AO4 Metodologia do Ensino da Matemática nas Séries Iniciais do Ensino Fundamental

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09/08/2022 15:30 Atividade Objetiva 4: Metodologia do Ensino da Matemática nas Séries Iniciais do Ensino Fundamental
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Quando se pensa no ensino da geometria, é necessário fazer uma distinção. Sabemos que a origem de muitos conhecimentos
geométricos se encontra em problemas espaciais ligados à medida de espaços físicos.
No entanto, a construção de objetos geométricos e o desenvolvimento da geometria como ramo da matemática "desprenderam-
se" destes espaços físicos e se constituiu em estudos de um espaço ideal com "objetos teóricos" que obedecem às regras do
trabalho matemático.
Possivelmente, algumas figuras geométricas tenham sido criadas em uma tentativa de modelar formas de objetos físicos. O
processo de criação de objetos geométricos abandona e cria objetos teóricos "puros" (por exemplo, os dodecágonos côncavos) e
relações teóricas "puras" (por exemplo, a soma dos ângulos interiores de uma figura).
Considerando as informações apresentadas, avalie as afirmações abaixo sobre o ensino de forma e espaço. 
I. Um dos assuntos mais importantes para ser abordado no ensino fundamental é a geometria. Entende-se que esse ensino deve
ser feito de forma concreta, usando objetos para que os alunos possam manipular.
II. Uma das formas de se ensinar a Geometria é usar brincadeiras, por exemplo, dobraduras e origamis, para que os estudantes
saibam diferenciar as formas geométricas.
III. Formas geométricas tridimensionais precisam ser ensinadas de modo desvinculado de figuras bidimensionais, uma vez que
uma não se relacionam uma com a outra.
É correto o que se afirma em
 II, apenas. 
 I, apenas. 
 I e II, apenas. Correto!Correto!
A+
A
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 II e III, apenas. 
 I e III, apenas. 
A afirmação I é verdadeira, pois o uso de objetos concretos é uma das formas mais eficazes de se explicar a geometria
para os estudantes.
A afirmação II é verdadeira, pois o uso de dobraduras facilita a compreensão de conceitos geométricos e também
facilita na nomenclatura das figuras geométricas. Outro objeto que pode ser usado é o tangram.
A afirmação III é falsa, pois usar figuras bidimensionais e tridimensionais concomitantemente ajuda a fazer um paralelo
entre esses conceitos e auxilia na compreensão dos conceitos geométricos.
0,2 / 0,2 ptsPergunta 2
Leia o texto a seguir:
A professora do 5º ano do Ensino Fundamental da Escola XY, solicitou que seus estudantes, em grupos de 4, medissem o
comprimento de um muro, usando instrumentos diferentes. Um dos grupos foi formado da seguinte maneira:
- Lívia usou uma fita métrica, que fornece os dados coletados em centímetros;
- Lucas usou um barbante de 2 decímetros de comprimento;
- Márcia usou uma vara de 1 metro de comprimento; e
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- Caio usou uma ripa de madeira que encontrou no chão.
Diante dos resultados, apresentados em ordem crescente, a professora perguntou: “Qual o comprimento da ripa de madeira que
Caio usou para medir o muro?”
Após se articularem para resolver a questão, cada grupo explicou as regras matemáticas usadas para elaborar a solução,
compartilharam e compararam com o coletivo.
Com base no texto e no que sabe sobre metodologias do ensino de matemática, avalie as afirmações a seguir.
I. A situação colocada pela professora possibilita mobilizar os estudantes na busca de soluções e valorizar diferentes estratégias
de resolução de problemas, explorando conceitos matemáticos em contextos reais.
II. A situação colocada privilegiou o trabalho individual, considerando as diferentes estratégias utilizadas na busca da resposta
correta.
III. O professor, na condição posta no enunciado, incentiva a discussão, valorizando o trabalho realizado pelo grupo.
É correto o que se afirma em
 III, apenas. 
 I e III, apenas. Correto!Correto!
 I, apenas. 
 I e II, apenas. 
 II, apenas. 
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A situação colocada pela professora possibilita o trabalho coletivo e a troca entre pares. Mobiliza os estudantes na
busca de soluções próprias e, também, a valorizar diferentes estratégias de resolução de problemas, uma vez que
trocam as distintas experiências. Além disso, explora os conceitos matemáticos em contextos reais. Portanto, não se
valoriza e nem se privilegia o trabalho individual. Nessa situação, cabe ao professor incentivar a discussão, valorizando
o trabalho realizado pelo grupo, e não controlar os resultados obtidos, valorizando acertos e corrigindo erros.
0,2 / 0,2 ptsPergunta 3
Leia o texto abaixo:
Uma escola estabeleceu uma parceria com a Unidade Básica de Saúde do bairro e recebe, de maneira periódico, profissionais da
saúde em seu estabelecimento. Além de checar a carteira de vacinação, medem a altura (em metros) e verificam o peso (em
quilogramas) de todos os alunos. Fazendo uso de todos esses dados, a professora os projeta na parece. Assim, os dados de
todos os alunos são anotados e mostrados a todos da sala.
Depois de analisados os dados, a professora pergunta:
−Quem é o aluno baixo alto da turma? E o mais alto?
−Quem possui o menor peso? E o maior?
Ao responder a essas questões, os alunos trabalham quais objetos de conhecimento?
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 Formulação e resolução de situações-problemas, compreendendo diferentes significados da multiplicação. 
 Resolução de operações por meio de cálculo mental ou por técnica operatória convencional. 
 Interpretação e operacionalização de números racionais, em suas representações fracionais. 
 Resolução de operações com números racionais, utilizando-se da decomposição e soma. 
 Comparação e ordenação dos números racionais em suas as representações decimais. Correto!Correto!
Por se tratar de massa e comprimento de pessoas, trabalha-se com números decimais, não exatos. Ao se fazer as perguntas
elencadas, a professora estimula as crianças a compararem as medidas e ordená-las, a fim de estabelecer o maior, o menos,
o mais pesado e o mais leve. 
0,2 / 0,2 ptsPergunta 4
Leia o texto abaixo:
Um trabalho constante de observação e construção das formas é que levará o aluno a perceber semelhanças e diferenças entre
elas. Para tanto, diferentes atividades podem ser realizadas: compor e decompor figuras, perceber a simetria como característica
de algumas e não de outras etc.
Dessa exploração resultará o reconhecimento de figuras tridimensionais (como cubos, paralelepípedos, esferas, cones,
pirâmides) e bidimensionais (como quadrados, retângulos, círculos, triângulos, pentágonos) e a identificação de suas
propriedades.
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Disponível em: http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/livro03.pdf (http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/livro03.pdf) . Acesso em: 20
jul. 2020.
 
