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SUMÁRIO
31	INTRODUÇÃO	�
42	AVALIAÇÃO, ENSINO E APRENDIZAGEM	�
52.1	MEMORIAL	�
83	CONCLUSÃO	�
9REFERÊNCIAS	�
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INTRODUÇÃO
O presente estudo traz uma reflexão sobre a avaliação nas disciplinas dos anos iniciais do Ensino Fundamental em seguida há relato de experiência de como ocorreu o processo de avaliação no âmbito escolar.
Entendendo que a avaliação necessita ser um processo onde o educador se obtém de dados refletindo sobre sua didática, metodologia, instrumentos utilizados para de avaliar, ocorrendo uma mudança de postura, mudança de prática realizando um movimento de ação-reflexão-ação.
Considerando, que o ato de avaliar é além de mensurar, medir, atribuir nota é repensar, retomar, reorganizar, é avaliar para ensinar em uma sociedade contemporânea digitalizada, informatizada. Em que o educando interage com diversos suportes de informação ao mesmo tempo, utiliza-se uma linguagem diversificada e dinâmica.
É sobre as especificidades da avaliação no contexto escolar que desenvolverá o trabalho tendo um olhar histórico critico reflexivo, considerando o currículo fundamental para a formação do sujeito cidadão. 
avaliação, ensino e aprendizagem
A educação brasileira tem marcas e característica de acordo com cada interesse político vivenciado pela sociedade em determinada época, assim ao refletir sobre a avaliação nas disciplinas dos anos iniciais do Ensino Fundamental volta-se o olhar para a história da educação visualizando o processo educativo em diferente contexto histórico, busca-se definir a avaliação contemporânea considerando sua importância no currículo escolar.
Ao focalizar o processo histórico observa-se que as avaliações eram únicas sem considerar as habilidades do educando exclusivamente classificatórias a postura do educador, a maneira de falar com voz ameaçador constrangiam o educando no momento da avaliação, onde o erro considerado vergonhoso e de responsabilidade do aluno o qual era metido sua capacidade de progredir no processo educativo. Entretanto Silva defende a opção por uma educação que supere a crise do paradigma educacional centrado no ensino, onde a escola apenas se responsabiliza por ensinar de forma linear e uniforme, ficando à sorte dos alunos aprenderem.
Sendo que a avaliação consistia como critério de promoção com notas que representavam ou mediam a capacidade intelectual do aluno. Classificando os mais inteligentes dos menos favorecidos de tal inteligência. 
A avaliação na contemporaneidade é um meio para superar as dificuldades não deve ser classificatória, excludente, Hoffmann alerta que a avaliação da aprendizagem precisa ser sempre ponto de partida para se avaliar a própria escola. Afirma também que: “A criança, o jovem, aprimoram sua forma de pensar o mundo à medida que se deparem com novas situações, novos desafios e formulam e reformulam suas hipóteses” (HOFFMANN, 1992, p. 67).
Assim, diante das novas situações, desafios que são consideradas dificuldades de aprendizagem do aluno também é um desafio para o docente reavaliar sua metodologia, rever a prática pedagógica deixar o pedestal da superioridade, e ver o aluno como cidadão que tem direito em aprender por meios específicos de acordo com sua capacidade e habilidade, respeitando sua individualidade.
“O papel do avaliador, ativo em termos do processo transforma-se no de partícipe do sucesso ou fracasso dos alunos, uma vez que os percursos individuais serão mais ou menos favorecidos a partir de suas decisões pedagógicas que dependerão, igualmente, da amplitude das observações. Pode-se pensar a partir daí, que não é mais o aluno que deve estar preparado para a escola, mas professores e escolas é que devem estar preparar-se para ajustar propostas pedagógicas favorecedoras de sua aprendizagem.” (Hoffmam, 2004, p.18)
A escola deve estar preparada para formar cidadãos ativos aptos para progredir nos estudos com autonomia, ter um currículo que atenda os anseios do aluno enquanto sujeito histórico de modo que as avaliações sejam focalizadas no desenvolvimento do aluno, acompanhando seus avanços e dificuldades revendo planejamento com objetivos claros de aprendizagem.
Avaliar não para controlar o aluno, testá-lo, amedrontá-lo o qual está inserido em uma sociedade dinâmica envolvido por tecnologias em constante mudanças e avanços. 
Avaliar para conhecer, conduzir estratégias didáticas que favoreçam o desenvolvimento integral, o qual exerça uma cidadania ativa promovendo a aprendizagem por meio de um currículo que vise uma nova concepção do ser humano no pleno exercício da cidadania. 
“O currículo constrói identidades e subjetividades: junto com os conteúdo das disciplinas escolares, adquirem-se na escola percepções, disposições e valores que orientam os comportamentos e estruturam as personalidades” (Santos, Lucíola e Paraíso, 1996, p.37)
O professor como agente articulador do processo ensino aprendizagem por meio da família, escola junto com a sociedade deve propiciar experiências, trocas interpessoais e conteúdos culturais que, permitam à o educando organizar e relacionar o conhecimento assimilado atingindo capacidades cada vez mais elaboradas, de conhecer e atuar no mundo físico e social.
Assim, a avaliação contemporânea orienta a ação docente avaliando conteúdo, escola, metodologias, estratégias de ensino tendo como meta a pratica da cidadania na interação do sujeito. 
	
CONCLUSÃO
Portanto, ao refletir sobre avaliação na sociedade contemporânea com um olhar histórico devemos estar cientes que para a realização da avaliação no processo ensino-aprendizagem, após avaliar vem a intervenção do professor para que o aluno aprenda o que ainda seja necessário aprender.
Pois, não há sala de aula homogênea mas, heterogênea ou seja, alunos com características, necessidades diferenciadas, que aprendem por linguagens diferentes. Então, para ocorrer a aprendizagem é necessário o professor diversificar as estratégias de ensino e instrumentos de avaliação.
REFERÊNCIAS
BARTHOLO, M. H. Relatos do Fazer Pedagógico. Rio de Janeiro:  Noos, 2003
EVANGELISTA, Aracy Alves Martins. Professor-leitor, aluno-autor: Reflexões sobre avaliação do texto escolar. Belo Horizonte: Formato CEALE, 2009
HOOFFMANN, Jussara Maria Lerch. Avaliação Mito e Desafio ums Perspectiva Construtivista. 4 ed. Porto Alegre: Mediação, 1992..
 
Sistema de Ensino Presencial Conectado
pedagogia
adriana
avaliação, ensino e aprendizagem
adriana 
avaliação, ensino e aprendizagem
Trabalho interdisciplinar individual apresentado ao Curso de Pedagogia 6º semestre à - Universidade Norte do Paraná - UNOPAR, como requisito para as disciplina: Organização do Trabalho Pedagógico nos Anos Iniciais E. F, Ensino da Língua Portuguesa, Ensino de Educação Física escolar, Seminário VI, Estagio Curricular Obrigatório.
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