Modulo de Didactica Biologia I

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UNIVERSIDADE CATÓLICA DE 
MOÇAMBIQUE 
Centro de Ensino à Distância 
 
Manual de Licenciatura em Ensino de Biologia 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Curso de Licenciatura em Ensino de Biologia 
 
 
Universidade Católica de Moçambique 
Centro de Ensino `a Distância 
 
 
 
 
 
Direitos de autor (copyright) 
Este manual é propriedade da Universidade Católica de Moçambique, Centro de Ensino `a Distância 
(CED) e contém reservados todos os direitos. É proibida a duplicação ou reprodução deste manual, no 
seu todo ou em partes, sob quaisquer formas ou por quaisquer meios (electrónicos, mecânico, 
gravação, fotocópia ou outros), sem permissão expressa de entidade editora (Universidade Católica de 
Moçambique-Centro de Ensino `a Distância). O não cumprimento desta advertência é passivel a 
processos judiciais. 
 
 
 
 
Elaborado Por: Assane Ussene 
Licenciado em Ensino de Biologia e Química pela Universidade 
Pedagógica-Delegação da Beira. 
Colaborador e Docente do Centro de Ensino a Distância-Departamento de 
Química e Biologia da Universidade Católica de Moçambique. 
 
 
 
 
 
 
 
 
Universidade Católica de Moçambique 
Centro de Ensino `a Distância-CED 
 
Rua Correira de Brito No 613-Ponta-Gêa 
Moçambique-Beira 
Telefone: 23 32 64 05 
Cel: 82 50 18 44 0 
Fax:23 32 64 06 
E-mail:ced@ucm.ac.mz 
Website: www..ucm.ac.mz 
 
Agradecimentos 
 
A Universidade Católica de Moçambique-Centro de Ensino `a Distância e o autor do presente manual, 
dr. Assane Ussene, agradecem a colaboração dos seguintes indivíduos e instituições na eleboração 
deste manual. 
 
Pela contribuição no conteúdo temático dr. Assane Ussene, colaborador do Centro de 
Ensino à Distância da Universidade Católica de 
Moçambique 
Pelas imagens e ilustrações dr. Assane Ussene, colaborador do Centro de 
Ensino à Distância & dr. Sérgio Daniel Artur 
(Coordenador e Docente na UCM-CED) 
Pela revisão linguística dr. Sérgio Daniel Artur (Coordenador e Docente 
na UCM-CED) 
 
 
 
 
 Didáctica de Biologia I UCM-CED 
i 
Índice 
Visão Geral 01 
Benvindo a Anatomia Humana e Animal .................................................................................. 01 
Objectivos da cadeira .............................................................................................................. 01 
Quem deveria estudar esta cadeira ......................................................................................... 01 
Como está estruturada este cadeira ........................................................................................ 02 
Ícones de actividade................................................................................................................ 02 
Habilidades de estudo ............................................................................................................. 03 
Precisa de apoio? ................................................................................................................... 03 
Tarefas (avaliação e auto-avaliação) ....................................................................................... 04 
Avaliação ................................................................................................................................ 04 
Unidades de Estudo-B0032 
Unidade 01. Introdução à Didática de Biologia.................................................................................... 05 
Unidade 02. Didática e Currículo..........................................................................................................10 
Unidade 03. Os Princípios Básicos do Ensino......................................................................................15 
Unidade 04. A Aprendizagem................................................................................................................21 
Unidade 05. Os Tipos de Aprendizagem...............................................................................................26 
Unidade 06. Os Factores da Aprendizagem..........................................................................................31 
Unidade 07. O Processo de Aprendizagem: Vygotsky..........................................................................35 
Unidade 08. O Processo de Aprendizagem: Piaget..............................................................................39 
Unidade 09. Processo de Aprendizagem Pós-Piagetiano.................................................................... 43 
Unidade 10. O Processo de Ensino de Biologia................................................................................... 47 
Unidade 11. A Escolha de Técnicas de Ensino.................................................................................... 51 
Unidade 12. A Escolha do Método de Ensino...................................................................................... 55 
Unidade 13. Os Métodos de Ensino..................................................................................................... 60 
Unidade 14. Os Meios de Ensino-Aprendizagem................................................................................. 66 
Unidade 15. Relação Métodos-Meios no Processo Ensino-Aprendizagem........................................71 
Unidade 16. A Relação Professor-Aluno no Processo de Ensino-Aprendizagem................................77 
Unidade 17. O Papel da Memória na Aprendizagem............................................................................82 
Unidade 18. Novas Tecnologias no Ensino de Biologia........................................................................85 
Unidade 19. Aula Pesquisa no Ensino de Biologia............................................................................... 90 
Unidade 20. Aula de Construção Colaborativa no Ensino de Biologia..................................................95 
Unidade 21. O Professor de Biologia na Tecnologia............................................................................ 99 
Unidade 22. O Ensino de Biologia na Sala de Aulas...........................................................................103 
Unidade 23. O Presencial-Virtual no Ensino de Biologia.....................................................................107 
Unidade 24. Ensino de Biologia: Tecnologias na Educação à Distância............................................110 
 
 Didáctica de Biologia I UCM-CED 
1 
Visão Geral 
Benvindo a Didáctica de Biologia I 
Caro estudante, bem-vindo a Didáctica de Biologia. A Didáctica de 
Biologia I, é um campo das ciências Biológicas que se ocupa com o 
estudo dos aspectos ligados aos métodos, técnicas e meios de ensino 
de Biologia, onde o professor modera de uma forma mais sólidas o 
processo de ensino-aprendizagem. 
Esta cadeira permitirá que o prezado estudante, compreenda as 
diferentes formas metodológicas, técnicas a serem aplicadas durante as 
aulas de Biologia, observando critérios ou técnicas de forma que as 
aulas de Biologias sejam mais produtivas, obedecendo vários aspectos 
que caracterizam os alunos. 
 
Neste módulo, serão discutidos assuntos como: introdução a didáctica 
de Biologia; o ensino de biologia; os princípios básicos do ensino; a 
escolha de técnicas de ensino; a escolha do método de ensino; os 
métodos de ensino; os meios de ensino-aprendizagem; relação métodos-
meios no processo ensino-aprendizagem; a relação professor-aluno no 
processo de ensino-aprendizagem. 
Objectivos da Cadeira 
 
Quando caro estudante, terminar o estudo da didáctica de Biologia, 
deverá ser capaz de: 
 
 
 
 
 
Objectivos 
 Caracterizar os contextos de ensino-aprendizagem. 
 Identificar instrumentos metodológicos requeridospara o 
desempenho de funções didácticas. 
 Elaborar planificações de actividades lectivas a longo, médio e 
curto prazo. 
 Utilizar as tecnologias de comunicação e informação, nas 
actividades e na preparação de materiais didácticos. 
 Fazer materiais didácticos para aprendizagem de Biologia 
 
 
Quem deveria estudar esta Cadeira 
 
Este manual da cadeira de didáctica de Biologia I foi concebido para 
todos aqueles que estejam a ingressar para os cursos de licenciatura em 
ensino de Biologia, dos programas do Centro de Ensino `a Distância, e 
para aqueles que desejam consolidar seus conhecimentos em didáctica 
de Biologia, para que sejam capazes de compreender melhor os 
aspectos didácticos pedagógicos. 
 Didáctica de Biologia I UCM-CED 
2 
Como está estruturado este Módulo 
Todos os manuais das cadeiras dos cursos oferecidos pela Universidade 
Católica de Moçambique-Centro de Ensino `a Distância (UCM-CED) 
encontram-se estruturados da seguinte maneira: 
 
Páginas introdutórias 
 Um índice completo. 
 Uma visão geral detalhada da cadeira, resumindo os aspectos-
chave que você precisa conhecer para completar o estudo. 
Recomendamos vivamente que leia esta secção com atenção antes 
de começar o seu estudo. 
Conteúdo da cadeira 
A cadeira está estruturada em unidades de aprendizagem. Cada unidade 
incluirá, o tema, uma introdução, objectivos da unidade, conteúdo 
da unidade incluindo actividades de aprendizagem, um sumário da 
unidade e uma ou mais actividades para auto-avaliação. 
Outros recursos 
Para quem esteja interessado em aprender mais, apresentamos uma 
lista de recursos adicionais para você explorar. Estes recursos podem 
incluir livros, artigos ou sites na internet. 
Tarefas de avaliação e/ou Auto-avaliação 
Tarefas de avaliação para esta cadeira, encontram-se no final de cada 
unidade. Sempre que necessário, dão-se folhas individuais para 
desenvolver as tarefas, assim como instruções para as completar. Estes 
elementos encontram-se no final do manual. 
Comentários e sugestões 
Esta é a sua oportunidade para nos dar sugestões e fazer comentários 
sobre a estrutura e o conteúdo da cadeira. Os seus comentários serão 
úteis para nos ajudar a avaliar e melhorar este manual. 
Ícones de Actividade 
Ao longo deste manual irá encontrar uma série de ícones nas margens 
das folhas. Estes icones servem para identificar diferentes partes do 
processo de aprendizagem. Podem indicar uma parcela específica de 
texto, uma nova actividade ou tarefa, uma mudança de actividade, etc. 
Acerca dos ícones 
Os ícones usados neste manual são símbolos africanos, conhecidos por 
adrinka. Estes símbolos têm origem no povo Ashante de África 
Ocidental, datam do século 17 e ainda se usam hoje em dia. 
 