Sobre o conceito de formas para ensino fundamental, considere as informações apresentadas e
assinale a alternativa correta.
 
Ensinar geometria requer que o professor transmita ao estudante os conceitos fundamentais de reta, ponto, polígono, círculo, sem
levar em consideração o conhecimento prévio do estudante ou ainda suas representações no cotidiano ou em outras ciências.
 
As figuras tridimensionais não devemser apresentadas às crianças, pois elas não têm a maturidade para compreendê-las. Essas
figuras devem ser trabalhadas unicamente no Ensino Médio, uma vez que o estudante já possui maturidade para entender os conceitos
presentes nas figuras tridimensionais.
 
A apresentação dos polígonos para as crianças do Ensino Fundamental I deve ser feita apenas a partir dos 10 anos de idade, que é
quando a criança consegue discernir entre as diferentes figuras geométricas e ainda saber classificá-las.
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O ensino da geometria deve ser feito ao final do ano, para que o estudante possa utilizar os conceitos aprendidos durante o processo.
Por esse motivo, a geometria não faz parte do currículo básico do Ensino fundamental I, sendo muito relevante no Ensino fundamental
II e no Ensino Médio.
 
O estudo da geometria inicia-se na educação básica e deve servir de base para que o estudante possa aprimorar os conceitos e
definições de figuras geométricas, sendo importante que o professor faça um paralelo com outras áreas do conhecimento.
Correto!Correto!
O estudo da geometria inicia-se no ensino fundamental formalmente, mas já faz parte da educação infantil, e deve servir
de base para que o estudante possa aprimorar os conceitos e definições de figuras geométricas, sendo importante que
o professor faça um paralelo com outras áreas do conhecimento, dentro da Matemática ou em outras ciências. Esse
paralelo é de suma importância para que o estudante possa perceber que essas figuras geométricas aparecem no
nosso dia a dia e em diferentes áreas do conhecimento. Ainda, faz com que o ensino não seja linear. O ideal é que o
professor apresente conceitos algébricos e geométricos concomitantemente, sem deixar uma área para depois da outra,
pois assim o estudante poderá criar as relações entre conceitos algébricos e geométricos e perceberá que ambos se
relacionam.
0,2 / 0,2 ptsPergunta 5
Leia o texto abaixo:
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O ensino de geometria pode ser falho se não fazer uso de conceitos associados ao dia a dia do estudante.
Considerando o exposto, avalie as seguintes asserções e a relação proposta entre elas.
I. As crianças, ao explorarem o espaço ao seu redor, podem observar e assimilar as formas geométricas.
PORQUE
II. Ao explorarem o espaço ao seu redor, progressivamente, as crianças descobrem profundidades, analisam objetos, formas,
dimensões, organizam mentalmente seus deslocamentos.
A respeito dessas asserções, assinale a opção correta.
 As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa da I. Correto!Correto!
 As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa da I. 
 As asserções I e II são proposições falsas. 
 A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa. 
 A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira. 
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As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa da I. As crianças exploram o espaço ao seu
redor e, progressivamente, por meio da percepção e da maior coordenação de movimentos, descobrem profundidades,
analisam objetos, formas, dimensões, organizam mentalmente seus deslocamentos. Aos poucos, também, antecipam
seus deslocamentos, podendo representá-los por meio de desenhos e estabelecendo relações de contorno e
vizinhança. Uma rica experiência nesse campo possibilita a construção de sistemas de referências mentais mais
amplos, que permitem às crianças estreitarem a relação entre o observado e o representado.
Pontuação do teste: 1 de 1
A+
A
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