Aula 02 - Exercicios

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Conceitos e Estratégias dos processos de 
ensino e de aprendizagem: alguns aspectos 
para reflexão
APRESENTAÇÃO
A cultura digital nos abriu um leque de possibilidades para lidar com os fluxos de informação e 
construir o conhecimento. Se, antes de movimentos como a Escola Nova, o foco estava no profe
ssor, agora o centro é o estudante e sua aprendizagem. Juntamente com mudanças de mentalidad
e e paradigmas de educação, surgem novos contextos de aprendizagem organizados de modo tot
almente diferentes daqueles da educação formal e tradicional.
Hoje em dia, nem toda a situação educacional conta com a participação e o controle de um profe
ssor, tampouco com processos de avaliação e certificação. Nesse sentido, a escola e a universida
de passam por ressignificações diante da facilidade de acesso à informação, a todo tempo e em q
ualquer lugar, da participação dos alunos em redes com pessoas com as quais partilham interess
es, etc.
Nesta Unidade de Aprendizagem, você irá refletir sobre conceitos e estratégias de ensino e apren
dizagem contemporâneos, em que o aluno assume papel ativo, considerando o contexto históric
o, em que a escola tradicional deixa de ser uma referência e as metodologias ativas ganham cada 
vez mais importância.
Bons estudos.
Ao final desta Unidade de Aprendizagem, você deve apresentar os seguintes aprendizados:
Apontar as concepções didáticas do ensino Tradicional e Escola Nova.•
Reconhecer estratégias pedagógicas que evidenciem os aspectos basilares da aplicação de 
metodologias para a aprendizagem ativa.
•
Identificar os elementos dos processos de ensino e aprendizagem de metodologias para a a
prendizagem ativa nos contextos presencial e on-line.
•
DESAFIO
A Escola Nova foi um importante movimento na educação que, de maneira geral, passou a valor
izar a experiência do aluno e sua atuação em sala de aula, em detrimento de um ensino passivo. 
A centralidade passou a ser mais na aprendizagem dos estudantes, no sentido de propiciar uma r
econstrução permanente das experiências, atendendo às necessidades de aprendizagem ao longo 
da vida. 
Considerando esse contexto, a educação mudou e, atualmente, valoriza-se a construção de conhe
cimento articulada com a ação, o "aprender fazendo", A proposta das metodologias para a apren
dizagem ativa é a atuação do professor como um mediador e não somente a apresentação de con
teúdos de forma diferente. Assim, criam-se condições para a aplicação de metodologias de ensin
o e aprendizagem ativas que colocam o aluno diante de situações-problema para raciocinar e ela
borar conceitos e respostas que, posteriormente, confrontem com o conhecimento sistematizado,
e, nessa perspectiva, o professor acompanha e conduz o processo de aprendizagem do aluno sen
do, portanto, mediador desse processo.
Com o advento das tecnologias da informação e comunicação (TIC), as metodologias ativas de a
prendizagem podem promover experiências mais significativas em sala de aula. Nelas, os alunos 
deixam de ser apenas "repositórios" de conteúdos para participar mais efetivamente de sua própr
ia aprendizagem.
Aprendizagem por jogos, em equipes, por meio do estudo e discussão de casos são algumas das 
estratégias para a aplicação de metodologias para aprendizagem ativa. Dentre as principais meto
dologias, descritas detalhadamente no capítulo do livro, temos: Sala de Aula Invertida, Gamifica
ção, Aprendizagem por Pares, Aprendizagem Baseada em Investigação e em Problemas, Blende
d Learning, etc.
 Considerando este cenário, imagine que você é professor de uma disciplina de sua área de form
ação, na Educação Básica, e precisa desenvolver aulas que recorram a alguma metodologia ativa 
de aprendizagem. No entanto, você não tem apoio da gestão da instituição escolar, a sala de aula 
quase não tem recursos tecnológicos, a internet é falha, e a turma possui uma grande quantidade 
estudantes em sala. Dentre as metodologias para a aprendizagem ativa apresentadas, escolha um
a (Sala de Aula Invertida, Gamificação, Aprendizagem por Pares etc.), explique o motivo e elab
ore uma aula em que fosse possível a aplicação dessa metodologia, seguindo o passo a passo:
Título da aula:
Área disciplinar:
Nível de ensino:
Objetivos:
Metodologia escolhida e justificativa:
Recursos escolhidos:
Descrição das etapas da aula:
Dica: Você pode escolher a área disciplinar e o nível de ensino. Mãos à obra!
INFOGRÁFICO
Há, pelo menos, 50 anos, entrar em uma sala de aula era bem diferente se comparado aos dias de 
hoje. A concepção era outra, e o paradigma educacional também. O foco era em "como ensinar". 
Agora o foco é em "como se aprende".
Neste Infográfico, você irá visitar duas salas de aula com concepções de aprendizagem diferente
s e suas respectivas características.
Conteúdo interativo disponível na plataforma de ensino!
CONTEÚDO DO LIVRO
A experimentação do aluno, o estímulo a descobertas e a criatividade, as atitudes empreendedor
as, a aprendizagem em rede: esses são alguns dos pilares das metodologias ativas contemporâne
as.
No capítulo Conceitos e estratégias do processo de ensino-aprendizagem: do início à contempor
aneidade, da obra Metodologias para aprendizagem ativa, você compreenderá o contexto históri
co das mudanças nas formas de pensar e conceber as práticas pedagógicas e conhecerá algumas i
mportantes estratégias e técnicas atuais que buscam contemplar um ensino mais significativo, qu
e segue princípios do paradigma construtivista e de uma sociedade organizada em rede, mediada 
pelas TDIC.
Bons estudos. 