 
 Didáctica de Biologia I UCM-CED 
3 
Habilidades de Estudo 
Caro estudante, procure olhar para você em três dimensões 
nomeadamente: O lado social, professional e estudante, dai ser 
importante planificar muito bem o seu tempo. 
Procure reservar no mínimo 2 (duas) horas de estudo por dia e use ao 
máximo o tempo disponível nos finais de semana. Lembre-se que é 
necessário elaborar um plano de estudo individual, que inclui, a data, o 
dia, a hora, o que estudar, como estudar e com quem estudar (sozinho, 
com colegas, outros). 
Evite o estudo baseado em memorização, pois é cansativo e não produz 
bons resultados, use métodos mais activos, procure desenvolver suas 
competências mediante a resolução de problemas específicos, estudos 
de caso, reflexão, etc. 
Os manuais contêm muita informação, algumas chaves, outras 
complementares, dai ser importante saber filtrar e apresentar a 
informação mais relevante. Use estas informações para a resolução dos 
exercícios, problemas e desenvolvimento de actividades. A tomada de 
notas desenpenha um papel muito importante. 
Um aspecto importante a ter em conta é a elaboração de um plano de 
desenvolvimento pessoal (PDP), onde você reflecte sobre os seus 
pontos fracos e fortes e perspectivas o seu desenvolvimento. 
Lembre-se que o teu sucesso depende da sua entrega, você é o 
responsável pela sua própria aprendizagem e cabe a ti planificar, 
organizar, gerir, controlar e avaliar o seu próprio progresso. 
Precisa de Apoio? 
Caro estudante, temos a certeza de que por uma ou por outra situação, o 
material impresso, lhe pode suscitar alguma dúvida (falta de clareza, 
alguns erros de natureza frásica, prováveis erros ortográficos, falta de 
clareza conteudística, etc). Nestes casos, contacte o tutor, via telefone, 
escreva uma carta participando a situação e se estiver próximo do tutor, 
contacte-o pessoalmente. 
Os tutores têm por obrigação, monitorar a sua aprendizagem, dai o 
estudante ter a oportunidade de interagir objectivamente com o tutor, 
usando para o efeito os mecanismos apresentados acima. 
Todos os tutores têm por obrigação facilitar a interação, em caso de 
problemas específicos ele deve ser o primeiro a ser contactado, numa 
fase posterior contacte o coordenador do curso e se o problema for da 
natureza geral, contacte a direcção do CED, pelo número 825018440. 
Os contactos so se podem efectuar, nos dias úteis e nas horas normais 
de expediente. 
As sessões presenciais são um momento em que você caro estudante, 
tem a oportunidade de interagir com todo o staff do CED, neste período 
pode apresentar dúvidas, tratar questões administrativas, entre outras. 
O estudo em grupo, com os colegas é uma forma a ter em conta, busque 
apoio com os colegas, discutam juntos, apoiem-me mutuamnte, reflictam 
sobre estratégias de superação, mas produza de forma independente o 
seu próprio saber e desenvolva suas competências. 
Juntos na Educação `a Distância, vencedo a distância.. 
 Didáctica de Biologia I UCM-CED 
4 
Tarefas (avaliação e auto-avaliação) 
O estudante deve realizar todas as tarefas (exercícios, actividades e 
auto-avaliação), contudo nem todas deverão ser entregues, mas é 
importante que sejem realizadas.As tarefas devem ser entregues antes 
do período presencial. 
Para cada tarefa serão estabelecidos prazaos de entrga, e o não 
cumprimento dos prazos de entrega, implica a não classificação do 
estudante. 
Os trabalhos devem ser entregues ao CED e os mesmos devem ser 
dirigidos ao tutor/docentes. 
Podem ser utilizadas diferentes fontes e materiais de pesquisa, contudo 
os mesmos devem ser devidamente referenciados, respeitando os 
direitos do autor. 
O plagiarismo deve ser evitado, a transcrição fiel de mais de 8 (oito) 
palavras de um autor, sem o citar é considerado plágio. A honestidade, 
humildade científica e o respeito pelos direitos autorais devem marcar a 
realização dos trabalhos. 
Avaliação 
Vocé será avaliado durante o estudo independente (80% do curso) e o 
período presencial (20%). A avaliação do estudante é regulamentada 
com base no chamado regulamento de avaliação. 
Os trabalhos de campo por ti desenvolvidos, durante o estudo individual, 
concorrem para os 25% do cálculo da média de frequência da cadeira. 
Os testes são realizados durante as sessões presenciais e concorrem 
para os 75% do cálculo da média de frequência da cadeira. 
Os exames são realizados no final da cadeira e durante as sessões 
presenciais, eles representam 60%, o que adicionado aos 40% da média 
de frequência, determinam a nota final com a qual o estudante conclui a 
cadeira. 
A nota de 10 (dez) valores é a nota mínima de conclusão da cadeira. 
Nesta cadeira o estudante deverá realizar: 2 (dois) trabalhos; 1 (um) 
teste e 1 (exame). 
Não estão previstas quaisquer avaliações orais. 
Algumasactividades práticas, relatórios e reflexões serão utilizadas 
como ferramentas de avaliação formativa. 
Durante a realização das avaliações, os estudantes devem ter em 
consideração: a apresentação; a coerência textual; o grau de 
cientificidade; a forma de conclusão dos assuntos, as recomendações, a 
indicação das referências utilizadas, o respeito pelos direitos do autor, 
entre outros. 
Os objectivos e critérios de avaliação estão indicados no manual. 
Consulte-os. 
Alguns feedbacks imediatos estão apresentados no manual. 
 Didáctica de Biologia I UCM-CED 
5 
Unidade 01 
 
 
Tema: Introdução à Didática de Biologia I 
 
 
Introdução 
 
Prezado estudante, seja bem vindo Introdução a Didáctica de Biologia. A 
Didáctica de Biologia é uma área específica da Didáctica Geral. Ela 
estuda os métodos, técnicas e meios de ensino de Biologia. 
Portanto, está convidado para uma discussão activa devendo usar toda 
experiência que detém sobre o tema proposto. 
Ao completar esta unidade você será capaz de: 
 
 
 
 
Objectivos 
 
 
 Definir o conceito de didáctica de Biologia; 
 Explicar a importância da didáctica de Biologia; 
 Distinguir a didáctica de Biologia da didáctica Geral; 
 Descrever o campo de estudo da didáctica de Biologia; 
 Relacionar a didáctica de Biologia com a didáctica Geral. 
 
Introdução à Didática de Biologia I 
 
A didáctica de Biologia procura apresentar roteiros para diferentes 
situações didática, conforme a tendência-corrente pedagógica adotada 
pelo professor-instituição, de forma que o aluno se aproprie dos 
conhecimentos propostos e/ou apresente suas pesquisas e demais 
actividades pedagógicas. A análise da prática pedagógica tem 
demonstrado que só serão possíveis mudanças significativas no ensino 
da disciplina de Biologia, à medida que o professor tiver uma 
compreensão profunda da razão de ser da sua prática e uma clara opção 
política acerca do seu acto pedagógico. 
 
 Didáctica de Biologia I UCM-CED 
6 
Embora muitos professores sintam que têm um papel importante na 
determinação de mudanças significativas no processo de ensino, frustam-
se quando, na busca de alternativas, nem sempre conseguem bons 
resultados. Se na sua prática cotidiana o professor percebe que a 
metodologia adoptada favorece apenas alguns alunos, em detrimento de 
outros ou da maioria, é preciso que ele compreenda e tenha claro o 
porquê disso, a que alunos este método favorece e porque os favorece. 
Sem essa compreensão, dificilmente conseguirá mudanças que levam a 
resultados significativos. 
 
Alguns pontos chaves para a percepção didáctica de 
Biologia são: 
 
 A necessidade de que o aluno tenha participação ativa no processo 
ensino-aprendizagem. 
 Critérios de escolha a ser considerado, conforme o quadro a seguir. 
 
 
 OBJECTIVOS 
EDUCACIONAIS 
DA BIOLOGIA 
 
 
EXPERIÊNCIA 
DIDÁCTICA 
DO 
PROFESSOR 
 ESTRUTURA DO 
ASSUNTO E TIPO 
DE 
APRENDIZAGEM 
ENVOLVIDO 
 
 
ETAPA NO 
PROCESSO 
DE ENSINO 
 
 
 CONTRIBUIÇÕES E 
LIMITAÇÕES DAS 
ACTIVIDADES DE 
ENSINO 
 
TEMPO 
DISPONÍVEL 
 ACEITAÇÃO E 
EXPERIÊNCIA DOS 
ALUNOS 
 
 FACILIDADES 
FÍSICAS 
 
 
 Cada actividade tem um potencial pedagógico diferente e 
limitações específicas. 
 Não se pode oferecer uma receita didática, mas apenas conceitos 
e tipologias. 
 
 Alguns dos importantes subsídios de escolha são: 
 Didáctica de Biologia I UCM-CED 
7 
 
 O objectivo de ensino de Biologia é o definidor dos critérios de 
selecção e organização dos métodos e técnicas. 
 A estrutura do assunto a ser ensinado determina o tipo de 
actividade. 
 As características próprias das actividades de ensino. 
 A etapa no processo de ensino determina o tipo de actividades 
mais indicado. 
 Tempo e as facilidades físicas disponíveis. 
 
