas que constituem um material curricular educativo elaboradas pelos professores durante o trabalho colaborativo. Referente à sua estrutura, por se tratar de uma dissertação no formato multipaper, a pesquisa foi apresentada por meio de um conjunto de artigos. Essa estruturação não segue um estilo muito convencional. O trabalho de Costa foi divido em Introdução, capítulo 1 (Artigo 1), capítulo 2 (Artigo 2) e capítulo 3 (Considerações Finais).