METODOLOGIAS PARA 
APRENDIZAGEM ATIVA
Mariana Pícaro Cerigatto
Conceitos e Estratégias 
dos processos de ensino e 
de aprendizagem: alguns 
aspectos para reflexão
Objetivos de aprendizagem
Ao final deste texto, você deve apresentar os seguintes aprendizados:
 � Apontar as concepções didáticas do ensino tradicional e da Escola
Nova.
 � Reconhecer estratégias pedagógicas que evidenciem os aspectos
basilares da aplicação de metodologias para a aprendizagem ativa.
 � Identificar os elementos dos processos de ensino e aprendizagem de 
metodologias para a aprendizagem ativa nos contextos presencial
e on-line.
Introdução
As tecnologias digitais de informação e comunicação (TDIC) dissolveram 
fronteiras entre os espaços virtual e físico, criando espaços híbridos de 
conexões. Nestes, surgem novas formas de ensinar e aprender, sustentadas 
por uma diversidade de tecnologias e de suas ferramentas e linguagens 
midáticas, que possibilitam a interação e a atuação do aluno como pro-
tagonista e autor de conteúdos, estabelecendo assim novas relações 
com a aprendizagem e a construção do conhecimento.
Nesse contexto, surgem também novas concepções didáticas e estra-
tégias de ensino–aprendizagem que valorizam metodologias mais ativas 
e superam abordagens educacionais centradas na fala do professor, na 
leitura de livros e na passividade do estudante. 
Neste capítulo, você irá compreender as principais mudanças de 
concepções didáticas, desde a Escola Nova até os dias atuais, entrará 
em contato com algumas estratégias pedagógicas que contemplam as 
metodologias ativas, assim como identificará e relacionará elementos 
basilares de ensino–aprendizagem e a interatividade, tanto no ensino 
presencial quanto no on-line.
Concepções didáticas
A reinvenção da educação é um assunto bastante discutido, assim como no-
vas concepções de aprendizagem, trazidas especialmente pelo cenário das 
tecnologias digitais de informação e comunicação (TDICs). No entanto, o 
cenário contemporâneo foi impulsionado por movimentos educacionais de 
grande importância histórica.
O termo TICs é muito conhecido por representar as tecnologias da informação e da 
comunicação; no entanto, é importante registar que, atualmente, surge um novo 
conceito: tecnologias digitais de informação e comunicação (TDICs). A modificação 
tem se dado devido à aplicação de elementos digitais. Isso significa que, embora os 
termos TICs e TDICs aindasejam utilizados como sinônimos, existe uma pequena 
distinção conceitual.
O conceito de TICs expressa a convergência entre a informática e as telecomunicações, 
além do agrupamento de ferramentas computacionais e meios telecomunicativos, 
como a televisão, o rádio, a internet, os vídeos, entre outros, desde que facilitem a 
difusão das informações. Quando se trata especificamente das TDICs, estas englobam 
tecnologias mais avançadas, como a digital. Conforme apontado por Kenski (2012, 
p. 43), com a tecnologia digital “[...] é possível processar qualquer informação, o que
provocou mudanças radicais na vida das pessoas, principalmente no que se refere à 
comunicação instantânea e busca por informações”.
A experiência com metodologias ativas em sala de aula — desde a educação 
básica até o ensino superior — se caracteriza pela “[...] inter-relação entre 
educação, cultura, sociedade, política e escola, sendo desenvolvida por meio 
de métodos ativos e criativos, centrados na atividade do aluno com a intenção 
de propiciar a aprendizagem [...]” (ALMEIDA, 2018, p. 12). Por mais que haja 
Conceitos e Estratégias dos processos de ensino e de aprendizagem: alguns aspectos para reflexão2
relação entre metodologias ativas e tecnologias digitais, essa concepção é 
anterior ao advento das TDICs. 
O aluno como ser ativo faz parte da concepção pedagógica do movimento 
denominado Escola Nova, que foi um divisor em relação às metodologias 
tradicionais. A Escola Nova representou uma alteração marcante em abor-
dagens que colocavam o aluno em posição passiva no processo de ensino e 
aprendizagem: o aprendizado costumava ser centralizado na figura do professor 
e a escola focava no ensino. A proposta desse movimento se contrapõe ao 
ensino tradicional pois coloca o aluno no centro do processo, enfatizando a 
necessidade de seu protagonismo durante a aprendizagem.
No final do século XIX, o questionamento da tradição pedagógica começa 
a ganhar destaque, ressaltando e privilegiando a atividade do aluno, compre-
endida como mola propulsora da aprendizagem.
O Quadro 1 demonstra as principais diferenças entre a didática tradicional 
e a Escola Nova.
Didática tradicional Escola Nova
Conteúdos São conhecimentos e 
valores sociais acumulados 
ao longo do tempo 
e repassados como 
verdades absolutas.
Os conteúdos são 
estabelecidos a partir 
das experiências vividas 
pelos estudantes, frente às 
situações-problemas. Não 
é focada majoritariamente 
em conteúdo e se preocupa 
com a participação 
democrática. O professor 
possui autonomia com 
a escolha curricular.
Metodologia Exposição verbal e 
demonstração do 
conteúdo por meio de 
modelos estabelecidos. 
O conhecimento 
prévio do estudante é 
desconsiderado. O discente 
aprende por meio de 
seu próprio esforço.
Os métodos são por meio 
de experiências, pesquisas 
e solução de problemas 
com base na ideia de 
aprendemos fazendo.
Quadro 1. Principais características da didática tradicional e da Escola Nova
(Continua)
3Conceitos e Estratégias dos processos de ensino e de aprendizagem: alguns aspectos para reflexão
Didática tradicional Escola Nova
Relação 
professor– 
-aluno
O professor é o centro do 
processo. A autoridade 
do professor exige uma 
atitude receptiva do aluno. 