O aluno deve desenvolver as capacidades de: 
 
 Observar 
 Analisar 
 Teorizar 
 Sintetizar 
 Aplicar e transferir o aprendido 
As actividades metodológicas desenvolvidas devem ser combinadas, de 
forma simultânea ou sequencial, oferecendo ao aluno a oportunidade de 
perceber e analisar o assunto sob diversos ângulos. É importante 
ressaltar que há diferenças no grau de liberdade de opção das técnicas a 
serem utilizados pelos professores. Havendo um maior controle no 1º e 
2º ciclo e maior liberdade nos demais ciclos de ensino, por parte da 
coordenação pedagógica. 
 
Nas condições objetivas de trabalho docente, falta tempo e espaço para 
refletir com seus colegas sobre a experiência pedagógica de cada um e 
o estudo de um instrumental teórico sistematizado que auxilie na 
compreensão da razão de ser dos problemas enfrentados. Pode-se 
notar, na variedade de técnicas de ensino, um ecletismo devido às 
diversas teorias pedagógicas que lhe deram origem. 
 
Segundo VASCONCELLOS (1999, p. 147) de acordo com a teoria do 
conhecimento que fundamenta o trabalho do professor, considera como 
referência a concepção dialética de conhecimento, destacando a 
problematização como elemento nuclear na metodologia de trabalho em 
sala de aula. Se forem adequadamente captadas, as perguntas deverão 
provocar e direccionar de forma significativa e participativa, o processo 
de construção do conhecimento por parte do aluno, sendo também um 
elemento mobilizador para esta construção. Nesse sentido, ao preparar a 
 Didáctica de Biologia I UCM-CED 
8 
aula, o professor já poderia destacar as possíveis perguntas e problemas 
desencadeadores para a reflexão dos alunos. 
 
 
Sumário 
 
A didáctica de Biologia procura apresentar roteiros para diferentes 
situações didática, conforme a tendência-corrente pedagógica adotada 
pelo professor-instituição, de forma que o aluno se aproprie dos 
conhecimentos propostos e/ou apresente suas pesquisas e demais 
actividades pedagógicas. A análise da prática pedagógica tem 
demonstrado que só serão possíveis mudanças significativas no ensino 
da disciplina de Biologia, à medida que o professor tiver uma 
compreensão profunda da razão de ser da sua prática e uma clara opção 
política acerca do seu acto pedagógico. Alguns pontos chaves para a 
percepção didáctica de Biologia são: a necessidade de que o aluno tenha 
participação ativa no processo ensino-aprendizagem; critérios de escolha 
a ser considerado, conforme o quadro a seguir. 
 
Cada actividade tem um potencial pedagógico diferente e limitações 
específicas; não se pode oferecer uma receita didática, mas apenas 
conceitos e tipologias. Alguns dos importantes subsídios de escolha são: 
o objectivo de ensino de Biologia é o definidor dos critérios de selecção e 
organização dos métodos e técnicas; a estrutura do assunto a ser 
ensinado determina o tipo de actividade; as características próprias das 
actividades de ensino; a etapa no processo de ensino determina o tipo de 
actividades mais indicado; tempo e as facilidades físicas disponíveis. O 
aluno deve desenvolver as capacidades de: observar; analisar; teorizar; 
sintetizar e aplicar e transferir o aprendido. 
 
 
 Didáctica de Biologia I UCM-CED 
9 
 
 
 
Exercícios 
 
 
1. Quais são os pontos chaves para a percepção didáctica de 
Biologia? Enumere 3 pontos? 
 
2. Quais são as capacidade que o aluno devem desnvolver?3. Explique como VASCONCELLOS fundamenta o trabalho do 
professor de acordo com a teoria do conhecimento que 
fundamenta o trabalho do professor. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 Didáctica de Biologia I UCM-CED 
10 
Unidade 02 
 
 
Tema: Didática e Currículo 
 
 
Introdução 
 
Prezado estudante, seja bem vindo a unidades sobre Didáctica e 
Currículo. É importanteressalvarque A tendência actual considera 
imprescindível uma integração entre currículo e didáctica, esta 
favorecendo o trabalho de aula. 
Portanto, está convidado para uma discussão activa sobre o tema 
proposto na unidade. 
Ao completar esta unidade você será capaz de: 
 
 
 
 
Objectivos 
 
 
 Definir os conceitos de didáctica e currículo; 
 Interpretar os conceitos sobre didáctica e currículo; 
 Explicar a importância do teatro no ensino de biologia; 
 Distinguir o campo de estudo da didáctica e do currículo; 
 Relacionar a didáctica de Biologia com o currículo. 
 
Didática e Currículo 
O termo currículo aparece pela primeira vez com o significado de 
planificação do ensino na obra de Bobbit The curriculum, em 1918. A 
princípio, didática e currículo se desenvolveram de forma paralela, sem a 
interferência de uma no campo da outra, referindo-se cada uma a 
conteúdos, sujeitos e finalidades diferentes. Somente a partir dos anos 
60 o currículo começou a formar parte do campo da didática, alternando-
se sua incumbência segundo predominava uma forma ou outra de 
entender a educação e a didática. 
A tendência actual considera imprescindível uma integração entre 
currículo e didática, esta favorecendo o trabalho de aula. Os estudos 
 Didáctica de Biologia I UCM-CED 
11 
curriculares tendem a aspectos mais globais, expondo como se realiza a 
selecção e organização do conhecimento, e como esse processo de 
selecção não é neutro, favorecendo a certos grupos frente a outros. 
O enfoque curricular há de ampliar o "que", o "porque", o "para que" e, 
em que condições há que levar-se a cabo o ensino, mas sempre 
colocando no centro de suas considerações o aluno. Para que estes 
conteúdos curriculares cumpram seu objectivo é necessária uma 
adequada selecção e uso acertado das melhores estratégias didáticas, 
que não poderão ser independentes do conteúdo, dos objectivos e nem 
do contexto. É importante para atingir as metas pretendidas uma estreita 
colaboração entre a elaboração do currículo e a escolha de estratégias 
didáticas. 
A Didáctica do Teatro no Ensino 
 
Vários são os factores comportamentais que impedem o aluno de 
assimilar o que é ensinado em sala de aula. A inibição e dispersão são 
problemas que se sobressaem, e notadamente prejudicam o 
relacionamento professor-aluno. Pensando nisso, acredita-se que a 
inserção didática do teatro como recurso facilitador estratégico da 
aprendizagem seja uma ferramenta de grande relevância, muito embora 
alguns linguistas discordem dessa hipótese. Vale tentar esse mecanismo 
quando se pensa que o teatro auxilia na conjugação verbal, na dicção e 
clareza das idéias linguísticas e subjectivas, na formação de palavras em 
si. Além disso, a postura do aluno como ser social, no que se refere ao 
relacionamento com seus semelhantes. A criança precisa aprender a 
exercitar a socialização do seu pensamento. 
Didacticamente falando, é provado que uma aula dinâmica, 
aparentemente informal e descompromissada com livros didáticos e 
roteiros, com certeza rende muito mais e gera resultados mais positivos 
do que uma aula formal. Nesse prisma, entende-se que os recursos 
didáticos devem se afastar do convencional e da enfadonha sala fechada 
e buscar ambientes descontraídos. A questão principal de rejeição de 
alguns profissionais da educação é a proporção do trabalho em 
compartilhar idéias e tempo extra. Enfim, um trabalho extra, considerado 
desnecessário pelos educadores e educadoras tradicionalistas. A 
inserção da informática como recurso criativo no ensino, 
comprovadamente um meio de aprendizagem viável do ponto de vista 
 Didáctica de Biologia I UCM-CED 
12 
pedagógico, também encontra resistência da parte de alguns 
educadores. 
A dosagem da expressão teatral deve ser individualizada, considerando 
que o objectivo didáctico não é formar actores mas é sim, favorecer a 
desinibição dos tímidos e abrandar os hiperativos. Para que haja uma 
eficácia na didáctica aplicada, é preciso que a dramatização abranja a 
grade curricular de modo integral, de acordo com o nível escolar e faixa 
etária. O cenário pode ser natural e de acordo com o tema da aula. A 
oralidade na educação infantil é um dos objectivos específicos que 
variam de acordo com o nível escolar cujos alunos devem ser 
provocados sutilmente para efeito de avaliação. O gosto pela leitura 
também, é um diferencial notado no desempenho dos alunos e se 
desabrocha cada vez mais com a constante aplicação desse tipo de 
didática. Nesse caso, também, poderia ser utilizado uma didáctica de 
projectos, incluindo o teatro na grade. 
Para os jovens, a dramatização é um estímulo para a leitura e a escrita, 
já que a maioria sente dificuldade em se expressar através da escrita. 
Outro ponto que atinge essa faixa etária é o comportamento, pois a 
leitura ameniza os ânimos da impulsividade, de modo geral. 
O teatro na escola valoriza a livre expressão dos alunos, motivando-os a 
partir do que consideram-se necessidades vitais do ser humano: 
 Criar, se expressar, se comunicar, viver em grupo, ter sucesso, 
agir, descobrir e se organizar. 
Observadas essas condições, a escola formaria, enfim, cidadãos 
autônomos e cooperativos, como postulava Freinet. 
 Didáctica de Biologia I UCM-CED 
13 
 
 
Sumário 
O termo currículo aparece pela primeira vez com o significado de 
planificação do ensino na obra de Bobbit The curriculum, em 1918. A 
princípio, didática e currículo se desenvolveram de forma paralela, sem a 
interferência de uma no campo da outra, referindo-se cada uma a 
conteúdos, sujeitos e finalidades diferentes. A tendência actual considera 
imprescindível uma integração entre currículo e didáctica, esta 
favorecendo o trabalho de aula. O enfoque curricular há de ampliar o 
que, o porque, o para que e, em que condições há que levar-se a cabo o 
ensino, mas sempre colocando no centro de suas considerações o aluno. 
Para que estes conteúdos curriculares cumpram seu objectivo é 
necessária uma adequada selecção e uso acertado das melhores 
estratégias didácticas, que não poderão ser independentes do conteúdo, 
dos objectivos e nem do contexto. É importante para atingir as metas 
pretendidas uma estreita colaboração entre a elaboração do currículo e a 
escolha de estratégias didáticas. A didáctica do teatro no ensino, vários 
são os factores comportamentais que impedem o aluno de assimilar o 
que é ensinado em sala de aula. A inibição e dispersão são problemas 
que se sobressaem, e notadamente prejudicam o relacionamento 
professor-aluno. Pensando nisso, acredita-se que a inserção didática do 
teatro como recurso facilitador estratégico da aprendizagem seja uma 
ferramenta de grande relevância, muito embora alguns linguistas 
discordem dessa hipótese. 
 
