QUIZ LPT

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LPEDCAS4DA_2104-2104-668179 2104-LEITURA E PRODUÇÃO TEXTUAL Quiz
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Usuário MARCIA GARCIA DE PAULA
Curso 2104-LEITURA E PRODUÇÃO TEXTUAL
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Iniciado 17/11/21 11:55
Enviado 28/11/21 09:52
Data de vencimento 29/11/21 23:59
Status Completada
Resultado da tentativa 6 em 10 pontos  
Tempo decorrido 261 horas, 57 minutos
Resultados exibidos Todas as respostas, Respostas enviadas, Respostas corretas, Comentários
Pergunta 1
Resposta
Selecionada:
a.
Respostas: a.
b.
c.
d.
Sobre a excepcional habilidade de Esopo em contar fábulas, é correto afirmar:
A fama de grande sábio atribuída a Esopo se estendeu por toda a
Europa, tanto que suas fábulas foram transcritas para a língua
escrita por escribas gregos.
A fama de grande sábio atribuída a Esopo se estendeu por toda a
Europa, tanto que suas fábulas foram transcritas para a língua
escrita por escribas gregos.
Pela maneira inteligente e sagaz com que Esopo fazia uso das
fábulas, ele conseguiu ascender socialmente.
Contemporâneo de Aristóteles, Esopo era considerado um grande
filósofo e era muito importante na aristocracia grega.
A figurativização era um recurso utilizado por Esopo com o objetivo
único de entreter e divertir a população grega.
Sala de Aula Tutoriais
0 em 1 pontos
MARCIA GARCIA DE PAULA
202
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e.
Comentário
da
resposta:
Oriundo das altas classes sociais, Esopo utilizava suas
declamações públicas para exibir suas habilidades oratórias
perante a alta sociedade grega.
Resposta b) Pela maneira inteligente e sagaz com que Esopo fazia
uso das fábulas, ele conseguiu ascender socialmente.
Os relatos sobre Esopo apontam que suas composições
declamadas nos encontros sociais da antiga Grécia proporcionaram
sua ascensão social, uma vez que viveu durante muito tempo sob a
condição de escravo. 
Pergunta 2
Resposta
Selecionada:
c.
Respostas: a. 
b. 
c.
d. 
e. 
Comentário
Com relação à literatura afro-brasileira, Duarte pondera: 
“No entanto, o tema negro não é único ou obrigatório, nem se transforma numa
camisa de força para o autor afrodescendente, o que redundaria em visível
empobrecimento. Por outro lado, nada obriga que a matéria ou o assunto negro
estejam ausentes da escrita dos brancos, atraídos desde cedo pela busca do
exótico e da cor local. Nas primeiras décadas do modernismo – auge da moda
primitivista e negrista na literatura e nas artes de vanguarda – ocorrem inúmeras
apropriações, incorporadas a textos hoje clássicos, apesar da advertência de
Oswald de Andrade contra a “macumba para turistas”. Por isto mesmo, é preciso
enfatizar que a adoção da temática afro não deve ser considerada isoladamente
e, sim, em sua interação com outros fatores, como autoria e o ponto de vista
(DUARTE, 2008, p. 14).
De acordo com o que Duarte assinala no excerto e com o que foi abordado no
capítulo 8, os seguintes aspectos devem ser considerados na classificação da
literatura afro-brasileira:
Temática, autoria, ponto de vista, linguagem e público leitor.
Autoria, ponto de vista, estilo e linguagem.
Autoria, temática, ponto de vista, ritmo e versatilidade.
Temática, autoria, ponto de vista, linguagem e público leitor.
Linguagem, temática, estilo e versatilidade.
Temática, autoria, ponto de vista, linguagem e ritmo.
1 em 1 pontos
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da
resposta:
Alternativa c) Temática, autoria, ponto de vista, linguagem e público
leitor.
A alternativa c) traz os elementos apontados por Duarte para se
caracterizar a literatura afro-brasileira.
DUARTE, E. A. Literatura afro-brasileira: um conceito em
construção. Estudos de literatura brasileira contemporânea,
Brasília, v. 1, p. 11-24, 2008.
Pergunta 3
Resposta
Selecionada:
d.
Respostas: a.
b.
c.
Leia o excerto:
“[...] a língua é considerada como uma atividade social, como forma de ação,
como lugar/espaço de interação entre sujeitos, em um determinado contexto
social de comunicação. Nesse espaço de interação, os sujeitos que dele
participam vão construindo sentidos em suas trocas linguísticas, orais ou escritas,
em função das relações que cada um mantém com a língua, de seus
conhecimentos sobre o tema do qual falam ou escrevem, ouvem ou leem, de seus
conhecimentos prévios, atitudes e preconceitos, das imagens que constroem um
sobre o outro, etc. Enfim, segundo essa concepção, é na e pela língua que
realizamos ações e trocas intersubjetivas. Destaca-se, nessa abordagem, a
compreensão da língua como competência discursiva, que possibilita a interação
social” (VAL, 2005, p. 11).