Cabe ao aluno assimilar 
o conteúdo. O aluno era 
visto como um pequeno 
adulto que deveria ser 
instruído para assimilar 
o conteúdo proposto.
O professor atua 
como auxiliar no 
desenvolvimento do 
aluno. O aluno é o centro 
do processo, e não o 
professor. O estudante 
deve ser motivado para 
a aprendizagem.
Processo de 
aprendizagem
A aprendizagem é 
mecânica, sem considerar 
as especificidades da idade 
ou do próprio estudante.
O processo de 
aprendizagem é orientado 
pelos interesses e pelas 
curiosidades dos alunos. 
A aprendizagem ocorre 
pela motivação e pela 
estimulação de problemas 
para se buscar soluções e 
respostas. A escola propõe 
a autoaprendizagem. 
O aluno deve ter uma 
postura ativa no processo.
Papel da escola Preparação intelectual 
e moral dos estudantes 
para assumir seu papel na 
sociedade. Reprodução 
da cultura para sua 
manutenção. Crença no 
poder da escola de garantir 
igualdade social e, dessa 
forma, corrigir o fenômeno 
da marginalidade.
Nessa vertente, o papel 
da escola é se organizar 
de forma a retratar, na 
medida do possível, a 
vida real. Os conteúdos 
de ensino são construídos 
diante de experiências, 
descobertas, convivências 
e pela motivação e 
estimulação de problemas.
Quadro 1. Principais características das diferentes abordagens pedagógicas
(Continuação)
4 Conceitos e Estratégias dos processos de ensino e de aprendizagem: alguns aspectos para reflexão
O movimento Escola Nova teve como principais pensadores William James, 
John Dewey e Édouard Claparède, que passaram a argumentar e a dar maior 
valor à experiência e ao desenvolvimento da autonomia do aluno (Figura 1). 
Essa concepção está ligada ao paradigma educacional construtivista, que tem 
como um de seus principais autores Piaget (1970), criador da teoria chamada 
epistemologia genética, ou psicogenética, cuja explicação considera que, desde 
o nascimento, o indivíduo constrói o conhecimento. Assim, formaliza-se uma 
concepção construtivista da formação da inteligência a partir das ideias de
Piaget (1970).
Figura 1. Dentro das novas concepções de aprendizagem, ligadas ao construtivismo, o 
aluno tem autonomia e é autor de sua própria aprendizagem, construindo o conhecimento 
de maneira colaborativa.
Fonte: Jacob Lund/Shutterstock.com.
John Dewey propunha, dentro da concepção da Escola Nova, que apren-
demos fazendo, o que remete a uma postura mais ativa em experiências edu-
cacionais. Dewey (1959) defendeu a educação significativa dentro de um 
processo que reconstrói e reorganiza a experiência do educando. Juntamente 
a esse processo, princípios de iniciativa, originalidade e cooperação passaram 
a ser mais valorizados.
5Conceitos e Estratégias dos processos de ensino e de aprendizagem: alguns aspectos para reflexão
No Brasil, os princípios da Escola Nova foram inseridos em 1882 por Rui Barbosa. John 
Dewey foi uma das principais referências para que o movimento se desenvolvesse no país. 
Em 1932, com a publicação do Manifesto dos pioneiros da educação nova, durante o 
governo de Getúlio Vargas, se consolidava a visão de um segmento da elite intelectual 
que vislumbrava a transformação social por meio da educação. Redigido por Fernando 
de Azevedo, junto a outros 26 intelectuais — entre os quais Anísio Teixeira, Afrânio 
Peixoto, Roquette Pinto e Cecília Meireles —, representou um marco para o ponto de 
partida de um projeto de renovação educacional do país. Dentre as principais bandeiras 
defendidas pelo manifesto, estava a busca por uma escola pública, laica, obrigatória 
e acessível a todas as classes sociais.
Com a Escola Nova, as práticas pedagógicas passaram a priorizar ex-
periências centradas na aprendizagem, que valorizavam a participação do 
aprendiz em atividades que estimulam a curiosidade, engajam os alunos em 
situações-problemas e vivências práticas na construção de conhecimento. 
O trabalho em colaboração e o desenvolvimento da autonomia nas tomadas 
de decisão também convergem com as ideias da Escola Nova, que preza por 
uma pedagogia dinâmica que considera o processo de ensino e aprendizagem 
extremamente complexo e não linear. Assim, é necessário que haja ações di-
recionadas para que os alunos possam se aprofundar e ampliar os significados 
elaborados mediante sua participação. 
Escolanovismo, Paulo Freire e TDICs
As diretrizes do escolanovismo estão intrinsicamente ligadas a Freire (1996), 
que posteriormente desenvolveu princípios para uma educação dialógica, 
participativa e conscientizadora. Para Freire (1996), a educação precisa pro-
blematizar a realidade, buscar compreender os fenômenos e as situações para 
que, assim, possa partir para atitudes que provoquem a transformação. A 
problematização seria um caminho para instigara curiosidade e envolver o 
aluno em situações reais, levando-o a agir sobre essa realidade, ultrapassando 
a ideia de ensino como mera transmissão de conhecimento. 
Atualmente, com as TDICs, muitos métodos associados às metodologias 
ativas foram desenvolvidos, capazes de colocar os alunos como autores e 
protagonistas de sua aprendizagem. A sala de aula invertida, a aprendizagem 
6 Conceitos e Estratégias dos processos de ensino e de aprendizagem: alguns aspectos para reflexão
por projetos, o ensino híbrido, o design thinking e a criação de jogos são 
alguns exemplos.
As metodologias ativas, além de representarem uma alternativa pedagó-
gica capaz de proporcionar ao aluno a capacidade de transitar de forma mais 
autônoma dentro de seu próprio percurso de aprendizagem, pode ser um 
caminho para que ele desenvolva habilidades úteis para seu futuro, sabendo 
gerar respostas para problemas e conflitos dos campos profissional e social.