 
 
 
 
Exercícios 
 
 
1. Explique porque a tendência actual considera imprescindível 
uma integração entre currículo e didática, esta favorecendo o 
trabalho de aula. 
 
2. Quais são os aspectosa ter em conta no enfoque curricular? 
 
3. Explique a importância do teatro no ensino. 
 
 
 Didáctica de Biologia I UCM-CED 
14 
Unidade 03 
 
 
Tema: Os Princípios Básicos do Ensino 
 
 
Introdução 
 
Prezado estudante, bem vindo ao estudo de princípios básicos de 
ensino. Os princípios básicos do ensino são aspectos gerais do processo 
de ensino que expressam os fundamentos teóricos de orientação do 
trabalho docente. 
Portanto, está convidado para uma discussão activa sobre o tema 
proposto na unidade. 
Ao completar esta unidade você será capaz de: 
 
 
 
 
Objectivos 
 
 
 Definir os princípios básicos do ensino 
 Interpretar os princípios básicos do ensino; 
 Explicar os princípios básicos do ensino; 
 Descrever os princípios básicos do ensino; 
 Relacionar os princípios básicos do ensino. 
 
Os Princípios Básicos do Ensino 
 
Os princípios básicos do ensino são aspectos gerais do processo de 
ensino que expressam os fundamentos teóricos de orientação do 
trabalho docente. Os princípios do ensino levam em conta à natureza da 
prática educativa escolar numa determinada sociedade, as 
características do processo de conhecimento, as peculiaridades 
metodológicas das matérias e suas manifestações concretas na prática 
docente, as relações entre o ensino e o desenvolvimento dos alunos, as 
peculiaridades psicológicas de aprendizagem e desenvolvimento 
conforme idades. As exigências práticas da sala de aula requerem 
algumas indicações que orientam a actividade consciente dos 
professores no rumo dos objectivos gerais e específicos do ensino. 
 Didáctica de Biologia I UCM-CED 
15 
Os princípios didácticos devem: 
 
 Ter carácter científico sistemático: os conteúdos de ensino 
devem estar em correspondência com os conhecimentos 
científicos actuais e com os métodos de investigação próprios de 
cada matéria. 
 Recomenda ao Professor: Buscar explicação científica de cada 
conteúdo da matéria; Orientar o estudo independente dos alunos 
na utilização dos métodos científicos da matéria; Certificar da 
consolidação da matéria anterior por parte dos alunos, antes de 
introduzir a matéria nova; Assegurar no plano de ensino e na 
aula a articulação sequencial entre os conceitos e as 
habilidades; 
 
Assegurar a unidade objectivos-conteúdos-métodos; 
 
Organizar as aulas de modo que sejam evidenciadas as inter-
relações entre os conhecimentos da matéria e entre estes e as 
demais matérias; Aproveitar, em todos os momentos, as 
possibilidades educativas da matéria no sentido de formar 
atitudes e convicções. 
 Ser compreensível e possível de ser assimilado: 
Recomendações de práticas para atender a este princípio: 
Dosagem no grau de dificuldades no processo de ensino, tendo 
em vista superar a contradição entre as condições prévias e os 
objectivos a serem alcançados; Diagnóstico periódico do nível de 
conhecimentos e desenvolvimentos dos alunos; Análise 
sistemática da correspondência entre o volume de 
conhecimentos e as condições concretas do grupo de alunos; 
Aprimoramento e actualização, por parte do professor, nos 
conteúdos da matéria que lecciona como condição de torná-los 
compreensíveis e assimiláveis pelos alunos. 
 Assegurar a relação conhecimento-prática: Algumas 
recomendações práticas para atender a este princípio: 
 Estabelecer, sistematicamente, vínculos entre os 
conteúdos escolares, as experiências e os problemas da 
vida prática; 
 Exigir dos alunos que fundamentem, com o 
conhecimento sistematizado, aquilo que realizam na 
prática; 
 Didáctica de Biologia I UCM-CED 
16 
 Mostrar como os conhecimentos de hoje são resultado 
da experiência das gerações anteriores em atender 
necessidades práticas da humanidade e como servem 
para criar novos conhecimentos para novos problemas. 
 Assentar-se na unidade ensino-aprendizagem: Algumas 
recomendações práticas em relação a este princípio: 
 
 Esclarecer os alunos sobre o objectivo da aula e sobre a 
importância de novos conhecimentos para a sequência 
dos estudos, ou para atender necessidades futuras; 
 Provocar a explicitação da contradição entre idéias e 
experiências que os alunos possuem sobre um facto ou 
objecto de estudo e o conhecimento científico sobre 
esse facto ou objecto de estudo; 
 Criar condições didácticas nas quais os alunos possam 
desenvolver métodos próprios de compreensão e 
assimilação de conceitos e habilidades (explicar como 
resolver um problema, tirar conclusões sobre dados da 
realidade, fundamentar uma opinião seguir regras para 
desempenhar uma tarefa etc.); 
 Estimular os alunos a expor e defender pontos de vistas, 
conclusões sobre uma observação ou experiência e a 
confrontá-los com outras opiniões; 
 Formular perguntas ou propor tarefas que requeiram a 
exercitação do pensamento e solução criativa; 
Criar situações didácticas (discussões, exercícios, 
provas, conversação dirigida etc.) em que os alunos 
possam aplicar conteúdos a situações novas ou a 
problemas do meio social; 
 Desenvolver formas didácticas variadas de aplicação do 
método de solução de problemas. 
 Garantir a solidez dos conhecimentos: Este princípio se apoia 
na afirmação de que o desenvolvimento das capacidades 
mentais e modos de acção é o principal objectivo do processo de 
ensino de que é alcançado no próprio processo de assimilação 
de conhecimentos, habilidades e hábitos. A assimilação de 
conhecimento não é conseguida se os alunos não demonstram 
resultados sólidos por um período mais longo ou menos longo. O 
atendimento desse princípio exige do professor frequente 
recapitulação da matéria, exercícios de fixação, tarefas 
 Didáctica de Biologia I UCM-CED 
17 
individualizadas a alunos que apresentem dificuldades e 
sistematização dos conceitos básicos da matéria. 
 Levar à vinculação trabalho colectivo-particularidade 
individuais: O trabalho docente deve ser organizado e orientado 
para educar a todos os alunos da classe colectivamente. O 
professor deve empenhar-se para que os alunos aprendam a 
comporta-se tendo em vista o interesse de todos, ao mesmo 
tempo em que presta atenção ás diferenças individuais e as 
peculiaridades de aproveitamento escolar. 
 
Para isso, podem ser adotadas as seguintes medidas: 
 
 Explicar com clareza os objectivos da actividade 
docente, as expectativas em relação aos resultados 
esperados e as tarefas em que os alunos estarão 
envolvidos; 
 Desenvolver um ritmo de trabalho de acordo com o nível 
máximo de exigências que se pode fazer para aqueles 
grupos de alunos; 
 Prevenir a influência de particularidades desfavoráveis 
ao trabalho escolar (colocar nas primeiras carteiras os 
alunos com problemas de visão ou audição dirigir-se 
com mais frequência a alunos distraídos, dar mais 
detalhes de uma tarefa a alunos mais lentos); 
 Considerar que a capacidade de assimilação da matéria, 
a motivação para o estudo e os critérios de valorização 
das coisas não são iguais para todos os alunos: tais 
particularidades requerem uma atenção especial do 
professor a fim de colocar alunos isolados em condições 
de participar no colectivo. 
 
 
 
 
 
 Didáctica de Biologia I UCM-CED 
18 
 
Sumário 
 
Os princípios básicos doensino são aspectos gerais do processo de 
ensino que expressam os fundamentos teóricos de orientação do 
trabalho docente. Os princípios do ensino levam em conta à natureza da 
prática educativa escolar numa determinada sociedade, as 
características do processo de conhecimento, as peculiaridades 
metodológicas das matérias e suas manifestações concretas na prática 
docente, as relações entre o ensino e o desenvolvimento dos alunos, as 
peculiaridades psicológicas de aprendizagem e desenvolvimento 
conforme idades. 
 