De acordo com Val (2005), sobre uso da língua e a construção de sentidos pelos
interlocutores é possível afirmar:
Os falantes podem, individualmente, atribuir às palavras
significados não assumidos pela coletividade em textos escritos e
serão compreendidos pela propriedade de clareza natural das
línguas.
O significado da língua é pré-estipulado sendo que cada palavra
em um respectivo sistema linguístico guarda em si um significado
único.
Os textos são sistemas codificados que transmitem uma
mensagem única, passível de um único entendimento e podendo
ser decodificado de modo sistemático.
0 em 1 pontos
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d.
e.
Comentário
da
resposta:
Os textos só adquirem significação na interação entre autor-texto-
leitor. A significação é construída a partir das pistas fornecidas pelo
autor e do modo como elas são reconfiguradas pelos
conhecimentos prévios do leitor.
Os falantes podem, individualmente, atribuir às palavras
significados não assumidos pela coletividade em textos escritos e
serão compreendidos pela propriedade de clareza natural das
línguas.
O sentido atribuído ao texto escrito é único. As dificuldades de
leitura e atribuição de sentidos é decorrente das múltiplas
interpretações que por vezes são acolhidas na prática docente.
Alternativa c) Os textos só adquirem significação na interação entre
autor-texto-leitor. A significação é construída a partir das pistas
fornecidas pelo autor e do modo como elas são reconfiguradas
pelos conhecimentos prévios do leitor. 
Os sentidos dos textos são construídos na interação. Para Koch e
Elias (2006) não só o texto literário opera de maneira plural, mas
todos os textos produzidos só adquirem significação na interação
entre autor-texto-leitor. A perspectiva adotada pelas autoras é
conhecida como sociocognitiva-interacional da língua que privilegia
os sujeitos e seus conhecimentos em processos de interação.
Assim, o sentido não está no texto, mas é construído a partir das
pistas fornecidas pelo autor e do modo como elas são
reconfiguradas pelos conhecimentos prévios do leitor.Na atividade
de leitura estabelecemos relações entre nossos conhecimentos
anteriormente construídos e as novas informações contidas no
texto. 
KOCH, Ingedore Villaça; ELIAS, Vanda Maria. Ler e compreender:
os sentidos do texto. São Paulo: Contexto, 2006. 
VAL, Maria da Graça Costa. Língua, texto e interação. Belo
Horizonte: Ceale/FaE/UFMG, 2005.
Pergunta 4
Em relação aos Parâmetros Curriculares Nacionais, os PCNs, Rojo afirma:
“A visão de leitor/produtor de textos presente nos PCN é a de um usuário eficaz e
competente da linguagem escrita, imerso em práticas sociais e em atividades de
linguagem letradas que, em diferentes situações comunicativas, utiliza-se dos
gêneros do discurso para construir ou reconstruir os sentidos de textos que lê ou
produz. Esta visão é bastante diferente da visão corrente do leitor/escrevente
como aquele que domina o código escrito para decifrar ou cifrar palavras, frases e
textos, e mesmo daquele leitor/escrevente que, dentre os seus conhecimentos de
1 em 1 pontos
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Resposta Selecionada: c. 
Respostas: a. 
b. 
c. 
d. 
e. 
Comentário
da
resposta:
mundo, abriga, na memória de longo prazo, as estruturas gráficas, lexicais,
frasais, textuais, esquemáticas necessárias para compreender e produzir,
estrategicamente, textos com variadas metas comunicativas” (ROJO, 2004, p. 3).
Em relação ao que se apregoa em relação às capacidades de leitura e escrita
almejadas pelos PCNs, é correto afirmar:
I. Para participar de cada evento social, o sujeito deve utilizar-se de determinadas
capacidades linguísticas que devem construir textos específicos.
II. O domínio do código escrito é fundamental para decifrar textos, sendo a única
condição imprescindível para que o sujeito tenha uma performance adequada
como usuário da língua.
III. Um sujeito deve agir linguisticamente (falar ou escrever) numa situação
definida por: i) uma finalidade, ii) um lugar social, iii) destinatários.
I e III somente
I, II e III
II e III somente
I e III somente
I e II somente
III somente
Alternativa c) I e III somente.A alternativa II apresenta a visão
contrária ao que se apregoa nos PCNs, concebendo a língua como
código e não como instrumento de interação social.
ROJO, Roxane. Letramento e diversidade textual. In: Boletim 2004
– Alfabetização, leitura e escrita, programa 5. Disponível em:
<www.tvebrasil.com.br/salto>. Acesso em: 22 jun. 2004. 