É válido ressaltar que o papel do professor é importante nessas abordagens. Por mais 
que o foco esteja no aluno, é o docente que vai planejar e elaborar novos métodos, 
considerando as novas concepções pedagógicas e o contexto histórico, sociocultural, 
político e econômico em que vivemos.
As metodologias ativas dependem da autonomia que o professor tem para criar 
atividades com potencial de promover a experiência e a aprendizagem válidas para 
os estudantes. Isso reforça o quão importante é desenvolver ações na formação 
de professores, inicial ou continuada, que explorem o potencial das metodologias 
aliadas ao contexto contemporâneo de tecnologias e mídias. Vale ainda ressaltar que 
o desenvolvimento de metodologias ativas dentro do paradigma construtivista deve 
se associar a reflexões sobre a relação entre prática e teoria e a integração dessas
metodologias no currículo escolar.
Estratégias pedagógicas para a aplicação de 
metodologias ativas
Desenvolver metodologias ativas com o apoio das TDICs requer estratégias 
pedagógicas que considerem a reinterpretação de concepções e princípios, 
tendo em vista um novo contexto. Adotar metodologias ativas não se resume 
a recorrer a regras precisas e fáceis de reproduzir em sala de aula, mas de-
mandam esforços de criação e reconstrução de atividades didáticas, tendo 
como referência métodos bem fundamentados que são ressignificados em 
cada cenário. Ou seja, a aplicação das metodologias ativas não é estática.
Integrar as TDICs e as metodologias ativas a processos educativos supõe 
interação com o currículo, o que vai além de identificar listas de temas de 
estudos previstos.
7Conceitos e Estratégias dos processos de ensino e de aprendizagem: alguns aspectos para reflexão
Existe uma variedade de estratégias metodológicas a serem utilizadas no 
planejamento das aulas, considerando que as metodologias ativas estão ligadas 
a uma concepção do processo de ensino e de aprendizagem que valoriza a 
participação dos alunos em sua construção, as diferentes formas a partir das 
quais eles podem se envolver com seus objetos de estudo para que aprendam 
melhor, dentro de seu próprio ritmo, tempo e estilo.
Em meio a isso, ao recorrer a estratégias que visam à aplicação de metodo-
logias ativas, é essencial que se reflita sobre como essas metodologias podem 
realmente favorecer o engajamento dos alunos, assim como as possibilidades 
de integração dessas propostas ao currículo. 
Conforme observa Moran (2018), as metodologias predominantes no en-
sino ainda seguem um caráter dedutivo: em um primeiro momento, há a 
transmissão do conhecimento do professor, sendo que depois o aluno deve 
usar esse conhecimento em situações mais específicas. Esse tipo de aprendi-
zagem por meio de transmissão não está totalmente descartado e ainda tem 
sua importância. No entanto, a aprendizagem por meio de questionamentos 
e experimentações pode levar o aprendiz a uma compreensão mais ampla e 
mais profunda. Assim, é notável a combinação entre metodologias ativas em 
contextos híbridos, que unam as vantagens das metodologias indutivas e dedu-
tivas. Assim, “[...] os modelos híbridos procuram equilibrar a experimentação 
com a dedução, invertendo a ordem tradicional: experimentamos, entendemos 
a teoria e voltamos para a realidade (indução–dedução, com apoio docente) 
[...]” (MORAN, 2018, p. 27–28).
Neste sentido, dois conceitos devem ser levados em consideração para o 
desenvolvimento de estratégias de aprendizagem nos dias de hoje: a apren-
dizagem ativa e a aprendizagem híbrida. 
Já sabemos que as metodologias ativas dão ênfase ao papel protagonista do 
aluno em todas as etapas do processo educacional, com orientação e supervisão 
do professor. Já a aprendizagem híbrida supõe a flexibilidade, a mistura e o 
compartilhamento de espaços e tempos, assim como atividades, materiais, 
técnicas e tecnologias que compõem esse processo ativo. 
Dessa maneira, aprendizagens por experimentação, em que o aluno cria 
e é autor de conteúdos, são estratégias muito válidas para a aplicação de 
metodologias ativas de aprendizagem, que podem ser diversas: sala de aula 
invertida, aprendizagem por jogos, projetos, entre outros.
A sala de aula tradicional deve virar um espaço privilegiado de criação 
colaborativa e de busca de soluções empreendedoras, que possibilite que 
estudantes e professores aprendam a partir de desafios, jogos, experiências 
e situações-problemas, com recursos variados e mais acessíveis, desde as 
8 Conceitos e Estratégias dos processos de ensino e de aprendizagem: alguns aspectos para reflexão
tecnologias básicas até as mais avançadas (MORAN, 2018). As estratégias 
devem focar no estímulo à criatividade, à assumir riscos, tomar decisões em 
conjunto e aprender com os colegas.
Tradicionalmente, essas estratégias têm sido implementadas por diversos 
meios. A seguir, são apresentados alguns exemplos desses tipos de estratégias, 
de acordo com Valente (2018).
 � A aprendizagem baseada em projetos (project-based learning —
PBL): é uma estratégia de ensino que coloca os alunos em contato com 
tarefas, atividades, missões e desafios para desenvolver um projeto ou 
um produto (Figura 2). Este tipo de aprendizagem estimula o trabalho 
colaborativo ao integrar diferentes conhecimentos dos indivíduos que, 
juntos, vão atuar para concluir o projeto final. Desenvolve competências 
como trabalho em equipe, protagonismo e pensamento crítico.
Figura 2. A estratégia baseada em projetos é uma boa forma de colocar as habilidades 
de cada aluno em evidência na elaboração de um produto final. Eles podem projetar, por 
exemplo, uma maquete de uma praça para a cidade, considerando que há poucos espaços 
verdes naquela localidade.