As exigências práticas da sala de aula requerem algumas indicações que 
orientam a actividade consciente dos professores no rumo dos objectivos 
gerais e específicos do ensino. Os princípios didácticos devem: ter 
carácter científico sistemático; recomenda ao professor; ser 
compreensível e possível de ser assimilado; assegurar a relação 
conhecimento-prática; assentar-se na unidade ensino-aprendizagem; 
garantir a solidez dos conhecimentos; levar à vinculação trabalho 
colectivo-particularidade individuais. 
 
 
 Didáctica de Biologia I UCM-CED 
19 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Exercícios 
 
 
 
1. Mencione 3 princípios didácticos do ensino. 
R: Ter carácter científico sistemático; ser compreensível e possível de 
ser assimilado e assegurar a relação conhecimento-prática. 
2. Quais são as recomendações práticas para entender 
os princípios de ensino? 
R: Estabelecer, sistematicamente, vínculos entre os conteúdos 
escolares, as experiências e os problemas da vida prática; Exigir dos 
alunos que fundamentem, com o conhecimento sistematizado, aquilo que 
realizam na prática; Mostrar como os conhecimentos de hoje são 
resultado da experiência das gerações anteriores em atender 
necessidades práticas da humanidade e como servem para criar novos 
conhecimentos para novos problemas. 
3. Mencione 3 medidas que devem ser adotadas na explicação dos 
princípios didácticods do ensino? 
R: Explicar com clareza os objetivos da actividade docente, as 
expectativas em relação aos resultados esperados e as tarefas em que 
os alunos estarão envolvidos; Desenvolver um ritmo de trabalho de 
acordo com o nível máximo de exigências que se pode fazer para 
aqueles grupos de alunos; Prevenir a influência de particularidades 
desfavoráveis ao trabalho escolar (colocar nas primeiras carteiras os 
alunos com problemas de visão ou audição dirigir-se com mais 
freqüência a alunos distraídos, dar mais detalhes de uma tarefa a alunos 
mais lentos). 
 
 
 
 Didáctica de Biologia I UCM-CED 
20 
Unidade 04 
 
 
Tema: A Aprendizagem 
 
 
Introdução 
 
 
Prezado estudante, bem vindo ao estudo da unidade sobre 
aprendizagem. Segundo alguns estudiosos, a aprendizagem é um 
processo integrado que provoca uma transformação qualitativa na 
estrutura mental daquele que aprende. 
 
Portanto, está convidado para uma discussão activa sobre o tema 
proposto na unidade. 
 
Ao completar esta unidade você será capaz de: 
 
 
 
 
 
Objectivos 
 
 
 Definir os conceitos de aprendizagem; 
 Caracterizar os diferentes períodos da aprendizagem; 
 Descrever os diferentes períodos da aprendizagem; 
 Distinguir os diferentes períodos da aprendizagem;; 
 Relacionar os diferentes períodos da aprendizagem. 
 
A Aprendizagem 
 
As definições de Aprendizagem: 
 
Segundo alguns estudiosos, a aprendizagem é um processo integrado 
que provoca uma transformação qualitativa na estrutura mental daquele 
que aprende. Essa transformação se dá através da alteração de conduta 
de um indivíduo, seja por Condicionamento Operante, experiência ou 
ambos, de uma forma razoavelmente permanente. As informações podem 
ser absorvidas através de técnicas de ensino ou até pela simples 
aquisição de hábitos. 
O acto ou vontade de aprender é uma característica essencial do 
psiquismo humano, pois somente este possui o caráter intencional, ou a 
 Didáctica de Biologia I UCM-CED 
21 
intenção de aprender; dinâmico, por estar sempre em mutação e procurar 
informações para o aprendizagem; criador, por buscar novos métodos 
visando a melhora da própria aprendizagem, por exemplo, pela tentativa e 
erro. 
Um outro conceito de aprendizagem é uma mudança relativamente 
durável do comportamento, de uma forma mais ou menos sistemática, ou 
não, adquirida pela experiência, pela observação e pela prática motivada. 
O ser humano nasce potencialmente inclinado a aprender, necessitando 
de estímulos externos e internos (motivação, necessidade) para o 
aprendizado. Há aprendizados que podem ser considerados natos, como 
o acto de aprender a falar, a andar, necessitando que ele passe pelo 
processo de maturação física, psicológica e social. Na maioria dos casos 
a aprendizagem se dá no meio social e temporal em que o indivíduo 
convive; sua conduta muda, normalmente, por esses factores, e por 
predisposições genéticas. 
O processo de aprendizagem pode ser definido de forma sintética como o 
modo como os seres adquirem novos conhecimentos, desenvolvem 
competências e mudam o comportamento. Contudo, a complexidade 
desse processo dificilmente pode ser explicada apenas através de 
recortes do todo. Por outro lado, qualquer definição está, invariavelmente, 
impregnada de pressupostos político-ideológicos, relacionados com a 
visão de homem, sociedade e saber. 
A Aprendizagem na Antiguidade 
 
A aprendizagem vem sendo estudada e sistematizada desde os povos da 
antiguidade oriental. Já no Egipto, na China e na Índia a finalidade era 
transmitir as tradições e os costumes. 
Já na antiguidade clássica, na Grécia e em Roma, a aprendizagem 
passou a seguir duas linhas opostas porém complementares: 
 A pedagogia da personalidade visava a formação individual. 
 A pedagogia humanista desenvolvia os indivíduos numa linha 
onde o Sistema de ensino-sistema educacional era representativo 
da realidade social e dava ênfase à aprendizagem universal. 
 Didáctica de Biologia I UCM-CED 
22 
A Aprendizagem na Idade Média 
Durante a Idade Média, a aprendizagem e consequentemente o ensino 
(aqui ambos seguem o mesmo rumo) passaram a ser determinados pela 
religião e seus dogmas. Por exemplo, uma criança aprendia a não ser 
canhota, ou sinistra, embora neurologicamente o fosse. 
No final daquele período, iniciou-se a separação entre as teorias da 
aprendizagem e do ensino com a independência em relação ao clero. 
Devido as modificações que ocorreram com o advento do humanismo e 
da Reforma, no século XVI, e sua ampliação a partir da revolução 
francesa, as teorias do ensino-aprendizagem continuaram a seguir seu 
rumo natural. 
A Aprendizagem no Século XVII ao início do Século XX 
Do século XVII até o início do século XX, a doutrina central sobre a 
aprendizagem era demonstrar cientificamente que determinados 
processos universais regiam os princípios da aprendizagem tentando 
explicar as causas e formas de seu funcionamento, forçando uma 
metodologia que visava enquadrar o comportamento de todos os 
organismos num sistema unificado de leis, à exemplo da sistematização 
efectuada pelos cientistas para a explicação dos demais fenômenos das 
ciências naturais. 
Muitos acreditavam que a aprendizagem estava intimamente ligada 
somente ao condicionamento. Um exemplo de experiência sobre o 
condicionamento foi realizada pelo fisiólogo russo, Ivan Pavlov, que 
condicionou cães para salivaremao som de campainhas. 
A Aprendizagem a Partir de 1930 
Na década de 30 os cientistas Edwin R. Guthrie, Clark L. Hull e Edward C. 
Tolman pesquisaram sobre as leis que regem a aprendizagem. 
 Guthrie acreditava que as respostas, ao invés das percepções ou 
os estados mentais, poderiam formar os componentes da 
aprendizagem. 
 Hull afirmava que a força do hábito, além dos estímulos 
originados pelas recompensas, constituía um dos principais 
aspectos da aprendizagem, a qual se dava num processo 
gradual. 
 Didáctica de Biologia I UCM-CED 
23 
 Tolman seguia a linha de raciocínio de que o princípio objetivo 
visado pelo sujeito era a base comportamental para a 
aprendizagem. Percebendo o ser humano na sociedade em que 
está inserido, se faz necessário uma maior observação de seu 
estado emocional. 
 
 
Sumário 
 
Entre vários conceitos de a aprendizagem podemos dizer, que ela é um 
processo integrado que provoca uma transformação qualitativa na 
estrutura mental daquele que aprende. Essa transformação se dá através 
da alteração de conduta de um indivíduo, seja por Condicionamento 
Operante, experiência ou ambos, de uma forma razoavelmente 
permanente. As informações podem ser absorvidas através de técnicas 
de ensino ou até pela simples aquisição de hábitos. O acto ou vontade de 
aprender é uma característica essencial do psiquismo humano. A 
aprendizagem vem sendo estudada e sistematizada desde os povos da 
antiguidade oriental. Já na antiguidade clássica, na Grécia e em Roma, a 
aprendizagem passou a seguir duas linhas opostas porém 
complementares. 
 