Pergunta 5
Resposta
Selecionada:
d.
Respostas: a.
Com relação às políticas públicas de incentivo à leitura no Brasil, destacam-se
como mais relevantes e em vigor até os dias atuais:
Programa Nacional do Livro Didático (PNLD) e o Programa
Nacional Biblioteca da Escola (PNBE).
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b. 
c.
d.
e.
Comentário
da
resposta:
Programa Nacional Sala de leitura (PNSL) e o Programa Nacional
do Livro Didático (PNLD).
Proler (Programa Nacional de Incentivo à Leitura).
Programa Nacional do Livro Didático (PNLD) e a Biblioteca do
Professor.
Programa Nacional do Livro Didático (PNLD) e o Programa
Nacional Biblioteca da Escola (PNBE).
Proler (Programa Nacional de Incentivo à Leitura) e o Programa
Nacional Biblioteca da Escola (PNBE).
Alternativa d) Programa Nacional do Livro Didático (PNLD) e o
Programa Nacional Biblioteca da Escola (PNBE). 
O Programa Nacional do Livro Didático (PNLD) e o Programa
Nacional Biblioteca da Escola (PNBE) foram os programas de
âmbito federal que tiveram mais fôlego como políticas públicas de
formação de leitores.
BALÇA, Ângela; JUNQUEIRA, Renata de Souza. Políticas públicas
de leitura em Portugal e Brasil: novos caminhos, velhos problemas.
Educação, Porto Alegre, v. 35, n. 3, p. 371-379, set./dez. 2012.
Pergunta 6
Leia o excerto:
“A ‘redação’ – veja-se que não se trata de um gênero textual do mundo real extra-
escolar – aparecia como uma tarefa proposta sem o aluno ter vivenciado qualquer
preparação para escrevê-la. Ele sabia que sua produção teria como única
finalidade ser avaliado e que seu único destinatário era o professor-avaliador. A
história nos ensina que, quando descobre isso, o aprendiz passa a investir no que
vai lhe proporcionar obter uma boa nota: escrever sem erros e expressar no papel
o que acredita que agradará ao seu professor” (LEAL, BRANDÃO, 2007, p. 48). 
O trecho aponta para um problema no ensino da produção de textos nas escolas
brasileiras. Ao longo da disciplina, abordamos questões que buscam romper com
essa concepção descrita por meio:
I. Do trabalho com os gêneros textuais, focando as situações comunicativas como
norteadoras do processo de produção textual.
II. Por meio de uma avaliação formativa que leve em consideração as
capacidades linguísticas que os alunos já dominam.
1 em 1 pontos
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Resposta Selecionada: d. 
Respostas: a. 
b. 
c. 
d. 
e. 
Comentário
da
resposta:
III. Pelo ensino sistemático das tipologias textuais, por entender que, ao
dominarem os diferentes tipos (narração, descrição, argumentação), os alunos
terão boas performances na produção textual.
É correto o que se afirma em:
I e II somente
I, II e III
I e III somente
II e III somente
I e II somente
II somente
Alternativa d) I e II somente.
A afirmativa III concentra-se no ensino dos tipos textuais que não
garantem uma abordagem focada nos usos reais dos textos,
corroborando para práticas didáticas aproximadas da “redação”,
conforme crítica do excerto.
LEAL, Telma Ferraz Leal; BRANDÃO, Ana Carolina Perrusi (Orgs.).
Produção de textos na escola: reflexões e práticas no Ensino
Fundamental. 1 ed., 1 reimp. Belo Horizonte: Autêntica, 2007.
Pergunta 7
Resposta Selecionada: e. 
A etapa da Produção Inicial, prevista no procedimento da Sequência Didática tem
como intuito: 
I. Revelar para o professor, o que o aluno já sabe sobre os usos e funções
daquele determinado gênero textual.
II. Tornar claro para o aluno o conhecimento que ele já detém acerca do gênero
textual em questão.
III. Concretizar os elementos abordados na apresentação da situação.
IV. Permitem que o professor molde a Sequência Didática de maneira mais
precisa às necessidades dos alunos.
Assinale a opção correta:
I, II, III, IV estão corretas.
1 em 1 pontos
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Respostas: a. 
b. 
c. 
d. 
e. 
Comentário
da
resposta:
Apenas I, III estão corretas.
Apenas I, II, III estão corretas.
Apenas I, IV estão corretas.
Apenas III, IV estão corretas.
I, II, III, IV estão corretas.
Resposta e) I, II, III, IV estão corretas. 
Todas as afirmações estão corretas em relação as funcionalidades
da etapa de Produção Inicial prevista no procedimento Sequência
Didática. 