Fonte: Rawpixel.com/Shutterstock.com.
 � A aprendizagem por meio de jogos (game-based learning — GBL):
a aprendizagem baseada em jogos (Figura 3) é uma ótima estratégia de 
ensino para a implantação de metodologias ativas, pois pode desenvolver 
habilidades socioemocionais, auxiliar no desenvolvimento cognitivo 
9Conceitos e Estratégias dos processos de ensino e de aprendizagem: alguns aspectos para reflexão
geral e fazer relações, de maneira lúdica, entre o ambiente do jogo e o 
conhecimento acadêmico. Os alunos são motivados a atingir determi-
nados objetivos, sozinhos ou em equipes, ao se engajarem no universo 
do jogo. As tecnologias são boas formas de exercitar essa estratégia pelo 
fato de possibilitarem a imersão do educando em ambientes 3D, em que 
o indivíduo se sente totalmente imerso no cenário e interage com ele.
Figura 3. Jogos on-line de interpretação de personagens para multijogadores (massively 
multiplayer on-line role-playing game, ou MMORPG), são meios de conectar estudantes a 
outros jogadores para gerar a solução de problemas em equipe, em universos 3D que 
fazem com que os alunos se concentrem e voltem todas as atenções para o jogo. Mesmo 
que não tenham sido criados para fins educacionais, é possível adaptar jogos populares de 
código aberto para objetivos pedagógicos. É possível, ainda,simular situações por meio 
de jogos em que os alunos assumem personagens em uma narrativa.
Fonte: Gorodenkoff/Shutterstock.com.
 � O método do caso ou discussão e solução de casos (teaching case):
partindo de casos reais de organizações ou situações, o objetivo dessa
estratégia é colocar os alunos como tomadores de decisões. Os alunos 
devem elaborar e defender soluções e planos de ação para os problemas 
centrais de cada caso.
 � A aprendizagem em equipe (team-based learning — TBL): apren-
dizagem baseada em times ou equipes remete a uma estratégia que
procura criar oportunidades para trabalhos em grupo. Essa abordagem é 
geralmente direcionada para turmas com muitos alunos, com formação 
10 Conceitos e Estratégias dos processos de ensino e de aprendizagem: alguns aspectos para reflexão
de pequenos grupos de aprendizagem entre cinco a sete membros. Uma 
das ideias que fundamentam o TBL é o fato de que os alunos envolvidos 
nos grupos se preparem previamente para as aulas, uma vez que podem 
ser lançados desafios para os grupos antes, durante ou após as aulas. 
Segundo Valente (2018), há ponderações sobre a implantação dessas aborda-
gens. Em muitos casos, podem surgir dificuldades de adequar essas estratégias 
aos conteúdos curriculares previstos. Além disso, quando há salas com um 
grande número de alunos, torna-se difícil para o professor seguir à risca esses 
modelos. Falta de infraestrutura e de apoio da gestão também são fatores que 
podem desmotivar a aplicação dessas estratégias.
Você já parou para pensar sobre o significado da expressão metodologia ativa? Me-
todologia é uma palavra que vem do grego e é composta por três termos: metá 
(através), hodós (caminho) e logos (ciência, arte, tratado). Assim, metodologia pode ser 
compreendida como um tratado, um ordenamento e uma disposição sobre o caminho 
através do qual se busca algo. Não se pode usar metodologia como sinônimo de 
método, que significa somente o caminho através do qual se busca algo. Além disso, 
metodologia de ensino também não pode ser entendida como a reunião de métodos 
e de técnicas de ensino. A metodologia de ensino vai além de se usar um método 
ou uma técnica: ela traça um norteamento, fundamentada em orientações racionais. 
A metodologia acrescida da palavra ativa remete ao vocábulo ação, considerando 
a atividade do aprendiz. Assim, a metodologia ativa se faz promotora da experiência 
da qual resulta a aprendizagem em que o aluno ocupa uma posição não passiva, 
construindo o conhecimento com iniciativa, dentro de uma postura proativa.
A interatividade nos contextos presencial e 
on-line em metodologias ativas
Como visto anteriormente, a aprendizagem ativa e a aprendizagem híbrida 
são conceitos fundamentais que caracterizam o processo de ensino e apren-
dizagem contemporâneos.
Vamos abordar a aprendizagem híbrida que supõe a combinação e o com-
partilhamento de espaços e de tempos, assim como atividades, materiais, 
técnicas e tecnologias.
11Conceitos e Estratégias dos processos de ensino e de aprendizagem: alguns aspectos para reflexão
Tendo como elemento primordial a interatividade para um processo de 
ensino e aprendizagem ativo, vamos explorar algumas situações presenciais 
e on-line nas quais a interatividade é elemento fundamental.
Na metodologia da sala de aula invertida, os alunos têm acesso ao conteúdo 
da aula (orientação para a atividade, textos, palestras), previamente dispo-
nibilizado em um ambiente virtual de aprendizagem, o que requer conexão 
com a internet. Assim, a escolha por esses modelos permite o atendimento 
personalizado e singular aos alunos, a possibilidade de estudo prévio e o 
trabalho colaborativo, mediados pela tecnologia.
De acordo com Christensen, Horn e Staker (2013), o ensino híbrido con-
duz a um programa de educação formal, combinando atividades presenciais 
e on-line, com o objetivo de estender espaços de ensino e aprendizagem. É 
entendido como uma sala de aula ampliada e dinâmica, levando em conta 
que os indivíduos aprendem em ritmos diferentes e têm necessidades de 
aprendizagem específicas.