Durante a Idade Média, a aprendizagem e consequentemente o ensino 
passaram a ser determinados pela religião e seus dogmas. No final 
daquele período, iniciou-se a separação entre as teorias da aprendizagem 
e do ensino com a independência em relação ao clero. Do século XVII até 
o início do século XX, a doutrina central sobre a aprendizagem era 
demonstrar cientificamente que determinados processos universais 
regiam os princípios da aprendizagem efectuada pelos cientistas para a 
explicação dos demais fenômenos das ciências naturais. Na década de 
30 os cientistas Edwin R. Guthrie, Clark L. Hull e Edward C. Tolman 
pesquisaram sobre as leis que regem a aprendizagem. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 Didáctica de Biologia I UCM-CED 
24 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Exercícios 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 1. Quais eram as pedagogias na antiguidade clássica, na Grécia e em Roma? 
R: A pedagogia da personalidade visava a formação individual e a pedagogia 
humanista desenvolvia os indivíduos numa linha onde o Sistema de ensino-
sistema educacional era representativo da realidade social e dava ênfase à 
aprendizagem universal. 
 2. Muitos acreditavam que a aprendizagem estava intimamente ligada somente 
ao condicionamento. Qual foi o exemplo de experiência sobre o 
condicionamento? 
R: Um exemplo de experiência sobre o condicionamento foi realizada pelo 
fisiólogo russo, Ivan Pavlov, que condicionou cães para salivarem ao som de 
campainhas. 
 3. Na década de 30 os cientistas Edwin R. Guthrie, Clark L. Hull e Edward C. 
Tolman pesquisaram sobre as leis que regem a aprendizagem. Comente sobre 
o trabalho de cada um deles. 
R: Guthrie acreditava que as respostas, ao invés das percepções ou os 
estados mentais, poderiam formar os componentes da aprendizagem; Hull 
afirmava que a força do hábito, além dos estímulos originados pelas 
recompensas, constituía um dos principais aspectos da aprendizagem, a qual 
se dava num processo gradual e Tolman seguia a linha de raciocínio de que o 
princípio objetivo visado pelo sujeito era a base comportamental para a 
aprendizagem. Percebendo o ser humano na sociedade em que está inserido, 
se faz necessário uma maior observação de seu estado emocional. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 Didáctica de Biologia I UCM-CED 
25 
Unidade 05 
 
Tema: Os Tipos de Aprendizagem 
 
Introdução 
 
 
Prezado estudante, bem vindo ao estudo da unidade sobre os tipos de 
aprendizagem. Cada indivíduo apresenta um conjunto de estratégias 
cognitivas que mobilizam o processo de aprendizagem. 
 
Portanto, está convidado para uma discussão activa sobre o tema 
proposto na unidade. 
 
Ao completar esta unidade você será capaz de: 
 
 
 
 
Objectivos 
 
 
 Definir o conceito de aprendizagem; 
 Distinguir os diferentes tipos de aprendizagem; 
 Explicar os diferentes tipos de aprendizagem; 
 Descrever os diferentes tipos de aprendizagem; 
 Relacionar os diferentes tipos de aprendizagem. 
 
Os Tipos de Aprendizagem 
 
Cada indivíduo apresenta um conjunto de estratégias cognitivas que 
mobilizam o processo de aprendizagem. Em outras palavras, cada 
pessoa aprende a seu modo, estilo e ritmo. Embora haja discordâncias 
entre os estudiosos, estes são quatro categorias representativas dos 
estilos de aprendizagem: 
 
 Visual: aprendizagem centrada na visualização 
 Auditiva: centrada na audição 
 Leitura/escrita: aprendizagem através de textos 
 Activa: aprendizagem através do fazer 
 Didáctica de Biologia I UCM-CED 
26 
1. Aprendizagem Associativa 
A associação é um tema que reside na observação de que o indivíduo 
percebe algo em seu meio pelas sensações, o resultado é a consciência 
de algo no mundo exterior que pode ser definida como ideia. 
Portanto, a associação leva às ideias, e para tal: 
 É necessária a proximidade do objecto ou ocorrência no espaço 
e no tempo; 
 Deve haver uma similaridade; 
 Frequência de observação; 
 Além da proeminência e da atracção da atenção aos objectos 
em questão. 
Estes objectos de estudo para a aprendizagem podem ser por exemplo 
uma alavanca que gera determinado impulso, que ao ser accionada gera 
o impulso tantas vezes quantas for accionada. 
A associação ocorre quando o indivíduo em questão acionar outra 
alavanca similar à primeira esperando o mesmo impulso da outra. O que 
levou ao indivíduo acionar a segunda alavanca, foi a ideia gerada através 
da associação entre os objectos (alavancas). 
Um grupo liderado pelos pesquisadores Guthrie e Hull sustentava que as 
associações se davam entre estímulos e respostas, estes eram passíveis 
de observação. 
A teoria da aprendizagem associativa, ou a capacidade que o indivíduo 
tem para associar um estímulo que antes parecia não ter importância a 
uma determinada resposta, ocorre pelo condicionamento, em que o 
reforço gera novas condutas. Porém, as teorias de estímulo e resposta 
não mostraram os mecanismos da aprendizagem, pois não levaram em 
conta os processos interiores do indivíduo. (Há que se diferenciar 
aprendizagem de condicionamento). 
Tolman, pesquisou que as associações através do estímulo geravam 
uma impressão sensorial subjectiva. 
 Didáctica de Biologia I UCM-CED 
27 
2. Aprendizagem Condicionada 
O reforçamento, é uma noção que provém da descoberta da 
possibilidade que é possível reforçar um padrão comportamental através 
de métodos onde são utilizadas as recompensas ou castigos. A 
aprendizagem condicionada é uma proposta para integrar alunos e 
professores durante a aprendizagem em sala de aula, de modo a 
possibilitar a construção de conhecimentos por meio das interações.3. Outras Escolas de Aprendizagem 
Actualmente, muitos profissionais da área educacional contestam a 
existência de uma validade universal na teoria da associação. Estes 
afirmam a importância de outros factores na aprendizagem. 
Exemplo típico, são os educadores que seguem a linha gestaltista, estes 
defendem que os processos mais importantes da aprendizagem 
envolvem uma reestruturação das relações com o meio e não 
simplesmente uma associação das mesmas. 
Existem também, os educadores que estudam os aspectos psicológicos 
da linguagem, ou psicolinguistas. Estes, por sua vez, sustentam que a 
aprendizagem de uma língua abrange um número de palavras e 
locuções muito grande para ser explicado pela teoria associativa. Alguns 
pesquisadores afirmam que a aprendizagem linguística se baseia numa 
estrutura básica de organização elemento. 
Outras correntes de pensamento afirmam que as teorias da 
aprendizagem incluem o papel da motivação além dos estágios da 
aprendizagem, os processos e a natureza da evocação, do 
esquecimento e da recuperação de informações ou memória. Na 
pesquisa sobre a aprendizagem, ainda existem os conceitos não 
passíveis de quantificação, como os processos cognitivos, a imagem, a 
vontade e a conscientização. 
 
 
 
 
 
 Didáctica de Biologia I UCM-CED 
28 
 
Sumário 
 
Cada indivíduo apresenta um conjunto de estratégias cognitivas que 
mobilizam o processo de aprendizagem. Em outras palavras, cada 
pessoa aprende a seu modo, estilo e ritmo. Embora haja discordâncias 
entre os estudiosos, estes são quatro categorias representativas dos 
estilos de aprendizagem: visual, auditiva, leitura-escrita e activa. 
Aprendizagem associativa: a associação é um tema que reside na 
observação de que o indivíduo percebe algo em seu meio pelas 
sensações, o resultado é a consciência de algo no mundo exterior que 
pode ser definida como ideia. A aprendizagem condicionada é uma 
proposta para integrar alunos e professores durante a aprendizagem em 
sala de aula, de modo a possibilitar a construção de conhecimentos por 
meio das interações. 
 
Outras escolas de aprendizagem, actualmente, muitos profissionais da 
área educacional contestam a existência de uma validade universal na 
teoria da associação. Estes afirmam a importância de outros factores na 
aprendizagem. Exemplo típico, são os educadores que seguem a linha 
gestaltista, estes defendem que os processos mais importantes da 
aprendizagem envolvem uma reestruturação das relações com o meio e 
não simplesmente uma associação das mesmas. Outras correntes de 
pensamento afirmam que as teorias da aprendizagem incluem o papel da 
motivação além dos estágios da aprendizagem, os processos e a 
natureza da evocação, do esquecimento e da recuperação de 
informações ou memória. 
 
 
 Didáctica de Biologia I UCM-CED 
29 
 
 
 
 
 
Exercícios 
 
 
 
 
 
 
 
1. Quais são as quatro categorias representativas dos estilos de aprendizagem? 
R: Visual: aprendizagem centrada na visualização, Auditiva: centrada na 
audição, Leitura-escrita: aprendizagem através de textos e Activa: aprendizagem 
através do fazer. 
2. Explique as formas de aprendizagem. 
R: Aprendizagem associativa: A associação é um tema que reside na 
observação de que o indivíduo percebe algo em seu meio pelas sensações, o 
resultado é a consciência de algo no mundo exterior que pode ser definida como 
ideia. Aprendizagem condicionada: O reforçamento, é uma noção que provém 
da descoberta da possibilidade que é possível reforçar um padrão 
comportamental através de métodos onde são utilizadas as recompensas ou 
castigos. 
 
 
 
 Didáctica de Biologia I UCM-CED 
30 
Unidade 06 
 
Tema: Os Factores da Aprendizagem 
 
Introdução 
 
 
Prezado estudante, bem vindo ao estudo da unidade sobre os factores 
de aprendizagem. A aprendizagem é influenciada pela inteligência, 
motivação. Segundo alguns teóricos, pela hereditariedade, onde o 
estímulo, o impulso, o reforço e a resposta são os elementos básicos 
para o processo de fixação das novas informações. 
 
Portanto, está convidado para uma discussão activa sobre o tema 
proposto na unidade. 
 