DOLZ, J.; NOVERRAZ, M.; SCHNEUWLY, B. Sequências didáticas
para o oral e a escrita: apresentação de um procedimento. In:
SCHNEUWLY, B.; DOLZ, J. Gêneros orais e escritos na escola.
Campinas: Mercado de Letras, 2004.
Pergunta 8
Resposta
Selecionada:
b.
Respostas: a.
b.
c.
d.
e.
O advento da tecnologia da escrita implicou transformações profundas em todas
as dimensões da vida social e cultural. Assinale a alternativa correta que
apresenta uma dessas transformações:
Apenas com o advento da escrita foi possível que a humanidade
pudesse transmitir conhecimentos de uma geração para a outra.
A escrita possibilitouo desenvolvimento da literatura, pois sem
escrita não é possível haver produção de textos.
Apenas com o advento da escrita foi possível que a humanidade
pudesse transmitir conhecimentos de uma geração para a outra.
O desenvolvimento da escrita propiciou um distanciamento do
corpo, pois a escrita representa um ato de abstração.
O desenvolvimento da escrita permitiu que os povos
desenvolvessem modelos de civilização. Já as culturas orais,
ágrafas, podem ser consideradas menos desenvolvidas.
A fala e a escrita são tecnologias, e ambas são desenvolvidas por
todas as culturas, já que são decorrentes de um fator biológico e
cultural.
0 em 1 pontos
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Comentário
da
resposta:
Resposta: c) O desenvolvimento da escrita propiciou um
distanciamento do corpo, pois a escrita representa um ato de
abstração. 
O distanciamento do corpo proporcionado pela escrita ocorre
porque ela é um ato de abstração, na medida em que os seres
humanos passaram a utilizar um novo instrumento para simbolizar
as entidades e seres da sua realidade como objetos que podem ser
representados mentalmente. Nas culturas orais, o saber é
transmitido ‘somaticamente’, por todo o corpo, haja vista que os
textos formulados são construídos com ritmo e outros mecanismos
que propiciem a memorização e, muitas vezes, a performance
corporal. 
Pergunta 9
Resposta
Selecionada:
b.
Respostas: a.
b.
c.
d.
e.
Comentário
da
resposta:
Jean de La Fontaine é apontado como o maior fabulista da era moderna. Dentre
as alternativas abaixo, assinale a correta:
La Fontaine pertencia ao grupo de pensadores franceses que
começaram a questionar a organização monárquica e utilizava as
fábulas para realizar críticas sociais.
Compositor de diversas fábulas, La Fontaine rechaçava os
modelos latinos e gregos, desconsiderando a obra de Fedro e
Esopo.
La Fontaine pertencia ao grupo de pensadores franceses que
começaram a questionar a organização monárquica e utilizava as
fábulas para realizar críticas sociais.
Muito próximo da aristocracia, La Fontaine ascendeu a cargos
importantes na administração pública francesa.
La Fontaine rompeu com a figurativização e, assim, em suas
fábulas, não se encontra personagens do mundo natural,
caracterizando valores e atitudes humanas.
La Fontaine foi o primeiro escritor a adaptar as obras que
circulavam oralmente ao público infantil.
Resposta b) La Fontaine pertencia ao grupo de pensadores
franceses que começaram a questionar a organização monárquica
1 em 1 pontos
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Domingo, 28 de Novembro de 2021 09h53min00s BRT
e utilizava as fábulas para realizar críticas sociais.
É importante que fique claro ao aluno o caráter crítico das fábulas
de La Fontaine, em especial sua crítica ao regime monárquico.
Pergunta 10
Resposta
Selecionada:
a.
Respostas: a.
b.
c.
d.
e.
Comentário
da
resposta:
A primeira fase da produção literária voltada ao público infantil no Brasil tinha
características bastante próprias. Assinale a alternativa que descreve uma
característica importante dessa fase:
Nasce a partir da recolha das narrativas orais, especialmente pelo
trabalho de folcloristas.
Nasce a partir da recolha das narrativas orais, especialmente pelo
trabalho de folcloristas.
Inaugura livros em que o universo mágico era privilegiado como
traço típico da literatura voltada ao público infanto-juvenil.
Não havia espaço para o fantástico, o incentivo à imaginação, pois
eram considerados perniciosos à formação de uma sociedade
civilizada.
É fundada por Monteiro Lobato, considerado o pai da literatura
infanto-juvenil brasileira.
Apresenta uso demasiado de figuras para cativar a leitura e a
interação dos novos leitores.
Resposta c) Não havia espaço para o fantástico, o incentivo à
imaginação, pois eram considerados perniciosos à formação de
uma sociedade civilizada. 
Na primeira fase os textos voltados ao público infantil tinham
caráter realista, descritivo. Os enredos versavam sobre questões
morais a serem seguidas ou evitadas, sem espaço para a fruição
imaginária e/ou estética.
← OK
0 em 1 pontos
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