O ensino híbrido permite que os alunos aprendam “[...] a qualquer momento, 
em qualquer lugar, em qualquer caminho, em qualquer ritmo [...]” (HORN; 
STAKER, 2015, p. 10). Dessa forma, encontramos exemplos de modelos de 
ensino híbrido, como rotação, sala de aula invertida, entre outros.
Na dimensão da educação híbrida, chama a atenção o fato de haver di-
ferentes maneiras de se ensinar e de se apropriar do conhecimento, mas se 
destaca o trabalho colaborativo, mediado pelas TDICs, em que a interatividade 
é elemento fundamental.
No entanto, o uso das tecnologias e mídias digitais não irá promover mo-
mentos interativos e colaborativos automáticos, seja presencialmente ou virtu-
almente: é preciso aliar as TDICs ao ensino híbrido de forma estratégica. Uma 
boa forma de fazer isso é por meio de situações-problema, que abrangem os 
conceitos desenvolvidos por Vygotsky (1998). O autor nos apresenta o conceito 
de zona de desenvolvimento proximal, que se refere à distância entre aquilo 
que o aluno pode fazer sozinho (zona de desenvolvimento real) e o nível de 
competência que ele alcança ao resolver um problema, com o auxílio de outros 
colegas ou do professor. Assim, para a criação da zona de desenvolvimento 
real, é necessário que se criem situações de conflito em que o estudante possa 
intervir com propostas de soluções e tomada de decisões.
Dessa forma, oportunizar aos estudantes, em momentos presenciais, o 
contato com problemas mais complexos, cuja resolução se dê de forma cola-
borativa, é ideal para o processo de ensino e aprendizagem, sendo a sala de 
aula híbrida um dos caminhos possíveis. 
12 Conceitos e Estratégias dos processos de ensino e de aprendizagem: alguns aspectos para reflexão
Sala de aula invertida
Um exemplo que ilustra bem o hibridismo na educação, considerando as 
estratégias de ensino anteriormente expostas, é a metodologia de sala de aula 
invertida (flipped classroom).
A sala de aula invertida é uma metodologia ativa que faz a inversão do 
espaço escolar tradicional e tem se apoiado na utilização das TDICs.
De maneira geral, em uma aula convencional, o professor é o responsável 
por transmitir a informação ao aluno. Este, por sua vez, deve estudar o material 
que foi transmitido ou realizar alguma atividade/exercício sobre o conteúdo 
para reforçar o que foi aprendido, após a aula. Na abordagem da sala de aula 
invertida, o aluno estuda o conteúdo antes da aula presencial. O encontro 
entre alunos e professores se torna um espaço de aprendizagem ativa, em que 
há questionamentos, discussões e atividades práticas, geralmente em grupo. 
O professor busca não apenas expor o conteúdo, mas também trabalhar as 
dificuldades dos alunos.
Embora antiga, essa metodologia ganhou bastante espaço na era digital, 
especialmente em cursos semipresenciais. Na ocasião, os alunos estudam o 
conteúdo em um ambiente on-line, antes de frequentar a aula presencial, que 
passa a ser o momento para trabalhar os conteúdos já vistos. Nestas aulas 
presenciais, o professor irá mediar atividades práticas, de caráter colaborativo 
e interativo, que podem envolver resolução de problemas e projetos, discussão 
em grupo ou práticas laboratoriais.
Esse modelo pedagógico favorece condições para que o aluno construa 
seu conhecimento em qualquer ambiente e a qualquer momento por meio de 
dispositivos móveis, tendo acesso a conteúdos midiáticos diversos que servem 
como material de estudo. 
Assim, há interatividade nos dois momentos: presencial e on-line.
 � No momento virtual, os alunos estudam os assuntos que serão traba-
lhados em sala de aula, usando as TDICs. Eles interagem com vídeos,
podcasts, apostilas, e-books, sites, notícias e participam de fóruns com 
colegas e professores para sanar dúvidas. 
 � No momento presencial, os alunos são colocados em situações-problema, 
como jogos, estudos e soluções de caso ou produção de projetos. Eles
irão usar o conhecimentoque já aprenderam virtualmente para interagir 
com os outros colegas e com outras tecnologias.
13Conceitos e Estratégias dos processos de ensino e de aprendizagem: alguns aspectos para reflexão
Assim, com a sala de aula invertida, percebemos que os alunos deixam 
seu papel limitado de apenas receber conteúdos como ouvintes passivos e 
passam a atuar como alunos ativos no processo de ensino e de aprendizagem. 
Além disso, o aluno se torna sujeito no contexto do aprendizado, se engaja 
em atividades práticas e colaborativas em grupo e acaba interagindo mais 
com o professor, que não apenas expõe o conteúdo, mas assume o papel de 
mediador e orientador, reforçando a importância do aluno nesse processo de 
ser ativo e autor de seu próprio aprendizado, um dos princípios norteadores 
de metodologias para aprendizagem ativa.
Em uma sala de aula de ensino médio, na disciplina de geografia, o professor planeja 
uma aula com o objetivo de refletir sobre o processo de desmatamento da Amazônia 
e pede que os alunos proponham planos de ação contra a destruição da floresta. Para 
isso, foram seguidos os passos listados abaixo.
 � Partindo do estudo do desmatamento na Amazônia e a extinção de espécies da
fauna e da flora, o professor indica aos alunos os seguintes materiais de estudo
dentro de uma proposta híbrida: virtualmente, os alunos terão que ler artigos
on-line sobre o tema, escritos por especialistas, assistir a vídeos no Youtube que
mostrem cenas de desmatamento e trocar ideias com militantes ou organizações 
ligadas à causa da Amazônia em redes sociais. 
 � No momento presencial, cada aluno deve levar para a sala de aula os pontos que 
estudou e o que aprendeu com os diálogos que estabeleceu on-line. 