Ao completar esta unidade você será capaz de: 
 
 
 
 
Objectivos 
 
 
 Caracterizar os diferentes factores da aprendizagem; 
 Distinguir os diferentes factores da aprendizagem; 
 Explicar os diferentes factores da aprendizagem; 
 Descrever os diferentes factores da aprendizagem; 
 Relacionar os diferentes factores da aprendizagem. 
 
Os Factores da Aprendizagem 
 
A aprendizagem é influenciada pela inteligência, motivação, e, segundo 
alguns teóricos, pela hereditariedade (existem controvérsias), onde o 
estímulo, o impulso, o reforço e a resposta são os elementos básicos 
para o processo de fixação das novas informações absorvidas e 
processadas pelo indivíduo. 
O processo de aprendizagem é de suma importância para o estudo do 
comportamento. Alguns autores afirmam que certos processos 
neuróticos, ou neuroses, nada mais são que uma aprendizagem 
 Didáctica de Biologia I UCM-CED 
31 
distorcida, e que a ação recomendada para algumas psicopatologias são 
um redirecionamento para a absorção da nova aprendizagem que 
substituirá a antiga, de forma a minimizar as sintomatizações que 
perturbam o indivíduo. Isto é, através da reaprendizagem (re-educação) 
ou da intervenção profissional através da Psicopedagogia. 
 A Motivação 
Aprende-se melhor e mais depressa se houver interesse pelo assunto 
que se está a estudar. Motivado, um indivíduo possui uma atitude activa 
e empenhada no processo de aprendizagem e, por isso, aprende melhor. 
A relação entre a aprendizagem e a motivação é dinâmica: é frequente o 
Homem interessar-se por um assunto, empenhar-se, quando começa a 
aprender. A motivação pode ocorrer durante o processo de 
aprendizagem. 
 Os Conhecimentos Anteriores 
Os conhecimentos anteriores que um indivíduo possui sobre um assunto 
podem condicionar a aprendizagem. Há conhecimentos, aprendizagens 
prévias, que, se não tiverem sido concretizadas, não permitem a 
possibilidade de se aprender. Uma nova aprendizagem só se concretiza 
quando o material novo se incorpora, se relaciona, com os 
conhecimentos e saberes que se possui. 
 A Quantidade de Informação 
A possibilidade de o Homem aprender novas informações é limitada: não 
é possível integrar grandes quantidades de informação ao mesmo 
tempo. É necessário proceder-se a uma selecção da informação 
relevante, organizando-a de modo a poder ser gerida em termos de 
aprendizagem. 
 A Diversidade das Actividades 
Quanto mais diversificadas forem as abordagens a um tema, quanto 
mais diferenciadas as tarefas, maior é a motivação e a concentração e 
melhor decorre a aprendizagem. 
 A Planificação e a Organização 
A forma como se aprende pode determinar, em grande parte, o que se 
aprende. A definição clara de objectivos, a selecção de estratégias, é 
 Didáctica de Biologia I UCM-CED 
32 
essencial para uma aprendizagem bem sucedida. Contudo, isto não 
basta: é necessário planificar, organizar o trabalho por etapas, e ir 
avaliando os resultados. Para além de estes processos serem mais 
eficientes, a planificação e a organização promovem o controledos 
processos de aprendizagem e, deste modo, a autonomia de cada ser 
humano. 
 A Cooperação 
A forma como cada ser humano encara um problema e a forma como o 
soluciona é diferente. Por isso, determinados tipos de problemas são 
mais bem resolvidos e a aprendizagem é mais eficaz se existir trabalho 
de forma cooperativa com os outros. A aprendizagem cooperativa, ao 
implicar a intercação e a ajuda mútua, possibilita a resolução de 
problemas complexos de forma mais eficaz e elaborada. 
 
Sumário 
 
A aprendizagem é influenciada pela inteligência, motivação, e, segundo 
alguns teóricos, pela hereditariedade (existem controvérsias), onde o 
estímulo, o impulso, o reforço e a resposta são os elementos básicos 
para o processo de fixação das novas informações absorvidas e 
processadas pelo indivíduo. O processo de aprendizagem é de suma 
importância para o estudo do comportamento. Alguns autores afirmam 
que certos processos neuróticos, ou neuroses, nada mais são que uma 
aprendizagem distorcida. 
 
A acção recomendada para algumas psicopatologias são um 
redireccionamento para a absorção da nova aprendizagem que 
substituirá a antiga, de forma a minimizar as sintomatizações que 
perturbam o indivíduo. Isto é, através da reaprendizagem (re-educação) 
ou da intervenção profissional através da Psicopedagogia. Os factores 
da aprendizagem são: a motivação, os conhecimentos anteriores, a 
quantidade de informação, a diversidade das actividades, a Planificação 
e a Organização e a cooperação 
 
 
 Didáctica de Biologia I UCM-CED 
33 
 
 
 
 
 
 
Exercícios 
 
 
 
 
 
 
 
1. Quais são os factores que influenciam a inteligência? 
R: A aprendizagem é influenciada pela inteligência, motivação, e, segundo 
alguns teóricos, pela hereditariedade (existem controvérsias), onde o estímulo, o 
impulso, o reforço e a resposta são os elementos básicos para o processo de 
fixação das novas informações absorvidas e processadas pelo indivíduo. 
2. O processo de aprendizagem é de suma importância para o estudo do 
comportamento. Como e que afirmam alguns autores? 
R: Alguns autores afirmam que certos processos neuróticos, ou neuroses, nada 
mais são que uma aprendizagem distorcida, e que a acção recomendada para 
algumas psicopatologias são um redireccionamento para a absorção da nova 
aprendizagem que substituirá a antiga, de forma a minimizar as sintomatizações 
que perturbam o indivíduo. Isto é, através da reaprendizagem (re-educação) ou 
da intervenção profissional através da Psicopedagogia. 
 
 
 
 
 Didáctica de Biologia I UCM-CED 
34 
Unidade 07 
 
 
Tema: O Processo de Aprendizagem: Vygotsky 
 
Introdução 
 
 
Prezado estudante, bem vindo ao estudo da unidade sobre 
aprendizagem segundo Lev Semyonovich Vygotsky. Na unidade anterior, 
segundo alguns estudiosos, a aprendizagem é um processo integrado 
que provoca uma transformação qualitativa na estrutura mental daquele 
que aprende. 
 
Portanto, está convidado para uma discussão activa sobre o tema 
proposto na unidade. 
 
Ao completar esta unidade você será capaz de: 
 
 
 
 
 
Objectivos 
 
 
 Definir a aprendizagem segundo Vygotsky; 
 Caracterizar a aprendizagem segundo Vygotsky; 
 Descrever a aprendizagem segundo Vygotsky; 
 Distinguir a aprendizagem segundo Vygotsky com outros pedagogos; 
 Relacionar a aprendizagem segundo Vygotsky com outros pedagogos. 
 
O Processo de Aprendizagem: Vygotsky 
O ponto de partida desta análise é a concepção de Lev Semyonovich 
Vygotsky de que o pensamento verbal não é uma forma de 
comportamento natural e inata, mas é determinado por um processo 
histórico-cultural e tem propriedades e leis específicas que não podem ser 
encontradas nas formas naturais de pensamento e fala. 
Uma vez admitido o caráter histórico do pensamento verbal, devemos 
considerá-lo sujeito a todas as premissas do materialismo histórico, que 
são válidas para qualquer fenômeno histórico na sociedade humana 
(Vygotsky, 1993 p. 44). Sendo o pensamento sujeito às interferências 
históricas às quais está o indivíduo submetido, entende-se que, o 
 Didáctica de Biologia I UCM-CED 
35 
processo de aquisição da ortografia, a alfabetização e o uso autônomo da 
linguagem escrita são resultantes não apenas do processo pedagógico de 
ensino-aprendizagem propriamente dito, mas das relações subjacentes a 
isto. 
Vygotsky diz ainda que o pensamento propriamente dito é gerado pela 
motivação, isto é, por nossos desejos e necessidades, nossos interesses 
e emoções. Por trás de cada pensamento há uma tendência afectivo-
volitiva. Uma compreensão plena e verdadeira do pensamento de outrem 
só é possível quando entendemos sua base afectivo-volitiva (Vygotsky, 
1991 p. 101). Desta forma não seria válido estudar as dificuldades de 
aprendizagem sem considerar os aspectos afectivos. Avaliar o estágio de 
desenvolvimento, ou realizar testes psicométricos não supre de respostas 
as questões levantadas. É necessário fazer uma análise do contexto 
emocional, das relações afectivas, do modo como a criança está situada 
historicamente no mundo. 
Na abordagem de Vygotsky a linguagem tem um papel de construtor e de 
propulsor do pensamento, afirma que aprendizado não é 
desenvolvimento, o aprendizado adequadamente organizado resulta em 
desenvolvimento mental e põe em movimento vários processos de 
desenvolvimento que, de outra forma, seriam impossíveis de acontecer 
(Vygotsky, 1991 p. 101). A linguagem seria então o motor do pensamento, 
contrariando assim a concepção desenvolvimentista que considera o 
desenvolvimento a base para a aquisição da linguagem. Vygotsky 
defende que os processos de desenvolvimento não coincidem com os 
processos de aprendizagem, uma vez que o desenvolvimento progride de 
forma mais lenta, indo atrás do processo de aprendizagem. Isto ocorre de 
forma sequencial. (Vygotsky, 1991 p. 102) 
 
 
 
 Didáctica de Biologia I UCM-CED 
36 
 
 
Sumário 
 
O ponto de partida desta análise é a concepção de Lev Semyonovich 
Vygotsky de que o pensamento verbal não é uma forma de 
comportamento natural e inata, mas é determinado por um processo 
histórico-cultural e tem propriedades e leis específicas que não podem ser 
encontradas nas formas naturais de pensamento e fala. Uma vez admitido 
o caráter histórico do pensamento verbal, devemos considerá-lo sujeito a 
todas as premissas do materialismo histórico, que são válidas para 
qualquer fenômeno histórico na sociedade humana (Vygotsky, 1993 
p. 44). 
 