 � A partir dessa discussão, o professor irá mediar a formação de grupos para que os 
alunos, em conjunto, elaborem um projeto de revitalização da Amazônia, conside-
rando a preservação da fauna e da flora e a punição para ações de desmatamento. 
 � Por meio de tecnologias e mídias digitais, os alunos irão propor planos de ação reais
para colocar o projeto em prática. Ao final, terão que gravar um vídeo expondo
seus projetos, que serão divulgados em um blog de autoria coletiva, de acesso
aberto, e em comunidades de preservação da Amazônia.
Observe que vários aspectos foram contemplados nessa atividade: o modelo híbrido 
de sala de aula, as metodologias ativas, a interatividade com as TDICs e conteúdos 
diversos, assim como especialistas no caso e a aprendizagem colaborativa. Colocamos 
na prática determinadas estratégias de ensino, como a aprendizagem baseada em 
projetos e a aprendizagem em equipes, partindo de uma situação real e conflituosa.
14 Conceitos e Estratégias dos processos de ensino e de aprendizagem: alguns aspectos para reflexão
ALMEIDA, M. E. B. Apresentação. In: BACICH, L.; MORAN, J. (org.). Metodologias ativas para 
uma educação inovadora: uma abordagem téorico-prática. Porto Alegre: Penso, 2018.
CHRISTENSEN, C. M.; HORN, M. B.; STAKER, H. Ensino híbrido: uma inovação disruptiva? 
Uma introdução à teoria dos híbridos. 2013. Disponível em: https://www.pucpr.br/
wp-content/uploads/2017/10/ensino-hibrido_uma-inovacao-disruptiva.pdf. Acesso 
em: 15 maio 2019.
DEWEY, J. Democracia e educação. 3. ed. São Paulo: Companhia Editora Nacional, 1959.
FREIRE, P. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. Rio de 
Janeiro: Paz e Terra, 1996.
HORN, M. B.; STAKER, H. Blended: usando a inovação disruptiva para aprimorar a edu-
cação. Porto Alegre: Penso, 2015.
KENSKI, V. M. Educação e tecnologias: o novo ritmo da informação. 8. ed. Campinas: 
Papirus, 2012.
MORAN, J. Metodologias ativas para uma aprendizagem mais profunda. In: BACICH, L.; 
MORAN, J. (org.). Metodologias ativas para uma educação inovadora: uma abordagem 
téorico-prática. Porto Alegre: Penso, 2018.
PIAGET, J. A construção do real na criança. Rio de Janeiro: Zahar, 1970. 
VALENTE, J. A. A sala de aula invertida e a possibilidade do ensino personalizado: 
uma experiência com a graduação em midialogia. In: BACICH, L.; MORAN, J. (org.). 
Metodologias ativas para uma educação inovadora: uma abordagem téorico-prática. 
Porto Alegre: Penso, 2018.
VYGOTSKY, L. S. A formação social da mente. 6. ed. São Paulo: Martins Fontes, 1998.
15Conceitos e Estratégias dos processos de ensino e de aprendizagem: alguns aspectos para reflexão
DICA DO PROFESSOR
Há três abordagens na educação contemporânea que trazem contribuições importantes para o de
senho de soluções atuais para as aprendizagens de hoje. A aprendizagem mais intencional e pers
onalizada considera o percurso de aprendizagem de cada aluno e garante uma atenção mais indi
vidualizada para as suas necessidades e interesses; atividades grupais e compartilhadas ajudam a 
construir conhecimento colaborativo e em rede; e a aprendizagem tutorial, em que se aprende co
m a orientação de pessoas mais experientes. Essas três abordagens são princípios e constituem a 
base para a aplicação de metodologias ativas e híbridas. 
Aponte a câmera para o código e acesse o link do vídeo ou clique no código para acessar.
EXERCÍCIOS
1) A Escola Nova foi um movimento importante que contestou o ensino tradicional, traz
endo novas perspectivas para a educação. Se, antes, o professor era o centro no proce
sso educacional, o aluno passou a ser mais valorizado na ótica dos defensores do movi
mento. Considerando isso, é correto afirmar que:
A) 
A Escola Nova foi um movimento exclusivamente europeu, que atingiu apenas países da E
uropa e entrou em conflito com as ideias de Paulo Freire no Brasil.
B) 
A Escola Nova passou a valorizar muito mais a concepção de aprendizagem e do aluno co
mo agente ativo nesse processo.
C) 
Os escolanovistas eram intelectuais que defendiam que o saber deveria ser restrito apenas 
a uma elite da sociedade, sendo que o acesso à escola deveria ser mais restrito.
D) 
Os membros desse movimento pregaram o fim das metodologias ativas de ensino, que já e
xistiam mesmo antes do advento das tecnologias e mídias digitais.
https://fast.player.liquidplatform.com/pApiv2/embed/cee29914fad5b594d8f5918df1e801fd/dcf6ed207919abe8186db15aa5abeabf
E) 
As metodologias ativas ganharam força por meio desse movimento, tendo o professor com
o principal protagonista da aprendizagem dos alunos.
2) Atualmente, os processos de ensino e aprendizagem valorizam as metodologias ativas, 
em que o aluno ganha mais voz e pode ser autor de seu próprio percurso de aprendiz
agem. Sobre isso, é correto dizer que o papel do professor deve ser:
A) 
Central, uma vez que o foco é no ensino, e não na aprendizagem. O professor é responsáve
l, especialmente, pela transmissão de conteúdos, que ainda é a forma mais importante de m
etodologia ativa.
B) 
O professor passou a ser totalmente descartável, uma vez que os alunos têm mais autonomi
a para aprender fora de espaços formais, o que significa o fim da escola.
C) 
O professor, que não apenas expõe conteúdo, assume o papel de mediador e orientador, co
m vistas a facilitar o papel do aluno no processo de aprendizagem.
D) 
O professor atua mais no planejamento das aulas, não sendo tão necessário na mediação do
s conhecimentos, já que os alunos precisam desenvolver sozinhos sua autonomia.
E) 
O professor vai ser responsável por avaliar individualmente os alunos, considerando a fácil 
dispersão provocada pelas metodologias ativas.
3) Dentro das novas concepções de aprendizagem, a sala de aula tradicional deve virar u
m espaço privilegiado de cocriação, de busca de soluções empreendedoras, que possib
ilite a estudantes e professores aprenderem a partir de desafios, jogos, experiências, si
tuações- problema, etc. Diante do exposto, assinale a alternativa em que são apresent
adas as estratégias que promovem aprendizagens ativas.
A) 
A estratégia de Aprendizagem baseada em Projetos foca na reflexão de estudos de casos co
m vistas a desenvolver soluções com base em tecnologias e mídias digitais.
B) 
As estratégiasde Aprendizagem em Equipe são mais adequadas para turmas com uma qua
ntidade menor de alunos.
C) 
O Método do Caso ou Discussão e Solução de Casos visa a refletir sobre uma situação fictí
cia, com a elaboração de um produto final.
D) 
A Aprendizagem por meio de Jogos é uma estratégia pouco efetiva, já que a maioria dos jo
gos populares não têm finalidades educacionais.
E) 
O Método do Caso ou Discussão e Solução de Casos tem como um dos principais objetivo
s colocar os alunos como tomadores de decisões.
4) Seguindo percepções contemporâneas da educação – as metodologias ativas, que colo
cam o aluno no papel de protagonista, combinadas à aprendizagem híbrida, que mist
ura tempos, espaços, tecnologias e materiais, flexibilizando o ensino –, que aspectos sã
o favoráveis a essa combinação?
A) 
Esse tipo de combinação entre metodologias ativas e a aprendizagem híbrida viabiliza a ex
perimentação, que pode levar o aprendiz a uma compreensão mais ampla e profunda.
B) 
Favorece o ensino de caráter comportamentalista e tradicional, focado no professor.
C) 
Favorece o protagonismo do aluno, podendo interagir apenas em momentos presenciais em 
sala de aula.
D) 
O imediatismo, a fragmentação de conteúdos e a personalização do ensino são aspectos fav
oráveis a essa combinação.
E) 
Por mais que haja essa combinação, aspectos de interatividade são deixados de lado, já que 
as metodologias ativas focam em tarefas específicas e individuais.
5) A Sala de Aula Invertida é uma metodologia que favorece a aprendizagem ativa, cola
borativa, e a proatividade dos alunos. Seria um exemplo de Sala de Aula Invertida:
A) 
O professor leva o conteúdo para a sala de aula, os alunos leem individualmente e depois l
evam para casa uma tarefa para resolução também individual.
B) 
A Sala de Aula Invertida é uma ótima técnica para a aprendizagem híbrida, já que prevê a 
combinação de momentos presenciais e on-line, em que o professor não pode propor situaç
ões-problema.
C) 
Os alunos interagem em sala de aula presencial, e não podem usar as tecnologias nem mídi
as digitais para fazer seus trabalhos.
D) 
Os alunos usam as tecnologias e mídias digitais para estudar em momentos fora da sala de 
aula e, em sala de aula, expõem o conteúdo, sendo convidados a usar o conhecimento para 
resolver situações-problema.
E) 
A Sala de Aula Invertida é uma modalidade de M-Learning, em que os alunos assistem à a
ula por meio de dispositivos móveis e usam aplicativos para se comunicar com o professo
r.
NA PRÁTICA
As metodologias ativas, na teoria, são recheadas de técnicas e exemplos. Entretanto, na prática, 
não há uma receita de bolo a ser seguida. A implantação dessas metodologias não é algo fácil, e 
nem sempre pode ser reproduzida como nos livros e nas teorias.
Conheça a saga de Arthur, que estava cansado de ver seus alunos desmotivados nas aulas de hist
ória e decide aplicar metodologias ativas em suas aulas, considerando o hibridismo e o modelo d
e rotação.
SAIBA +
Para ampliar o seu conhecimento a respeito desse assunto, veja abaixo as sugestões do professo
r:
Projetos como Nave e Escolas Criativas levam a tecnologia às escolas
As metodologias ativas representam as atuais concepções do cenário educacional; prezam pelo p
rotagonismo do aluno, pela pró-atividade, pela interatividade, etc. Confira, no link, um vídeo qu
e mostra um exemplo de caso que recorre à aprendizagem de projetos e ao uso de tecnologias di
gitais como estratégia de ensino para aplicação de metodologia ativa.
Aponte a câmera para o código e acesse o link do vídeo ou clique no código para acessar.
Tendências pedagógicas no Brasil: passando pela Escola Nova e muito mais
Influenciadas por momentos políticos, históricos e culturais, diferentes concepções de ensino e a
prendizagem já formaram a prática pedagógica do País. Confira, no link, um pequeno artigo que 
mostra uma trajetória das principais tendências pedagógicas brasileiras e conheça cada uma das 
abordagens.
Aponte a câmera para o código e acesse o link do vídeo ou clique no código para acessar.
Gamificação como estratégia de aprendizagem ativa
Na Aprendizagem por meio da Gamificação os alunos atuam como protagonistas em ambientes 
envolventes e que se deparam com desafios, situações-problema, missões a serem realizadas, et
c. Confira, no link, um artigo acadêmico que explora a Gamificação como estratégia de aprendiz
agem ativa no ensino de física.
https://www.youtube.com/embed/84BOupoUs8M
https://educador.brasilescola.uol.com.br/trabalho-docente/tendencias-pedagogicas-brasileiras.htm
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http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1806-11172019000400502&lng=pt&nrm=iso