Sendo o pensamento sujeito às interferências históricas às quais está o 
indivíduo submetido, entende-se que, o processo de aquisição da 
ortografia, a alfabetização e o uso autônomo da linguagem escrita são 
resultantes não apenas do processo pedagógico de ensino-aprendizagem 
propriamente dito, mas das relações subjacentes a isto. A linguagem seria 
então o motor do pensamento, contrariando assim a concepção 
desenvolvimentista que considera o desenvolvimento a base para a 
aquisição da linguagem. Vygotsky defende que os processos de 
desenvolvimento não coincidem com os processos de aprendizagem, uma 
vez que o desenvolvimento progride de forma mais lenta, indo atrás do 
processo de aprendizagem. Isto ocorre de forma sequencial. (Vygotsky, 
1991 p. 102) 
 
 
 
 
 
 
 
 
 Didáctica de Biologia IUCM-CED 
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Exercícios 
 
 
 
 
 
 
 
1. Como é que Lev Semyonovich Vygotsky caracteriza o pensamento verbal? 
R: Pensamento verbal não é uma forma de comportamento natural e inata, 
mas é determinado por um processo histórico-cultural e tem propriedades e 
leis específicas que não podem ser encontradas nas formas naturais de 
pensamento e fala. 
2. Segundo Vygotsky como é gerado o pensamento propriamento dito? 
R: Vygotsky diz ainda que o pensamento propriamente dito é gerado pela 
motivação, isto é, por nossos desejos e necessidades, nossos interesses e 
emoções. 
3. Qual é o papel da linguagen? 
R: Na abordagem de Vygotsky a linguagem tem um papel de construtor e de 
propulsor do pensamento, afirma que aprendizado não é desenvolvimento, o 
aprendizado adequadamente organizado resulta em desenvolvimento mental e 
põe em movimento vários processos de desenvolvimento que, de outra forma, 
seriam impossíveis de acontecer. 
 
 
 
 Didáctica de Biologia I UCM-CED 
38 
Unidade 08 
 
 
Tema: O Processo de Aprendizagem: Piaget 
 
 
Introdução 
 
 
Prezado estudante, bem vindo ao estudo da unidade sobre 
aprendizagem segundo Piaget. Na unidade anterior, segundo alguns 
estudiosos, a aprendizagem é um processo integrado que provoca uma 
transformação qualitativa na estrutura mental daquele que aprende. 
 
Portanto, está convidado para uma discussão activa sobre o tema 
proposto na unidade. 
 
Ao completar esta unidade você será capaz de: 
 
 
 
 
Objectivos 
 
 
 Definir o processo de aprendizagem segundo Piaget; 
 Caracterizar o processo de aprendizagem segundo Piaget; 
 Interpretar o processo de aprendizagem segundo Piaget; 
 Descrever o processo de aprendizagem segundo Piaget; 
 Relacionar a aprendizagem segundo Piaget com outros pedagogos. 
 
O Processo de Aprendizagem: Piaget 
 
Nos estudos de Piaget, a teoria da equilibração, de uma maneira geral, 
trata de um ponto de equilíbrio entre a assimilação e a acomodação, e 
assim, é considerada como um mecanismo auto-regulador, necessária 
para assegurar à criança uma interação eficiente dela com o meio-
ambiente. (Wadsworth, 1996) Piaget postula que todo esquema de 
assimilação tende a alimentar-se, isto é, a incorporar elementos que lhe 
são exteriores e compatíveis com a sua natureza. 
E postula também que todo esquema de assimilação é obrigado a se 
acomodar aos elementos que assimila, isto é, a se modificar em função 
 Didáctica de Biologia I UCM-CED 
39 
de suas particularidades, mas, sem com isso, perder sua continuidade 
(portanto, seu fechamento enquanto ciclo de processos 
interdependentes), nem seus poderes anteriores de assimilação. 
(Piaget,1975, p. 14). Em outras palavras, Piaget (1975) define que o 
equilíbrio cognitivo implica afirmar a presença necessária de 
acomodações nas estruturas; bem como a conservação de tais estruturas 
em caso de acomodações bem sucedidas. 
Esta equilibração é necessária porque se uma pessoa só assimilasse, 
desenvolveria apenas alguns esquemas cognitivos, esses muito amplos, 
comprometendo sua capacidade de diferenciação; em contrapartida, se 
uma pessoa só acomodasse, desenvolveria uma grande quantidade de 
esquemas cognitivos, porém muito pequenos, comprometendo seu 
esquema de generalização de tal forma que a maioria das coisas seriam 
vistas sempre como diferentes, mesmo pertencendo à mesma classe. 
Essa noção de equilibração foi a base para o conceito, desenvolvido por 
Paín, sobre as modalidades de aprendizagem, que se servem dos 
conceitos de assimilação e acomodação, na descrição de sua estrutura 
processual. 
Segundo Wadsworth, se a criança não consegue assimilar o estímulo, ela 
tenta, então, fazer uma acomodação, modificando um esquema ou 
criando um esquema novo. Quando isso é feito, ocorre a assimilação do 
estímulo e, nesse momento, o equilíbrio é alcançado. (Wadsworth, 1996) 
Segundo a teoria da equilibração, a integração pode ser vista como uma 
tarefa de assimilação, enquanto que a diferenciação seria uma tarefa de 
acomodação, contudo, há conservação mútua do todo e das partes. 
É de Piaget o postulado de que o pleno desenvolvimento da 
personalidade sob seus aspectos mais intelectuais é indissociável do 
conjunto das relações afetivas, sociais e morais que constituem a vida da 
instituição educacional. À primeira vista, o desabrochamento da 
personalidade parece depender sobretudo dos fatores afetivos; na 
realidade, a educação forma um todo indissociável e não é possível 
formar personalidades autônomas no domínio moral se o indivíduo estiver 
submetido a uma coerção intelectual tal que o limite a aprender 
passivamente, sem tentar descobrir por si mesmo a verdade: se ele é 
passivo intelectualmente não será livre moralmente. 
Mas reciprocamente, se sua moral consiste exclusivamente numa 
submissão à vontade adulta e se as únicas relações sociais que 
 Didáctica de Biologia I UCM-CED 
40 
constituem as relações de aprendizagem são as que ligam cada 
estudante individualmente a um professor que detém todos os poderes, 
ele não pode tampouco ser ativo intelectualmente. (Piaget, 1982) Piaget 
afirma que "adquirida a linguagem, a socialização do pensamento 
manifesta-se pela elaboração de conceitos e relações e pela constituição 
de regras. É justamente na medida, até, que o pensamento verbo-
conceptual é transformado pela sua natureza coletiva que ele se torna 
capaz de comprovar e investigar a verdade, em contraste com os atos 
práticos dos atos da inteligência sensório-motora e à sua busca de êxito 
ou satisfação" (Piaget, 1975 p. 115). 
 
 
Sumário 
 
Nos estudos de Piaget, a teoria da equilibração, de uma maneira geral, 
trata de um ponto de equilíbrio entre a assimilação e a acomodação, e 
assim, é considerada como um mecanismo auto-regulador, necessária 
para assegurar à criança uma interação eficiente dela com o meio-
ambiente. (Wadsworth, 1996) Piaget postula que todo esquema de 
assimilação tende a alimentar-se, isto é, a incorporar elementos que lhe 
são exteriores e compatíveis com a sua natureza. E postula também que 
todo esquema de assimilação é obrigado a se acomodar aos elementos 
que assimila, isto é, a se modificar em função de suas particularidades, 
mas, sem com isso, perder sua continuidade, nem seus poderes 
anteriores de assimilação. 
 
Esta equilibração é necessária porque se uma pessoa só assimilasse, 
desenvolveria apenas alguns esquemas cognitivos, esses muito amplos, 
comprometendo sua capacidade de diferenciação; em contrapartida, se 
uma pessoa só acomodasse, desenvolveria uma grande quantidade de 
esquemas cognitivos, porém muito pequenos, comprometendo seu 
esquema de generalização de tal forma que a maioria das coisas seriam 
vistas sempre como diferentes, mesmo pertencendo à mesma classe. 
Essa noção de equilibração foi a base para o conceito, desenvolvido por 
Paín, sobre as modalidades de aprendizagem, que se servem dos 
conceitos de assimilação e acomodação, na descrição de sua estrutura 
processual. 
 
 
 Didáctica de Biologia I UCM-CED 
41 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Exercícios 
 
 
 
 
 
 
 
 1. De que trata a teoria da equilibração? 
R: A teoria da equilibração, de uma maneira geral, trata de um ponto de 
equilíbrio entre a assimilação e a acomodação, e assim, é considerada como 
um mecanismo auto-regulador, necessária